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Respuesta educativa en TDAH
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Respuesta educativa en TDAH

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  • 1. La respuesta educativa alalumno con TDAHDebemos cubrir las Necesidades educativas denuestros alumnos con TDAH.La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar acada uno lo que necesita.
  • 2. CONOCER LA SITUACIÓN DELALUMNO CON TDAH
  • 3. • No diagnosticado- Observación tutorDemandaEvaluación-Observación familia• Diagnosticado ámbito sanitario-Evaluación PsicopedagógicaDIVERSAS SITUACIONESDerivación
  • 4. ESTRUCTURA DE ORIENTACIÓNEQUIPOS Y PROFESIONALES• UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA• EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVAY PSICOPEDAGÓGICA• DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
  • 5. UNIDADES DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA•Destinatarios:-Alumnado de infantil y primaria-Escolarizados en centros públicos de más de 250 alumnos•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía
  • 6. EQUIPOS DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA•Destinatarios:- Alumnado de infantil y primaria- Escolarizados en:· Centros públicos de menos de 250 alumnos· Centros concertados•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía-Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad
  • 7. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN•Destinatarios:-Alumnado de secundaria-Escolarizados en:· Institutos· Centros concertados•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía-Profesorado de Pedagogía Terapeútica-Profesorado Audición y Lenguaje-Profesorado de apoyo a los ámbitos-Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad.
  • 8. REFLEXIONEMOS SOBRE LAIMPORTANCIA DE LAEVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA
  • 9. Determinar:-Dificultades-Si existen necesidades-De que tipo-Orientaciones escolares y familiares¿POR QUÉ ES NECESARIA LAEVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA?TOMAR DECISIONESCOORDINACIÓNIMPLICACIONESEDUCATIVAS
  • 10. NECESIDADES EDUCATIVASDE LOS ALUMNOS CON TDAH
  • 11. NECESIDADES EN FUNCIÓN DELAS ÁREAS AFECTADAS• Rendimiento académico• Desarrollo Socio-afectivo• Habilidades sociales• Inhibición de las conductas
  • 12. LEY ORGÁNICA 2/2006, DEL 3 DEMAYOAlumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo
  • 13. Artículo 71.2Corresponde a las Administracioneseducativas asegurar los recursosnecesarios para que los alumnos/as querequieran una atención educativadiferente a la ordinaria, por presentarnecesidades educativas especialespuedan alcanzar el máximo desarrolloposible de sus capacidades personales y,en todo caso, los objetivos establecidos concarácter general para todo el alumnado.
  • 14. Artículo 71.3Las Administraciones educativasestablecerán los procedimientos yrecursos precisos para identificartempranamente las necesidadeseducativas de los alumnos/as connecesidades educativas especiales. Laatención integral al alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo se iniciarádesde que sea identificada.Se regirá por los principios de normalizacióne inclusión.
  • 15. Artículo 73Se entiende por alumnado que presentanecesidades educativas especiales aquélque requiera, por un periodo de suescolarización o a lo largo de toda ella,determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas dediscapacidad o trastornos graves deconducta
  • 16. Artículo 74La escolarización del alumnado que presentanecesidades educativas especiales enunidades o centros de educación especial,sólo se llevará a cabo cuando susnecesidades no puedan ser atendidas en elmarco de las medidas de atención a ladiversidad de los centros ordinarios.
  • 17. DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO,de ordenación de la atención a ladiversidad en las enseñanzas escolares y laeducación preescolar en Cantabria.Dispone, en su artículo 41 que los centroseducativos deberán elaborar unPLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  • 18. ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la quese regulan los PLANES DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD en los centros educativos de laComunidad de CantabriaSeñala en su Art.3, los apartados que debenincluirse en dichos planes.Uno de los apartados lo constituyeLAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD
  • 19. ¿QUÉ SON LAS MEDIDAS?Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente acolectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/apuede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción dediferentes tipos de medidas.Actuaciones de índole tanto organizativa como curricularque se puedan llevar a cabo en el proceso deplanificación o en el desarrollo de los procesos deenseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad delalumnado.
  • 20. TIPO DE MEDIDAS• ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultadesleves sin alterar los elementos esenciales del currículum.Actuaciones Organizativas/ coordinación/adecuación currículoordinario– GENERALES– SINGULARES• ESPECÍFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidadesespecíficas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidadorganizativa, modificación elementos curriculares y elementos deacceso al currículo.• EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidadesextraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante:Modificaciones esenciales en el currículo.
  • 21. MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IORGANIZATIVAS:– Coordinación necesaria entre los profesionales– Organizar de forma flexible: espacios, distribución detiempos, recursos humanos y materiales– Organizar los grupos de alumnos/as teniendo encuenta necesidades y características– Que el equipo docente este compuesto por el menornúmero
  • 22. MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IICURRICULARES:• Adecuar objetivos- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos- Variando temporalización de los mismos- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social• Organizar los contenidos de forma integradora• Diversificar los procedimientos de evaluación medianteestrategias como:-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado
  • 23. MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IIIDE COORDINACIÓN:Incluir actuaciones en el Plan de Acción tutorial que incidan en:- El seguimiento individual y grupal- Coordinación entre los profesionales y estos con lo padres- Colaboración periódica con las familias
  • 24. MEDIDAS ORDINARIASSINGULARES• Medidas de ampliación y profundización• Actividades de recuperación cuando promociona sin superar• Refuerzo determinadas áreas• Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado• Adaptaciones grupales en el currículo sin alterar elementos esenciales-Agrupamientos flexibles temporales-Permanencia de un año más-Programas individuales (HHSS,estimulación…)
  • 25. MEDIDAS ESPECÍFICAS• Programas específicos de aprendizaje• Programa de diversificación curriculares• Plan individual de actuación• Flexibilidad de la permanencia en el nivel o etapa• Programas de estimulación para compensarcarencias asociadas• Adaptaciones curriculares significativas y de accesoal currículum
  • 26. EXTRAORDINARIAS• Escolarización combinada• Escolarización específica en centrosordinarios o de educación especial• Programas grupales en el aulaespecífica
  • 27. IMPLICACIONES EDUCATIVAS• Profesionales• Elaboración documento que facilite adopción demedidas• Determinar niveles de adaptación curricular:– Centro/aula/individuales• Adaptaciones curriculares– Significativas: Afecta objetivos, contenidos y criterios de evaluación– No significativas: Estrategias organizativas y metodológicas
  • 28. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓNCURRICULAR INDIVIDUALIZADO (D.I.A.C)Datos relevantes:– Decisiones curriculares• Nivel de competencia curricular• Estilo de aprendizaje y motivación• Contexto: Escolar/Socio-familiar– Necesidades Educativas Especiales. Contexto escolar– Propuesta de adaptaciones• Adaptaciones generales de acceso al currículo– Elementos personales y su organización– Elementos materiales y su organización• Adaptaciones en los elementos básicos– Cómo enseñar y evaluar– Qué enseñar y evaluar (áreas curriculares)
  • 29. DEBE EXISTIRCOORDINACIÓN• Profesionales de la orientación con el resto del profesorado• Profesionales de distintos ámbitos:Sanidad-educación• Profesionales que intervienen dentro y fuera del entornoescolar
  • 30. REFLEXIONES FINALES
  • 31. PROPUESTA I• Identificación y posterior diagnóstico– Formación para una derivación temprana– Evaluación psicopedagógica cuando existe undiagnóstico• Intervención en los centros para prevenirotras patologías– Formación en técnicas cognitivo-conductuales– Programas de prevención (niño-familia-profesorado)– Tratamientos combinados cuando se requieran
  • 32. PROPUESTA II• Necesidad de implementar en los centros un“Protocolo de Intervención”- Evaluación a medida que van evolucionando paradescartar otras comorbilidades- Detectar las necesidades educativas- Establecer una figura como coordinador entrefamilia-docente- Coordinación entre Educación y Sanidad
  • 33. Si sabemos que el TDAH produce un deterioroen la capacidad de desarrollo del niño en elámbito escolar/ familiar y social, nopermitamos que se limiten sus posibilidadesde futuro por una falta de apoyosTODOS SOMOS RESPONSABLES