Manual docentes aprender leer
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Manual docentes aprender leer Document Transcript

  • 1. Manual para las y los Docentes
  • 2. Ministerio de EducaciónDivisión de Educación GeneralUnidad de Educación EspecialCoordinadora Nacional: Paulina Godoy LenzElaboración de TextosFundación Down21-ChileIrma Iglesias ZuazolaDirectora de Proyectos de EducaciónPola Astorga CárdenasCoordinadora de Proyectos de EducaciónBernardita Muñoz LeytonEducadora Diferencial en Trastornos de Audición Lenguaje.Post Título en Intervención Cognitiva.Patricia Badani GuevaraEducadora DiferencialLicenciada en Educación con Mención en Retardo MentalDibujos:Rodolfo Contreras C.Apoyo Multimedia:Freddy Frías H.Edición Técnica Pedagógica:Paulina Godoy LenzIngrid Fuenzalida O’SheeCarmen Colomer SalazarPortada:David Verdejo / 24 años / Fundación TeletónDiseño y Diagramación:Eduardo BachmannPrimera Edición:Santiago de Chile, 2008.Unidad de Educación Especial
  • 3. MANUALPARA DOCENTES PALABRAS + PALABRAS APRENDAMOS A LEER 3
  • 4. Indice Presentación Ministerio de Educación 5Presentación Fundación Down 21 6I. Introducción 8II. Fundamentos Teóricos 10III. Descripción de la adaptación del método 15IV. El material de trabajo 18V. Vocabulario y selección de palabras 19VI. Etapas del Método de Lectura 21VII Evaluación 43VIII. Anexos 45IX. Referencias Bibliográficas 63 4
  • 5. Presentación del Ministerio de Educación, Unidad de Educación EspecialEl objetivo general de la Política de Educación Especial es hacer efectivo el derecho a la educación,a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de los niños, niñas,jóvenes y personas adultas que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE),garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo.Para avanzar en esta dirección, es necesario orientar todos los esfuerzos para desarrollar entornoseducativos inclusivos y desafiantes que garanticen a “todas y todos” los estudiantes la posibilidadde aprender, participar, sentirse respetados y respetadas y que sus necesidades específicas seansatisfechas.Una de las acciones prioritarias en el proceso de implementación de la política, es fortalecer eltrabajo pedagógico y mejorar la calidad de los procesos educativos de los y las estudiantes. Sinlugar a dudas uno de los apredizajes más importantes es la lectura y escritura, apredizaje quese constituye en una condición fundamental para adquirir nuevos conocimientos, fortalecer unamayor independencia, autonomía e integración social.Con este fin, ponemos a disposición de la comunidad escolar, un conjunto de recursos didácticos,que han demostrado ser efectivos para favorecer el acceso temprano a la lectura para aquellosestudiantes que presentan NEE.Esta propuesta metodológica cuenta con material organizado en un cuadernillo dirigido a los niñosy niñas, otro a las familias y un tercero, dirigido a los profesores y profesoras.El desarrollo de este proyecto obedece al trabajo conjunto entre la Unidad de Educación Especialdel Ministerio de Educación y la Fundación Down 21 - Chile Institución, que agrupa a padres,madres, apoderadas de niños, niñas y jóvenes con síndrome de Down.Esperamos que, tanto la propuesta metodológica como los recursos y materiales que se ponen adisposición les sean de gran utilidad. Unidad de Educación Especial MINEDUC 5
  • 6. Presentación Fundación Down21Un esfuerzo compartidoLa elaboración y puesta en marcha del método de lectura, es el resultado de un esfuerzo conjuntoentre nuestra institución y la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación. Nuestropropósito principal, es contribuir al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de las niñas,niños, jóvenes y personas adultas que presentan NEE.Nuestra Fundación, es una institución que reune a madres y padres de niños, niñas y jóvenes consíndrome de Down y que reconoce a los maestros de educación especial y a aquellos profesores,y profesoras anónimas que han abierto sus aulas a la integración; todos los esfuerzos que realizandía a día para lograr desarrollar aprendizajes en sus alumnos y alumnas.Entendemos que para el éxito de su labor, no sólo basta que la realicen con cariño y vocación, sinoque además necesitan el apoyo de los padres, madres y familias y del conjunto de la sociedad.Aprovechamos esta instancia para reconocer su extraordinaria labor, no tanto en función de lo queconsigue, sino en función de lo que dan.Es importante mencionar, que este trabajo ha significado un aprendizaje compartido entre todaslas personas, que han aportado colaborativamente, poniendo a disposición de quien lo requiera,este método de lectura, que por su estructura y aplicación, tenemos la certeza, facilitará la laboreducativa de las y los docentes.Leer es crecer.Enseñar a leer responsabilidad de todos. 6
  • 7. Agradecimientos: A Catalina y Emilia por haber llegado a nuestras vidas. A María Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, por los conocimientos y las experiencias compartidas con nosotras, por hacer fácil la información y poner su saber a nuestro servicio. A Jesús Flórez, quien nos estimuló siempre, nuestra admiración por sus conocimientos.A Fundación síndrome de Down de Cantabria, a todos sus profesionales y jóvenes con SD que nos recibieron para compartir sus experiencias y capacitarnos. A Fundación Complementa, por abrirnos sus puertas y compartir sus experiencias. A Juanita Lillo y su Escuela Armonía de La Calera. A Fundación Sendas, por su apoyo. A nuestros amigos Mauricio Rossi y Angélica Allendes, Verónica Brito, Ruth Valenzuela, Ana María Edwards, Francisca Labbe, Verónica Albornoz, Claudio Aguilera, Pablo Navarrete,Carmen Miranda y Carlos González, que han estado a nuestro lado dándonos su apoyo y ayuda. A Freddy Frías y su familia por su trabajo y tesón. A Paulina Godoy por creer en nuestro sueño y en nuestra ilusión. A los niños, jóvenes, autores de la portada y a la Fundación Teletón. A todas las familias que luchan día a día en hacer este mundo más solidario y sensible. Con la ayuda de todos ellos fue posible llevar adelante este proyecto. Irma Iglesias y Pola Astorga Down21-Chile 7
  • 8. I - IntroducciónLa educación tiene como finalidad fundamental La lectura amplía nuestros conocimientos, nospromover de forma intencional el desarrollo transporta a otros mundos, ayuda a conocersede ciertas capacidades y la apropiación a sí mismo, a sí misma y a las demás personas,de determinados contenidos de la cultura nos abre oportunidades de vivir aventurasnecesarios para que los y las estudiantes apasionantes en diferentes situaciones; a lapuedan ser ciudadanos y ciudadanas activas vez que estimula el enriquecimiento verbal yen su marco sociocultural de referencia. Por conversacional; favorece la autonomía y facilitatanto, la escuela debe facilitar a todos los niños la integración en la comunidad.y niñas un entorno estimulante en el cual crecery aprender (A. Marchesi). Todo lo anterior, es razón suficiente para plantearse el desafío de enseñar a leer a “todosDesde este enfoque, es imperativo que a los niños, niñas y jóvenes” sin excepción,partir de los primeros años y durante toda la independientemente de la edad que tengan oetapa escolar, se desarrollen las capacidades de las dificultades que puedan experimentar.primordiales que los niños, niñas y jóvenesnecesiten para lograr su plena integración La evidencia indica que “todas y todos” losfamiliar, social y educativa. niños, niñas y jóvenes pueden aprender si cuentan con los apoyos, recursos técnicos ySin lugar a dudas, la lectura es una de las humanos necesarios, si se les dan los tiemposcapacidades más importantes en un mundo que requieren y la mediación adecuada.crecientemente letrado y tecnologizado, col-mado de comunicación escrita y donde se Algunas niñas y niños tardarán más quevalora el dominio de la misma. otros; alcanzarán distintos niveles de logro y utilizarán los aprendizajes de acuerdo con sus capacidades con diversos fines. 8
  • 9. También sabemos que para la enseñanza de generalizado hacia otras y otros estudiantes conla lectura no hay “recetas mágicas” que hagan y sin NEE.posible un aprendizaje en pocos días y sinesfuerzo. El proceso lector es un trabajo arduo y Las profesoras Troncoso y Del Cerro, fundamen-desafiante; que obliga a tener muy claro cuáles tan su método sobre conocimientos científicosson los objetivos a corto, mediano y largo plazo. generales relacionados con el proceso dePor esto es fundamental trabajar paso a paso aprendizaje y las funciones lingüísticas de losde forma sistemática y sostenida en el tiempo, niñas y niños; proponen técnicas didácticaspara lo cual, será necesario agotar todas las sencillas y de fácil aplicación en el aula yestrategias y procedimientos que permitan el en el hogar; materiales simples y fáciles delogro de los objetivos planteados. confeccionar.El método de lectura que se presenta en El programa de trabajo que a continuaciónesta propuesta, está basado en el trabajo se describe, se presenta de manera gradual,desarrollado por las profesoras e investigadoras paulatina y práctica; exponiendo en detalle losespañolas, María Victoria Troncoso y María pasos a seguir, las secuencias de trabajo yMercedes Del Cerro, quienes lo han trabajado los errores que hay que evitar, para conseguirlaboriosamente durante años con buenos que los niños, niñas y jóvenes logren losresultados, en numerosas experiencias educa- aprendizajes esperados. Para alcanzar estetivas, especialmente con alumnos y alumnas propósito se utiliza un lenguaje claro y simple,con Síndrome de Down, sin embargo, y debido sin gran tecnicismo, lo que sin duda, posibilitaa su organizada estructura, clara presentación su aplicación tanto por profesores y profesorasy factible aplicación, en la actualidad se ha de educación regular, especial y la familia. 9
  • 10. II - Fundamentos Teóricos1. La lectura y su importancia para la vida.La lectura desempeña una función primordial o niña conozca el sentido de los propósitos de laen la vida de las y los estudiantes, dado que lectura y escritura, y que, a partir de las primerascontribuye al enriquecimiento del bagaje manifestaciones de un desarrollo natural en sulingüístico y, por ende, a ampliar sus distinciones propio medio, logren llegar al final del primer opara percibir y comprender diversos contextos. del segundo nivel básico, a la fase simbólica,Por otra parte, la literatura es una vía para como forma compleja del comportamientocomprender nuestra realidad interior y la de otras cultural, para enriquecer progresivamente supersonas; proporciona distintas perspectivas producción y comprensión de las distintaspara examinar nuestros pensamientos, senti- tipologías discursivas”.mientos, creencias, prejuicios y acciones;enseña que hay múltiples posibilidades, muchas Por la importancia que reviste el aprendizajeverdades y ninguna resolución definitiva. Por de la lectura para alcanzar una vida autónoma,último, la literatura estimula la imaginación, ella independiente y con participación social, es que,constituye la base de la creatividad, en esto la lectura se plantea como un objetivo alcanzableconsiste uno de los aportes más destacables. a lograr para todos los y las estudiantes, incluyendo a quienes presentan NEE. Por susEs importante considerar que, del criterio que particularidades, en algunos casos, se deberátengamos sobre lo que se entiende por leer, emplear más tiempo y hacer uso de diferentesdependerá el modo de enseñar y de evaluar estrategias educativas para lograr que ademásla lectura. Una descripción que representa de leer, sean capaces de progresar lo suficienteclaramente las concepciones del método que como para analizar, razonar, enjuiciar, criticar,aquí se presenta, son las expresadas por Berta valorar, elaborar y crear mediante el lenguajeBrasvsky (1991, citada por Troncoso y Del Cerro, escrito.1998); quien afirma que “leer es comprendery recrear significados de un código escrito, Se trata entonces de que la escuela, abra losrelacionándolos con experiencias y conoci- espacios y cree los contextos necesarios paramientos anteriores”; y “alfabetizar es lograr que alumnos y alumnas “vivan el lenguaje”; queque el niño y la niña lleguen a escribir con aprendan a hablar, leer y escribir, hablando,significación y a leer comprensivamente. Para lo leyendo y escribiendo en diferentes situacionescual se requiere que, desde el principio, el niño reales. 10
  • 11. 2. Factores que inciden favorablemente en el proceso de desarrollo de la lectura.Consistentemente con las nuevas concepciones e) Se establece una mediación eficiente que fa-sobre el aprendizaje, el método de lectura que cilita la construcción y la expresión de significa-se presenta, enfatiza la enseñanza del lenguaje dos por parte de los y las estudiantes.como una facultad, es decir, concibe el lenguaje (M. Condemarín, 2003).como comportamiento humano, como herra-mienta cultural que permite enfrentar auténti- De acuerdo con lo expresado por M. Conde-cas situaciones de comunicación con variados marín, y a diferencia de las experiencias depropósitos, tales como: tomar un bus o leer un aprendizaje directo, la mediación eficiente delmapa, enterarse de acontecimientos noticiosos aprendizaje, ocurre cuando una persona conimportantes, consultar la programación de la mayor experiencia, como el profesor o la pro-televisión, hacer funcionar un computador, leer fesora, selecciona, transforma, reordena u or-una receta, etc. ganiza ciertos estímulos, destacando algunas de sus características y haciéndolos más ac-Desde este enfoque, importa considerar, que en cesibles al estudiante, con una meta o propósitoel proceso de desarrollo de la lectura intervienen específico.variados factores, y que dependiendo decada niña, niño o joven, y del contexto, será Demostrado está que este tipo de enseñanza esla situación de aprendizaje que genere. Así altamente favorable en el proceso de aprendizaje,consideramos que, el aprendizaje del lenguaje entendida como una ayuda o andamiaje que seconstituye una instancia personal y social que le proporciona al niño, niña o joven para que élse facilita cuando: construya sus aprendizajes y tenga conciencia de sus procesos para lograrlos. Un modelo dea) Se realiza en contextos reales y funcionales. enseñanza explícita (Giasson, 1990) en el cualb) Se conciben las salas de clases como co- el maestro o maestra desempeña una funciónmunidades de aprendizaje en que se acepta la de mediadora que se caracteriza por algunostotalidad del alumnado, respetando las diferen- aspectos generales como los siguientes:cias individuales. • Crea situaciones comunicativas que invitan ac) Se desarrolla el aprendizaje en ambientes le- leer, escribir y resolver problemas, respetandotrados. sus intereses y motivaciones de acuerdo a lad) Se utilizan materiales variados, adaptados y etapa evolutiva que vive cada estudiante delenriquecidos, textos auténticos, integrando en curso.ellos su cultura y experiencias. 11
  • 12. • Selecciona, estructura y ordena estímulos que tivo, tanto para el o la estudiante como para el ofaciliten a los estudiantes el descubrimiento de la docente (Troncoso, 1992).categorías conceptuales y de las relaciones en- El trabajo estructurado, como todo proceso,tre ellas dándoles significado. debe hacerse paso a paso, secuenciando bien• Planifica el desarrollo de las actividades y la cada uno de ellos, esto facilitará el progresopreparación de los materiales adecuados, se- del niño, niña y joven, y posibilitará que logreleccionándolos correctamente para el logro de consolidar los aprendizajes. El trabajo debe estarun objetivo concreto. planteado de tal forma que el o la estudiante• Responde flexiblemente a la diversidad de tenga la sensación de éxito, porque aprende algonecesidades de los y las estudiantes frente a nuevo, adquiere una nueva habilidad o dominauna situación determinada. una destreza que le resulta aplicable y, por tanto,• Enfatiza el desarrollo de estrategias contex- será útil para su desempeño cotidiano. Por eltualizadas dentro de situaciones de aprendizaje contrario, si los pasos son demasiado largos y lasignificativas y completas. actividad le resulta muy dificil, no entenderá y no• Evita el ejercicio de destrezas aisladas y caren- aprenderá, adoptando conductas de rechazo.tes de propósitos. Por el contrario, se focaliza en g) Cuando se generan actitudes positivas yel desarrollo de las competencias y habilidades expectativas altas de parte del profesorado,que le permitan al estudiante enfrentar situacio- frente a las capacidades de aprendizaje de losnes comunicativas reales y contextualizadas, niños, niñas y jóvenes, esto incide de manerafacilitando la realización de tareas relevantes y favorable en el desarrollo de la lectura y es unplenas de sentido, pertinentes al medio socio- factor determinante en el éxito de cualquiercultural en que se desarrolla. proceso educativo.(P-900, 2002). h) Cuando se consideran las características def) Cuando se realiza con el y la estudiante, un personalidad de cada estudiante, es precisotrabajo sistemático y estructurado que le ayude conocerlos bien.a organizar bien la información y a prepararsepara posteriores adquisiciones más complejas. Sabido es que en la diversidad del aula,Este es el trabajo que debe organizar adecua- encontraremos niños, niñas o jóvenesdamente el profesor(a) y realizarlo con creativi- tímidos o retraídos, en cuyo caso habrá quedad, flexibilidad, respeto, exigencia, agrado y en estimularles e invitarles a expresarse, evitandoun buen clima dentro del aula. La situación de que la actitud del profesor(a) les produzca unaprendizaje debe ser un reto estimulante y posi- mayor distanciamiento de la actividad. 12
  • 13. Asimismo, encontraremos otros estudiantes produzca demasiada frustración. Tienen queque son demasiado rápidos, que responden adquirir seguridad en sí mismos, en su criterio,precipitadamente sin darse tiempo para re- en sus decisiones. Todo ello, sólo lo lograrán siflexionar; en este caso el trabajo se orientará a lo practican, si asumen la responsabilidad deque aprendan a inhibirse para que no digan o sus propios actos, dándose cuenta de que loshagan algo impulsivamente, sin reflexión previa. errores sirven para aprender. (Troncoso y Del Cerro, 1998).De igual modo, habrá niñas, niños o jóvenesque presenten diversos grados de inseguridad, Las consideraciones y factores señaladoscon miedo a equivocarse, buscando siempre anteriormente, sin duda, inciden favorablementeel gesto de aprobación antes de responder, en el proceso de desarrollo de la lectura, yen cuyo caso, será preciso que aprendan a son condiciones esenciales a tener en cuenta,correr riesgos y se equivoquen, sin que ello les si queremos lograr un aprendizaje eficaz en cualquier estudiante. 13
  • 14. 3. Importancia del rol de la familia en la educación de sus hijos e hijas.La familia es el micro sistema ecológico y natural cambio en otras, ya sea por razones de mayordel desarrollo del niño y la niña, por ello es el disposición u otros motivos, su papel será máslugar donde se puede proporcionar con mayor protagónico. (Troncoso y Del Cerro, 1998).eficacia un amplio abanico de posibilidades de Cualquiera sea la situación familiar, esestimulación intensiva, integral, natural y signi- importante que la familia muestre una actitudficativa en todos los ámbitos de su desarrollo. colaboradora, entusiasta, relajada, evitando lasDemostrado está que tanto la familia, como el muestras de desencanto o frustración cuandoambiente del hogar son decisivos para lograr en el niño o niña vaya más lento de lo esperado.los hijos e hijas el interés por la lectura. Diversas Todos tienen que confiar plenamente en queinvestigaciones han concluido que en familias el objetivo se alcanzará y se deberán superarde madres y padres lectores, los hijos e hijas algunos períodos de aparente estancamiento eaprenden a leer a edades más tempranas y incluso retroceso.que, posteriormente, se aficionan a la lectura. En consecuencia, se considera esencial laSin embargo, también es necesario considerar colaboración de padres y madres en el procesoque hay familias en que padres y madres no son educativo; entendida ésta, como la participaciónmodelos lectores para sus hijos e hijas, por lo en las decisiones y acciones relacionadas conque no cuentan con ambientes enriquecidos. las etapas de: planificación, trabajo y evaluación,En este sentido, cualquiera sea la situación del respecto del Plan de Trabajo que se lleva a cabohogar, la colaboración y apoyo por parte de la con sus hijos e hijas. De manera que la familiafamilia en el proceso de aprendizaje de la lectura, tenga una real participación, donde cada cuales clave para los logros que puedan obtener sus sienta que forma parte de un proyecto común,hijos e hijas. que se da entre las y los profesionales de laLa participación familiar varía, en función de educación, madres y padres, y en el cual ellas posibilidades reales que estas tengan. En principal objetivo sea apoyarse mutuamenteocasiones, sólo consistirá en que una o dos para que niñas y niños logren llegar tan lejosveces al día repasen con su hijo e hija los textos como sea posible en la maravillosa aventura deque ha preparado el profesor o profesora, en aprender. 14
  • 15. III - Descripción de la Adaptación del MétodoLa propuesta que se presenta a continuación para se diferencian entre sí por los objetivos concretosla enseñanza de la lectura, es una adaptación y por los materiales propios de cada una dedel método creado por las profesoras María las etapas. Al mismo tiempo las tres etapasVictoria Troncoso y María Mercedes Del Cerro están interrelacionadas y, en ocasiones, debenque describen en su libro: “Síndrome de Down: trabajarse simultáneamente objetivos de una yLectura y Escritura” (1998). otra. Establecen claramente, que no es precisoAmbas profesoras desarrollaron un método completar todos los objetivos de una etapa parade lectura y escritura sobre la base de sus iniciar el trabajo con la siguiente (Troncoso y Delpropias experiencias en el trabajo directo con Cerro, 1998).niños y niñas con Síndrome de Down. En sus Es importante mencionar, que la aplicacióninvestigaciones, señalan que estos niños y niñas de este método de lectura, en sus iniciospresentan deficiencias en la memoria a corto ha sido desarrollado en sesiones de trabajoplazo, en la atención y en la integración de individual con estudiantes con síndrome dela información que reciben por la vía auditiva, Down, y que los logros y avances descritoscaracterísticas que encontraremos en la en las investigaciones se han dado bajo estasmayoría de las y los estudiantes que presentan características. Sin embargo, respetandodificultades de aprendizaje. Proponen que, antes las particularidades y etapas del método, yde iniciar el método de lectura, los niños y niñas considerando la comprobada eficacia de loshayan participado desde los primeros años de resultados obtenidos; es posible aplicarlo avida, de un programa de estimulación temprana niñas, niños y jóvenes que presentan NEE, y quey oportuna, focalizado en el desarrollo de las se encuentren desarrollando su proceso escolarcapacidades perceptivas y discriminativas. tanto en escuelas especiales, como integradosSostienen que el participar en este tipo de en escuelas regulares.programas, favorecerá la adquisición del A diferencia del método original, en estavocabulario visual básico además de la memoria adaptación, se incorpora como etapa inicialy la atención necesaria para progresar en el y previa a las tres anteriormente señaladas, elaprendizaje lector. programa de trabajo Perceptivo-Discriminativo,El método de lectura que plantean, comprende con el objetivo de asegurar el logro de lastres etapas: condiciones mínimas para comenzar la ense-(1) Percepción global y reconocimiento de pala- ñanza de la lectura, ya que, no siempre se contarábras escritas; (2) Reconocimiento y aprendizaje con que el o la estudiante hayan recibido lade las sílabas; (3) Progreso en la lectura. Estas, atención oportuna requerida; o por el contrario, 15
  • 16. constituye una orientación para complementar la atención y motivación del alumno o alumnael proceso educativo de las etapas iniciales cada día, siendo necesario destinar el tiempo(2 a 4 años). suficiente para que éste reconozca en laCon el fin de considerar todas y cada una de persona que lo guiará, un facilitador de su tarealas condiciones que aseguren el adecuado de aprendizaje. Una vez lograda la empatía deaprendizaje de la lectura de los y las estudiantes los alumnos o alumnas, el o la profesora debenque presentan NEE, abordaremos algunas también identificar en cada niño o niña, susde las que mencionan Troncoso y Del Cerro rasgos de personalidad, intereses, motivaciones,en su libro y otras, que de acuerdo a nuestro capacidades cognitivas y el ambiente familiar encriterio técnico y experiencia de trabajo, resulta el que vive. Lo anterior con el fin de optimizar yimportante incorporar. preparar un programa de trabajo que le permitaDentro de las condiciones prioritarias se encuen- avanzar en objetivos individuales, (cada alumnotra la salud. Es por esto que se debe incorporar y alumna) y grupales (todo el curso).una ficha médica, donde el o la profesora Como tercera consideración, es importantepueda registrar los controles con los diferentes que se propicien instancias y condicionesespecialistas, tales como: otorrinolaringólogo, óptimas para el aprendizaje. Esto se refiereoftalmólogo y endocrinólogo, en caso de ser principalmente al lugar de trabajo y a losnecesarios también se considerarán, neu- materiales con que se realizarán las tareas. Conrólogo, cardiólogo y traumatólogo, entre otros respecto al lugar de trabajo, este debe ser libreprofesionales que el o la alumna requiera. de muchos estímulos, ruidos, donde se puedaEn esta ficha también se sugiere consignar trabajar en forma individual y de modo grupalsituaciones relevantes como, las alteraciones alternadamente. Debe permitirle a cada alumnodel sueño, la alimentación y variaciones o y alumna, manejar individualmente su material,cambios de conducta, que pudieran interferir y al mismo tiempo propiciar el fácil acceso aen el aprendizaje. Es igualmente importante otras alternativas de recursos que apoyen eleducar e informar a madres y padres de posibles aprendizaje (láminas, afiches, entre otros), queenfermedades o posibles trastornos que sus favorezcan la generalización y que mantenganhijas o hijos puedan presentar, con el fin de alta su motivación.realizar un diagnóstico preventivo oportuno. Una vez señaladas estas consideracionesUna segunda condición a tener en cuenta, generales, es importante identificar el nivel dees que exista empatía entre el o la estudiante desarrollo en que se encuentran las diferentesy el o la docente. Esta debe ser trabajada áreas de las Funciones Básicas del estudiante,conscientemente, logrando captar y mejorar 16
  • 17. que se consideran, como necesaria para iniciar • Reproduce ruidos.el Plan de Trabajo. Estas áreas serán trabajadas • Reproduce secuencias de movimientos.durante el desarrollo de la Primera Etapa • Reproduce canciones con apoyo gestual.(perceptiva-discriminativa), y son las que a con-tinuación se enuncian: 3. Percepción Visual: El alumno o alumna debe tener un nivel de1. Atención: discriminación visual que le permita diferenciarEl alumno o alumna debe ser capaz de recibir una imagen de otra.la información, reconocerla y elaborar una • Se reconoce en una fotografía.respuesta de tipo verbal o motriz. Para verificar • Reconoce a su núcleo familiar en fotografías.este proceso nos centraremos en observar si: • Reconoce a nivel gráfico elementos de uso• Mantiene contacto visual con el o la interlocutora cotidiano o su contexto habitual, en fotografíasy con los objetos. e imágenes.• Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos • Reconoce a nivel gráfico objetos iguales.y voces.• Da respuesta verbal o motriz frente a un estímulo 4. Percepción Auditiva:(señalar con el índice, pasar, trasladar). El alumno o alumna debe ser capaz de distinguir• Escucha y mira por algunos segundos al una palabra de otra, reconociendo nombres deeducador o educadora. familiares y objetos significativos.• Mantiene períodos mínimos de atención en el • Lenguaje Comprensivo:desarrollo de actividades de mesa. Se observará si el alumno o alumna reconoce por el nombre elementos de su entorno habitual2. Memoria: y responde a órdenes simples como: mira, dameEl alumno o alumna debe tener un nivel de o toma.memoria a corto plazo, que le permita retener la Parte fundamental del método propuesto, es elinformación durante algunos segundos. material con que trabajará el alumno o alumna• Tiene adquirida la permanencia de objeto. durante su proceso de desarrollo de la lectura,• Reproduce un movimiento observado o el cual se presenta en el siguiente apartado.modelado. Uno de los planteamientos fundamentales del método, es la desmitificación de una serie de requisitos previos necesarios para la adquisición de la lectura, entre ellos, la edad maduracional, lateralidad definida, destreza motriz y la necesidad de un lenguaje oral fluido. Por el contrario, en relación a lo referido al lenguaje oral, se propone la enseñanza precoz de la lectura para favorecer su desarrollo posterior o simultáneamente. 17
  • 18. IV - El Material de TrabajoCon el fin de facilitar el trabajo del educador las actividades, las que siempre deben ir de loo educadora, junto con este Manual, se ha más concreto a lo más abstracto, de las másdiseñado un Cuadernillo de Actividades para simples a las más complejas.trabajar con los y las estudiantes, donde se Lo abundante y variado del material, destinadoincluye material y actividades para cada etapa al logro de un mismo objetivo, nos permitirádel trabajo. La idea, es que este material se trabajar una gama mayor de actividades y lo-complemente, modifique, y que a partir de él, grar la transferencia y generalización de losse elaboren nuevas propuestas que atiendan a aprendizajes.las necesidades y motivaciones individuales de Conjuntamente, es importante cuidar que elcada niña, niño o joven. material no induzca a confusiones, o que paraEn una primera etapa, se hará uso de todo aquel su utilización, niños y niñas requieran de grandesmaterial que ofrezca la mayor funcionalidad, que esfuerzos a nivel perceptivo y manipulativo. Losea pertinente, concreto, significativo, seguro, que se pretende, es que el material respondaatractivo y que permita mantener la atención y de la mejor forma a los objetivos que semotivación de manera sostenida; pasando de los persiguen con su utilización y que tenga comoelementos reales a su representación en formas valor agregado, elementos básicos que soncon volumen, y de las fotos a su representación utilizados en diferentes contextos naturales degráfica simbólica, como por ejemplo, de la la vida diaria. Se espera con ello enriquecer losfruta real y concreta pasaremos a la foto que ambientes educativos de manera funcional yrepresenta gráficamente una fruta. De la acción significativa, en un clima cálido y respetuoso,concreta de beber agua en un vaso, pasaremos propicio para el aprendizaje.a la representación gráfica de esta acción en En apartados siguientes, se entrega detalla-una lámina. damente el material específico sugerido paraEs fundamental considerar la secuencia y cada etapa correspondiente al método deorganización tanto de los materiales, como de lectura. 18
  • 19. V - Vocabulario y Selección de PalabrasSe presenta a continuación una selección de c) Preferentemente, aunque no de manerapalabras y el vocabulario sugerido para trabajar exclusiva, se elegirán palabras cortas. Escon este material, el cual se deberá contextualizar preciso seleccionar palabras de dos sílabas eadecuadamente al entorno ecológico y familiar inicialmente, palabras con sílaba directa. Pocoen el que vive y se desarrolla cada niño o a poco se incorporan algunas sílabas inversascada niña, permitiendo con ello desarrollar y y palabras de tres y cuatro sílabas, para irenriquecer la construcción de significados. preparando el camino hacia la tercera etapa del método.Criterios para la selección de palabras d) Conforme al progreso del alumno(a), cuando ya maneja con habilidad 30 a 40 palabras,Al iniciar la enseñanza de la lectura, es importante conviene elegir aquellas que comiencen conelegir las palabras que ofrezcan mayor interés al letras del alfabeto que aún no ha visto en laalumno o alumna, para ello se deben tener en posición inicial de las palabras. De este modocuenta los siguientes criterios: irá paulatinamente completando el “abecedario”,a) Cada palabra debe tener un significado claro en el que van clasificándose por orden alfabéticoy conocido por el o la alumna. Esto sucede todas las palabras que reconoce. Esto facilitaráhabitualmente con los nombres de sus familiares el aprendizaje natural de los nombres de lascercanos, los que el niño y la niña conoce y usa letras, lo que permitirá después un fácil deletreo,a diario en su vida real. Ha oído muchas veces así como el uso del diccionario.las palabras que se usan para nombrarlos, por e) Otro criterio utilizado al elegir nuevas palabraslo que no es preciso que sepa decirlas. para “leer”, es el de optimizar el habla del alumnob) Se seleccionan aquellas palabras que pueden o la alumna. Para ello, se deben preferir aquellasser representadas gráficamente de forma cla- palabras que usa con más frecuencia en su vidara, eligiendo palabras cuyos grafismos sean habitual y así facilitar su expresión verbal.diferentes entre unos y otros. Por ejemplo, si f) Con el objetivo de coordinar y consolidar losel niño se llama Jorge, su hermano Julio y su aprendizajes se pueden elegir palabras quehermana Javiera, será preferible elegir los incluyan conceptos (tamaño, forma y colores),nombres de primos o amigos, que no empiecen adjetivos y otras que pueden ser clasificadascon “J”, para evitar confusión entre los tres por categorías (alimentos, juguetes, animales,nombres que se inician con la misma letra. etc.). 19
  • 20. g) Por último, otro de los criterios empleados, sea la posición que ocupen en la palabra, sones el de elegir palabras nuevas que ayuden a escasas las excepciones a las reglas fonéticas.incrementar el vocabulario. Las sílabas más largas contienen un máximoComo criterio común y permanente, es preciso de cinco letras (ej.: transporte), siendo estastener en cuenta que la lectura debe ser muy escasas. La mayoría de las palabras decomprensiva e inteligente. Debe propiciar un uso frecuente están formadas por dos sílabascierto trabajo mental y un esfuerzo intelectual, directas (ej.: gato, sopa, pelo).evitando siempre una lectura mecánica y sin Para establecer conceptos comunes, essentido. importante señalar que cuando se habla deEl camino para la generalización lectora, es sílabas directas, se hace referencia a las sílabasdecir, la capacidad para leer cualquier texto formadas por una consonante seguida de unadesconocido, pasa por el aprendizaje y dominio vocal, por ejemplo: pa, ma, ca, la, ga, etc.de las sílabas. El aprendizaje silábico es el Las sílabas inversas o invertidas son aquellasmedio, la técnica, que permite descifrar las sílabas en las que la vocal precede a lapalabras nuevas, si bien como se ha planteado consonante, por ejemplo: ar, en, or, in, al, etc.anteriormente, leer es fundamentalmente com- Las sílabas trabadas, están compuestas por tresprender lo leído, y para ello no basta sólo con el letras y terminan en consonante, por ejemplo:descifrar, aunque esto sea necesario para lograr castillo, campana, ventana, tortuga, etc.la lectura. Los grupos consonánticos, contienen dos con-La lengua española, presenta la gran ventaja de sonantes seguidas y terminan en vocal, porque las combinaciones silábicas son sencillas ejemplo: blanco, frente, trompa, playa, etc.y fáciles de aprender. Se dispone de un vo- Una vez recogidas las consideraciones mencio-cabulario muy amplio de palabras que están nadas anteriormente, procederemos a elaborarformadas por sílabas directas de dos letras cuya el Plan de Trabajo, que deberá considerar laspronunciación permanece inalterable, sea cual cuatro etapas que se proponen y que a continuación se presentan. 20
  • 21. VI - Etapas del Método de LecturaEn la presente tabla, se grafica el carácter horizontal que debe tener el desarrollo de las cuatroetapas que hemos propuesto en esta adaptación. Con esto se establece, que el trabajo estarádeterminado por los logros que alcance el alumno o alumna en relación a sí misma. No es necesarioque logre el desarrollo completo de una etapa, para dar inicio a la siguiente. Del mismo modo, lasedades que se señalan en cada etapa no son exactas, sino solo referenciales. Primera Segunda Tercera Cuarta Etapa Etapa Etapa Etapa (2 a 4 años) (4 a 6 años) (6 a 8 años) (8 y más años) Desarrollo Percepción global Aprendizaje y Progreso en perceptivo- y reconocimiento reconocimiento la lectura discriminativo de palabras de las sílabas LEER escritasCada etapa plantea una secuencia de trabajo En el modo de trabajar correspondiente a cadaestructurada, que se va dando en forma pro- etapa, se incorporan actividades para el o lagresiva y siempre ligada a las motivaciones alumna con su respectiva descripción.individuales, a los intereses y a los conocimientos Considerando los tres principios orientadoresprevios de cada alumno y alumna. La secuencia del proceso: lento, constante y variable, elde trabajo está dada de tal forma, que cada progreso siempre estará determinado por losetapa debe consolidar los aprendizajes ya ritmos de aprendizaje de cada niño, niña o jovenadquiridos, mediante la ejercitación permanente en particular. Siendo por tanto, un proceso lentoy constante de las actividades realizadas, en algunos casos, constante en la medida queaumentando progresivamente su complejidad. siempre hay avances y variable en el sentidoLa transferencia de los aprendizajers se logrará que los progresos no siempre se dan de formaen la medida que se ofrezca material variado ascendente, sino también de forma horizontal,para la ejercitación; y la generalización, se profundizando en lo ya adquirido, cuando porconseguirá con el apoyo de la familia y su entorno, algún motivo no sea posible pasar a la etapapermitiendo la utilización del aprendizaje lector siguiente.en otros contextos diferentes al escolar. 21
  • 22. Primera Etapa Desarrollo perceptivo-discriminativoPara iniciar el método, debemos considerar esta preparar al alumno o alumna para iniciar elprimera etapa, de manera especial sólo para aprendizaje lector. Se trabajan las bases tantoaquellos alumnos y alumnas que no han tenido a nivel de desarrollo del lenguaje como a nivelescolaridad previa y/o no hayan participado perceptivo, lo que permitirá más adelante,de un programa de educación en la primera que la niña o el niño pueda acceder con mayorinfancia, recibiendo una estimulación oportuna. facilidada la lectura, con un vocabulario mínimoEsta etapa tiene como objetivo principal, que garantice su éxito. Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Desarrollar • Imitando. • Material concreto vocabulario básico. de uso cotidiano. • Reconociendo • Fotografías. • Conocer imágenes gráficas. • Recortes. y comprender • Dibujos. las características • Seleccionando • Láminas. de los objetos. la imagen o dibujo • Encajes. que se nombra. • Puzzles. • Adquirir diferentes • Software. formas de respuestas • Emparejando frente a una actividad. o asociando Incorporar seguimiento imágenes iguales. visual de izquierda a derecha. • Agrupando imágenes por criterios. Denominando. 22
  • 23. Al trabajar en forma sistemática la percepción y pegando dibujos iguales; cuando logra la capa-discriminación, desarrollaremos en niñas, niños cidad para percibir semejanzas y diferencias;y jóvenes la organización y el orden mental, cuando va en aumento su vocabulario y entiendeel pensamiento lógico, la observación y la el lenguaje de las acciones que ejecuta, o cuandocomprensión de su entorno más cercano. avanza en la comprensión de las cualidadesDesde que un niño o niña es capaz de mantenerse específicas de los objetos como son el tamaño, lasentado y de manipular libremente objetos forma, el color, el grosor, la cantidad, la posición,sin caerse, de hacer filas con sus juguetes, etc., se le están desarrollando sus capacidadesconstruir torres con bloques y otros materiales, perceptivo-discriminativas y funciones básicas,poner unos objetos dentro de otros, encajar las que son absolutamente necesarias para lapiezas desmontables, etc., todas actividades, preparación a la lectura, la escritura, el cálculo yesencialmente manipulativas, podrá ver y otros aprendizajes.comprender las relaciones espaciales entre los Para el desarrollo de las capacidadesobjetos; se familiarizará con los términos arriba, perceptivo-discriminativas, se deben trabajarabajo, abierto, cerrado, muchos; aprenderá destrezas y habilidades, tales como: la habilidada ordenar, seleccionar y clasificar, atendiendo manual <prensión y presión>; la coordinacióna una cua-lidad determinada. Si desde ese viso-manual y la direccionalidad; las destrezasmomento se le ayuda con un programa manipulativas y perceptivas; la percepciónestructurado de estimulación oportuna, se le visual, auditiva y táctil; la discriminación yfacilitará su progreso para que más adelante, los procesos cognitivos, como la atención, lasea capaz de observar, organizarse, entender y organización y la capacidad para estructurar yactuar en el ambiente que le rodea. organizar la información que se recibe a travésLas habilidades para percibir semejanzas y de los sentidos, en un todo significativo, quediferencias, para seleccionar y relacionar los permita llegar a un conocimiento de lo real.objetos entre sí y para clasificarlos de acuerdo (Condemarín, y otros, 2003).a una propiedad determinada, son los pasos En esta etapa, es elemental para apoyariniciales y básicos para el desarrollo de la eficazmente el inicio del proceso lector y elcomprensión de diversos conceptos, que desarrollo de las capacidades perceptivo-posteriormente necesitará en el proceso de discriminativas, la práctica de las actividadesaprendizaje de la lectura. de selección, asociación, clasificación, deno-Cuando se al enseña al niño o niña a parear ob- minación y de generalización, que a conti-jetos iguales, a asociar objetos con sus fotos nuación se indican, especificándose el modo decorrespondientes a seleccionar señalando o trabajo y la secuencia didáctica de cada una: 23
  • 24. • Selección: • Asociación:Es identificar objetos o dibujos entre varios Es primeramente observar, para luego diferenciarelementos, de acuerdo con una determinada objetos o dibujos, esta asociación debe sercaracterística. Para ello, el alumno o la alumna con criterios de igualdad, propiedad, uso y/opuede mostrar, marcar, mirar, indicar, etc., el funcionalidad de los objetos o imágenes.objeto o imagen que se le nombra. Modo de trabajar: inicialmente se eligen objetosModo de trabajar: se le pedirá al estudiante que familiares o conocidos por niñas y niños paramuestre el o los objetos que se nombran, los enseñarles a ponerlos juntos porque son iguales,objetos deben ser conocidos, en la medida que dando énfasis a la acción asociativa. Cuandose adquiere mayor habilidad se debe aumentar el o la estudiante adquiere esta habilidad seel número de objetos o láminas a seleccionar. aumentará el número de objetos, enfatizandoUna vez, que el niño o la niña ha manipulado términos como: igual, diferente, al lado, encima,material concreto de uso común, y ha dentro, más.desarrollado un nivel perceptivo visual que le Secuencia didáctica: en el cuadernillo depermita reconocer diferencias y características actividades del estudiante, en las actividadesde los objetos, se debe complejizar su nivel N° 8 y 9, el niño o la niña debe formar seriesde discriminación perceptiva, mostrándole por tamaño; en las actividades N° 10, 11, 12 y 13esos mismos objetos en fotos o imágenes formará series temporales.incorporadas a láminas que pueda manipular.Secuencia didáctica: en la actividad sugerida • Clasificación:N°1 del cuadernillo de actividades, el alumno Consiste en seleccionar, asociar y agruparo alumna debe reconocer las imágenes que se diferentes objetos que pertenecen a una mismale muestran, cada una de forma individual. De categoría (animales, frutas, transportes, etc.) oacuerdo con el campo visual de cada niño o que tienen una o varias cualidades o propiedadesniña, se dispondrán más láminas con las cuales en común (forma, color, tamaño, etc.)trabajará. Modo de trabajar: para clasificar se debenEjemplo: “todos deben levantar la lámina que agrupar varios objetos o láminas que pertenecenyo les nombre… muéstrenme el pan”, se repite a una categoría o que comparten una cualidadel mismo procedimiento con las otras láminas. o propiedad en común, es importante, queEn la medida que el alumno o alumna adquiere inicialmente se den modelos o un orden deun mayor reconocimiento visual de vocabulario, cómo realizar este agrupamiento.se aumentará el número de láminas a trabajar. Secuencia didáctica: en el cuadernillo de 24
  • 25. actividades del alumno o la alumna, en la Modo de trabajar: se le muestran diferentesactividad N° 4 el niño o la niña clasifica por objetos para que diga como se llama,color, en la N° 5, por categoría y en la N° 6 y 7, aproximándose lo más posible a la articulaciónpor hábitat. correcta de la palabra.• Denominación: • Generalización:En esta actividad el alumno o alumna nombra Consiste en el uso y aplicación de los apren-verbalmente los objetos o láminas que se le dizajes de asociación, selección, clasificación,muestran. denominación, en contextos diferentes. Modo de trabajar: se sugiere aprovechar todas las instancias naturales del hogar, como ordenar su ropa, ayudar a poner la mesa, etc. 25
  • 26. Características Generales del Material para el Programa de Aprendizaje Perceptivo-DiscriminativoLos primeros niveles de la enseñanza regular, son iguales, o porque tienen característicasasí como los de educación especial, se similares, o una propiedad común que los sitúacaracterizan por la necesidad de disponer de en una misma categoría.abundante material y que este sea de calidad. Para trabajar la selección es importante, posibilitarSe considera como un buen material, aquel que el niño o la niña elija señalando, tomando orecurso pedagógico que está bien diseñado pasando, o por cualquier otro procedimiento, elpara el objetivo que se pretende alcanzar, si es objeto o dibujo que se nombra. Inicialmente sóloatractivo para las y los estudiantes, si es de alta se dice el nombre y conforme el o la estudianteresistencia y durabilidad, si no ofrece peligro ya progrese se pasará a describir las cualidades osea por la pintura o las piezas que contiene y si propiedades del objeto-estímulo.es de fácil manipulación. También se utilizan para trabajar la clasificación,El material que se utiliza para las actividades agrupando objetos pertenecientes a una mismaque desarrollan la atención, la observación categoría o que tienen una cualidad o propiedady la percepción, deben ser seleccionados o común entre ellos.preparados atendiendo de manera especial al La denominación, es una actividad del lenguajecolor, a la calidad y claridad de las imágenes expresivo en la que el alumno o la alumnao dibujos; también es preciso cuidar la calidad nombra los objetos así como sus propiedades,artística y con ello fomentar el gusto estético de cualidades y posiciones espaciales.niños y niñas. Por último, la generalización, se refiere a que unPara desarrollar un buen trabajo, en general no es aprendizaje es útil cuando está consolidado, nopreciso comprar muchos juguetes comerciales se olvida y puede hacerse uso de él en distintosde alto costo. Tampoco es imprescindible contextos, diferentes al de las situaciones dedisponer de todo el material que aquí se sugiere. enseñanza. Esto supone que el o la alumna apli-Para los objetivos que se persiguen, bien pueden cará sus conocimientos del “aula” en su ambienteutilizarse objetos de uso común en la escuela natural y cotidiano. Es este uno de los mayoresy el hogar y preparar de manera artesanal las obstáculos que presentan los estudiantestarjetas, láminas, hojas de trabajo de cada con NEE, por ello conviene aprovechar todasalumno y de cada alumna. las situaciones cotidianas del hogar, paseos,Se sugiere para trabajar la asociación, que el visitas, entre otras, que le permitan transferir yniño o la niña discrimine visual y mentalmente, generalizar lo aprendido. Por ejemplo, el alumnode manera comprensiva, objetos y dibujos, en- o la alumna debe darse cuenta de que asociartendiendo que debe ponerlos juntos porque dos cajas de igual forma en la clase, es el 26
  • 27. mismo tipo de tarea que la de poner dos tarros Material didáctico comercial o de confecciónde salsa iguales una al lado de la otra en la artesanal:despensa o la de parear pares de calcetines. • Pelotas, cubos de madera y fichas circularesEl propósito del listado de materiales que se de diferentes tamaños (3), de colores rojo, azul,señala a continuación, es el de facilitar a docentes amarillo y verde. (Idealmente agujereados, paray familiares una serie de sugerencias que les ser ensartadas en palos o en cordón grueso).permitan usar, elaborar y crear los materiales, • Cordones de colores (rojo, azul, amarillo yde modo personalizado para cada alumno y verde).alumna. Son de fácil acceso y resultan de gran • Palos de colores en posición vertical sobre unautilidad para el logro de los objetivos iniciales. base rectangular (rojo, azul, amarillo y verde).No obstante, es imprescindible tener en cuenta • Palos de colores en posición vertical sobreque su aplicabilidad debe darse siempre en una base rectangular de alturas decrecientescontextos significativos para el alumnado. (rojo, azul, amarillo y verde). • Aros plásticos o de madera de diferentesMateriales de uso común diámetros y colores.• Calcetines, zapatos, guantes, de variados • Tableros agujereados de cartón grueso,colores, texturas y diseños. plástico o madera para ensartar o enhebrar.• Vasos, tazas, platillos, cucharas, cucharitas, • Figuras geométricas de cartón o goma “Eva”tenedores, cuchillos de distintos tamaños, co- de diferentes tamaños y colores.lores (rojo, azul, amarillo y/o verde) y formas. • Timbres de goma para estampar.• Platos plásticos de colores y tamaños dife- • Cartones, cartulinas, goma “Eva”, papel lustre,rentes. en variados colores.• Frascos, botellas y potes con sus respectivas • Diarios, papel kraf, papel volantín, otros tipostapas, las que pueden ser de rosca y a presión. de papel, en diferentes grosores, colores y ta-• Botones, cordeles, corchos, clips, monedas, maños.palos de helado, pinzas para ropa, de diversos • Revistas, catálogos, fotos y recortes que per-tamaños, formas, colores, grosores y material. mitan confeccionar lotos, memorices y puzzles.• Lentejas, porotos, garbanzos, fideos en todas (Pegadas en cartón grueso y plastificadas parasus formas. facilitar su manipulación) 27
  • 28. • Fundas plásticas y/o cinta adhesiva transpa- los aprenda “de memoria” si utiliza el mismorente, para proteger el material (plastificado demasiadas veces.artesanal). • Láminas y fichas de vocabulario en• Rotuladores y lápices de cera en diferentes imágenes.grosores, que favorezcan su toma adecuada y • Tarjetas y naipes de categorías, secuenciasque marquen con facilidad. temporales, asociaciones, y absurdos. Bloques lógicos (triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo)Juegos educativos comerciales: de madera, de plástico o de cartulina, de• Encajes, figuras de madera para enhebrar y distintos tamaños, grosores, texturas y colores.legos para encajar a presión. • Juguetes variados y pequeños, de plásticos• Puzzles, memorices y dominós de madera, o de madera, como animales, muñecos, autos,plástico o cartón plastificado; para desarrollar etc., de variados tamaños y colores. Importantela percepción y discriminación, por lo que es que todos deben estar repetidos al menosdeben ser variados, evitando así que el niño se una vez. 28
  • 29. Segunda Etapa Percepción global y reconocimiento de palabras escritasEl objetivo general de esta etapa, es que el alumno o alumna reconozca visualmente, de un modoglobal, un gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado. Este reconocimientodeberá producirse, tanto si las palabras se le presentan de manera aisladas o formando parte derelatos sencillos presentados en formato de libros. Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Reconocer su • Asociando tarjeta • Material concreto nombre y los de su foto a su cartel • Fotos. familia cercana. correspondiente. • Carteles. • Reconocer diferentes • Asociando • Lotos. palabras (significativas palabras iguales. • Cuentos. de uso funcional) de • Seleccionando una a tres sílabas palabras que se de tipo directa, trabada, nombran. inversa y grupos • Reconociendo consonánticos. de forma global • Reconocer verbos las palabras. de uso funcional en • Leyendo libros tercera persona personales. singular. • Componiendo frases. • Reconocer adjetivos • Iniciando un y conjunciones. abecedario personal. • Reconocer verbos de uso funcional en primera persona singular y en otras formas verbales. 29
  • 30. Para conseguir este objetivo general, se señalan incluidos cinco verbos en primera y terceraa continuación los objetivos específicos que persona singular del tiempo presente indicativodeberán ir alcanzándose poco a poco, mediante y algunos adjetivos.las actividades concretas programadas para ca- 4. Reconocer un total de 80 a 100 palabras.da sesión: Entre las palabras deben estar incluidas 10 con tres ó cuatro sílabas directas y de cinco a diez1. Reconocer su nombre escrito y el de cuatro o palabras con sílaba final trabante (ej.: ratón,cinco integrantes de su familia. cajón). Entre las palabras deben estar incluidos2. Reconocer y comprender el significado de de cinco a diez verbos, cuyo significado sea15 a 20 palabras escritas, formadas por dos sí- conocido por el niño o niña.labas directas (ej.: casa, mesa, pato). Entre las 5. Reconocer en total entre 140 a 160 palabras,palabras deben incluirse dos o tres verbos de entre las cuales se incluirán 20 con una sílabaacciones conocidas por el niño o niña, escritos inversa (ej.: es, ar, en), algunas conjunciones yen tercera persona singular del presente indica- algunas preposiciones.tivo (ejemplo: come, mira, lee, toma). 6. Reconocer unas 200 palabras entre las que se3. Reconocer de 50 a 60 palabras incluidas incluirán algunas palabras formadas por gruposlas anteriores. La mayoría de las palabras consonánticos (ej.: fru, pre, bla, cre).estarán formadas por dos sílabas directas (ej.: La cantidad de palabras señaladas en cadapato, cama) y algunas de ellas por tres sílabas objetivo no debe tomarse como una norma(galleta, zapato). Entre las palabras deben estar rígida. Se propone sólo como un número de referencia. 30
  • 31. En esta segunda etapa, de percepción global y Secuencia didáctica: actividades de asociar pa-reconocimiento de palabras escritas, se propone labras iguales.la práctica de las actividades que a continuaciónse indican, especificándose el modo de trabajo • Selección de palabras que se nombran oy la secuencia didáctica de cada una: muestran: el alumno o la a lumna deberá selec- cionar entre varias palabras que ya reconoce la• Asociación de palabra a la foto: el alumno que se le nombra o indica.o alumna debe asociar y parear el cartel con la Modo de trabajar: se solicitará al niño o a lapalabra escrita (nombre), con el cartel que tiene niña que entre varios carteles con palabrasla fotografía. que ya reconoce, muestre o pase la que se leModo de trabajar: se mostrará al niño o a la nombra, estos carteles pueden ser ordenadosniña el cartel con la foto y se le darán algunas horizontalmente o tipo loto en dos columnas.características o se le preguntará “¿quién es?”; Secuencia didáctica: actividades de selección yuna vez que se alcanzó el interés debemos asociación de palabras.mostrar el cartel con la palabra escrita y decirpor ejemplo: “Mira, aquí dice Carlos. ¡Es tu • Lectura de libros personales: este libronombre, Carlos!... Entonces las vamos a juntar” personal tiene como objetivo mantener alta“son iguales”. De este modo trabajan inicialmente la motivación del alumno o de la alumna,todas las asociaciones del cartel - foto hasta mostrando de un modo muy parecido a losque el o la estudiante haya comprendido y la cuentos comerciales las diferentes palabras querecuerde, es en ese momento cuando podemos lee en forma global.incorporar nuevas palabras como: el papá, la Secuencia didáctica: actividades con libros per-mamá, etc. sonales.Secuencia didáctica: actividades tarjetas – fo- Modo de trabajar: este libro personal comotos, carteles y actividades para unir. su nombre lo indica, pertenece exclusivamente a cada alumno y a cada alumna; en él se es-• Asociación de palabras iguales: el alumno cribirán todas las palabras que su dueño o suo la alumna debe asociar carteles con palabras dueña reconoce en forma global, se pueden in-que ya conoce con otras iguales. corporar también pequeñas historias que hayanModo de trabajar: se mostrará al niño o la niña vivenciado, como por ejemplo, un paseo familiarcarteles que ya reconoce y que ha trabajado en o de curso, una fiesta importante, permitiendoasociación de cartel - foto como: su nombre, trabajar conceptos de tiempo y espacio.la mamá, el papá, etc., para que las junte, lasparee según se le pida, dando énfasis a la aso- • Lectura de frases: el objetivo es que el alum-ciación de palabras iguales. no o la alumna en esta etapa adquiera fluidez y 31
  • 32. comprensión de las palabras que ya reconoce que los niños y niñas conozcan todas las letrasen forma global, logrando de igual forma mejo- del abecedario de forma natural y en la medidarar sus niveles de atención y la estructuración que van aprendiendo nuevas palabras en for-sintáctica. ma global. Al consignar estas palabras que co- mienzan con la misma letra en un mismo lugar,Secuencia didáctica: actividades para la com- ayudará al alumno y a la alumna a identificar elposición de frases. sonido inicial.Modo de trabajar: se puede entregar una frase Modo de trabajar: cuando el niño o la niñautilizando las palabras que él niño o a la niña reconozca algunas palabras en forma global,ya reconoce en forma global, se lee la frase y estas deben ser escritas en el abecedario per-luego se puede descomponer en palabras para sonal, tomando como criterio de clasificación laque el niño o niña, con ayuda del educador o la letra inicial de cada palabra.educadora, pueda componerla; para facilitar la Secuencia didáctica: actividades en abece-tarea se puede escribir una frase igual sin cortar dario personal del Cuadernillo de Trabajo del oy que el alumno o la alumna debe parear. de la estudiante.Abecedario personal: el objetivo principal es A a A a azul agua árbol avión amarillo 32
  • 33. Selección de palabras y vocabulario sugerido para la Segunda Etapa Listado de primeras palabras y nexos. (Nombre propio, familia, y personas significativas)el agua el gato el patoel auto grande el pezal avión los huevos el piela bici la el quesola boca la leche el ratónbonito la luna el sapola bota la llave la sillala cama la mamá el solel café la mano la sopala casa la mesa la tazacome mi la teledame mira tieneel dedo mío tocael la moto tomaen la muñeca el trenes la niña la uvaestá el niño la vacafeo el ojo el vasola foca el oso yel jugo el pan yola galleta el papá el zapato 33
  • 34. Características generales del material para la Segunda EtapaConsiderando que cada alumno o alumna tiene ser confeccionadas por el profesor o profesora,su propio nivel de percepción y sus propios respetando las mismas dimensiones y formatointereses. Hay que cuidar de que el material que las que se entregan como complementariasque se presente sea el más adecuado para él en el Cuadernillo de Trabajo del estudiante.o ella. Por este motivo, no se ofrece un material Se inicia con la foto del niño o niña y su nombre,estandarizado que puede utilizarse de manera posteriormente se incorporan las madres,indiscriminada, sin considerar las características padres y familiares de referencia más cercanosindividuales de los niños y niñas. Todo lo que que resulten significativos para el alumno ose entrega, son meras ideas y sugerencias que alumna. Es importante que la letra que se utilicedeben ser usadas con creatividad, flexibilidad sea grande y clara (imprenta minúscula, paray mejorándolas, por respeto y cariño hacia la elaboración del material de apoyo se hanuestros estudiantes. Por tanto, fotocopiar sin considerado la letra tipo Tahoma tamaño 70, porseleccionar, seguir el orden que aquí se expone su claridad y coherencia con la mayoría de lossin hacer adaptaciones individuales, es el camino textos), y que no induzca a errores perceptivos,seguro hacia el fracaso, o a un lento progreso. puede realizarse a mano respetando estasSabido es que llega un momento en que mucho características. Las palabras deben escribirsematerial elaborado y adquirido puede servir, cumpliendo siempre las reglas ortográficas,en un instante u otro, para distintos alumnos y los nombres propios con mayúscula y losalumnas. sustantivos SIEMPRE acompañados de suEn esta segunda etapa, la principal característica artículo respectivo.del material está dada por su carácter individual El color utilizado inicialmente es el rojo, ya quey siempre teniendo como guía los propios con él se favorece la percepción y memoria visual.intereses y motivaciones de cada alumno y El tamaño se irá reduciendo, en la medida quealumna. Las tarjetas - fotos son el elemento las características perceptivas de los alumnosesencial al inicio del Programa de Lectura y se y alumnas así lo permitan, por lo general, estoconfeccionará un set por cada niño o niña. Si ocurre cuando se llega a un repertorio debien, junto con este Manual se entrega material reconocimiento visual que supera las 15 a 20de apoyo para el alumno, a fin de respetar el palabras que el alumno o alumna reconoce encarácter individual, las primeras tarjetas deben forma global. Considerando el mismo criterio se puede cambiar el color de la letra a negro. 34
  • 35. Tercera Etapa Aprendizaje y reconocimiento de las sílabasEn esta tercera etapa el objetivo general, es que el alumno o alumna lea con fluidez y solturapalabras formadas por cualquier sílaba, comprendiendo inmediatamente su significado. Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Tomar conciencia • Componiendo palabras • Lotos. que las palabras están que lee globalmente: • Fichas de papel. formadas por sílabas. con modelo y • Cartones con sílabas • Reconocer y leer sin modelo. con soltura palabras • Nombrando las sílabas formadas por cualquier • Leyendo cualquier sílaba comprendiendo palabra formada su significado. por sílabas: • Ampliar el número 1. Directa: de cuentos personales. consonante-vocal. • Ampliar el número de 2. Trabada: consonante- sustantivos, adjetivos, vocal-consonante. adverbios, que leen 3. Inversa: vocal, en forma global. consonante. 4. Grupos consonánticos: consonante- consonante-vocal. 35
  • 36. Para lograr, el objetivo general y los objetivos gan sílabas inversas. (ej.: armario, estudiante).específicos a alcanzar, los alumnos y las alumnas 16. Componer con modelo, palabras con undeberán ser capaces de : grupo consonántico y una sílaba directa (ej.:1. Darse cuenta de que las palabras están brazo, planta, frasco.)formadas por sílabas. 17. Reconocer y leer los grupos consonánticos2. Componer con modelo, palabras conocidas (ej.: blu, bra, pla, fre).de 2 sílabas directas. 18. Leer con fluidez palabras que contengan3. Componer sin modelo, palabras conocidas grupos consonánticos (ej.: blusa, trompa,con 2 sílabas directas que se le entreguen. plátano).4. Reconocer y leer las 2 sílabas que se le En esta tercera etapa de aprendizaje y reco-entregan para formar una palabra. nocimiento de las sílabas, se propone la5. Componer con 2 sílabas conocidas, palabras práctica de las actividades que a continuacióncon significados no reconocidas. se indican, especificándose el modo de trabajo6. Reconocer rápidamente y leer todas las y la secuencia didáctica de cada una:sílabas directas de 2 letras.7. Formar palabras que se le dictan o que él o • Componer y descomponer palabras conoci-ella piensen, eligiendo las sílabas directas que das en forma global con y sin modelo.necesiten. Modo de trabajar: se deben elegir aquellas8. Leer sin silabear, con comprensión, palabras palabras que el o la estudiante lee y que tienenno reconocidas previamente, que estén formadas sílabas directas, estas palabras deben ser las quepor sílabas directas. nos permitan iniciar la práctica de componer y9. Componer con modelo, palabras que tengan descomponer, utilizando inicialmente el modelouna sílaba trabante (ej.: jamón, bastón). de la palabra y las cartulinas con las sílabas que10. Reconocer y leer sílabas en posición trabante componen esa palabra, en la medida que el(ej.: pantalón, tambor, canción). alumno o alumna avanza se retirará el modelo de11. Componer sin modelo, palabras de 2 sílabas, la palabra, para trabajar sólo con las cartulinasuna de ellas trabante. que muestran las sílabas. Estos ejercicios se12. Leer con fluidez palabras de 2 sílabas, una deben realizar de la forma más lúdica posible,de ellas trabante. dando énfasis al reconocimiento y lectura de la13. Componer con modelo, palabras que con- sílaba sin perder la fluidez de lo que se lee. tengan una sílaba inversa (ej.: espejo, invierno). Secuencia didáctica: actividades para componer14. Reconocer y leer sílabas inversas (ej.: ar, en, palabras en tercera etapa, Nº 1, 2, 3, 4, 5 y 6 deles, al). cuadernillo del o la estudiante.15. Componer sin modelo, palabras que conten- 36
  • 37. • Componer nuevas palabras con diferentes sí- • Ampliar el número de palabras que reconocelabas directas. en forma global.Modo de trabajar: en la medida que el alumno o Modo de trabajar: se deben realizar variadosalumna va reconociendo las diferentes sílabas y ejercicios de clasificación de palabras que eladquiera la mecánica de trabajo se debe iniciar alumno o alumna reconoce en forma global,la generalización con las sílabas más utilizadas en donde se incorporen nuevos vocablos quecomo ma / pa / la / sa / etc. Todo esto mediante serán presentados dentro del contexto dela comprensión de que la misma sílaba comien- categoría, para resaltar la nueva palabra seza o le es útil para formar nuevas palabras. puede usar diferentes colores o ubicarla en unSecuencia didáctica: vocabulario personal de lugar estratégico.cada niño o niña. Actividad Nº 7 de la tercera Secuencia didáctica: actividades del cuader-etapa en cuadernillo del o la estudiante. nillo de trabajo del alumno o alumna Nº 27 y 32, con reconocimiento inicial media y final. • Ampliar el número y extensión de oraciones ca no que lee. Modo de trabajar: debemos aprovechar todas sa sa las palabras que el alumno o alumna reconoce, realizando libros personales cada vez con más ma po información o pequeñas historias, en donde se organicen las diferente oraciones. • Componer y descomponer palabras con sílaba• Conocer progresivamente todas las sílabas di- inversa, trabada y grupos consonánticos:rectas: Modo de trabajar: esta actividad se debeModo de trabajar: esta actividad se realiza con desarrollar paso a paso, se empieza con laslas maderitas de sílabas, repitiendo o formando palabras que ya lee globalmente, para luegonuevas palabras, se pueden hacer juegos de componerla, nombrando cada una de lasnombrar palabras que comiencen con: pa/pe/ sílabas, con apoyo de un modelo; ejercicio quepi/po/pu/ graficando la palabra o apoyando con realizará con distintas palabras. Posteriormentedibujos. se realiza la misma actividad sin modelo.Secuencia didáctica: actividades N° 21 en Secuencia didáctica: actividades Nº 37, corres-cuadernillo de trabajo del o la estudiante. pondiente al cuadernillo de trabajo del alumno o alumna. 37
  • 38. Selección de palabras y vocabulario sugerido para la tercera etapa Palabras de 3 Palabras con Sílabas Directas Sílaba Trabante camisa lechuga balcón circo palmera conejo paloma banco columpio pantalón cuchara tenedor barco cortina pasta cuchillo pelota bastón corto pastel helado sábana bolsa elefante percha bosque enfermo pescado buzón falda pincel cajón lámpara pinza Listado Inicial calcetín largo pistola de Sílabas campana lentejas pulpo carne garbanzos tambor pa la me carta mantequilla tortilla ma te ga cartera manzana tortuga ca be lu castillo martillo ventana de bo pe cerdo montaña vestido sa co so cinco mosca to el si ta mi va 38
  • 39. Listado de Palabras con Nuevas Palabras Grupos Consonánticos ala cuna pera blanco frío playa amarillo ducha pollo blando fruta pluma azul foto rana blusa frutilla premio bola goma rojo brazo grito precio botella gallina sala broma globo tigre caballo gallo sofá crudo ladra trece chocolate mono tomate flan libro tres cocacola nido vela flor planta trompa copa nudo verde frasco plátano trompeta cubo pala vino frente plato pelo Características generales del material para la Tercera Etapa:En esta tercera etapa se pretende que el alumno se deben trabajar palabras más largas y cono alumna reconozca casi automáticamente sílabas inversas y grupos consonánticos.las sílabas mediante diferentes actividades y Las tablitas o cartones con las diferentesejercicios contextualizados y significativos; es combinaciones silábicas, son el materialimportante mantener el criterio de un material principal de esta etapa. Otro material necesariofácilmente manipulable y lúdico, que permita y que complementa las tablitas o cartones conconservar alta la motivación del estudiante. sílabas son las plantillas en hojas de papel,Para iniciar el trabajo de reconocimiento de que nos permiten componer y descomponersílabas se deben elegir aquellas palabras que diversas palabras que el niño o la niña reconoceel alumno(a) reconoce con seguridad en forma en forma global, realizar lotos de silabas, etc. Laglobal, de preferencia estas palabras deben composición y descomposición de palabras enser cortas (2 sílabas) y que tenga sílaba directa sílabas, es una actividad que se debe practicar(ver sugerencias en cuadro). En la medida que con frecuencia, tanto en la escuela como en elel alumno o alumna adquiere la mecánica de hogar.componer y descomponer palabras en sílabas 39
  • 40. Cuarta Etapa Etapa de progreso de la lecturaDurante esta etapa, que emplea bastante tiempo, deben facilitárseles los recursos necesarios paraque la lectura sea un hábito que se mantenga a lo largo de su vida. Esto se conseguirá si disfrutacon lo que lee, si descubre que la lectura le proporciona ayudas muy valiosas en su vida diaria. Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Leer palabras • (Mantener el criterio • Cuentos personales. formadas por cualquier educativo señalado en • Cuentos comerciales. sílaba con seguridad, las etapas anteriores.) • Diarios, Revistas fluidez, y captando • Disfrutando y lecturas de la el significado mientras lee. vida cotidiana. • Leer frases formadas • Participando por cualquier tipo de activamente de palabras comprendiendo las actividades. el mensaje. • Evitando las rutinas, • Leer en voz alta el cansancio y el haciendo las pausas aburrimiento. adecuadas y con • Trabajando con buena entonación. material variado Responder a preguntas y abundante. sobre la lectura de forma verbal o escrita. • Resumir en forma oral el texto leído. • Usar el diccionario. • Explicar el significado del vocabulario básico de los textos que lee. 40
  • 41. El niño, niña o joven que ha superado las dos 7. Hacer un breve resumen oral del texto leído.etapas anteriores, es alguien que se siente muy 8. Leer en silencio, comprendiendo el texto.bien, porque cuando va por la calle o en su casa, 9. Usar el diccionario para comprender el sig-es capaz de leer palabras y pequeños textos, nificado de las palabras.comprendiendo su significado. 10. Hacer uso de sus habilidades lectoras paraEl objetivo general para esta etapa, es que el informarse.adquiera soltura, fluidez y afición suficientes 11. Usar la lectura como fuente de nuevos cono-para leer textos largos, cuentos y otros libros. cimientos, como ayuda para ampliarlos y comoEste objetivo se completa con los tres fines u medio para profundizar en temas que conoce oobjetivos permanentes: que le interesan.a) Que el alumno o alumna haga uso habitual y 12. Dedicar voluntariamente parte de su tiempofuncional de la lectura. libre a la lectura.b) Que el alumno o alumna disfrute leyendo y 13. Valorar y disfrutar la lectura de poemas yelija la lectura como una de sus actividades otros textos de alta calidad literaria.favoritas en los ratos de ocio. En esta cuarta etapa, de progreso en la lectura,c) Que el alumno o alumna desarrolle sus se propone la práctica de las actividades que acapacidades intelectuales y aprenda a través de continuación se indican:la lectura.Los objetivos específicos para esta etapa, son • Lectura en voz alta:que los alumnos o alumnas logren: Para facilitar al estudiante el aprendizaje de1. Leer con seguridad, fluidez y captando el sig- las pausas, es conveniente que las primerasnificado, palabras formadas por cualquier tipo lecturas en voz alta, contengan 3 ó 4 frasesde sílaba. cortas, separadas por puntos, los que se resaltan2. Leer con soltura frases formadas por cualquier haciéndolos más grandes y/o distinguiéndolostipo de palabras comprendiendo el mensaje. en rojo. También es aconsejable que antes de3. Leer en voz alta haciendo las pausas adecua- realizar la lectura en voz alta, haga un seguimientodas y con buena entonación. visual de toda la frase para reconocer su longitud.4. Leer textos cortos, articulando cada palabra Esto le sirve de ayuda para administrar el aire yde un modo inteligible, sin perder con ello la dar el tono adecuado y con buena entonación.fluidez lectora y la comprensión de lo leído.5. Explicar verbalmente el significado del • Lectura inteligible y fluida:vocabulario básico de los textos que lee. Para mejorar la articulación, claridad y fluidez6. Responder a preguntas sobre la lectura, de de la lectura realizada en voz alta, es necesarioforma verbal o escrita. que el texto escrito se le presente con una letra 41
  • 42. bien trazada, grande y perceptible. Las frases contener definiciones breves, acompañadas dedeben ser cortas para que pueda mantener la frases que ayuden a comprender el significadoatención en una buena pronunciación, leyendo de cada una de las palabras. Se iniciacada palabra de manera clara y con entonación. enseñando al alumno o a la alumna a buscarConviene luego preparar pequeños textos con palabras muy conocidas para que el esfuerzodiálogos, en los que se incluyen preguntas se vea compensado con una explicación quey respuestas sencillas y exclamaciones. Es comprende bien.muy útil preparar o adaptar textos con fraseshabituales de saludos, cortesía y conversación • Uso habitual y funcional de la lectura:diaria, para que el alumno y la alumna pueda Ciertamente se aprende a leer, leyendo y seejercitar el tono interrogativo o exclamativo. progresa en la lectura, leyendo más y leyendo mejor. En este nivel el estudiante hace uso de• Utilizar el Diccionario: sus habilidades lectoras para informarse, paraEl paso previo al uso del diccionario es el disfrutar de una revista de su interés y por elloconocimiento del alfabeto y su orden, como los dedica parte de su tiempo libre a la lectura,distintos tipos de letras: mayúscula, minúscula, eligiendo aquello que más le gusta leer, por locursiva, imprenta, manuscrita, etc. El primer que conviene que tenga a su alcance buenasdiccionario personal debe ser muy sencillo, lecturas en cuanto a presentación, contenido, grado de dificultad, etc. 42
  • 43. VII - EvaluaciónEsta propuesta de trabajo, incorpora dentro del y significados de los y las estudiantes. El ordenmismo proceso de enseñanza, un monitoreo de prioridades con el que vamos avanzando encontinuo de los avances y progresos que va este proceso, está directamente relacionadoenfrentando el alumno y la alumna, es por esto con sus intereses. Así, cuando un alumnoque, junto a cada actividad del cuadernillo de o alumna muestra principal interés por “lostrabajo correspondiente al alumno o la alumna, animales” y otro por “los alimentos”, son estasse incluye un apartado para el registro de categorías las que nos ayudarán a determinarlas observaciones que se dieron durante el qué secuencia debemos seguir al momento dedesarrollo de dicha actividad. ir incorporando nuevas palabras a su repertorioLo que se propone, es crear un registro individual de reconocimiento global.que nos permita identificar los avances y que Lo más importante de esta propuesta, es larespete las diferencias, tanto en los estilos de evaluación inicial, que nos situará y orientará en elaprendizaje, como en los tiempos de cada cómo comenzar a trabajar, independientementealumno o alumna en particular. de la edad o etapa en la que se inicie elEs importante considerar, que cada niño, método. Sin embargo, lo esperado es que elniña o joven se enfrenta de forma diferente método, pueda implementarse en las etapasal aprendizaje, por lo que se sugiere, utilizar iniciales, es decir, desde la edad más precozéste método como apoyo para la enseñanza (2-4 años), sin embargo, nos encontraremosy el aprendizaje de la lectura, favoreciendo la con estudiantes que superan ampliamente esediversidad de estilos de aprendizaje con los que rango de edad y que no tuvieron acceso a unael profesor o la profesora puede encontrarse educación oportuna. De todas formas, se veránen su aula. Lo que significa que es factible beneficiados de este apoyo en su proceso desu aplicabilidad para alumnos y alumnas que adquisición de la lectura.presentan ritmos lentos de aprendizaje, bajos Por otra parte, es importante tener un registroniveles de atención y concentración, problemas del proceso, que permita orientar y evaluaren la comprensión, en la percepción visual el plan de trabajo; para ello se debe recogery/o auditiva y dificultades en la memoria de información de manera sistemática sobre locorto, mediano o largo plazo; siendo estas las conseguido por el niño o la niña, la intensidaddificultades más frecuentes que se presentan y el tipo de apoyos que ha requerido, lasen un aula diversa y heterogénea. dificultades observadas, la actitud frente a laOtra particularidad importante a tener en tarea y todos aquellos datos que el profesorcuenta, son los propios intereses, motivaciones o la profesora considere relevante registrar. Al 43
  • 44. reverso de las actividades del cuadernillo de En el apartado siguiente, se presentan listastrabajo del e studiante, se presenta un apartado de cotejo para el registro de anotaciones delpara registrar las observaciones del desarrollo progreso en cada etapa y tablas para registrarde la misma. observaciones del trabajo de los alumnos yPara facilitar el registro de esta información, las alumnas. Éstas tienen como objetivo que elPautas que se presentan, han sido elaboradas profesor o la profesora pueda situar a suspor etapas, pero éstas no se dan de forma estudiantes en una determinada etapa o envertical, sino que se entrelazan entre sí, por lo etapas intermedias, así como también, leque no es necesario superar una etapa para servirán de instrumentos evaluativos, ya quepasar a la otra. Una vez de que se cumplen los le permitirán registrar y observar el procesorequisitos mínimos de una, se van introduciendo completo, guiando con mayor rigor el desarrollolas etapas siguientes, favoreciendo el desarrollo del mismo. Por su simplicidad pueden serhorizontal de cada una de ellas y entre ellas. modificadas y enriquecidas en función de lasConsideraremos por tanto, que los requisitos necesidades que el profesor o la profesoramínimos exigidos, sean el logro de al menos observe en su realidad.dos indicadores de progreso por cada actividadsugerida. 44
  • 45. VIII - AnexosA continuación se presentan las listas de cotejo Asimismo, encontramos diferentes estrategias ypara el registro de anotaciones de progreso tipos de apoyos, que todo docente otorga a suspor cada etapa; en ellas se consideran como alumnos y alumnas en un aula diversa, comocriterios de evaluación, que el alumno o alumna por ejemplo: verbales (entregar una o variasrealice la actividad con o sin apoyos. Estos veces una instrucción, un indicio o pistas paraapoyos pueden ser de distinta intensidad, que resuelva). Visuales (mostrando la lámina o eldependiendo del contexto y las características objeto). Físicos o motores (tomar su mano parade cada estudiante, de acuerdo con ello que indique un objeto o encaje una argolla).se clasifican en: Intermitentes, (se entregan Cualquiera sea el tipo e intensidad del apoyo queconforme se necesitan). Limitados (se se le entregue al alumno o alumna, éste debeotorgan por tiempo determinado, en algunas registrarse como anotación de progreso en lassituaciones o ambientes). Extensivos (se en- siguientes Listas de Cotejo que se entregan portregan regularmente, a menudo, en muchos etapa.ambientes o situaciones). Intensivos (se otorganconstantemente, en todos a casi todos losambientes). 45
  • 46. Tablasde registro y evaluación 46
  • 47. Anotaciones de Progreso Primera Etapa: Reconocimiento de las Sílabas Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYOReconocer fotografías De sí mismo Personas o familiares significativos Partes del Cuerpo Objetos de uso común Alimentos Animales Medios de transporte AccionesSelección de Selecciona 1 entre 3categorías conocidas Selecciona 1 entre 6 Selecciona 1 entre 9 Selecciona 1 entre 12 Selecciona por usoAsociación de 1a1láminas iguales Loto de 3 Loto de 6 Loto de 9 Memorice de 9 Memorice de 12Asociación de 1a1imágenes iguales con 2a2trazos en diferentes 3a3direcciones. 4 y másAgrupar Color 2por Criterios 4 5 o más 47
  • 48. Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYO Agrupar Forma 2 por Criterios 4 5 o más Categorías 2 4 5 o más Uso o función Secuencias temporales 3 imágenes 4 imágenes 5 o más imágenes Denominación (*) de Monosílabos categorías conocidas: • Personas significativas Bisílabos • Partes del cuerpo • Objetos de uso común Trisílabos • Alimentos • Animales • Otros(*) Es importante mencionar que, la última actividad referida a la Denominación, no es un requisito indispensable para el logro de esta primera etapa. 48
  • 49. Tabla para el registro de vocabulario visual: su propósito es consignar las observaciones yel proceso de trabajo de los alumnos o alumnas, relacionadas con el vocabulario visual quevan adquiriendo. Por su simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas en función de lasnecesidades que observe el profesor o profesora, en su realidad. Fotos / Imágenes Formato Observaciones 49
  • 50. Anotaciones de Progreso Segunda Etapa: Reconocimiento Global Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYOActividades sugeridas Indicadores de progreso 1. Reconocimiento global de sustantivos (sólo tarjeta) Nombre propio Familia cercana Objetos significativos Objetos de uso común Alimentos Otras categorías2. Asociación de tarjeta y cartel. Nombre propio Familia cercana Objetos significativos Objetos de uso común Alimentos Otras categorías:3. Reconocimiento 1 global de acciones 2 (sólo tarjeta) 3 o más4. Asociación 1 de tarjeta y cartel. 2 Acciones 3 o más
  • 51. Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYO5. Reconocimiento global de 1 conjunciones y/o 2 preposiciones 3 o más (sólo tarjeta) 6. Asociación 1 de tarjeta y cartel. 2 Conjunciones y/o 3 o más preposiciones 7. Reconocimiento 1 global de adjetivos 2 (sólo tarjeta) 3 o más 8. Asociación 1 de tarjeta y cartel. 2 Adjetivos 3 o más Selecciónde cartel 1 entre 2 1 entre 3 1 entre 3 con una palabra de estructura similar Entre 6 según categoría Entre 6 o más según uso 51
  • 52. Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYO Clasificación de carteles que reconoce en forma global. Sujeto + verbo Reconocimiento Sujeto + verbo global de carteles + sustantivo formando frases Sujeto + preposición y oraciones conjunción + sustantivo Cantidad de palabras 20 palabras que reconoce en 30 palabras forma global 60 palabrasTabla para el registro de palabras que reconoce en forma global: su propósito es consignarobservaciones y el proceso del trabajo de los alumnos o alumnas, en relación a las categorías de laspalabras y el formato en que se escriben. Por su simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidasen función de las necesidades que observe el profesor o la profesora, en su realidad. Fotos / Imágenes Formato Observaciones 52
  • 53. Anotaciones de Progreso Tercera Etapa: Reconocimiento de la Sílabas Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYOActividades sugeridas Indicadores de progreso1. Análisis silábico Con modelo de tarjeta de las palabras (imagen + palabra) que reconoce en Con modelo de cartel forma global. Con apoyo de imagen Sin modelo2. Composición silábica Con modelo de tarjeta de las palabras que (imagen + palabra) reconoce en Con modelo de cartel forma global. Con apoyo de imagen Sin modelo Reconocimiento y/o Con modelo selección de Sin modelo las sílabas Lectura de palabras Directa formadas por los Trabada diferentes tipos Inversa de sílabas Grupos consonánticos 53
  • 54. Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYO Ampliar el número 100 palabras de palabras que 150 palabras reconoce en 200 y más palabras forma global Extensión de la lectura Oraciones Párrafos Textos simplesTabla para el registro de aumento de vocabulario: su propósito es consignar observaciones y elproceso del trabajo de los alumnos o alumnas en relación al vocabulario que van adquiriendo. Porsu simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas en función de las necesidades que observeel profesor o profesora, en su realidad. Nuevas Palabras Tipo de Sílaba Observaciones 54
  • 55. Tabla para el registro del avance lector: su propósito es consignar observaciones y el proceso deltrabajo de los alumnos o alumnas, relacionados con los avances que registra en la lectura. Por susimplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas en función de las necesidades que observe elprofesor o profesora, en su realidad. Frases u Oraciones / Observaciones Tipos de Textos 55
  • 56. Anotaciones de Progreso Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYOActividades sugeridas Indicadores de progresoLee párrafos formados Lee instrucciones simplespor cualquier tipo (de 1 y 2 elementosde palabras críticos) y las ejecutacomprendiendo el Lee instruccionesmensaje. complejas (3 o más elementos críticos) y las ejecuta Responde cuestionarios Diferencia entre ideas principales y secundarias de un texto Extrae las ideas principales de un texto Extrae las ideas secundarias de un texto Respeta los signos de puntuación, exclamación y pregunta. Lee con prosodia adecuada 56
  • 57. Anotaciones de Progreso Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura Actividades Indicadores Criterio de Sugeridas de Progreso Evaluación CON APOYO SIN APOYO Responde a preguntas Literales sobre la lectura de Inferenciales forma verbal o escrita. Extrapolares Explica el significado Identifica vocabulario del vocabulario básico desconocido de los textos que lee. Utiliza claves contextuales para inferir un significado Usa diccionarioLa tabla que se presenta a continuación, corresponde a la Guía de Aplicación “Primeros Pasos”.Un programa de lectura para alumnos o alumnas con Síndrome de Down y otras discapacidadesintelectuales, de Elías Vived Conte y Lorenzo Atarés Ascaso, publicada por la Asociación DownHuesca. 57
  • 58. Programa de Lectura: Registro de Valoración Continua Estudiante Fecha de Nacimiento:Grupo Día de Materiales utilizados Valoraciónde introduc-palabras ción TD TP LoP LoD LiP LiF TF LiAP F.PL Día Resultados Frases: Frases: Frases: 58
  • 59. Programa de Lectura: Registro de Valoración Continua Estudiante Fecha de Nacimiento:Grupo Día de Materiales utilizados Valoraciónde introduc-palabras ción TD TP LoP LoD LiP LiF TF LiAP F.PL Día ResultadosObservaciones: Respuestas: 1. Comete muchos errores. 2. Comete pocos errores. 3. No comete errores. Notaciones: TD. Tarjetas – Dibujo TP: Tarjetas – Palabra LoP:Loto de Palabras LoD:Loto de Dibujos LiP: Libro de Palabras LiF: Libro de Frases TF: Tarjetas – Frase LiAP: Libro acumulativo de Palabras F.P-L: Fichas de papel – lápiz 59
  • 60. Materiales utilizados Programa de Lectura Registro de Actividades Estudiante Fecha de Inicio: Grupos de palabras ActividadesTARJETAS 1. Asociación-DIBUJO Y de tarjetas-TARJETAS palabra con-PALABRA tarjetas- dibujo 2. Reconoci- miento de palabras 3. Lectura de palabras 1. AsociarLOTO DE las tarjetasPALABRAS en el loto 2. Reconoci- miento de palabras 3. Lectura de palabras 60
  • 61. Programa de Lectura Registro de Actividades Estudiante Fecha de Inicio: Grupos de palabras ActividadesLOTO DE 1. Asociar lasDIBUJOS palabras con los dibujos TARJETAS 1. Composición- FRASE de frases con modelo 2. Composición de frases sin modelo 3. Lectura de frases FICHAS DE 1. AsociarPAPEL - LÁPIZ palabras iguales 2. Asociar palabras con dibujos 3. Señalar las palabras iguales al modelo 61
  • 62. Programa de Lectura Registro de Actividades Estudiante Fecha de Inicio: Grupos de palabras ActividadesFICHAS DE 4. SeñalarPAPEL - LÁPIZ las palabras correspon- dientes al dibujoRESPUESTAS1. Comete muchos errores2. Comete pocos errores3. No comete erroresOBSERVACIONES 62
  • 63. IX - Referencias BibliográficasCONDEMARÍN, M., CHADWICK, M. y MILICIC, PROGRAMA P-900, (2002). Trayectoria de unaN. (2003) Madurez Escolar. Manual de evaluación década. Ministerio de Educación de Chile.y desarrollo de las Funciones Básicas para el TALLERES COMUNALES, LEM-NB1. (2006).aprendizaje escolar. Ed. Andrés Bello. Santiago, Ministerio de Educación de Chile.Chile. TRONCOSO MV, DEL CERRO M. (1999). Síndrome de Down: lectura y escritura. Ed.JADOULLE, A. (1962) Aprendizaje de la lectura y Masson. Barcelona.sus dificultades. Ed. Kapelusz. Bs.As. Argentina TRONCOSO MV. (1992) El aprendizaje de laFLORES, TRONCOSO, DIERSSEN. (1997) lectura y escritura: Pasado, presente y futuro enSíndrome de Down: Biología, Desarrollo y España. Revista síndrome de Down; 9:8-12.Educación. Nuevas Perspectivas. Ed. Masson VIVED, E., ATARÉS, L. (Coord). (2004) UnEspaña. programa de lectura para alumnos con síndromeFERRER, M.LL. y DUCH, J. (1992) Aprendem de Down y otras discapacidades intelectuales.a llegir. Diputació de Girona i Fundació per a Diputación General de Aragón. Huescala síndrome de Down de Girona i Comarques. OELWEIN, P. (1995) Teaching reading to childrenGirona. with Down Syndrome: A guide for parents andMARCHESI, A. El valor de educar a todos en un teachers. Woodbine House. Bethesda, MD.mundo diverso y desigual. Ponencia no editada. BUCKLEY, S. Et al. (1986) The developmentUNESCO of language and reading skills in children with Down Syndrome. Porstmouth Polytecnic. 63
  • 64. 64
  • 65. Notas 65 65
  • 66. Notas 66 66
  • 67. Notas 67