Un ejemplo de planeación argumentada siguiendo los elementos que sugiere el Servicio Profesional Docente en México. Se trabajó en taller implementado por la Sección 16 del SNTE

1. 1
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN SECCIÓN 16
SECRETARÍA DE FORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
Formato Para Ejercitar La Planeación Didáctica Argumentada siguiendo la guía del SPD
NOMBRE DEL MAESTRO QUE DISEÑA_________Ana Elisa- Martha Beatriz_______ GRADO Y GRUPO______________1-A t/m_______________________
ESCUELA_____Secundaria General 000 _NIVEL EDUCATIVO______________secundaria _______________________
ELEMENTOS PARA EL DISEÑO 3.2 Elaboración de la Planeación didáctica 3.3. Elaboración de la argumentación de la Planeación
didáctica
Contexto interno y externo de
la escuela
UBICACIÓN
 Nombre de la escuela y
nivel educativo
 Municipio, nombre de la
colonia, calles en donde se
ubica la escuela,
 Algunas colonias aledañas
 Servicios públicos con los
que cuenta la colonia: agua
y alcantarillado, luz,
condición de las calles,
La ESG 000 con domicilio en La Arbolada, calle Lago Ness N. 1890, se encuentra en la creciente población de
Tlajomulco, las empresas fraccionadoras, como estrategia de venta de vivienda, construye espacios
educativos, de esta manera, casas de Geo construyo el edificio de la Secundaria. Chula Vista, La Concha,
Santa Fe, son algunas colonias que se encuentran alrededor de la ESG 000 y cada una de ellas son
poblaciones crecientes y numerosas por lo que la escuela tiene una alta demanda y solo se puede atender a
989 alumnos en ambos turnos.
La Comunidad de la Arbolada, en San José del Valle Tlajomulco, cuenta con todos los servicios públicos, pero
constantemente hace falta el agua potable. La ubicación de la escuela es, como su nombre lo señala, un valle,
de manera que cuando hay lluvia fuerte el patio de la escuela se inunda y las vías de acceso quedan
intransitables.
En la comunidad existen muchos jóvenes que no tienen trabajo y se la pasan rondando por entre las calles,
son un riesgo para los adolescentes y se ha solicitado el apoyo de una patrulla en el ingreso y egreso de los
turnos.
Contexto interno y externo de la escuela
Durante el desarrollo de la planeación didáctica, se toma en
cuenta las necesidades de la comunidad a partir de conocer
las distancias de traslado de los alumnos y el tipo de
comunidad, sabemos que no se les puede solicitar materiales
ajenos a lo que su libro de texto, cuaderno y equipo de
cómputo e internet les puede brindar ya que la comunidad es
de riesgo para los traslados largos, de igual manera los
trabajos en equipo se desarrollan en el aula, si no concluyen
en la clase se distribuyen las tareas y de manera individual las
concluyen en casa para volver a retomar en la clase.
ESTRUCTURA DE LA ESCUELA
 Tipo de construcción de la
escuela
 Estructura general y
cantidad de aulas e
instalaciones de la escuela
 Servicios públicos con los
que cuenta
 Servicios asistenciales para
De agosto de 2007, que inició sus trabajos la ESG 000, a la fecha en la escuela se han mejorado e
incrementado sus áreas, en la actualidad cuenta con 12 aulas, un laboratorio de ciencias, un taller de
tecnología, un aula HDT, una biblioteca, área administrativa y una sala de maestros todos en buenas
condiciones, se escucha muy amplia pero el área en que se asienta la escuela es de 2,800 metros cuadrados
aproximadamente, la construcción a una sola planta sin posibilidad de crecimiento por falta de espacio y
porque las aulas no cuentan con castillos que soporten, se tendría que demoler toda y volverla a levantar si se
quisiera un incremento a doble planta.
La capacidad de las aulas es de 30 alumnos, pero por la población abundante del municipio tenemos grupos
de 35 a 41 alumnos, son doce grupos por turno en una división de cuatro por grado. La movilidad de alumnos
es constante ya que todos los días tenemos padres de familia solicitando un espacio para sus hijos y
Para el ejercicio práctico de la planeación se hace uso de las
instalaciones de la escuela, en el salón de clase y en el uso
del laboratorio, se cuenta con el material básico para el
desarrollo de las prácticas, esto permite vivenciar a través de
experimentos, los conocimientos que se están adquiriendo.
Se hace uso del cañón de proyección en el aula, que hasta
este momento, desde el ciclo escolar pasado, los alumnos han

2. 2
atención de los alumnos
con los que cuenta: médico,
trabajo social, prefectura,
etc
 Cantidad de personal
 Cantidad de grupos y
alumnos
constantemente tenemos traslados a otras escuelas por cambios de domicilio.
Se cuenta con todos los servicio público, agua, luz, alcantarillado; de manera constante se da mantenimiento a
los baños ya que por el tipo de agua muy alcalina, se deterioran las tuberías.
La estructura de atención a los alumnos es de un director y dos subdirectores, uno por turno, cuatro
secretarias, dos por turno, cuatro intendentes, dos por turno, un solo prefecto en el turno de la mañana, según
la estructura hacen falta tres, y 49 docentes entre ambos turnos. Se carece de médico escolar, psicóloga,
trabajador social, coordinadores académicos, lo que limita el proceso educativo ya que en dicha comunidad los
problemas familiares y psicopedagógicos están a la orden del día y no contamos con especialistas para su
atención.
cuidado el equipo y las clases se vuelven atractivas al poder
observar, escuchar y entrar en procesos de discusión a partir
de las proyecciones.
FAMILIAS DE LOS ALUMNOS
 Tipos de familia. Nuclear,
extensa: monoparental,
madre soltera, padres
separados, etc.
 Modos de familia: rígida,
sobreprotectora, permisiva,
centrada en los hijos,
inestable etc.,
 Nivel socioeconómico
 Rol que juegan los padres
en relación de la escuela y
sus hijos. Comunicación
con la escuela, motivadores
con sus hijos, no se
involucran, confianza con la
comunidad escolar etc.
 Nivel de escolaridad de los
padres. Primaria,
secundaria, bachillerato,
licenciatura, sin estudios
etc.
Estructura familiar. Según los datos recabados en la solicitud de inscripción, el 75% de los alumnos vive con
ambos padres y el 24% vive solo con la mamá, el 1% solo con el papá. El 90% de los padres trabajan fuera
del hogar y el 10% de mamás se dedica al hogar. La escolaridad de los padres es el 43% secundaria y
bachillerato, 20% primaria, 8% licenciatura y 9% carrera técnica y el 10% no especifica o dice no tener estudio.
La asistencia a las juntas con padres es del 67%, la justificación que dan los padres que no acuden es el
trabajo, aunque se han programado las reuniones en diferentes horarios, ese es el porcentaje más alto que se
ha logrado. En encuesta aplicada a los padres en cuanto el apoyo que brindan a sus hijos para el logro de sus
aprendizajes, el 61% señalan que su apoyo es mandarlo a la escuela y apoyarlos con sus tareas. Y se cuenta
con un 23% que señalan estar al pendiente del proceso y resultado de los trabajos que sus hijos desarrollan
en la escuela porque consideran que la educación en la secundaria es una necesidad para el trabajo y el
estudio posterior a esta.
La relación entre maestros y directivos es de apoyo y colaboración, en las reuniones del CTE se han tomado
acuerdos en donde trabajamos para la mejora de la escuela. Las dificultades que hemos encontrado es que no
contamos con personal de prefectura suficiente en el turno matutino y es nulo en el turno vespertino, se
considera una figura importante para fortalecer el orden y disciplina en los cambios de hora clase. Además de
que el 39% de los padres no acuden a la escuela para dar seguimiento al aprendizaje y conducta de sus hijos.
Sabedores que los padres de familia no se involucran
demasiado en los procesos de sus hijos, la planeación
contempla que todo trabajo planeado se desarrolle al interior
del aula, aunque cuando es necesario se recurre a los padres
de familia, los menos, para que motiven a sus hijos al trabajo
a encontrar un interés por estudiar, por lo regular siempre es
uno o dos alumnos los que se atrasan demasiado y que se
recurre a los padres, hasta el momento se ha logrado la
aprobación a través del aprendizaje mínimo en estos alumnos.
Se toma en cuenta la situación familiar de los alumnos, en
ocasiones estos alumnos sufren por la separación de los
padres, por desatención, falta de alimento, pobreza etc.,
entonces se les da seguimiento a sus trabajos aceptando los
requerimientos mínimos sin llegar a regalar una calificación
que no de evidencia de un mínimo aprendizaje.
Diagnóstico del grupo
 Desarrollo físico e
intelectual de los alumnos
según su edad
El grupo de 1-A t/m es un grupo formado por 35 alumnos que se encuentran en una edad de entre 11 y 12
años. A inicios del ciclo escolar se les aplicó un cuestionario para identificar su canal de aprendizaje
predominante debido a que en la asignatura de ciencias I, es necesario proponer estrategias didácticas que
partan del interés y sean factibles de realizar por los alumnos de manera tal que el resultado señala que un
35% de los alumnos son visuales, 20% son auditivos y el 45% son kinestésicos, por lo que la diversidad me
permite diseñar estrategias variadas para atender a través de todos los canales, conforme ha transcurrido el
Diagnóstico del grupo
El resultado del diagnóstico inicial se refleja durante el
desarrollo ordinario de las clases, siguiendo la secuencia
didáctica, con las actividades de inicio, me doy cuenta que en
las actividades para reconocer sus conocimientos previos, la

3. 3
 Canales de aprendizaje de
los alumnos
 Nivel de aprendizaje de los
alumnos
 Alumnos con necesidad
educativa especial, de qué
tipo
 Alumnos sobresalientes,
características
 Tipo de relación y
convivencia que se
desarrolla en el grupo
ciclo escolar, puedo identificar qué tipo de actividades les gusta más o se les facilita para trabajar y aprender.
El examen diagnóstico inicial aplicado arrojó como resultado que e n ninguno de los temas alcanzaron un
nivel superior al 70%, lo que indica que el conocimiento de la asignatura no es tan completo como se desea,
pero el nivel más bajo fue de un 9%, lo cual indica que al menos algunos tienen nociones de lo
que es la biología. A partir del desarrollo en las clases del primer y segundo bimestre, se observa de manera
general que el logro del aprendizaje es bueno, en una escala del 1 al 10, el 76% del grupo está entre el 7 al
8.5 y un 14% entre el 9 y 10 y el otro 10% en 6, no se manifiestan alumnos reprobados.
En lo que respecta la relación y convivencia del grupo, los alumnos están visiblemente divididos en pequeños
grupos, se identifican entre ellos por su forma de convivir, unos son muy llevados entre ellos, otros colaboran
en el aprendizaje, otros más que se manifiestan con el desorden diario y algunos que conviven con todos. Esto
me lleva a aplicar técnicas de integración y formación de pequeños grupos para promover la convivencia y el
aprendizaje colaborativo. En el grupo destacan dos alumnos que faltan constantemente, cuando están en el
grupo causan problemas molestando a los otros y poco producen para el logro de su aprendizaje.
No se cuenta con alumnos sobresalientes en demasía al resto del grupo, se tiene problemas de vista en siete
alumnos, ya se llamó a los padres, cinco usan lentes y a dos no han podido atender la compra de sus lentes y
a los alumnos se les sienta en la primera fila. Los problemas más comunes son la falta de interés por trabajar
fuera del aula, lo que me ha llevado a no dejarles tareas fuera de la escuela. La planeación se desarrolla en
clase con actividades breves y atractivas para su cumplimento.
mayoría de alumnos manifiestan por lo menos inferencias, o
ideas completas respecto de la base de conocimiento a
adquirir, de allí continuo con lo planeado y en pocas ocasiones
se tiene la necesidad de generar una secuencia didáctica para
establecer la base antes de iniciar. Esto me lleva en todo
momento a establecer bases teóricas y prácticas significativas
para mantener su atención.
Conocer los canales de aprendizaje de manera grupal me
permite organizar la clase con diversidad de actividades
significativas para escuchar, observar, hacer y manipular,
como se puede leer en la planeación las actividades de inicio,
desarrollo y cierre de cada sesión son variadas, sin embargo
cuando se detecta que un alumno no avanza, se recurre a la
base de datos del cuestionario para identificar los canales, se
detecta la necesidad del alumno y se le desarrolla una
actividad enfocada a su canal, siempre negociando con él.
Se aprovecha en la clase la diversidad, por lo que se realizan
trabajos en equipos pequeños en donde los alumnos pueden
compartir sus saberes y habilidades. Retomar de manera
grupal siempre enriquece.
Plan de clase
 Asignatura
 Propósitos del nivel
educativo
 Tema/contenido
programático
 Aprendizaje esperado
o Actividades de
inicio
o Actividades de
desarrollo
o Actividades de
cierre
 Recursos materiales
requeridos (hacer énfasis en
tecnologías)
CIENCIAS 1. BIOLOGÍA SECUNDARIA
PROPÓSITO
1. Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
2. Que los alumnos integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones
a situaciones problemáticas de la vida cotidiana. (*PE2011 Pág. 14)
TEMA: El valor de la biodiversidad
“Comparación de las características comunes de los seres vivos”
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
Comparación de las características comunes de los seres vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e
identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
Plan de clase
La Organización de los aprendizajes se presentan con
preguntas-clave cuyo propósito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de la
maestra habrán de enriquecer; estas preguntas pueden
funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la
recuperación de los conocimientos previamente adquiridos
(*PE 2011 Pág. 29).
En la Sesión 1 se realizan cuestionamientos con el fin de que
los alumnos diferencien un ser vivo y uno no vivo además que
comparen características que comparten los seres vivos. Así
también la relación que guardan los seres vivos con su
ambiente (entorno donde viven).
El enfoque didáctico que se pretende es que el alumno
desarrolle Habilidades, Actitudes y Valores; por lo que se
despierte su curiosidad e interés por conocer y explicar el

4. 4
SESION 1
INICIO
1.- Se inicia la clase buscando el interés, orden y atención de los alumnos a las actividades que se realizarán.
2.- Escriben el tema y el aprendizaje esperado así mismo socializarlo; muy importante lo que deberán
aprender.
3.- Se monitorean las filas para conocer lo que escriben en su cuaderno los estudiantes, conocer su trabajo de
cerca y que sientan el acompañamiento de la maestra.
DESARROLLO
4.- Para conocer lo que saben los alumnos acerca de la biodiversidad; solicito se organicen en binas para
platicar acerca de las vacaciones induciendo algunas preguntas como: ¿cómo es el paisaje que tuvieron
oportunidad de ver en estas vacaciones? ¿Conocieron algún animal? ¿Qué características comparten los
seres vivos? ¿Qué distingue un ser vivo de uno no vivo? ¿Qué es la biodiversidad? ¿Cómo se forma la
biodiversidad?
5.- Socializar las respuestas y elaborar una tabla de las diferencias de un ser vivo y uno no vivo; los alumnos
participan con sus ideas previas, escriben en su cuaderno
CIERRE
SER VIVO EJEMPLO COSAS NO VIVAS EJEMPLO
SESION 2
INICIO
 Saludo y crear una ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de la actividad educativa.
 Detectar en los alumnos errores frecuentes, ortografía, caligrafía y evaluar la actividad de la tabla
(coevaluación)
6.- Puntualizar que algunas características de los seres vivos las encontramos en seres inanimados; por
ejemplo las rocas, los volcanes, el suelo, el agua se mueve y cambia.
DESARROLLO
7.- Definir que estudia la BIOLOGÍA, y escriben en su cuaderno: La Biología es la ciencia que estudia a los
seres vivos, su origen y evolución, así como sus propiedades: reproducción, respiración, nutrición,
etc.
8.- Se solicita la atención de los alumnos para que definan lo que saben de los conceptos siguientes:
Microorganismo, macroscópico, célula, autótrofo, heterótrofo, pueden consultar en su libro de 6° grado de
primaria.
9.- Escriben la definición de los conceptos y elaboran un dibujo en cada uno de ellos.
10.- Solicitar la tarea de investigación acerca de la clasificación de los seres vivos en 5 Reinos para realizar un
mapa conceptual
acerca de la Clasificación de los seres vivos según Robert Whitaker.
11.- Los alumnos deberán identificar los 5 Reinos e ir acompañando la explicación por parte de la maestra
para aclarar conceptos que no conozcan.
12.- Atender las participaciones de los organismos que integran los 5 Reinos y puntualizar el Reino en que se
entorno y el mundo.
Es básico recuperar conceptos trabajados en la sesión
anterior a fin de que el alumno realice relaciones entre un
conocimiento aprendido y otro nuevo (andamiaje).
Uno de los estándares curriculares de la asignatura de
biología se relaciona con las actitudes asociadas a la ciencia
lo cual deberán manifestar un pensamiento científico para
investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en
una variedad de contextos; de tal forma que las tareas extra
clase deberán estar encaminadas a que el alumno realice
ejercicios de investigación y logre explicar la información de
manera significativa en ejemplos claros relacionados con su
entorno social y natural. Específicamente en este contenido
los alumnos no logran diferenciar bacterias, algas, protozoos y
virus.
También es importante fomentar el uso de modelos para el
desarrollo de representaciones que posibiliten un
acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos
naturales dentro de las Modalidades de trabajo que nos marca
PE2011 Pág. 24.
La información se representa en un mapa conceptual (La
clasificación de los seres vivos) con el propósito de que el
alumno dirige la atención hacia aquellas ideas importantes en
las que deberá enfocar su aprendizaje. En otra actividad que
fortalezca el aprendizaje esperado se eligió la proyección de
un video acerca de la biodiversidad del bosque de la
Primavera a fin de que se consolide la competencia de
Comprensión de Fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica que le permitan comprender
mejor estos aprendizajes con la vida cotidiana de su
entorno natural. En este ejercicio los alumnos responderán a
un guión de preguntas que le permitan utilizar términos de
manera adecuada para desarrollar nuevos conocimientos
(cognositivismo).
Por último se diseña una actividad de campo ya que “la
investigación es un aspecto esencial de la formación científica
básica, por lo que se deberá favorecer el diseño y desarrollo
de actividades prácticas, experimentales y de campo” (PE

5. 5
clasifica al ser humano.
CIERRE
13.- Preguntar a los alumnos si un Pino, un cactus, un rosal pertenecen al reino vegetal, ¿qué características
los hacen tan diferentes?
14.- Socializar las respuestas y obtener conclusiones.
15.- Los alumnos se intercambian los cuadernos y se les solicitan que se revisen entre ellos (coevaluación),
previo la maestra le hace referencia que se tomará en cuenta: escritura, ortografía, y contenido del ejercicio,
se anota una calificación y se escribe una nota de acuerdo a la calidad del trabajo.
SESION 3
INICIO
1.- Saludo y organizar el ambiente propicio para el aprendizaje (Primera Dimensión de Robert Marzano) para
despertar el interés y actitudes positivas para incorporar al alumno a desarrollar el aprendizaje.
2.- Se explica la organización de la sesión (Qué tema o contenido se desarrollará y que actividades se
realizarán)
3.- Monitorear filas a fin de lograr la atención de las actividades y conocer a mis alumnos lo que realizan en
sus materiales.
4.- Para continuar con el tema acerca de las características de los seres vivos se realiza una lectura
comentada en su libro de texto pág. 16 a la 18.
5.- Se van subrayando ideas principales en su libro de texto y se socializan algunos conceptos que no
conocen.
6.- En seguida se procede a realizar un cuadro para organizar las características de los seres vivos.
7.- La maestra elabora el cuadro en un papelote a fin de que los mismo alumnos vayan llenando la información
con el apoyo de su libro de texto focalizando las ideas que subrayaron durante la lectura.
2011, Pág. 25).

6. 6
DESARROLLO
CARACTERÍSTICA DE LOS SERES
VIVOS
DEFINICIÓN EJEMPLO DE LA
CARÁCTERÍSTICA
1.- Célula
2.- Nutrición
3.- Respiración
4.- Reproducción
5.- Irritabilidad
6.- Movimiento
7.- Evolución
,
CIERRE
8.- Socializar la información de las características de los seres vivos y revisar los productos ( realizarlo en los
lugares de los alumnos para dar acompañamiento pedagógico).
SESIÓN 4
INICIO
1.- Presentación de la clase, monitorear las filas y organizar los recursos electrónicos para el análisis del l
video “El bosque de la Primavera”
DESARROLLO
2.- Se revisa el video de la biodiversidad del bosque de la Primavera ( duración 20 minutos)
3.- .Se pregunta cuáles fueron sus impresiones del video, si conocen el lugar?, si conocen las especies vistas
en el video?, ¿si conocen las reglas para el cuidado de la biodiversidad en las áreas protegidas como el
Bosque de la Primavera.
4.- Escribir la actividad y contestar a las preguntas? (guión didáctico)
Elige un organismo de los vistos en el video y contesta a las siguientes preguntas:
¿Cuál es su hábitat?
¿Cómo se nutren?
¿Cuáles son sus estructuras respiratorias?
¿Es unicelular o Pluricelular?
¿Cómo se reproduce?
¿Cuál es su ancestro?
Y al final elabora un dibujo del ser vivo que elegiste
CIERRE
5.- Socializar las preguntas y rescatar las impresiones de las imágenes vistas en el video.
6.- Revisar por medio de la coevaluación y escribir una nota o comentario en la actividad sin dejar de brindar
apoyo de manera individual en el monitoreo constante en los lugares de los estudiantes.

7. 7
SESION 5 Y 6 ( Modulo doble en un día de la semana en la asignatura de Ciencias)
INICIO
1.- Organizar al grupo, monitorear filas para crear el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las
actividades.
2.- Retroalimentar las clases anteriores iniciando con las preguntas: ¿qué he aprendido? ¿Qué me ha parecido
interesante y porque?
3.- Reflexionar lo que han aprendido y los problemas que han tenido para apropiarse de los conocimientos o
del desarrollo de las actividades.
DESARROLLO
2.- Los alumnos salen al jardín a recolectar 1 ejemplar de ser vivo de preferencia animales para analizar sus
características (Se solicita con anticipación a los alumnos el material: lupa, pinzas, un pedazo de cartón, un
frasco para realizar una práctica de campo en equipo).
3.- Llenar la información de su ejemplar para realizar la clasificación y compararlas
CIERRE
NOMBRE DEL
EJEMPLAR:
DESCRIPCIÓN DIBUJO VISTO
CON LUPA
1.- Es unicelular o
Pluricelular?
2.- ¿Cómo se nutre?
3.- ¿Cuáles son sus
estructuras respiratorias?
4.- ¿Cómo se reproduce?
5.- ¿A qué estímulos del
medio ambiente
responde?
6.- ¿Cómo se mueve?
7.- ¿Cuál es su ancestro
de evolución?
8.- ¿En qué
características se
compara con el ser
humano?
Recursos materiales requeridos

8. 8
1.- Material escolar individual. Cuaderno, libro de texto, pluma, lápices
2.- Video de la biodiversidad del Bosque de la Primavera
3.- Lupa, frasco, pinzas.
4.- Libro de ciencias naturales de 6° grado de primaria
5.- Proyector y computadora
Estrategias de intervención
didáctica
 Explicación de la estrategia
para el desarrollo de la
planeación: enfoque
constructivista, Jean Piaget,
Lev Vigotsky, Jerome
Bruner, David Paul Ausbel.
 Rol del docente durante la
clase planeada
 Rol del alumno durante la
clase planeada
 Explicación del desarrollo
de la práctica. Estrategia.
La estrategia de trabajo se sustenta en la construcción del conocimiento por lo que la organización de la clase
depende de tres aspectos:
1. La representación inicial que se tiene de la información a aprender, (conocimientos previos) y,
2. Las actividades con significado y con aportación de otros que ayudan a incrementar y a afianzar el nuevo
conocimiento (desarrollo) y finalmente la actividad que recapitule ambos procesos para llegar a la
memorización o la práctica del nuevo conocimiento (cierre) buscando en todo momento que el alumno se dé
cuenta de lo que aprende y cómo lo aprende.
Se plantean preguntas que se relacionan con situaciones de su vida diaria durante los tres momentos: para
reconocer sus saberes, para orientarlos a organizar sus conocimientos y para reflexionar en lo aprendido; se
explican conceptos, procesos, se hace uso de la lectura y el video para recabar información, se estructuran las
ideas a través de esquemas gráficos; se desarrolla una práctica que permite la manipulación de objetos, todo
ello buscando llegar por todos los canales de asimilación de los alumnos.
El monitoreo por entre las filas es la base para que los alumnos no se distraigan y trabajen de manera
constante durante la clase, el trabajo individual y en equipo les permite la reflexión individual que se refuerza
con la colectiva en pequeños grupos.
Estrategias de intervención didáctica
Para la comprensión del contenido se promueve la
construcción de conocimientos básicos acerca de las
características, los procesos y las interacciones que
distinguen a los seres vivos, mediante el análisis comparativo
de las funciones vitales: nutrición, respiración y reproducción,
y las interferencias.
En este momento se hace del conocimiento de los alumnos el
aprendizaje esperado para esta semana, así como los
propósitos y actividades que llevaremos a cabo con la
finalidad de que los alumnos se sientan interesados y puedan
involucrarse, además de expresar sus ideas de los contenidos
que abordaremos.
Es necesario diseñar una pequeña actividad que, además de
permitir al docente reconocer las ideas previas que tienen los
estudiantes sobre las características de los seres vivos y la
biodiversidad, también le permita dar una continuidad y
regresar a ella en caso de ser necesario.
Cada una de las etapas de inicio, desarrollo y cierre están
ligadas de manera natural, ya que el alumno pasa de
identificar sus saberes previos para incrementar los nuevos, al
afianzarlos en el cierre se busca la estrategia que le ayude a
darse cuenta de lo que aprendió a través de un instrumento
que le ayude a recuperar su propia información.
Estrategias de evaluación
Recabar información para
corroborar que el alumno logró
alcanzar los aprendizajes
esperados. Dicha información
deberá ser valorada siguiendo
lineamientos previamente
establecidos en niveles de
Se trabaja desde el enfoque de evaluación formativa en donde el alumno se da cuenta del logro de sus
aprendizajes. De manera sistemática, durante el desarrollo de actividades, la maestra revisa y registra en la
lista los logros de los alumnos, anota en el cuaderno si es necesario corregir a la vez que explica; en otras
ocasiones el mismo alumno identifica sus fallas y se le solicita corregir para mejorar. Se utilizan instrumentos
de registro, en el caso de esta planeación las rúbricas de autoevaluación que permite al alumno darse cuenta
de la estructura de forma de sus trabajos así como la conceptualización, para la biología es muy importante
que el alumno conceptualice desde la ciencia y no lo cotidiano. Por ello es importante hacer los esquemas y
señalar los conceptos. Con la socialización y coevaluación los alumnos se van dando cuenta de su proceso y
que deben mejorar. Se dan cuenta que para llegar a un nivel alto, deben cumplir con todos los aspectos de
Estrategias de evaluación
Para que al alumno le quede claro, se le especifica que la
evaluación se construye durante todo el proceso de
implementación de la planeación. Cada actividad tiene un
significado importante para el aprendizaje, va creando
andamiajes que le permiten pasar de un saber a otro más
ampliado, entonces cada actividad tiene un valor de
evaluación, de allí la importancia de trabajar los trabajos en el

9. 9
desempeño del resultado.
Aplicar la evaluación sistemática
y continua en tres momentos:
inicio-diagnóstica; desarrollo-
continua; cierre-sumativa.
Se requiere de implementar
instrumentos que recojan la
información: observación, lista
de cotejo, sistemas de registro
de tres entradas cognitivos,
afectivo y conductual.
Organizadores gráficos,
pruebas, rúbricas.
Implementar diferentes
modelos: Autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación.
fondo y forma.
Los productos requeridos para evaluar:
1. Cuadro de las características de un ser vivo y no vivo.
 Información correcta y completa
 Ortografía y caligrafía
 Exposición de las ideas
2.- Conceptos
 Correctos
 Ortografía y caligrafía
3.- Cuadro de las características de los seres vivos
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Reporte Investigativo : CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Nombre del maestro/a: Srta. GASTELUM SALAS
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEG
ORIA 4 3 2 1
Calidad
de
Informa
ción
La información
está claramente
relacionada con
el tema principal
y proporciona
varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales y 1-
2 ideas
secundarias
y/o ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales, pero
no da detalles
y/o ejemplos.
La información
tiene poco o nada
que ver con las
preguntas
planteadas.
Redacc
ión
No hay errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Casi no hay
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Unos pocos
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Muchos errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Organiz
ación
La información
está muy bien
organizada con
párrafos bien
redactados y con
subtítulos.
La información
está
organizada con
párrafos bien
redactados.
La información
está
organizada,
pero los
párrafos no
están bien
redactados.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
4.- Preguntas del video
 Información correcta y completa
salón de clase, en donde me pueda dar cuenta de lo que el
alumno realiza, cómo lo realiza, en qué tiempo. En el
momento de la entrega de cada producto se revisa la
estructura de fondo y forma para formar hábitos en el
resultado de su aprendizaje, cada uno de los productos
elaborados por el alumno, privilegia su papel activo, qué hizo,
cómo lo hizo, y con su respuesta se puede observar la
evolución progresiva de la estructura del conocimiento, es
decir, se aborda la evaluación formativa.
Con las herramientas para recabar la información de la
evaluación, el alumno se da cuenta de sus construcciones
personales y únicas, las diferencia cuando se ponen en
común las ideas al socializarlas al grupo.

10. 10
 Caligrafía y ortografía
 Exposición de las ideas
5.- Práctica de campo
 Completar la información del cuadro
 Caligrafía y ortografía
 Material del práctica de campo
 Actitud para investigar
AUTOEVALUACIÓN
Lista de cotejo que contempla los 5 productos, el alumno señala si se cumplieron o no y niveles de
cumplimiento:
Producto Necesita apoyo Logro el aprendizaje
pero la caligrafía u
ortografía falta
corregir
Logro el aprendizaje
y la forma de los
productos es
excelente
Propuesta y diseño. Mtra. Martha Beatriz Meza Rojas
Mtra. Ana Elisa Gastelum Salas