Texto elaborado por:                                    Equipo AMEI                               Formularios             ...
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3. Con el educador y otros adultos        - Timidez                    - Ganas de llamar la atención        - Dependencia ...
Con la recopilación de todos estos datos elaboraremos la evaluación inicial del niñoo la niña que se incorpora por primera...
Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en diferentesmomentos y circunstancias.Triangulación espa...
sus hijos en el Centro, este informe debe ser claro y asequible para los padres ymadres.       Un aspecto fundamental de l...
Evaluación final (edad aproximada: 1 año)                   p003-9Evaluación final (edad aproximada: 2 años)              ...
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Evaluacion de logros 0 6 años

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Evaluacion de logros 0 6 años

  1. 1. Texto elaborado por: Equipo AMEI Formularios para la evaluación de logros de niños de 0 a 6 años INTRODUCCIÓN Evaluación de LogrosDefinimos el concepto de evaluación como un proceso continuo sistemático y flexibleque se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños oniñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollode nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en los niños oniñas en sus procesos de aprendizaje. De lo hasta ahora dicho, podemos decir que,una actividad evaluadora así entendida contribuye de manera decisiva a la mejorade nuestra actividad como docentes, como hace posible la adaptación de losprocesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje.Sin embargo lo más importante de todo desde la perspectiva formativa, esconsiderar que el proceso de evaluación, aunque puede partir de un objetoconcreto, siempre debe implicar de una forma comprensiva, a todos los elementos yprocesos. Evaluar a un niño o niña por tanto, no supondrá sólo ayudar a mejorar surendimiento sino que también afectará a los docentes, a la organización del centro, alos métodos y al mismo proceso educativo.Ahora bien difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados sino seestablecen unas metas u objetivos muy concretos y expresados en términos decomportamientos observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer yanticipan en forma de pronóstico los resultados o productos a conseguir sino que,además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente, una evaluaciónque se fundamente en una comparación mínimamente lo que se pretende(propósitos) y lo que realmente se consigue (resultados), permite no sólo establecerel nivel de éxito alcanzado desde la perspectiva de los propósitos sino también unfeed-back, una constante concreción en la dirección del proceso y en todos suselementos integrantes (objetivos, estrategias, etc.). De aquí sacamos las siguientes concreciones:
  2. 2. La evaluación no es algo aislado y ajeno al proceso curricular sino que forma parteintegrante de él y como tal contribuye decididamente a corregirlo y mejorarlo paraobtener cada vez mayores rendimientos y óptimos resultados.La evaluación está presente en la planificación del curriculum, lógicamente lo estarátambién en su desarrollo práctico. Ello quiere decir que la evaluación es también unfactor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento deanalizar todas y cada una de las variables educativas y de hacer una estimaciónprecisa de los resultados.La evaluación es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partesdel proceso instructivo: niños o niñas, docentes, programa.La evaluación tiene que ser continua. Para garantizar una buena dirección en elproceso y unos buenos resultados finales, la evaluación tiene que estar actuando deuna forma constante y permanente.A través del feed-back o proceso de retro alimentación, la evaluación tiene unaimportante capacidad recurrente que le permite "retroactuar sobre elementos de laestructura y del proceso educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, paramodificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados".La evaluación no es una simple medida, es algo más, puesto que quiere disponer deuna exhaustiva y completa información sobre el objeto y, a demás, tiene que saberinterpretar y clarificar ese conjunto de datos, a partir de unos criterios, para llegar aestablecer un juicio de valor. La verdadera evaluación debe ser por tanto criterial.Los juicios de valor que la evaluación produce dan lugar a la toma de decisiones, enel sentido de modificar o no los objetivos, los contenidos, las experiencias deaprendizaje... y, en definitiva, todo el proceso educativo.La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a sus aplicadores sinotambién a sus verdaderos usuarios que, en nuestro caso, son los niños y niñas.Por todo ello, y para nosotros la evaluación es un instrumento fundamental tantopara facilitar el éxito en el logro como para perfeccionar nuestros programaseducativos, así como el Centro como unidad (organización, clima, relaciones...).La evaluación es algo especialmente necesario para el docente para ir conociendo alniño o niña, cada vez en aspectos más amplios y con mayor profundidad, comopara, a partir de ahí, potenciar sus características positivas, estimular el correctodesarrollo y afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente acomodadosy progresivamente ajustados a sus necesidades y características.Concebimos la evaluación de forma continua y global, referida al conjunto decapacidades expresadas en los objetivos generales. Sirve fundamentalmente deorientación para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña y deregulación o reordenación del proceso educativo, pudiendo incidir este reajuste en lapropia programación y en la intervención educativa. En consecuencia adquiere uncarácter formativo.
  3. 3. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales decada niños o niña y determinar si se van consiguiendo o no las intencioneseducativas que guían la intervención pedagógica requiere una evaluación continuadel proceso de educación y aprendizaje. La evaluación debe formar parte de esteproceso guiándolo y reconduciéndolo, de modo que en cada momento sea posibledeterminar las situaciones, materiales y recursos más adecuados para aportar unaayuda individualizada que permita franquear los obstáculos y continuar el proceso.La evaluación no consiste, pues, en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña ysus trabajos, sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustareficazmente la acción educativa.La evaluación es un elemento fundamental de nuestro proceso educativo, ya queevaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo de éste que permita obtenerinformación a cerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar laintervención educativa en función de los datos obtenidos.PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓNDe la definición dada de evaluación podemos sacar los principios básicos quedeterminan su carácter. Estos principios son: continuidad, sistematicidad yflexibilidad.El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluacióncomo un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma deseguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado acabo con rigor.El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el procesoevaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas einstrumentos de registro.Dados los principios, vamos a detallar los objetivos de la evaluación. Estos son:Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en elmomento que se propone la evaluación.Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en funciónde los datos anteriores.Detectar de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo delmodelo de actuación elegido.Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando yfacilitando la consecución de las netas previstas.
  4. 4. Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación delmodelo.Valorar los resultados obtenidos.Replantear el modelo de actuación, de acuerdo con la información recogida y con suvaloración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir losnegativos.LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTILLos docentes de este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia prácticadocente y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con lasfinalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. La observación directa ysistemática constituirá le técnica principal del proceso de evaluaciónLa evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa.Los referentes básicos para la evaluación los constituyen los objetivosgenerales de etapa y área.Corresponde al equipo docente de la etapa adecuar al contexto y a lascaracterísticas de los niños y niñas, los objetivos y contenidos curricularesdispuestos con carácter general en el Currículo Prescriptivo.Dado el carácter general de los objetivos, el equipo docente deberá estableceralgunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado deadquisición de las capacidades de cada ciclo.La observación directa y sistemática constituirá la principal técnica delproceso.La evaluación en este nivel es especialmente necesario para el docente, tantopara ir conociendo al niño, cada vez en aspectos más amplios y con mayorprofundidad, como para, potenciar sus características positivas, estimular elcorrecto desarrollo y afrontar sus limitaciones mediante programasinicialmente acomodados y progresivamente ajustados a sus necesidades ycaracterísticas.En la medida que la evaluación se centra, de manera fundamental, en lasactividades, es un medio básico para su mejora y, a través de ellas, deperfeccionamiento, desarrollo y potenciación de todos y cada uno de loseducados.La evaluación es un elemento fundamental para la calidad y la eficacia delsistema. Tal concepto incluye tres elementos fundamentales: a) Recogida sistemática de información. b) Valoración desde criterios y referencias implícitos.
  5. 5. c) Toma de decisiones de mejora.La finalidad de la evaluación es la mejora.En efecto, la evaluación puede considerarse como un proceso sistemático derecogida de información rigurosa (valiosa, válida y flexible) que ha de ser valoradade cara a la toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propioprograma y aun del centro educativo. Eso sí, la aludida información cobra sentido enfunción de los objetivos a los que sirve (por lo que deberán especificarse, además deser educativamente valiosos). La información habrá de darse a conocer a losinteresados, y las decisiones tomadas deberán ser objeto de un especialseguimiento si se pretende su eficacia.En educación infantil la evaluación es un instrumento fundamental tanto para felicitarel éxito en el logro de los objetivos como para perfeccionar los programas educativosy aun el centro como unidad (organización, clima, relaciones...).LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑASCon base a lo anterior, para nosotros la evaluación del proceso de aprendizaje delos niños y niñas en esta etapa tiene que tener las siguientes características:1) GLOBAL: Referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivosgenerales.Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partirde criterios derivados de su propia situación inicial.La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos generales de etapa, enlos que se expresan las capacidades básicas que los niños y niñas deben desarrollara través de las distintas área curriculares a las que haca referencia los criterios deevaluación.Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de lascapacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluaciónde cada área curricular, habrá volver sobre los objetivos de nivel en el momento finalde la evaluación, para analizar el avance global que el niño o la niña hayaconseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones deconductas concretas.Realizar una evaluación individualizada y global implica: utilizar diversidad deprocedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamosajustarnos a las diferente características de los niños y niñas y contenido educativo.2) CONTINUA: La evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa,permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el procesoeducativo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio procesoeducativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar el
  6. 6. proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación alfinal del proceso.3) FORMATIVA: Tiene en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren elproceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permitarevisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultanque los niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducirlas modificaciones oportunas.4) PREVENTIVO, porque nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunosque eviten llegar a objetivos no deseados.Por lo que respeta al qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas,la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generalesde cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y niñasestán desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de lascaracterísticas individuales de cada uno.Los objetivos generales deben concretarse, ya que, al tratarse de capacidades enlas que es difícil precisar el grado, no son directa ni unívocamente evaluables. Espor tanto, necesario establecer una serie de conceptos más precisos que losobjetivos generales, que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar laeducación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseadosmás allá de lo justificable por los ritmos personales que caracterizan esta etapa.Una vez establecido lo que se considera fundamental evaluar, será preciso quedeterminemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la informaciónnecesaria en relación con el proceso de aprendizaje.Si debemos evaluar el progreso de factores de personalidad, necesitaremos utilizartécnicas diversas e instrumentos de registros variados. El estudio de todos loselementos será esencial si tenemos el propósito de desempeñar adecuadamentenuestra responsabilidad en este proceso evaluador, pues la norma que regula laevaluación en Infantil destaca que corresponde a los docentes, en el marco de lasdirectrices señaladas en el Proyecto Curricular adoptar las decisiones pertinentesacerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren másadecuados y formular los juicios oportunos a cerca del aprendizaje de sus niños oniñas.La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de lascapacidades que hagan posible la evolución equilibrada de la personalidad delalumno, hace que consideremos que el interrogante cómo evaluar no se resuelve deuna forma simple, exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar paraevaluar:MOMENTOS EVALUATIVOSEvaluación inicial: La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar informaciónde la que parte el niño o la niña cuando llega al Centro. Conviene conocer su nivel
  7. 7. madurativo, el grado de desarrollo de sus capacidades y los conocimientos que losniños y niñas tienen. La evaluación inicial la llevaremos a cabo mediante las siguientes estrategias:a) Entrevista con los padres: la llevaremos a cabo antes de la incorporacióndel niño o la niña al centro. Previamente se preparará la información que se quiereobtener y transmitir.Se entregará un cuestionario a cumplimentar por los padres previamente a laentrevista. Durante la entrevista comentaremos los aspectos más relevantes osignificativos del cuestionario, realizando los educadores posteriormente unavaloración de la entrevistaObservación inicial de cada niño o niña durante el periodo de adaptación:durante el primer periodo del niño o niña en el Centro y mediante distintasactividades, se observará el grado de desarrollo de las diferentes capacidades,registrándose dichas observaciones para poder ajustar adecuadamente laplanificación educativa. Es imprescindible para poder determinar el momentoevolutivo en el que se encuentra el niño y así determinar de una forma realista losobjetivos que se pretende conseguir y seleccionar los restantes elementoscurriculares de acuerdo con ellos. También resulta necesaria para valorar el final delproceso, si los resultados son, o no, satisfactorios.También tomaremos como referentes las evaluaciones finales correspondientes alnivel correspondiente al curso anterior. Pautas para la observación inicial ADAPTACIÓN - Al Centro - Con los compañeros - Con los educadores - Al ritmo de trabajo - A las normas establecidas ACTITUDES 1. En el aula referente al trabajo y al material - Motivación - Responsabilidad - Interés - Iniciativa - Atención - Imaginación 2. Con los otros niños y niñas - Colaboración - Agresividad - Ayuda - Con un solo niño o niña - Comunicación - Con un grupo reducido - Individualista
  8. 8. 3. Con el educador y otros adultos - Timidez - Ganas de llamar la atención - Dependencia - Autonomía - Colaboración - Rechazo 4. En el juego - Agresivo - Tímido - Pasivo - Líder - Participativo ADQUISICIÓN DE HÁBITOS 1. Personales - Autonomía - Dependencia - Alimentación - Aseo - Orden - Descanso 2. Sociales - Participación en la dinámica de la clase - Responsabilidades APRENDIZAJES 1. Adquisiciones psicomotrices - Tono muscular - Desplazamientos - Control postural - Control de movimientos - Lateralidad - Equilibrio - Ritmo - Situación espacio-temporal 2. Adquisiciones cognitivas - Atención - Memoria - Percepción - operaciones lógicas 3. Desarrollo del lenguaje - Comprensión oral - Expresión oral ESTADO AFECTIVO-EMOCIONAL - Seguridad en sí mismo - Actitud tranquila - Inestabilidad - Falta de interés - Dispersión - Auto controlc) Recogida de información del centro anterior: si el niño o la niña ha asistidoanteriormente a un centro solicitaremos un informe personal de este.
  9. 9. Con la recopilación de todos estos datos elaboraremos la evaluación inicial del niñoo la niña que se incorpora por primera vez al Centro. Evaluación procesual: supone la valoración, gracias a la recogida continua ysistemática de información, del funcionamiento, del proceso del objeto que se va aevaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluación procesual esimprescindible dentro del marco de una concepción formativa de la evaluaciónporque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de lainformación recogida.Evaluación final: se refiere a la recogida y valoración de unos datos al final elperiodo previsto para lograr unos aprendizajes específicos, un programa, etc., o parala consecución de unos objetivos. Por lo tanto estas estarán determinadas, por lasecuencia temporal establecida para la consecución de los objetivos.Evaluación al final de la unidad didáctica, centro motivador o eje globalizadorEvaluación trimestralEvaluación al final del nivel o curso escolarEvaluación de ciclo o periodo de la etapa 0-6Evaluación de etapa.Técnicas para evaluar. En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas haceque la observación directa de estos dentro y fuera del aula y la observación indirectallevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales y de grupo, sea latécnica más idónea. Por ello, vamos a utilizar las técnicas siguientes:Observación: La observación directa e indirecta realizadas de forma sistemáticagarantizan mayor objetividad en una evaluación, pues nos permite el seguimiento delos procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La observación puede llevarse aefecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan detrabajo dentro o fuera del aula: trabajos de los niños o niñas, producciones plásticasy musicales, juegos lógicos, juegos dramáticos, etc.Entrevista: La entrevista puede definirse como "una conversación intencional". Esuna técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes,problemas, motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus familias. Para serutilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de lainformación que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se hanobtenido. Puede ser de dos tipos:* Formal o previamente preparada por el entrevistador.* Informal o sin preparación previa. Para el análisis de los datos que recojamos usaremos la técnica de latriangulación. La triangulación es una técnica de análisis de datos que permiteevaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques yfuentes de información. Los tipos de triangulación más usados son:Triangulación de las fuentes, o recogida de información de diversa procedencia.
  10. 10. Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en diferentesmomentos y circunstancias.Triangulación espacial, o realización del estudio en diferentes zonas o lugares.Triangulación de métodos y técnicas, o utilización de diversas estrategiasmetodológicas.Triangulación de evaluadores, o realización del estudio por parte de distintos sujetos.DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOSNIÑOS Y NIÑAS El seguimiento de los procesos de aprendizaje de los niños o niñas exige unagran variedad de documentos de registro.El expediente personal: En él se integrarán los distintos documentos personales decada niño o niña. Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la FichaPersonal del alumno, los resúmenes de la Escolaridad, los Informes anuales y elInforme final de evaluación.La ficha Personal: En ella se consignarán los datos de filiación y los datosfamiliares y médicos, archivándose igualmente copia de los documentos personalesde cada niño o niña que sean considerados de interés.Informe de evaluación inicial.Informes diarios: El intercambio de información sobre la comida, el sueño la salud ylas observaciones pertinentes. Constituye un modo importante de colaboración conlos padres y madres, para facilitar la continuidad entre el ámbito escolar y el ámbitofamiliar. Para conseguir este equilibrio es necesario un esfuerzo por parte de losimplicados en el sentido de realizar diariamente una pequeña valoración sobre elestado general de los niños y niñas, y comunicar por ambas partes los avances mássignificativos, así como las estrategias llevadas a cabo para conseguir undeterminado objetivo.Evaluaciones trimestrales: Corresponde a los tutores informar regularmente a lospadres o tutores legales de los niños o niñas. Esta información se referirá a losobjetivos establecidos en el Proyecto Curricular y a los progresos o dificultadesdetectados en la consecución de los mismos. Esta información se realizará porescrito, con una periodicidad trimestral. Con este fin elaboraremos unos cuadernillosal efecto. El referente de la información a las familias es la evaluación continua. Lasobservaciones del educador, recogidas en sus cuadernos, diarios, registros, etc.,constituyen la base para elaborar la información a las familias. El educador debe seleccionar la información que pueda ser más significativapara las familias, desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de
  11. 11. sus hijos en el Centro, este informe debe ser claro y asequible para los padres ymadres. Un aspecto fundamental de la información a las familias es que deben reflejarlos progresos de cada niño o niña, es decir, las adquisiciones que va realizando. Es importante hacer comprensible el mensaje a los padres y madres. Losinformes se refieren a objetivos que deberían ser conocidos por las familias desde laprimera reunión del curso. Estos objetivos señalados serán los que para el períodose han determinado. Estos informes presentarán una pequeña introducción para explicar a lasfamilias el objetivo de la evaluación, qué se evalúa, qué significa la valoración queaparece en el informe, cómo pueden entrar en contacto con el educador y cómopueden comunicar sus propias valoraciones sobre el proceso educativo. Losmodelos de informes que adoptamos constan de una breve introducción dondeexplicamos las características psicoevolutivas más significativas de los niños y niñasen el momento de redactar el informe, la consecución o no, de los objetivos previstospara ese trimestre y una propuesta de actividades que pueden realizarse en elámbito familiar en paralelo con los del ámbito escolar. La valoración del proceso deaprendizaje se expresará en términos cualitativos, adoptándose los indicadores:CONSEGUIDO, EN DESARROLLO. Al objeto de asegurar una coordinación con las familias, en los informesde evaluación proponemos una doble casilla enfrentada a la realizada por eleducador correspondiente para rellenar por los padres y madres con lascasillas ACUERDO o DESACUERDO con la apuntada por el educador.Obviamente al encontrarse frente a un mismo ítem valores contradictorias lospadres y madres buscarán y recabarán información ante el educador, lo quesin duda provocará una puesta en común de estrategias.Los Informes Anuales: El tutor elaborará un Informe Anual de evaluación alfinalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluacióncontinua. Dichos informes se adjuntarán al Expediente Personal. El contenido yformato del informe será el expuesto en él.El Informe Final de Etapa: Al finalizar el niño o la niña la Etapa de EducaciónInfantil, el tutor recogerá los datos más relevantes de los informes de cada nivel yelaborará el Informe Final de Evaluación.LOCALIZADOR DE DOCUMENTOS REF. P003Introducción p003-1Informe diario de 0 a 3 años p003-2Evaluación de los objetivos de 0 a 12 meses p003-3Evaluación de los objetivos de 12 a 24 meses p003-4Evaluación de los objetivos por trimestres de los 2 años p003-5Evaluación de los objetivos por trimestres de los 3 años p003-6Evaluación de los objetivos por trimestres de los 4 años p003-7Evaluación de los objetivos por trimestres de los 5 años p003-8
  12. 12. Evaluación final (edad aproximada: 1 año) p003-9Evaluación final (edad aproximada: 2 años) p003-10Evaluación final (edad aproximada: 3 años) p003-11Evaluación final (edad aproximada: 4 años) p003-12Evaluación final (edad aproximada: 5 años) p003-13Evaluación final (edad aproximada: 6 años) p003-14 AMEI http://www.waece.org info@waece.org

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