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Manual lectura temprana
 

Manual lectura temprana

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    Manual lectura temprana Manual lectura temprana Document Transcript

    • ManualDE LECTURA TEMPRANA compartida:¿Por qué es importante y cómo leer con niños y niñas de 0 a 7 años? Autores: Bernardita Muñoz y Andrés Anwandter
    • cc creative commons Este Manual está protegido bajo la Licencia: Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. $Ilustraciones de: Bernardita MuñozIlustraciones cuento "Jairo y la comida", María Paz Vicéns (pp. 36, 37, 38 y 39).1ª edición: Julio 2011.Título: Manual de lectura temprana compartida ¿Por qué es importante y cómo leer con niños y niñas de 0 a 7 años?Autor: Bernardita Muñoz y Andrés AnwandterDiseño y diagramación:Alejandra Meza
    • ManualDE LECTURA TEMPRANA compartida:¿Por qué es importante y cómo leer con niños y niñas de 0 a 7 años? Autores Bernardita Muñoz y Andrés Anwandter
    • ÍndiceI. Primera parte: Introducción - Introducción.............................................................................................................4 - Leerle a los niños / Leer con los niños................................................................8 - Test............................................................................................................................11 - Organización de este Manual.................................................................................12II. Segunda parte: ¿Por qué es importante leerle a los niños de 0 a 7 años?...........13III. Tercera parte: ¿Cómo implementar la lectura temprana compartida?..............181. Cantidad: Leer todos los días.....................................................................................182. Calidad: ¿Cómo y qué leerle a los niños?...........................................................................192.1 ¿Cómo leer?.....................................................................................................................192.2 ¿Qué leer?.....................................................................................................................223. ¿Cómo leer con niños y niñas de diferentes edades?.................................................253.1 Lectura de los 0 a 2 años.............................................................................................253.2 Lectura de los 3 a los 4 años.....................................................................................283.3 Lectura de los 5 a los 7 años.......................................................................................32IV. Cuarta parte: Un ejemplo de lectura temprana compartida con el libro "Jairo y la comida"..................................................................................36V. Galería de fotos.........................................................................................................41VI. Datos de los autores.......................................................................................................45VII. Referencias bibliográficas.................................................................................................46Agradecimientos.....................................................................................................................50 3 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaI. IntroducciónQ ue los chilenos leemos poco nadie lo discute. Es un hechoque observamos cotidianamente. El Índice de Lectura reportadoel año 2007 por Fundación La Fuente (www.fundacionlafuente.cl)también así lo confirma: sólo un 50% de los entrevistados declarahaber leído un libro “por placer” la semana anterior. En la mismalínea, las cifras oficiales plantean que si bien la lectura de libros haavanzado en las últimas décadas, lo ha hecho a un ritmo muy lento:mientras que 1993 sólo un 25% de las personas encuestadas leíanal menos un libro al año, en el 2005 estas alcanzaban un 40%. Sinduda es aun una cifra muy baja, sobre todo si la comparamos conotros países de la región, donde los porcentajes van desde un 50%en Colombia, Brasil y Perú, pasando por un 60% en México yUruguay, hasta más de un 70% en Argentina. Aunque de acuerdoal nivel de desarrollo económico alcanzado durante las últimasdécadas deberíamos esperar mejores resultados, seguimos leyendoconsiderablemente menos de lo que podríamos.Pero si bien leer libros por placer es algo diferente a leer con losniños, son sin duda dos fenómenos que están fuertemente ligados:un estudio realizado en Santiago el 2006, con 188 familias de todoslos niveles socioeconómicos, encontró que la mayoría de los padresy madres reconocieron leer con muy poca frecuencia a sus hijos.Un 45,5% de los entrevistados reportó no leer nunca cuentos a sushijos, y el promedio de cuentos favoritos de los hijos recordadospor los padres fue de apenas dos (Susperreguy, Strasser, Lissi yMendive, 2007). A partir de estos datos, podemos inferir que leerleslibros a los niños no está incorporado a nuestra rutina diaria. Sicomparamos además este resultado con el consumo de TV, lacompetencia es ciertamente desigual: de acuerdo a una encuesta 4 compartida
    • Introducciónrealizada en 2008, un 68% de los padres Estas otras dimensiones de la lectura,declaró que sus hijos ven televisión generalmente asociadas a leer libros, sondiariamente, en comparación con sólo un justamente las que nos motivan a leer más21% que dice que leen libros todos los días y mejor, dándole sentido como una de las(CNTV, 2008). invenciones fundamentales del ser humano, más allá de la utilidad práctica que puedaEsta notoria falta de interés en la lectura tener. Si nos concentramos solo en estacontrasta con los datos arrojados por el última dimensión, en cambio, nosúltimo Censo Nacional (2002), que sostiene comportamos más bien como seresque la alfabetización en Chile alcanzaría un técnicamente alfabetizados pero funcionalmente95.7% (“mayores de 15 años que pueden analfabetos (Bettelheim, 1982), incapaces deleer y escribir”). Ello se debe, sin duda, a aprovechar la lectura en todo su potencial.la alta cobertura educacional en nuestro Esto podría explicar los resultados quepaís: la matrícula de Educación Básica obtenemos periódicamente en estudios dealcanza casi un 100%, y la de Educación la OECD, en el sentido de que la mayoríaMedia poco menos del 90%. Sin embargo, de los chilenos no somos capaces deesta capacidad de leer (y escribir) pareciera “entender lo que leemos” (CEP, 2000).ocuparse la mayor parte del tiempo Podemos determinar cómo suena y quésolamente en cumplir requerimientos dice un texto impreso, pero nos cuesta másrutinarios de lectura que nos demanda la comprender el sentido de lo que dice.vida cotidiana en una sociedad altamente“letrada” como aquella en la que vivimos: Ahora bien, por lo anterior y por otrasleemos carteles, avisos, instrucciones, razones, en nuestra sociedad es evidenteformularios, diarios, etc. Adquirimos una preocupación constante respecto a lainformación a través de ellos, pero sin educación. Los padres y madres estamosnecesariamente lograr nuevo conocimiento, naturalmente ansiosos respecto a la calidadfomentar la reflexión, desarrollar la de la educación que reciben nuestros hijos,imaginación, obtener placer o entretención. en cuyo corazón está, sin duda, la 5 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaalfabetización. También se espera de la escuela, donde están los profesionalessocialmente que los establecimientos que conocen los métodos adecuados paraeducacionales y los profesores asuman la enseñar a leer.responsabilidad de alfabetizar a los niñosde maneras demostrables. El Estado quiere Nuestro punto de partida es exactamenteademás asegurarse que las escuelas entreguen el opuesto. Padres y madres podemos, yeducación de calidad, por lo que monitorea debemos, hacer nuestra parte en laperiódicamente, a través de SIMCE (y otras alfabetización de nuestros niños,pruebas internacionales, como PISA), el complementando la enseñanza que puedanprogreso y los resultados académicos de los recibir en la escuela, y procurando que estosestablecimientos educacionales en Lenguaje tengan experiencias de lectura amplias,y en otras asignaturas en que la alfabetización variadas y plenas de sentido, que los ayudenes fundamental para el aprendizaje. Como a comprenderla y valorarla en todas suses de dominio público, estas pruebas han dimensiones. Como señala Br unomostrado un crecimiento muy gradual en Bettelheim: “Hay dos maneras radicalmentenuestro nivel de lectura a lo largo de las diferentes en las que leer (y aprender a leer)últimas décadas (a veces más bien un puede ser experimentado: ya sea como algoestancamiento), lo que no puede dejarnos de gran valor práctico, importante si unotranquilos. Es importante saber, sin embargo, quiere progresar en la vida; o como fuenteque, por razones metodológicas, estas de conocimiento ilimitado y de las máspruebas no son capaces de medir la impactantes experiencias estéticas. Cuál decapacidad de leer en todas sus dimensiones, estas dos maneras o en qué combinaciónconcentrándose en general en los aspectos de las mismas el niño experimente elmás funcionales de ésta. Esto puede aprendizaje de la lectura, depende de lasconfundirse con una valoración incompleta impresiones que recibe de sus padres y dede la lectura, poniendo énfasis solamente la atmósfera de su hogar, y de cómo leer leen su valor práctico. Pero también, lo que ha sido enseñado en la escuela.” (Bettelheim,resulta más grave, puede inducirnos a pensar 1982, p.50).que la alfabetización es una tarea exclusiva 6 compartida
    • IntroducciónC · Posicionar la lectura temprana compartida como una estrategia a on todo esto en mente, nos propusimos implementar en los espacios habitados porescribir este Manual poniéndonos los niños y niñas: hogares, jardines infantiles,siguientes objetivos: escuelas y colegios, bibliotecas, etc.· Revisar, traducir y sintetizar la · Proveer a los adultos (padres, madresinvestigación actual en el ámbito y docentes) de un Manual práctico yinternacional que fundamentan la amigable para fomentar la lectura tempranaimportancia de la lectura temprana compartida de libros con niños pequeños.compartida con niños de 0 a 7 años.· Servir de nexo o puente entre lainvestigación académica y los padres yeducadores del contexto chileno. 7 compartida
    • Leerles a los niños / leer con los niñosLEERLE A LOS NIÑOSLEER CON LOS NIÑOS¿Q ué importancia tiene leerles a los niños y leer con ellosfuera del contexto escolar? ¿Apoya acaso su alfabetización? ¿Hayalguna razón que nos impulse a hacer un esfuerzo por cambiarnuestros hábitos? ¿Hay alguna diferencia entre un niño al que suspadres le leen libros y uno al que no? ¿No es acaso rol de losprofesores enseñar a leer a los niños? ¿Influye, por ejemplo, encómo les vaya en el colegio el pasar tiempo leyéndoles libros?¿Podemos quedarnos tranquilos afirmando que en esta Era latelevisión y el computador han simplemente reemplazado a loslibros? ¿No ocupan acaso el mismo rol: informar y entretener?Este es el tipo de preguntas que nos necesitamos hacer paradimensionar el problema. Las respuestas a estas preguntas hanestado a su vez liderando la agenda de investigación internacionalen el área de la alfabetización y han recogido evidencia robusta deque leerles a los niños, y leer con ellos, sí hace una diferencia. Pero¿cuál es esa diferencia?La evidencia de las investigaciones muestra que la mayoría de losprocesos necesarios (o prerrequisitos) para que los niños aprendana leer y escribir, ocurren antes de que estos entren al sistema escolar(Pressley, 1998). En otras palabras, la tarea empieza en la casa, enla sala cuna y/o el jardín infantil. Pero esto no significa que tenemosque enseñarles a leer y escribir antes de que comiencen su educación 8 compartida
    • Leerles a los niños / leer con los niñosformal. Significa más bien que si durante información, hace preguntas y estimula aleste primer período de su desarrollo los niño a dar explicaciones y descripcionesniños se han familiarizado con el mundo más sofisticadas (Villalón et. al. 2007).letrado, si se han convertido en expertosescuchando cuentos y “leyendo” imágenes, Este última estrategia es la que hemosestarán definitivamente mejor preparados adoptado para desarrollar en el siguientepara enfrentar las demandas crecientes del Manual: se trata, por un lado, de fomentarsistema escolar y del mundo en general. que los niños tengan aproximaciones yEstudios en esta línea incluso muestran que experiencias de lectura desde antes de sulos niños a los que se les ha leído, no sólo entrada a la educación formal (y también,les va mejor en la escuela o el colegio, sino fuera de ella, cuando ya la han iniciado),también alcanzan niveles más altos de por eso hablamos de “lectura temprana”.estudio en su vida adulta. Por otro lado, se trata de que los adultosPero las investigaciones también nos que rodean a los niños (padres, madres oentregan evidencia de que es necesario cuidadores) se involucren en esta actividad,ampliar la forma tradicional de leer. Sentarse mediándola, de manera que ésta los haga(o tenderse) junto a nuestros hijos y leerles acceder, de la manera más completa posible,un cuento sin interrupciones antes de a las distintas dimensiones de la lectura;dormir, aunque importante, no es la por eso hablamos de “lectura compartida”.estrategia más efectiva para ayudar aconvertirlos en buenos lectores. Si bien elvínculo afectivo que se genera en la lecturacompartida también ha mostrado tener unefecto positivo en la alfabetización (Bergin,2001; Leseman y de Jong, 1998, en Villalón,Bedregal, Strasser y Zilliani, 2007), es lalectura “dialógica” la que ha mostrado sermás eficaz a la hora de desarrollar laalfabetización temprana. Esta estrategiainvolucra un cambio en los roles del adultoy del niño al leer el libro. En este métodoel adulto incentiva al niño a convertirse enel relator de la historia, asumiendo unapostura de escucha activa, en lugar desimplemente leer la historia. El adulto agrega 9 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaManual de LecturaTemprana CompartidaA ntes de comenzara leer este Manual,averigua cuánto sabesacerca de laalfabetizacióntemprana en general yde la lectura tempranacompartida enespecífico,respondiendo Sí o Noa las siguientesafirmaciones: 10 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida TESTSí / No La definición de alfabetización Sí / No No basta leerle todos los días ha cambiado en los últimos a mis hijos o a los niños que 40 años. tengo a cargo, también tenemos que conversar sobreSí / No La alfabetización es mucho lo que leímos. más que leer y escribir. Sí / No La conversación antes,Sí / No La alfabetización empieza durante y después de la lectura cuando los niños nacen. es tan importante como la lectura misma.Sí / No El aprendizaje futuro de niños y niñas está relacionado con Sí / No Es necesario leer con los su alfabetización temprana. niños y niñas diferentes tipos de libros y textos.Sí / No Los padres y cuidadores de las guaguas son los primeros Sí / No La lectura temprana modelos de alfabetización. compartida es una actividad de mutua satisfacción entreSí / No Aunque yo no sea un buen adultos y niños. lector o lectora, puedo apoyar la alfabetización de mis hijos Sí / No El primer día de escuela o o de los niños que tengo a colegio es demasiado tarde cargo. para empezar a aprender a leer.Sí / No La lectura temprana compartida es leerle a las guaguas desde que nacen. 11 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida Aunque parezca increíble, las afirmaciones que acabas de contestar son todas correctas. Si ya contestaste que Sí a todas ellas, significa que manejas las nociones básicas sobre este tema, y que en este Manual podrás actualizar tus conocimientos sobre la alfabetización temprana en general y la importancia de la lectura temprana compartida en específico. Si contestaste que No a alguna o a todas ellas, acá aprenderás nuevos contenidos y recibirás herramientas para transformarte en un mediador o mediadora de la lectura de niños y niñas de 0 a 7 años.ORGANIZACIÓN DE ESTE MANUALP importante como el resultado mismo (Wise, 2007). ara facilitarte la lectura de este Manual,su contenido está dividido en tres partes: La segunda parte del Manual responde a lala primera se centra en responder a la pregunta ¿cómo leer con niños y niñas depregunta ¿por qué es importante leerle a 0 a 7 años? Entrega recomendacioneslos niños de 0 a 7 años? Para responderla, precisas sobre la manera más apropiada dehemos revisado primero libros y artículos llevar a cabo la actividad de la lecturacientíficos que se han publicado en los temprana compartida, dividiendo a los niñosúltimos 10 años en el ámbito académico y niñas en tres etapas de acuerdo a su edad:internacional (particularmente anglo-sajón) guaguas de 0 a 2 años, infantes de 3 a 4sobre este tema y otros relacionados. Luego años y niños pequeños de 5 a 7 años.hemos traducido y resumido las principales La tercera parte presenta un ejemploideas para hacer esta información accesible desarrollado de lectura dialógica con ela un amplio público potencialmente cuento ilustrado "Jairo y la comida".interesado en este tema: madres y padres, Esperamos que este Manual te resultehermanas y hermanos, profesores y interesante, útil y encuentres ideas paraprofesoras, jefes de UTP, directores, apoyar el desarrollo de la alfabetización deparvularias, abuelos, tíos, bibliotecarias, y los niños y niñas con los que interactúas.adultos en general que interactúan con niñosy niñas de 0 a 7 años y se interesan en sudesarrollo y aprendizaje. Esto es importante,porque la forma en que comunicamos elresultado de las investigaciones es tan 12 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida II. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEERLE A LOS NIÑOS DE 0 A 7 AÑOS? solemos usar un lenguaje más abstracto (es decir, un lenguaje que requiere que el niño piense más allá de lo inmediato y observable) que cuando interactuamos cotidianamente con ellos, la lectura temprana compartida también se relaciona positivamente con el desarrollo de las habilidades representacionales, la competencia para resolver problemas (Sigel, 1982; Sigel, Stinson, y Flaugher, 1991) y la participación de los niños durante futuras interaccionesH ace alrededor de 40 años, diversasinvestigaciones en el ámbito de la educación comunicativas (Pellegrini et al., 1990; van Kleeck et al., 1996; van Kleeck et al., 1997). Estos aspectos son esenciales para un bueny la psicología comenzaron a reportar los desempeño en el sistema escolar (y labeneficios que tiene leerles a los niños sociedad en general), por lo cual la lecturapreescolares para predecir sus aprendizajes temprana compartida también ayuda aen diversos ámbitos. El más evidente, y por predecir un buen desarrollo académicolo tanto el más estudiado, ha sido el efecto futuro (Durkin, 1966, Chomsky, 1972, Wells,positivo que tiene en el desarrollo lingüístico 1985, Thoreson y Dale, 1999, McCormick(tanto en el “lenguaje receptivo”, es decir y Mason, 1994, Payne, Whitehurst y Angell,lo que los niños comprenden, como en el 1994, Campbell, 2001 y Burgess, Hecht, y“lenguaje expresivo”, es decir lo que los Lonigan, 2002, en Natsiopoulou, Souliotisniños comunican), así como también en su y Kyridis, 2006).alfabetización inicial y emergente (Sigel yMcGillicuddy-Delisi, 1984; Wells, 1985; A partir de esta contundente evidencia, laTeale, 1986; Adams,1996; Crain-Thoreson “alfabetización emergente” empezó a sery Dale, 1999; van Kleeck, Gillam, Hamilton el centro de atención de la investigacióny McGrath, 1997; Leseman y de Jong, 1998). académica ligada a la lectura en la infancia.Pero aunque este efecto es importante en Pero ¿qué significa alfabetizaciónsí mismo, leerles a los niños preescolares emergente? Diversos investigadoresno se limita solamente a apoyar el desarrollo acuñaron este término para referirse a lode sus habilidades lingüísticas. También que los niños y las niñas saben acerca desirve para muchas otras cosas. leer, escribir, escuchar y comunicarse enDado que al leerle a los niños los adultos general, antes de comenzar a leer y escribir 13 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidade manera convencional bajo la educación Está claro que el proceso de alfabetizaciónescolar formal (Sulzby y Teale, 1991). es mucho más que aprender solamente aCuando hablamos de “alfabetización reconocer las letras y saber cómo seemergente” nos estamos refiriendo entonces construyen palabras con ellas. Estoa las bases o los cimientos del uso del corresponde más bien al proceso llamadolenguaje, los cuales, como sabemos, se "decodificación". Aunque obviamenteestablecen mucho antes de que los niños fundamental, la decodificación de un textoentren a la escuela o el colegio (Taylor, debe conjugarse con otros procesos1997; Martello, 2002). Comienzan más bien cognitivos para que podamos hablar decuando las guaguas observan a los adultos lectura propiamente tal: una comprensióny a los niños mayores interactuar con el del sentido que tiene la decodificación, delenguaje oral e impreso. Evidencia reciente la manera en que funciona para produciren este ámbito ha revelado la importancia significados, del contexto en que se da ycentral de los años preescolares en el del modo en que interactúa con él. Serestablecimiento de un fundamento robusto alfabetizados significa, entonces, no solopara el lenguaje en general, una comprensión "leer y escribir", sino que saber utilizar lasde las características del lenguaje impreso, tecnologías de nuestros días y decidir paray el desarrollo de los conceptos necesarios qué nos sirve escribir y leer, y quépara entender las historias (Hart y Risley, necesitamos saber para funcionar en nuestro1999; Snow, Burns, y Griffin, 1998; Jordan, tiempo y contexto (Meeks, 1991). A esteSnow, y Porche, 2000). respecto, Bruno Bettelheim apunta: "Sólo cuando empezamos a responder personalmente al contenido del texto, abriéndonos hacia su mensaje (sin importar si la consecuencia de esto es aceptación, modificación, o denegación) vamos más allá de la mera decodificación o percepción de las palabras y empezamos a percibir significados. Entonces traemos nuestras experiencias pasadas e intereses presentes a la lectura; en resumen, nos involucramos activamente en la lectura, finalmente capaces de comprender lo que el texto significa para nosotros, y lo que puede hacernos o hacer por nosotros. Este proceso de compromiso con la alfabetización se establece mejor y más fácilmente temprano en la vida." (Bettelheim, 1982, pp.36-37) Así como la "escritura emergente" comienza cuando las guaguas empiezan a hacer marcas, puntos, líneas, círculos o espirales, mucho antes de aprender a escribir las letras, la "alfabetización emergente" comienza cuando le cantamos a las guaguas, les leemos 14 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidalibros con rimas, les hablamos como si con "leer", pero también con escribir,entendieran, les contamos lo que está mirar, escuchar y hablar, desarrollándosepasando, lo que estamos haciendo, cómo a través de la comunicación verbal y nonos sentimos y por qué nos sentimos así verbal que establecemos con los niñosy respondemos a los intentos de las desde que nacen, a través de las miradas,guaguas (tanto verbales, como no los gestos, las expresiones faciales, losverbales, es decir, los sonidos y los llantos, el habla en nuestras casas ymovimientos de sus cuerpos) por nuestras comunidades.comunicarse con nosotros. Pero no todoslos padres y madres nos comportamos La mayoría de los expertos en este tema,de la misma manera. Investigaciones en concuerdan en que la alfabetización estáeste ámbito han demostrado que los mejor apoyada cuando las guaguas y niñospadres y madres varían significativamente de 0 a 7 años:en la cantidad de tiempo que hablan consus hijos pequeños. Se sostiene, por R Leen con un adulto todos los días.ejemplo, que una diferencia de un 20%en la variabilidad del vocabulario de los R Tienen oportunidades para aprenderniños se explica por la mayor frecuencia las diversas maneras en que lacon que las madres le han hablado a sus alfabetización (leer, escribir, mirar,guaguas (Huttenlocher et al., 1991). escuchar y hablar) es parte de la sociedad en la que viven.Ahora bien, antes de seguir adelante, esnecesario que aclaremos mejor algunas R Tienen muchas oportunidades paraideas para evitar confusiones. Algunos desarrollar su lenguaje oral receptivopadres, al escuchar sobre la existencia de (escuchar) y expresivo (hablar), tanto conla alfabetización emergente, creen que su adultos como con otros niños.deber es enseñarles a leer a sus hijos loantes posible, bajo métodos estrictos, R Se saben y disfrutan canciones ypara que así les vaya mejor en la escuela rimas.o el colegio. Este es un gran error. Dehecho, presionar a los niños a que R Aprenden a reconocer el mundoaprendan a leer y escribir antes de que impreso que los rodea: libros, revistas,comiencen la educación formal puede diarios, carteles, avisos, etc.justamente generar el efecto opuesto:dañar el desarrollo de su alfabetización. R Conocen la mecánica de lo impreso,Entonces, la mejor manera de desarrollar por ejemplo, que leemos las letras delas habilidades necesarias para aprender izquierda a derecha, de arriba a abajo ya leer y escribir en niños pequeños, es que damos vueltas las páginas de derechapasarlo bien en torno a actividades de a izquierda.alfabetización. La investigación en estetema muestra que los primeros 5 años R Tienen oportunidades para jugarde vida son particularmente claves para con las letras y los sonidos que lesel desarrollo de nuestras habilidades de corresponden.lectura. Hay que recordar que la"alfabetización emergente" tiene que ver R Visitan regularmente una biblioteca. 15 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaLa alfabetización temprana no debe ser, por En este sentido, no es suficiente leer ello tanto, una experiencia individual y aislada, texto, resulta necesario además establecersino más bien una actividad colectiva, de un diálogo "extratextual" (es decir, conversarmutua satisfacción entre adultos y niños. a partir de lo que leímos en el texto) conEste es el enfoque adoptado en este Manual. los niños: es la interacción que establecemos en torno a la lectura de un libro lo queComo dijimos anteriormente, llamamos facilita el desarrollo de su alfabetización."lectura temprana compartida" a la actividad Este tipo de lectura temprana compartidade alfabetización en que un adulto le lee a se llama "lectura dialógica" y es fundamentaluno o más niños. En este contexto, "lectura" en el desarrollo lingüístico. Intervencionessignifica no solo que los niños escuchen lo que han enseñado a los padres y a losleído, sino que también puedan mirar lo profesores a usar la lectura dialógica hanimpreso y las imágenes, si las hay, que van demostrado aumentos significativos en elcon lo leído. Se habla además de lectura lenguaje de los niños y niñas participantes"temprana", porque es antes de que los (Whitehurst et al., 1988; Arnold, Lonigan,niños aprendan a leer por sí solos en forma Whitehurst y Epstein, 1994; Whitehurst,convencional en la etapa escolar. Finalmente, Arnold, et al., 1994; Whitehurst, Epstein,se señala que es "compartida", ya que al et al., 1994; Crain-Thoreson y Dale, 1999;menos se necesita una díada, formada por Lonigan et. al., 1999). Algunas investigacionesun adulto y un niño, que comparten la muestran, por ejemplo, que los niñoslectura de un texto. aprenden más vocabulario cuando les leemos y luego conversamos sobre lo leído,En la lectura temprana compartida, adultos que cuando solo les leemos (Hargrave yy niños interactúan socialmente en torno al Senechal, 2000).texto leído. Cuando dialogamos con los niños en torno a la lectura, es decir, les hablamos y los escuchamos hablar a ellos sobre las descripciones de las imágenes, nombramos los objetos que aparecen en el texto, explicamos los hechos, hacemos y respondemos preguntas para ayudar a los niños a asociar lo leído con su propia vida, es cuando la lectura temprana compartida tiene mejores efectos (Kaderavek y Sulzby, 1998). Cuando antes, durante o después de leer sostenemos este diálogo extratextual con los niños, les transmitimos que la lectura es un acto significante, que las palabras significan o imparten significado, en definitiva, les mostramos cómo funcionan los símbolos en general. En este sentido, estamos por un lado promoviendo su desarrollo lingüístico e intelectual, y por otro, expandiendo lo que los niños pueden 16 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaaprender con nuestra ayuda. de su alfabetización formal. Son numerosos los estudios que hanLa investigación en torno a la lectura documentado los efectos positivos detemprana compartida que hemos leerles a los niños en etapa preescolarrevisado enfatiza además la utilidad que para enfrentar los desafíos de su vidaésta tiene en aumentar la experiencia académica posterior (Scarborough ypsicológica en general de los niños. Esto, Dobrich, 1994). Un estudio correlacionaldado que los libros cumplen un rol dual desarrollado por Wells (1985), por(Sims Bishop, 1997): por un lado, ejemplo, concluyó que la frecuencia confuncionan como espejos, ayudando a que se les lee a los niños entre los 1 y losreflejar, reconocer e identificar los propios 3 años, se asocia significativamente consentimientos, emociones e ideas. Por otro los resultados de alfabetización ylado, cumplen la función de ventanas, al habilidades de lenguaje oral medidas a lapermitir acceder y mostrar nuevas edad de 5 años.perspectivas o nuevas realidades(Mendoza y Reese, 1999). Investigaciones En este ámbito también, la evidenciaen este ámbito han mostrado, por longitudinal del programa internacionalejemplo, cómo los libros ilustrados Bookstart, que ha apoyado la lecturapueden ayudar a fomentar el autocuidado temprana compartida mediante la entregay el cuidado de objetos, plantas, animales gratuita de libros a las familias con niñosy otras personas (Letts, 1997; Mecca, pequeños en Inglaterra y otros 10 países1998). en la última década, ha demostrado cómo esta actividad sienta las bases para el éxitoEn el dominio más propiamente escolar futuro. Esto no solo se aplica aeducacional for mal, uno de los la disciplina de Lenguaje, los estudiosargumentos más convincentes para sobre Bookstart también sugieren que lapromover la lectura temprana lectura temprana compartida predice uncompartida, es que, como hemos dicho, buen rendimiento en Matemáticas ybeneficia la adquisición del lenguaje de Ciencias a los 7 y 8 años.los niños y, en este sentido, el desarrollo 17 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida1. Cantidad: ¿Cómo implementarLeer la lectura temprana compartida?todoslos díasL que viven en sus casas, el concluyó que la lectura sexo y la cantidad de veces temprana compartida a la as investigaciones han a la semana que se les leyó edad de 5 años solo apoyamostrado que el desarrollo a la edad de 5 años. Los los resultados futuros si esde la alfabetización de los resultados mostraron que una actividad que llevamosniños depende en parte de los niños que obtuvieron a cabo todos los días, esla frecuencia con que les altos puntajes en las pruebas decir, si es un hábito o unaleemos o leemos con ellos. de lectura a la edad de 10 actividad incorporada aMientras más seguido lo años, también mostraban nuestra rutina.hagamos, tanto mejor. Es buen rendimiento eninteresante en este sentido Matemáticas, tenían en Otras investigaciones endetallar el siguiente estudio general 1 o 2 hermanos o esta misma direcciónal respecto: utilizando el hermanas, eran de sexo también han concluido quemétodo estadístico de femenino, y, la correlación aproximadamente 8% de laregresión múltiple, se más impor tante para varianza de los resultadosanalizaron los resultados de nuestro tema, se les había en pruebas de lenguaje que1174 niños y niñas ingleses leído todos los días a la edad alcanzan los niños alen función de evaluar cuán d e 5 a ñ o s. A d e m á s, comenzar la escuela o elbien puede ser predecido el notablemente, si a estos colegio puede ser explicadaresultado que obtienen en niños se les había leído con debido a la frecuencia conun Test de Lectura a la edad menos frecuencia - es decir, que se le ha leído en la etapade 10 años, considerando 4, 3, 2 o solo 1 vez a la previa. Más interesante aun,como variables explicativas semana - esta variable dejaba estos resultados se dan enel resultado que los mismos de ser relevante para explicar todas las clases socialesniños alcanzan en los resultados a la edad de (Scarborough y Dobrich,Matemáticas a la misma 10 años (Muñoz, 2009). En 1994; Pellegrini, et.al., 1995).edad, la cantidad de niños otras palabras, este estudio 18 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida2. Calidad:¿cómo y qué leerle a los niños?2.1 ¿Cómo leer? relaciones extratextuales de mayor nivel de abstracción, tales como hacer conexiones entre lo leído y la vida de los niños, elaborarD iversos estudios comparativos hanintentado comprender las grandes las historias y ayudar a los niños a predecir (Natsiopoulou, Souliotis y Kyridis, 2006). En esta línea, Neuman (1996) sugiere que el nivel de abstracción desplegado en lasdiferencias en el grado de alfabetización interacciones extratextuales que ocurrencon el que niños y niñas comienzan la durante la lectura temprana compartida seeducación formal, estudiando los hábitos relaciona con las habilidades lectoras de losy rutinas familiares. Así, una investigación padres. Si los padres son mejores lectores,focalizada en los hábitos de lectura en establecen niveles de abstracción mayoresfamilias provenientes de contextos que si no lo son.socioeconómicos bajos en Estados Unidos,concluyó que en la mayoría de ellas a los Otra investigación en torno a lasniños se les leía en su dormitorio de noche. interacciones extratextuales que establecenLas principales lectoras eran las madres, los padres con sus hijos antes, durante yquienes compartían con sus hijos libros que después de la lectura, estudió 96 díadas deno eran desafiantes en términos de lenguaje padres con niños de 3,4 años en promedio.o conceptos. Los niños solían responder a A partir del análisis de las interacciones, selos libros notando detalles en las determinaron 4 niveles de abstracción parailustraciones, haciendo preguntas, clasificar los distintos grados en que losnombrando, "leyendo" de manera niños, en el contexto de la lecturaemergente y actuando las historias. El compartida, tienen que ir cognitivamenteestudio determinó que este tipo de por sobre lo observable en sus diálogosinteracción extratextual, aunque muy con los adultos. Así, los niveles 1 y 2necesaria, no es aun suficiente para potenciar requieren pensamiento concreto, ya que sela alfabetización emergente de los niños, refieren a infor mación que estádado el bajo nivel de abstracción alcanzado perceptualmente presente en el texto,en términos cognitivos (Green, 1999). mientras que los niveles 3 y 4 requieren progresivamente una mayor abstracción,Por otro lado, una investigación que exploró ya que se basan en información que eslos hábitos lectores en familias griegas, preciso inferir de la lectura y que amplíanconcluyó que las familias con más años de la comprensión que se logra de ella (Vereducación, solían más frecuentemente leer Tabla Nº1).libros que contar cuentos sin utilizar libros,y establecían también con más frecuencia 19 compartida
    • TABLA N°1: Niveles de abstracción Manual de lectura temprana compartidaNIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4Percepción Análisis selectivo Reordenar / Inferir Razonar en / Integración de en torno a lo torno a lo la percepción percibido percibidoEtiquetar: Describir Inferir: Basarse en Predecir:Nombrar un características: las imágenes o el Aventurar quéobjeto o persona Focalizarse en texto para inferir va a pasar en ladel texto. Por ej.: propiedades algo que no está historia cuando“¿Quién hizo perceptuales explícitamente en el niño noX?” “¿Sabes (porte, forma, las imágenes o el conoce lacómo se llama tamaño, color) de texto. Por ej.: historia (si ya laesto?” “¿Qué los objetos o “Trató, pero no le conoce, escrees que es personas, o resultó”; “Se está “Recordareso?” especificar el tipo acordando de algo información”,Incluyendo de objeto (“¿Qué importante”. nivel 3). Por ej.:negaciones: tipo de X?”), la “¿Qué crees tú“Esto no es un cantidad o que pasóX.” posición. entonces?”Localizar: Describir o Recordar ConocimientoDescribir la notar una información: factual oubicación de un escena: Focalizarse en definiciones:objeto o Describir o notar información previa Proveerpersona, o hacer acciones que son presentada en el informaciónpreguntas inmediatamente libro durante ésta u general que norespecto a la percibidas en el otras lecturas está en laubicación. Por texto o en las previas; resumir o historia.ej.: “¿Dónde está imágenes. Por ej.: sintetizar Incluye definirX?” “¿Puedes “La niña salió de información a palabras over a X?” su casa”. partir de una serie distinguir entre de imágenes. Por realidad y ej.: “La niña había fantasía. Por buscado su oso por ej.: “Los todos lados, pero pingüinos no lo había podido viven donde encontrar”. hace mucho frío, entonces es raro encontrarse un pingüino en la calle ¿no crees?”. 20 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida TABLA N°1: Niveles de abstracción (continuación) NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 Percepción Análisis selectivo Reordenar / Inferir Razonar en / Integración de en torno a lo torno a lo la percepción percibido percibido Notar: Dirigir la Completar un Juzgar o evaluar: Explicar: Ir atención a una test de cloze: Emitir un juicio más allá de la imagen. Por ej.: Detenerse para respecto a los historia para “Mira, acá está dejar que el niño personajes, objetos proveer X”. complete la o ideas, incluyendo explicaciones, oración. Por ej.: características no frecuentemente “Caperucita Roja perceptibles y indicadas con iba a ver a su…”. estados internos, palabras como (como tener “porque”, hambre o estar “así”, “desde triste), introducidos que”, o por verbos preguntando epistémicos (“yo “¿Por qué?” o pienso”, “yo “¿Cómo?”. creo”), juicios (bonito, divertido, etc.) que proveen un punto de vista o interpretación sobre lo que un personaje está sintiendo o pensando. Contar: Contar Identificar los elementos semejanzas: que aparecen en Comparar o una imagen. Por contrastar ej.: “Hay 1, 2, 3 contenidos del chanchitos en el libro con la vida corral”. del niño o con el mismo libro.Traducida de la adaptación hecha por van Kleeck et. al (1997) de los niveles de abstraccióndesarrollados por Blank, Rose y Berlin (1978), en Hammet, van Kleeck y Huberty (2003). 21 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaEsta investigación sugiere entonces que resulta mucho más eficaz para la alfabetizaciónsi transformamos la lectura temprana compartida en una conversación en donde laspreguntas que formulemos y las acotaciones que hagamos ayuden a los niños a comprendery dar sentido a la historia, orientando nuestra conversación a realizar inferencias ypredicciones, hipotetizar, resumir y explicar. De esta manera, podemos también ocuparla lectura como una instancia de diálogo y conocimiento del mundo de los niños, al mismotiempo, las asociaciones que hagan con el texto leído nos darán cuenta del mundo queestán viviendo: las experiencias, conflictos, aprendizajes y descubrimientos que vanhaciendo día a día en el devenir de su experiencia.2.2 ¿Qué leer? hay diferentes tipos de textos o libros que cumplen diferentes propósitos. Hay dos grandes grupos de textos que se prestanL os libros son, por supuesto, el focode atención durante la lectura y proveen el muy bien para actividades de lectura temprana compartida. Libros ilustradoscontenido en torno al cual ocurre lainteracción y el diálogo (Hammett. et. al,2009). En este ámbito, la literaturainternacional concuerda en que es necesarioleerles diferentes tipos de libros a los niñosy niñas. Las investigaciones han mostradoque el tipo de libro o género del texto influye L os libros ilustrados son el tipo de libro más común que los adultos leen a los niñosen la cantidad y contenido de las preescolares en el mundo occidental (Phillipsconversaciones que establecemos con los y McNaughton, 1990; Dickinson, Deniños, la diversidad de vocabulario y el largo Temple, Hirschler, y Smith, 1992). Se definende las oraciones extratextuales ocupadas como libros para niños que narran una(Hammett, van Kleeck y Huberty, 2009). ficción literaria, siguiendo una estructuraEn estos aspectos son las obras literarias común: presentación de un problema,las que suelen provocar conversaciones más intentos de resolverlo y una solución final.complejas y ricas con nuestros niños. Sin Aunque el propósito principal es laembargo es importante que ellos entretención, en este tipo de libros tanto elcomprendan que la lectura puede tener texto como las imágenes son fuentes dedistintas funciones en la sociedad. Para información y conocimiento, y estímulosMargaret Meeks, la gran diferencia que para el diálogo. A este respecto, esimporta a futuro es la que divide a los niños interesante fijarse si las imágenesentre aquellos que descubren los tipos de simplemente reflejan lo que dice el texto,alfabetización que la sociedad valora y la si agregan información, o si lo contradicen,manera de demostrar sus competencias en ya que cada una de estas situaciones puedefunción de obtener reconocimiento, y dar origen a conversaciones diferentes a laaquellos que no lo hacen (Meeks, 1991). hora de leer con los niños.Para comprender los diferentes tipos dealfabetización valorados socialmente,tenemos que comenzar entendiendo que 22 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaUna buena cantidad de libros con su capacidad para producir significados,ilustraciones contienen versiones de cuentos imágenes y personajes memorables. Estade hadas tradicionales. Estas historias y su dimensión puede ser muy efectiva enpapel en el desarrollo de los niños han motivar a los niños a seguir leyendo, másconcitado gran atención entre investigadores que la perspectiva de adquirir la lectura solode distintas disciplinas (literatura, lingüística, como una herramienta útil para la vida.psicología, etc.). Autores como Bettelheim(1977), entre otros, han argumentado que En esta última línea, no hay que olvidar,los cuentos de hadas que leemos con los como parte de nuestras actividades deniños resuenan con preocupaciones alfabetización emergente, recurrir tambiéninfantiles universales – tales como el a formas pertenecientes a la tradición oralabandono, el abuso, o el momento en que como leyendas, mitos y sagas. Estas hanse alcanza la madurez – brindándole cumplido históricamente la función dediferentes posibilidades de resolución, lo traspasar información e ideas, en formaque les ayuda a comprender y resolver sus más o menos independiente de los sistemasconflictos psicológicos. También brindan de escritura. Aparte de dar pie a diálogosuna buena oportunidad de conversar en con los niños, al contarles oralmente estastorno a historias que los adultos muy historias también les estamos transmitiendoprobablemente conocemos y hemos nociones acerca de cómo se construye undisfrutado de niños. Finalmente, al apelar relato, cómo se pueden explicara la fantasía de los niños, estas historias los alternativamente hechos reales, cómo seconectan con lo que se podría llamar poderes solucionan problemas, etc.mágicos (Bettelheim, 1982) de la literatura:Libros de no ficcióno informativosE stos libros tienen propósitos didácticos,tales como aumentar el interés por investigarcómo funciona el mundo (Freedman, 1992;Mc Elmeel, 1995). Suelen introducir untema, presentar sus atributos, identificareventos o actividades que se relacionan conel tema, comparar o contrastar los miembrosde una clase y, opcionalmente, presentarun resumen final (Pappas, 2006). Estoslibros ayudan a distinguir a los lectores entrelos hechos, las teorías y las opiniones 23 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida(Elleman, 1992). También permiten adquirir palabras técnicas y/o de uso menosinformación específica sobre un tema y frecuente. Las ilustraciones generalmentefamiliarizarse con la manera en que se complementan o amplían lo que dice eltransmite la información impresa. Muchos texto.de estos textos presentan la informaciónde diferentes modos en una misma página: No hay que olvidar leer otros textospuede haber un texto central, cápsulas de informativos, fuera de los libros, comoinformación, fotografías o dibujos con avisos, signos y señales en la calle, catálogostextos explicativos, gráficos, tablas, etc. En de juguetes, lo que dicen algunos envaseseste sentido, los libros informativos pueden de alimentos (por ej.: una caja de cereales),preparar a los niños a enfrentarse a textos que igualmente ayudan a los niños amás complejos, como una página de diario informarse y comprender gradualmenteo un sitio web. Además, suelen ser más cómo funciona el mundo y qué lugar tienedesafiantes en términos de vocabulario que en él lo impreso.los libros ilustrados, ya que pueden utilizar 24 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida3. ¿Cómo leer con niños y niñasde diferentes edades?E s evidente que no es lo mismo leerle a una guagua recién nacida que a un niño oniña de 6 o 7 años, ya que los primeros 7 años de vida se caracterizan por un continuodesarrollo, cambios y transformaciones físicas, cognitivas y sociales. Por este motivo,dividiremos las sugerencias sobre cómo leer en las siguientes tres etapas:1) Guaguas (de 0 a 2 años)2) Infantes (de 3 a 4 años)3) Niños pequeños (de 5 a 7 años)3.1 Lectura de los 0 a 2 añosL posibilidades de ser aprehendido por las guaguas si repetimos muchas veces lo que as guaguas son capaces de escuchar les decimos.desde antes de nacer, y manifiestan desdeque nacen preferencias por las voces A esta edad, la comunicación no verbal eshumanas, logrando rápidamente reconocer muy importante: las guaguas se comunicanlas voces de las personas que las cuidan. con todo su cuerpo y hacen ruidos conLas guaguas quieren participar de las intención comunicativa mucho antes deconversaciones lo antes posible. Al hablarles que aprendan a ocupar las palabras,y escucharles, les ayudamos a aprender expresando sentimientos y emociones.cómo funciona el mundo y acumular Debemos tomar en serio estas expresiones,visiones compartidas sobre él a través del tratando de interpretar lo que nos quierenlenguaje. Además, las investigaciones decir. Las guaguas también aprenden asugieren que el factor que más diferencia temprana edad a conectarse a través de suhace en el desarrollo de la alfabetización y mirada (o desconectarse y mirar para otroel posterior éxito escolar, es la cantidad de lado si están cansadas o aburridas). Altiempo que utilizamos en hablarle a la "ponerles caras", es decir, exagerar nuestrasguagua, como si comprendiera lo que le expresiones faciales, hacer gestos y ruidos,decimos. El lenguaje verbal tiene mejores etc., nos aseguramos que las guaguas 25 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidapuedan entender lo que queremos los mejores juguetes que podemos ofrecerlecomunicar, más allá del lenguaje verbal. a una guagua. No solo porque no ocupa mucho espacio ni tampoco necesita pilas,Con respecto al uso de libros, es necesario sino porque aumentará nuestrasadoptar el principio “leer desde la cuna”: oportunidades de comunicación, de hablar,nunca es demasiado temprano para de abrazarnos y observar juntos imágenesempezar a implementar la lectura que ampliarán su conocimiento acerca delcompartida. Un libro es, sin duda, uno de mundo.¿Cómo leer con las guaguas de 0 a 2 años?Sugerencias: · Explore lugares para leer al interior o en el exterior de la vivienda, sobre una frazada, a la sombra de un árbol, en un· Encuentre un momento de calma, auto, en el bus, etc.cuando la guagua esté despierta y lista parajugar o comunicarse. · Sujete el libro cerca del foco de la guagua, lo suficientemente cerca como· Escoja un lugar calmado, con la para ser visto, olido y tocado por él o ella.televisión o la radio apagada, y evite otras ¡Recuerde que los libros también son parafuentes de distracción, como instrumentos ser tocados, olidos y hasta probados!musicales o juguetes sonoros, ya que esteserá un tiempo especial entre Ud. y la · Dé vuelta las páginas con calma,guagua. Si está a cargo de más de una mientras va hablando sobre lo que pasa enguagua, intente leerle ojalá a cada uno por la historia y en las imágenes.separado, o en pequeños grupos de 2 ó 3. · Cambie pedazos de la historia (por· Mantenga el tiempo de lectura muy ejemplo, los nombres de los personajes)corto, y vaya aumentándolo en la medida para hacer como si el libro se tratara sobreen que cuente con la atención de la guagua. su guagua, o sobre algo del mundo de ella en particular.· Incluya canciones, saltos, cosquillaso bailes a partir del libro. · Hágale a la guagua algunas preguntas 26 compartida
    • Manual de lectura temprana compartiday apunte a algún detalle interesante en las mirando a las ilustraciones, cambiando elilustraciones. texto, etc.· No se olvide de divertirse, poniendo · Guarde los libros en un lugar en quevoces y haciendo ruidos de animales, ya las guaguas puedan alcanzarlos. Así, cuandoque esto ayudará a traer el libro a la vida. empiecen a gatear, podrán mirarlos por sí solas a cualquier hora del día.· Lea pocos libros muchas veces, yaque las guaguas necesitan de muchas · Si la guagua pide que le lea una yrepeticiones para familiarizarse con los otra vez los mismos libros, ¡la lectura enlibros. esta etapa ha sido un éxito! porque la guagua habrá comprendido que la lectura consiste· Escoja libros que a Ud. también le sobre todo en comunicarse, y que es unagusten, para que también se motive al leerlos experiencia placentera que asociará a sentirseuna y otra vez, y donde pueda expandirse segura, querida y cercana a un adulto. 27 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida3.2 Lectura de los 3 a los 4 añosA Mientras más escuchan, más aprenden. Pero no se trata de cualquier tipo de habla. Si lrededor de los 28 meses de edad, reciben principalmente órdenes, retos olos niños y niñas hablan tanto como sus críticas, el efecto será el opuesto,padres, madres y/o cuidadores les han desmotivándolos a ingresar al mundo delhablado. Además, entre un 86% y 98% de lenguaje. En este caso la calidad es máslas palabras que ocupan provienen del importante que la cantidad. Si el niño envocabulario de los padres (Hart y Risley, cambio está inmerso en un contexto donde1999). A esta edad, la mayoría de los niños se conjugan calidad y cantidad de lenguaje,y niñas son capaces de adquirir una cantidad en esta etapa habrá una verdadera explosiónimportante de nuevas palabras y frases día de su capacidad lingüística y de la concienciaa día. Con la estimulación adecuada, los fonológica, es decir, la noción de que losniños y niñas en esta etapa son capaces sonidos nos permiten hacer palabras y quetambién de reconocer letras y números, podemos unirlos, separarlos, repetirlos parajunto con algunas palabras comunes (como hacer nuevas palabras, etc. Los niños dansus nombres). En este sentido, a esta edad sus primeros pasos hacia desarrollar sunecesitamos ofrecerles muchas conciencia fonológica cuando se les cuentanoportunidades para desarrollar su lenguaje. cuentos con rimas, como por ejemplo “EsteTanto el llamado lenguaje “receptivo” (lo dedito compró un huevito”. En esta etapaque comprenden), como el “productivo” sigue siendo tan importante la lectura como(lo que dicen). la discusión o conversación después de la lectura. Asociar las experiencias deComo ya hemos mencionado, hay alfabetización con juego y entretención,contundente evidencia científica que muestra motiva a emprender nuevas experiencias deque la mejor forma de desarrollar el lenguaje alfabetización.es leyéndoles y hablándoles a los niños. 28 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida¿Cómo leer y conversar con niños de 3 a 4 años?Sugerencias: · Lea todos los días de manera individual o en pequeños grupos de 2 o 3 niños. Los niños expanden su vocabulario a través de la lectura, pero aprenden mucho· Converse con los niños sobre lo que más si está se realiza de manera interactiva,ellos están viviendo y les interesa. con oportunidades para hacer y responder preguntas, mirar las imágenes, decidir· Tome ventaja de las oportunidades cuando dar vuelta las páginas y cuandocotidianas de interacción, por ejemplo cambiar de actividad.conversando con los niños a la hora decomer, en vez de simplemente monitorear · Al final de los dos años, los niñosque coman, mirando juntos las imágenes pueden seguir una historia sencilla, yimpresas a su alrededor. comienzan a entender la relación entre las acciones y los sentimientos. Disfrutan· Responda positivamente a lo que el historias cortas, simples, con repeticiones,niño dice, expandiendo y extendiendo su con imágenes que están directamentelenguaje. Por ejemplo si el niño dice "agua", relacionadas con la historia. Los libros conusted puede expandir diciendo "veo que oraciones o estructuras repetitivas permitenquieres un vaso de agua", o extenderlo que los niños anticipen y se atrevan adiciendo "ah, veo que tienes sed, claro, participar.afuera está caluroso". · Cuéntele historias al niño acerca de· Modele lo que quiere que el niño su propia vida, por ejemplo "Había una vezdiga, más que corregir sus errores. Por una niña llamada María que vivía con suejemplo, si dice "quele acua" no le corrija mamá y su perro en un pequeñosimplemente señalando "así no se dice", es departamento con una gran ventana. Unmás eficiente si usted responde "quieres día, después de desayunar, la mamá llevó aagua ¿verdad?". María en micro al jardín infantil. Cuando llegaron, la profesora de María, la tía Patricia,· Verifique la comprensión receptiva se puso feliz de verla y le dijo Hola María,del niño, por ejemplo, pídale que le traiga hoy vamos a jugar a un juego nuevo, etc.""los zapatos café", o que encuentre en un Aunque esta historia carezca de interés paralibro "la niña que tiene el pelo negro". 29 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidael resto de los adultos, cautivará el interés pueden saber decir brazo o pierna, perode la niña, ya que la sitúa como la principal pueden aprender codo, hombro oprotagonista. pantorrilla.· Fabrique sus propios libros con fotos · Cante canciones con los niños.a partir de una experiencia que el niño haya Cantar tiene muchos beneficios en general,tenido, como salir de paseo, cocinar, o algún y les ayuda a aumentar su concienciaevento cotidiano, como lavarse el pelo y fonológica en específico. Los niños disfrutanpeinarse. especialmente las rimas y las repeticiones. Incluso a esta edad algunos niños pueden· Fomente que el niño actúe escenarios inventar sus propias canciones.imaginados. Esta es la edad en que laimaginación ocupa un fuerte rol en el juego · Comience a apuntar a letras yde los niños. Las marionetas, peluches, números. Utilice abecedarios y númerosmuñecas, etc. pueden ocupar diferentes simples, ponga imanes con letras y númerosroles en el juego. A través de sus juegos, los en el refrigerador. Escriba el nombre delniños comienzan a comprender cómo opera niño en lugares visibles como su ropa y susel mundo y cómo actúa la gente que los pertenencias, para que tenga la oportunidadrodea. de familiarizarse con él. Alrededor de los 3 años los niños identifican la inicial de su· Camine por el vecindario, fijándose nombre y alegremente expresarán que esen las señales, en los números y nombres "su" letra al verla escrita en diferentesde las calles, en los letreros, etc., contextos.aprovechando estas oportunidades paraadquirir nociones sobre el mundo de lo · Converse sobre emociones yimpreso y la manera en que funcionan los sentimientos. Los niños suelen frustrarse asímbolos. Por ejemplo, si va por la calle esta edad al constatar la diferencia entre lopuede señalarle "ahí hay una gran E, porque que pueden y lo que quieren hacer. Estaes un lugar donde los autos pueden dificultad puede ser disminuida si conocenestacionarse" o "ese hombrecito verde en las palabras que ayudan a describir susel semáforo significa que podemos cruzar estados de ánimo y logran así identificarlosla calle". Tomar fotos en estas caminatas y comunicarlos, no en medio de una rabietapuede servir para hacer libros o conversar o pataleta, pero sí en un momento posterioracerca de lo que significan. de calma. En este sentido, los libros pueden ayudar enormemente expandiendo las· Vaya más allá de lo obvio en la experiencias emocionales de los niños.enseñanza de nuevas palabras: los niños 30 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida· Lea de manera interactiva, por trabajo, péguelo en la pared y muéstrelo aejemplo, relacionando lo leído con lo que otras personas, como si se tratara de unael niño ya sabe o ha hecho. Converse sobre obra de arte.las imágenes y el texto, discuta lo que creenque va a pasar después, cómo se sienten · Hacerse conscientes de las diversaslos personajes, lo que hicieron y lo que formas en que la alfabetización juega unpodrían haber hecho, lo que ellos harían en rol en sus comunidades también es esencial.la situación de los personajes. Esto se logra conversando acerca de los programas de televisión o películas vistas,· Practique la coordinación mano-ojo. conversando acerca de las noticias en laEl control de la motricidad fina es central radio y permitiendo que ayuden enen esta etapa, al igual que poner atención actividades tan cotidianas como cocinara los detalles, todo lo cual será siguiendo una receta, limpiar, jardinear,posteriormente clave, en la etapa escolar, ordenar la casa, etc.para leer y escribir. Para lograr esto, losniños necesitan acceder, en los posible, a · Finalmente, cultive la paciencia endiferentes tipos de lápices, plumones, estas actividades. Algunos niños van máspinturas, tizas y diferentes superficies, como rápido que otros en el desarrollo delcartones, papel, pizarras, vidrios empañados, lenguaje. Evite comparar lo que puede haceretc. Para ejercitar estas destrezas también su niño con lo que hacen otros,son esenciales juegos como armar puzzles, concentrándose en el desarrollo particularconstruir con bloques, jugar con plastiscina, y las necesidades de él. Para mantener eljugar con barro, arena o agua. Además, interés del niño, la lectura temprananecesitan que reforcemos su trabajo. Los compartida no debe transformarse en unaprimeros rayones o palotes son sus primeros actividad forzada y sobrexigente, distinta apasos en la escritura. Muestre interés en su otros momentos de juego. 31 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida3.3 Lectura de los 5 a los 7 añosA “y” diferentes oraciones (por lo cual pueden contar pequeñas historias). En esta etapa esta edad los pares adquieren una es importante que la alfabetización seimportancia primordial en la vida de los conecte con las raíces del aprendizaje: elniños. Esta necesidad de interactuar con juego imaginativo, el hablar y la experienciaotros niños, además de los adultos, abre directa.nuevas posibilidades de expandir lacomunicación, el lenguaje y la adquisición Entre los 5 y los 7 años de edad los niñosde normas de convivencia. Es importante y niñas también habrán ingresado a lanotar que en esta etapa los niños y niñas educación formal, donde se enfrentarán aya pueden hablar con bastante soltura y por la alfabetización a través de determinadosmucho rato. Entre otros aspectos, saben métodos pedagógicos. Esto no significauna buena cantidad de vocabulario (sobre que nuestra tarea ha terminado, sino altodo sobre los temas que les interesan), contrario, que se amplían las oportunidades,conocen y usan ciertas for mas tanto para apoyar y complementar elconvencionales de interacción (por ej.: aprendizaje escolar, como para compartir“Hola, ¿cómo estás? / Bien, ¿y tú?, etc.”, y conversar en torno a la lectura (al finaltambién muchas veces mantienen un de esta etapa muchos niños ya serán capacesdiálog o preguntado “¿por qué?” de leer libros por sí solos).incansablemente), han aprendido a unir con 32 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida¿Cómo leer y conversar con niños de 5 a 7 años?Sugerencias: · Continúe destinando diariamente un tiempo especial para leer, por placer y entretención, junto a los niños. Gracias a· Cuando converse con niños y niñas, las actividades de lectura compartida, yescuche y tome en serio lo que dicen, luego al aprendizaje que adquieran en lamuestre confianza en las capacidades que escuela o colegio, a esta edad los niños iránellos tienen para expresarse cada vez con gradualmente desarrollando habilidades demayor complejidad. No pierda oportunidad decodificación: serán capaces de recitar enpara enseñarles nuevas palabras y frases voz alta palabras, frases, oraciones, párrafosque los ayuden a decir lo que quieren decir. completos de los textos impresos a los que se enfrente. Motive a su niño cada vez que· Muéstrele a su niño que usted pueda a leer “por sí mismo” en los librosdisfruta leyendo libros, revistas o diarios. que comparta con él.Es importante que el niño entienda que lalectura se valora y utiliza diariamente, con · Cuando el niño lee en voz alta esdistintos fines, en casa. Verbalice frente al necesario prestarle la misma atención queniño lo que hace con los distintos tipos de le prestaríamos si nos estuviera hablandotexto: “Mira, qué interesante esta foto que directamente a nosotros acerca de sí mismo.sale en el diario”, “Veamos en la No es bueno insistir solamente en chequearprogramación de TV a qué hora comienza que lo que el niño dice corresponde detu programa favorito”, “Voy a revisar en manera literal con lo que está escrito en eleste libro de recetas qué necesito para libro. Leer en voz alta no consistecocinar este plato”, etc. meramente en recitar lo que dice el libro, 33 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidasino en contarlo y expresarlo. Usted puede · Continúe motivando a su niño amodelar esta actitud cuando lea ante el relacionar lo que observa en su vidaniño, entonando de distintas formas el cotidiana con lo que ve en los libros. Portexto, haciendo pausas, etc. ejemplo: si se encuentran con un gato, recuérdele gatos que han aparecido en los· Al leer en voz alta los niños suelen libros leídos, pregúntele en qué se parecencometer “errores”: generalmente omisiones y en qué se diferencian, sugiérale buscar(se saltan alguna palabra del texto) o más tarde gatos en los libros, etc.sustituciones (leen alguna palabra por otra).Es importante no tratar estas situaciones · Muéstrele al niño poemas con rima,simplemente como fallas indeseables que apuntando a reconocer en qué se parecense deben corregir. Todo error expresa un las palabras escritas que suenan igual.significado subjetivo para los niños Motívelo a repetir y memorizar poemas y(Bettelheim, 1982) y en la lectura rimas, también canciones o pedazos decompartida podemos ayudarlos a ellas. Un juego oral que suele gustar a niñoscomprender dicho significado. Por ejemplo: y niñas es buscar palabras que rimen entresi el niño lee “El osito estaba cansado” en sí. No importa si la rima es consonantelugar de “El osito estaba cantando” (como en “noche” con “coche”) o asonantepodemos señalar: “…parece que el osito (como en “noche” con “hombre”). Estono estaba tan cansado, porque se puso a ayuda no solo al desarrollo de la concienciacantar. ¿Pero quizás tú estás un poco fonológica, sino también a adquirircansado para seguir leyendo?”. Del mismo vocabulario.modo, cuando el niño omite palabras alleer muchas veces solo hace que el texto · Fomente que su niño haga preguntasresulte más fluido o verosímil en términos sobre lo que quiere saber. Muéstrele queorales, por lo que podemos continuar la se puede preguntar de distintas maneras:lectura sin remarcar la falta. no solo “¿por qué?”, sino también 34 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida“¿cómo?”, “¿cuándo?”, etc. Enséñele que · Parte del amor por la lectura tienehay respuestas que se encuentran en los que ver con el cuidado por los libros, ya sealibros. Así, por ejemplo, si su niño se interesa porque son propios, ya porque, en el casoen la luz eléctrica, busque junto con él de libros prestados de la biblioteca, esrespuestas a sus preguntas en una necesario devolverlos en un estado adecuadoenciclopedia, en internet o, de haberlo en como para que otros puedan usarlos.casa o una biblioteca cercana, un libro sobrela electricidad. · Destine algún lugar del hogar para que funcione como biblioteca, guardando· Al leer juntos, continúe motivando en ella los libros que posea y los que vayaa que el niño vaya más allá de la información adquiriendo. Permita el acceso de los niñospresente en el libro, haciéndose preguntas a la biblioteca familiar, cuidando que los(por ej.: “¿Cómo crees tú que se sintió el libros estén a su alcance. También espersonaje?, ¿cómo te habrías sentido tú en importante que en la pieza de los niños, desu lugar?”), formulando hipótesis (por ej.: ser posible, haya un rincón especial para los“¿Qué crees tú que habría pasado si…?”), libros de ellos y la lectura.realizando inferencias (por ej.: “Dice queel osito andaba en polera, ¿tú crees que · Infórmese sobre los métodos que lahacía calor o frío?”). escuela o el colegio de su niño utiliza para aprender a leer y escribir, de manera de· Es útil tener disfraces o prendas de poder apoyar y complementar su aprendizajeropa vieja para jugar. Invite a su niño a formal desde el hogar. Es importante saberrepresentar lo que ha leído, disfrazándose, que no hay un solo método válido yen pequeñas actuaciones, con otros niños definitivo para aprender a leer, sino distintosy/o adultos. En este juego no importa tanto enfoques (algunos con un énfasis mayor enla fidelidad con lo que diga el libro, sino la la mecánica de la decodificación, otros enposibilidad de imaginarse encarnando a un la comprensión del significado de laspersonaje o viviendo alguna de las palabras) en torno a los cuales ha girado elsituaciones descritas. debate pedagógico, al menos, desde los comienzos de la educación pública formal· Visite periódicamente librerías y/o (Millard, 1997). Las actividades de lecturabibliotecas con su niño, permitiendo que compartida en el hogar son muy útiles paraeste elija el libro que quiera comprar o pedir darle sentido a la alfabetización, más alláprestado. de ser un aprendizaje necesario solamente “para la escuela”. 35 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaIV. Un ejemplo de lectura temprana compartidacon el libro “Jairo y la comida”Escrito por Bernardita Muñoz e ilustrado por María Paz Vicéns.A continuación se presenta un ejemplo desarrollado de lecturacompartida, para demostrar cómo se puede integrar la lectura de uncuento escrito en verso con el diálogo entre un adulto y un niño. Sedestaca el tipo de diálogo extratextual que se establece, de acuerdo a laclasificación de los 4 niveles de abstracción presentada anteriormente(ver Tabla Nº1). 36 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaTABLA Nº 2:Lectura dialógica del cuento “Jairo y la comida”Lectura DiálogoJairo tiene carácter, Etiquetardice su papá. Mamá: ¿Quién dijo que Jairo era regalón?Según su profesora, Niña: La abuela.es un alumno ejemplar.Es regalón, Localizaropina su abuela. Mamá: ¿Y dónde está la mamá de Jairo?Es mi mejor amigo, Niña: No está.dice Manuela. Inferir Mamá: ¿Por qué crees que la mamá no aparece? Niña: Porque Jairo vive con su papá…yo creo que la mamá vive lejos. Identificar semejanzas Mamá: ¿Conoces a alguien que viva solo con su mamá o su papá? Niña: Sí, Felipe mi compañero de jardín tiene dos casas: en una vive su mamá y en otra su papá. Conocimiento factual o definiciones Mamá: ¿Y Felipe también tiene carácter como Jairo, o sea tiene personalidad…no es tímido? Identificar semejanzas Niña: Eh…sí, Felipe es parecido a Jairo…pero Felipe es más moreno.A Jairo le gusta Localizarcompletar su insectario, Mamá: ¿Cuántas cosas le gusta hacer aarmar rompecabezas, Jairo?esconderse en el armario. Niña: tres. 37 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaTABLA Nº 2:Lectura dialógica del cuento “Jairo y la comida” (continuación)Lectura Diálogo Conocimiento factual o definiciones Niña: ¿Qué es un insectario? Mama: Es una colección de insectos disecados, o sea que buscas diferentes insectos muertos y los ordenas sujetándolos con un alfiler en alguna superficie, como plumavit o cartón…les puedes escribir el nombre o la fecha y lugar en que los encontraste.También hay cosas que le Identificar semejanzasdesagradan: Mamá: ¿Te desagrada hacer alguna de lasel smog, cosas le no le gustan a Jairo?los ratones, Niña: Yo también odio los ratones.lavarse los dientes,los ladrones. Juzgar o evaluarMientras Jairo come, Mamá: ¿Jairo es bueno a malo para comer?protesta sin parar. Niña: Malo.¡se me gastan los dientes! Mamá: ¿Es mañoso, cierto?¡no puedo tragar! Niña: Sí.Su papá le ruega Juzgar o evaluarque pruebe el pescado. Mamá: ¿Y qué le dice su papá?El puré y el arroz, Niña: Que se coma el pescado.lo puede dejar a un lado. Mamá: ¿Como cuando yo te digo “una cucharada más”? Niña: Sí, pero tal vez a Jairo no le gusta el pescado…quizás si le dieran salchichas se las comería… Mamá: ¡Ah! Puede ser…Cuando su papá anda de buen Completar un test de clozeánimo, Mamá: Juegan a que el tenedor lleno delevanta la cuchara por los cielos comida es un….diciendo: Niña: ¡Avión!¡El avión viene directo a tu gran boca-aeropuerto! 38 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaTABLA Nº 2:Lectura dialógica del cuento “Jairo y la comida” (continuación)Lectura DiálogoHasta que un buen día Predecirsu papá se da por vencido Mamá: ¿Qué crees que va a pasar con Jairo?¡No comas más! Niña: Yo creo que la va a dar hambre y va adice rendido. querer comer.El mejor permiso Recordar informaciónque su papá le podría dar Mamá: A Jairo no le gusta comer, entonces¡no más sufrimientos! se va a acostar feliz.¡más tiempo para jugar!Después de celebrarJairo se pone pijama,se lava los dientesse acuesta en su cama.A la mañana siguiente, Identificar semejanzasJairo escucha un ruido extraño Niña: A mí también me suenan las tripasparece que son sus tripas cuando no como.que alegan desde temprano. Mamá: Sí, ¡a mí también!Cuando llega al colegio Conocimiento factual o definicionesJairo se siente fatigado Mamá: cuando uno no come en variasincluso la profesora horas, se siente fatigado como Jairo porquele pregunta si está mareado. falta la energía que nos dan los alimentos.Una fruta o un yogurt Juzgar o evaluarbusca Jairo en su bolsón. Mamá: Jairo ahora tiene hambre.En seguida se da cuenta Niña: ¿Y por qué no trajo colación?que no ha traído colación. Explicar Mamá: Porque el papá le dijo que no comiera más, y entonces no le mandó ninguna colación. 39 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaTABLA Nº 2:Lectura dialógica del cuento “Jairo y la comida” (continuación)Lectura DiálogoCuando ya falta poco Describir o notar una escenapara el timbre de salida, Mamá: Jairo está tan hambriento, que veJairo se pone a fantasear comida por todas partes.y a soñar con pura comida. Juzgar o evaluarSus botones son avellanas Niña: ¡Qué divertido! ¡Ahora se volvió locolos cuadernos, sopaipillas por la comida!tallarines en vez de lápicesmarraquetas a la salida.Los árboles son apios giganteslos autos, grandes meloneslas personas, mazapánlos semáforos, alfajores.En casa su papá lo espera Inferircon el almuerzo servido en la Mamá: ¿Por qué crees que el papá lo esperamesa. con el almuerzo listo?Hay dos platos de tallarines Niña: Porque sabe que ahora Jairo va ay una torta de frambuesa. tener hambre.Cuando terminan de almorzar Predecirsu papá le da un abrazo. Mamá: ¿Qué crees que va a pasar ahora conLos dos se quedan en silencio Jairo?las palabras no vienen al caso. Niña: Creo que se va a dar cuenta que tieneLos retos y sermones que comerse la comida.Jairo olvida fácilmenteen cambio esta experienciase le ha grabado para siempre. 40 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaVI. Galería de fotos L a alfabetización empieza cuando los niños nacen. ¡Nunca es demasiado temprano para empezar a fomentar la lectura! 41 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaL os niños pequeños también pueden ser excelentesmediadores de la lectura entre ellos.U n abuelo comparte su interés por el diariocon su pequeña nieta.S alir a pasear por el vecindario y fijarse enlos anuncios y carteles, puede ser tan estimulantepara los niños como leer libros.P odemos implementar la lectura tempranacompartida en forma simultánea con dos o más niñosde diferentes edades. 42 compartida
    • Manual de lectura temprana compartida S entarnos a leer un libro en el patio con un grupo pequeño de niños puede ser uno de nuestras actividades cotidianas. U n cartón reciclado y unas témperas o lápices son recursos suficientes para poner en práctica la escritura emergente. A costumbre a pedirle a los niños que escriban o firmen tarjetas de cumpleaños para sus seres queridos. Así experimentarán que saber escribir afecta el mundo que los rodea. D eje los libros al alcance de los niños. Se sorprenderá la alta frecuencia con que eligen leerlos por su cuenta.43 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaL a lectura dialógica, es decir, lo que conversamos con los niños antes,durante y después de la lectura, es tan importante como la lectura misma. 44 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaVI. Datos de los autoresB ernardita Muñoz Chereau es psicóloga educacional, Magister en Educaciónpor la Universidad de Londres. Además ha escrito e ilustrado más de una docenade libros infantiles en Chile y el extranjero, de los cuales destaca "Bruno y Violetasobreviven al terremoto" un cuento ilustrado más guía didáctica escritoscolaborativamente, que tuvieron una muy buena acogida para ayudar a procesarla experiencia del último terremoto en Chile. Sus temas de investigación se centranen formas de evaluar la efectividad escolar y en la importancia de la lectura tempranapara apoyar el desarrollo personal, social y académico de niños y niñas.A ndrés Anwandter es poeta, psicólogo educacional y Magister en PolíticasPublicas, UCL, Universidad de Londres. Ha publicado 4 libros de poesía que hansido muy bien recibidos por la crítica en Chile y el extranjero. Su trabajo se hacentrado en el desarrollo de instrumentos y formas de evaluar la lectura de niñosy niñas en el sistema escolar. 45 compartida
    • Manual de lectura temprana compartidaVII.Referencias bibliográficasAdams, M. (1996). Learning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press.Arnold, D.H., Lonigan, C.J., Whitehurst, G.J., y Epstein, J.N. (1994). “Accelerating language developmentthrough picture book reading: replication and extension to a videotape training format.” En Journal ofEducational Psychology, 86(2), pp. 235-243.Baker, L., Sonnenschein, S., Serpell, R., Scher, D., Fernandez-Fein, S., Munsterman, K., Hill, S., Goddard-Truitt, V. y Danseco, E. (1996). “Early literacy at home: Childrens experiences and parents perspectives.”En Reading Teacher, 50(1), pp. 70-72.Bettelheim, B. (1977). The uses of enchantment: The meaning and importance of fairy tales. New York: Vintage Books.Bettelheim, B. y Zelan, K. (1982). On learning to read. The child’s fascination with meaning. London: Thames andHudson.Borzone, A.M., Marro, M. (1990). Lectura y escritura: nuevas propuestas desde la investigación y la práctica. BuenosAires: Kapelusz.Censo Nacional de Chile (2002) accesible en www.ine.cl/cd2002/sintesiscensal.pdfCentro de Estudios Públicos – CEP (2000). Los chilenos no entendemos lo que leemos. Analizando el estudio internacional‘Ni vel lector en la era de la Infor mación’ (OECD, Statistics Canada). Accesible en:http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_1910.htmlConsejo Nacional de Televisión – CNTV (2008). Sexta Encuesta Nacional de Televisión. Accesible en:h t t p : / / w w w. c n t v. c l / m e d i o s / P u b l i c a c i o n e s / P r e s e n t a c i o n P r e n s a S e x t a E N T V 2 0 0 8 . p d fCrain-Thoreson, C. y Dale, P.S. (1999). “Enhancing linguistic performance: Parents and teachers as bookreading partners for children with language delays.” En Topics in Early Childhood Special Education, 19(1), pp.28-39.Chomsky, C. (1972). “Stages in language development and reading exposure.” En Harvard Educational Review,42(1), pp. 1-33.De Temple, J.M. y Snow, C.E. (1996). “Styles of parent-child book reading as related to mothers views ofliteracy and childrens literacy outcomes.” En J. Shimron (Ed.), Literacy and education: Essays in memory of DinaFeitelson. Cresskill, NJ: Hampton.Dickinson, D.K., De Temple, J.M., Hirschler, J.A. y Smith, M.W. (1992). “Book reading with preschoolers:co-construction of text at home and at school.” En Early Childhood Research Quarterly, 7(3), pp. 323-346.Duke, N.K. y Kays, J. (1998). “Can I say Once upon a time?: Kindergarten children developing knowledgeof information book language.” En Early Childhood Research Quarterly, 13(2), pp. 295-318.Durkin, D. (1966). Children who read early. New York: Teachers College Press. 46 compartida
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    • Manual de lectura temprana compartida Agradecimientos:A gradecemos a nuestros hijos Lía y Gaspar, por disfrutar cotidianamentejunto a nosotros la lectura temprana compartida. Al Gobierno de Chile medianteel Consejo Nacional de la Cultura y las Artes en su Línea Fondo del Libro porfinanciar la investigación bibliográfica que dio como fruto este Manual , a laEditorial ReCrea y Educarchile, por manifestar su interés de difusión de esteManual, a los Programas de Postgrado en Educación de la Facultad de Educaciónde la Universidad de La Santísima Concepción y a la Facultad de Educaciónde la Universidad del Desarrollo, por apoyarnos en la postulación de esteManual y , finalmente, a nuestra familia y amigos, especialmente a María RebecaChereau y Heriberto Muñoz, por su constante y apreciado apoyo. 50 compartida