El juego en atencion temprana

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El juego en atencion temprana

  1. 1. El juegoEN ATENCIÓNTEMPRANAVIOLETA CASILLAS LÓPEZExperto en psicodiagnóstico y tratamientode la atención temprana2011-2012
  2. 2. ÍNDICE                                  Págs.  1.  Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………..1-­‐2  1.1.  Justificación  del  tema  elegido:  ¿porqué  el  juego  en  atención  temprana?............................1  1.2.  Objetivos  generales  y  específicos  de  la  investigación…………………………………………………….....2  1.3.  Hipótesis  planteadas  para  la  investigación………………………………………………………………………..2  2.  Base  Teórica  o  Estudio  descriptivo………………………………………………………………………….……………….3-­‐39  2.1.  Atención  Temprana…………………………………………………………………………………………………………..3  2.1.1.  ¿Qué  es?  ¿A  quién  va  dirigida?..............................................................................3  2.1.2.  Objetivos  generales  de  la  AT……………………………………………………………………………..5  2.2.  El  juego  en  el  desarrollo  infantil……………………………………………………………………….……………….6  2.3.  La  importancia  de  juego  en  la  Atención  Temprana…………………….……………………………………..9  2.3.1.  El  desarrollo  a  través  del  juego  en  AT…………………..………………………………………….15  2.4.  El  juego  en  las  instituciones  escolares…………………………………………………...………..……………..27  2.5.  El  papel  del  terapeuta  en  el  juego………………………………………………………..…………..…………….28  2.6.  Características  del  juego  utilizado  en  niños  con  discapacidad…………………………....…………..33  2.7.  Creatividad  e  innovación  en  el  juego…………………………………………………………..……..…………..35                                      
  3. 3. 1El juego es uno de los aspectos principales en el desarrollo delniño y contribuye a potenciarlo y mejorarlo. A través del este, elprofesional recibe información relevante acerca de cómo el niñoevoluciona, así como su punto de partida y sus potencialidades,en base a las cuales se debe dirigir todo programa deintervención. Es importante que tengamos muy presente que eljuego, como desarrollaré a lo largo de toda esta investigación,es el medio prácticamente único y fundamental que tiene el niñopara poder comunicarse, es su forma de lenguaje y su manerade expresar su realidad interior. Es una forma de explotar suimaginación, de expresar sentimientos y emociones y decomprender mejor el mundo que le rodea. Lo más inmediato aconseguir a través del juego es la diversión, el niño se diviertecon lo que hace y lo disfruta, y eso es la clave para conseguir elpotencial de su desarrollo.Pero partiendo de este punto, igualmente de importante es quenos centremos en los intereses del niño y sepamos trasladarlosal juego, consiguiendo así potenciar su desarrollo y trabajar conel niño para conseguirlo.“El juego enAtenciónTemprana”1. Introducción1.1. Justificación“…Y jugar porjugar sin tenerque perder oganar…”
  4. 4. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]2Es decir, pienso que el juego es la herramienta más importante también para profesionales y padresque podemos utilizar para alcanzar nuestros objetivos sin perder de vista la diversión, entrega ydisfrute del niño. Es imprescindible también que contemplemos que no todos los juegos valen paratodas las edades. Aún más en Atención Temprana, el juego debe tener un propósito y objetivo,estando siempre acorde con una edad de desarrollo, para poder alcanzar el fin que nospropongamos en cada momento. También creo que es importante que les transmitamos a lasfamilias la importancia que tiene el juego y la importancia de que ellos dejen que la imaginación yespontaneidad fluya en sus hijos.Otro punto importante por el que he elegido este tema, es porque creo que el juego puedeencontrarse en todas partes, que no es necesario tener grandes juguetes para crear un juegobueno, con expectativas y resultados. Es más, creo que con imaginación, creatividad e innovaciónse pueden conseguir grandes juegos y que además potenciamos precisamente esos aspectos.1.2. Objetivos generales y específicos de la investigaciónacerca del juego en la Atención TempranaPrincipalmente, el objetivo general que me gustaría conseguir tras terminar la investigación seríaconocer realmente la importancia y alcance que el juego tiene en la atención temprana y cómo éstese utiliza para cada edad de desarrollo.En cuanto a los objetivos específicos, sería importante descubrir algunos aspectos relevantes como:- Los tipos de juegos que se utilizan en Atención Temprana y con qué objetivo.- Qué papel o actitud tomamos los profesionales y padres ante el juego.- Los juegos y la importancia en estos de la creatividad e imaginación.- El juego en los distintos trastornos de desarrollo o discapacidades.Estos son algunos de los objetivos que pretendo conseguir tras el estudio y análisis de lainformación, aunque serán muchos los aspectos que se tendrán en cuenta y que seránimprescindibles para descubrir qué papel real tiene el juego en la Atención Temprana.La parte más práctica de la investigación se va centrar en observar a dos niños en las sesionesprácticas de la fundación, tanto cuando trabajen con la profesional como cuando trabajen conmigo.Teniendo esto en cuenta, la hipótesis será: “Existe una relación directa entre los juegos que seutilizan y el momento del desarrollo del niño, influyendo variables como la relación con el educador,la actitud que toma éste, las estrategias que se utilizan, los juegos que mejor se aceptan, y demásaspectos que influyen.”2El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López1.3. Hipótesis planteada en la investigación
  5. 5. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]3El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López32. Estudio descriptivo2.1.1. ¿Qué es la Atención Temprana?Antes de adentrarme en el mundo del juego y qué papel ocupaéste en la Atención Temprana, es necesario que se defina éstetérmino para que se pueda formar correctamente la base deldesarrollo de todo lo demás. La Atención Temprana ha sido, yen parte lo sigue siendo, un campo para muchos desconocido yconfuso pero que cada vez va adquiriendo más forma y másvalor dentro de la sociedad, ya que se ha ido demostrando susmás que positivos resultados en los niños con discapacidad oen riesgo de padecerla. El término de estimulación tempranaaparece reflejado en sus inicios básicamente en el documentode la Declaración de los Derechos del Niño, en 1959, enfocadocomo una forma especializada de atención a los niños y niñasque nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social, y enel que se privilegia a aquellos que provienen de familiasmarginales, carenciadas o necesitadas. Es decir, como unaforma de estimulación a los niños y niñas discapacitados,disminuidos o minusválidos.La investigación de la AT es necesaria para poder llevar acabo el desarrollo de programas de intervención lo más rápidoy eficazmente posible. Para esto, debemos conocer los factoresde riesgo y poder planificar acciones tanto de prevenciónprimaria (aparición de deficiencias o trastornos del desarrollo)como de prevención secundaria (diagnóstico precoz de lostrastornos del desarrollo y situaciones de riesgo).“La Atención Temprana es elconjunto de intervenciones,dirigidas a la poblacióninfantil de 0 – 6 años, a lafamilia y al entorno, quetienen por objetivo darrespuesta, lo más prontoposible, a las necesidadestransitorias o permanentesque presentan los niños contrastornos en su desarrollo oque tienen riesgo depadecerlos. Estasintervenciones, que debenconsiderar la globalidad delniño, han de ser planificadaspor un equipo deprofesionales de orientacióninterdisciplinar otransdisciplinar”. (LibroBlanco de la AtenciónTemprana, 2000).Pero para otros autores “La intervención temprana posibilita ganancias significativas en eldominio de la motricidad voluntaria, en el rendimiento intelectual, en el desarrollo dellenguaje y en el manejo de las habilidades académicas y sociales” (Millá y Mulas 2005).2.1. Atención Temprana
  6. 6. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]4Aun sabiendo esto, es muy importante que seamos capaces de demostrar la eficacia que laAtención Temprana tiene en los niños, su familia y su entorno, pero nunca debemos olvidar que esnecesario analizar las estrategias más adecuadas que vamos a utilizar en todos estos ámbitos,porque tan importante es trabajar con el niño como con la familia y el entorno que le rodea.María Elena Grenier, en su artículo “La estimulacióntemprana: un reto del siglo XXI” defiende que:Existe un consenso en aceptar que la estimulación aniños que se encuentran en la primera infancia debecontar con la familia en el rol protagónico, esta puedehacer aportes insustituibles al desarrollo del niñodonde el matiz fundamental está dado por lasrelaciones afectivas que se establecen entre esta y elniño. Criterios de tan destacados pedagogos como A.Comenius, H. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori,A. Makarenko y otros muchos más, aseveran lo antesexpuesto pero añaden que esta insustituible y valiosainfluencia de la familia se expande y enriquece cuandorecibe una orientación especial en beneficio del desarrollo del niño. Por lo tanto, la necesidad decomplementar los aportes insustituibles de la familia con los del saber profesional es una realidadque va tomando cada vez mas fuerza en el ámbito del estudio del desarrollo humano inicial.Además de la importancia de la familia, para que realmente la estimulación sea oportuna se hacenecesario diagnosticar el desarrollo del niño. Este no tiene solo como propósito determinar el nivelreal de desarrollo alcanzado por los niños, sino determinar, además, las potencialidades de losmismos, y de lo que se puede alcanzar a través del desarrollo, la participación, la organización ydirección de los adultos.Debemos saber también que la Atención Temprana facilita el conocimiento social del niño y elacceso a su forma de comunicar y expresar sus deseos, por eso creo que es tan importante el papeldel juego en este ámbito, porque es la mejor forma en la que el niño puede comunicarse y darnosinformación acerca de él mismo y su desarrollo. En definitiva, es su mejor forma de lenguaje ypodemos conocer, así, en el punto de desarrollo en el que se encuentra para poder empezar atrabajar desde ahí y conseguir su máximo potencial.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López4
  7. 7. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]5Aunque ya lo he ido indicando conforme se iba definiendo eltérmino de Atención Temprana porque así lo lleva implícito,a modo más esquemático, la población a la que este ámbitova dirigida es:- La población infantil general para llevar a cabo acciones deprevención de posibles trastornos en el desarrollo.- Aquellos grupos considerados de riesgo por estarexpuestos a factores que pueden provocar alteraciones delcurso evolutivo (vertiente preventiva).- Los niños con trastornos en el desarrollo cuya presencia esevidenciable (vertiente asistencial).- Familia y entorno del niño.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López52.1.2. Objetivos generales de la Atención TempranaHay que destacar que lo más importante que debemos saber es que el objetivo fundamental de laAtención Temprana es potenciar al máximo la autonomía y la independencia del niño, así mismo,como ya he dicho anteriormente este objetivo no se podría conseguir sin antes fijarnos otrosobjetivos concretos para las familias. Las tareas a realizar en la intervención deben dirigirse al niñoy a su familia teniendo en cuenta el entorno en el que se desenvuelven:- Respecto al niño se plantea como objetivo, mediante el juego, favorecer su desarrollo, potenciarlela autoestima, ayudarle a alcanzar el máximo grado de autonomía personal y, en definitiva,potenciar el reconocimiento de la individualidad.- Respecto a la familia el objetivo es favorecer la implicación de ésta en todo el proceso deintervención alentando su participación activa en todas las actividades de la vida diaria y lasespecíficamente lúdicas, intentando potenciar el apego con sus hijos. Además, ayudar a superar eltránsito que supone la aceptación de un trastorno del desarrollo e integrarlo en la dinámica familiar.- Respecto al entorno el objetivo es alcanzar el mayor grado de integración social, facilitando laadquisición a los entornos familiares y sociales de cada niño. También proporcionarle estrategias yrecursos que le permitan una integración y normalización.
  8. 8. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]6Integer metus.Lorem.byline[Nombre]La Atención Temprana debe abordarse “de forma lúdica y funcional” (VVA, 1999) considerando alniño en su totalidad, teniendo en cuenta los aspectos biológicos, psicológicos, sociales y educativos;trabajando todas las áreas del desarrollo: motora, cognitiva, comunicación, socialización y autonomíapersonal. Por lo tanto, resumiendo, entre los muchos objetivos de la Atención Temprana podemosdestacar:• Reducir los efectos de las discapacidades o trastornos sobre el desarrollo de los niños atendidos ysus familias.• Favorecer el desarrollo infantil (0 – 6 años) en su globalidad.• Plantear mecanismos de eliminación de barreras y adaptación a las necesidades específicas decada niño y familia.• Reducir en la medida de lo posible la aparición de déficits asociados a los trastornos del desarrollo.• Atender a la familia en todas sus demandas y necesidades.• Atender los contextos naturales de cada niño y familia.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López2.2. El juego en el desarrollo infantilPara los niños de la etapa infantil, jugar es la actividad principal del día, tanto en casa como en laescuela. Desde su punto de vista, el juego es tan vital como alimentarse o descansar. La necesidaddel niño por jugar, fue atendida por los primeros educadores preocupados por la educación infantil.Cuando Froebel crea el primer “kindergarten” en 1840, centra su mirada en el juego y lo jerarquiza,ubicándolo como el método privilegiado de educación. De ahí en adelante, todos los pedagogos yprofesionales del ámbito educativo, diseñaron diferentes dispositivos didácticos creando juegos paraaprovechar esta tendencia espontánea del niño y motivar las situaciones de enseñanza.Sin embargo, hay que reconocer que hoy en día en las escuelas infantiles, el juego ocupa un lugarde menor importancia restringiéndose, en su mayoría, a la hora de recreo o situaciones similaresimpuestas. Muchos parecen haber olvidado la necesidad de los niños de jugar, pero este punto lodesarrollaré más adelante.El juego ha sido estudiado desde marcos de referencia diversos. Garvey, en el año 1985, señala:Durante el último decenio, se ha ido viendo cada vez más claramente que resulta imposible definir eljuego como un tipo o una serie particular de acciones. Saltar, arrojar una piedra, perseguir a alguien,incluso dirigir una pregunta o imitar el modo de habar o los movimientos de otra persona, sonactividades que pueden realizarse como juego, pero que también pueden efectuarse, desde luego,de un modo no lúdico y sin intención de jugar. Es aviente que se precisa un enfoque distintos a unsimple inventario de actividades lúdicas.6
  9. 9. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]7La explicación de algunos rasgos de este fenómenolúdico es esencial para responder cuestiones relativasal lugar que ocupa en la vida de los niños, sobre todoen la etapa infantil de 0 a 6 años.Desde hace mucho tiempo y en la actualidad, existeuna conciencia importante en la escuela y la familiadel papel del juego en el desarrollo infantil. Tanto lospadres como la comunidad reconocen en el juego unaactividad irremplazable para desarrollar el aprendizajedel niño. El juego es el instrumento principal de la vidade un niño, constituye una gran parte de su tiempo y através de él puede llegarnos mucha información. Es laocupación principal del niño porque a través de él sepotencia su desarrollo a nivel motor, perceptivo-cognitivo y, por supuesto, afectivo-social. Podemosdecir que el juego es el lenguaje principal del niño, porel primer método por el que puede comunicarse.Vigotsky en 1988, publicó: El niño en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario,en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos,juego. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, representa unaforma específicamente humana de actividad consciente. Al igual que todas las funciones delconocimiento, surge originariamente de la acción (…). La imaginación es un juego sin acción. Lacreación de una situación imaginaria no es un hecho fortuito en la vida del pequeño, si no másbien la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales. La primeraparadoja del juego estriba en que el niño opera con un significado alienado en una situaciónreal. La segunda es que en el juego el pequeño adopta una línea de menos resistencia (…) y, almismo tiempo, aprende a seguir la línea de mayor resistencia, sometiéndose a ciertas reglas yrenunciando a lo que desea, pues la sujeción a las reglas y la renuncia a la acción impulsivaconstituyen el camino hacia el máximo placer en el juego .Personalmente, estoy de acuerdo en muchas de las ideas que plantea este autor puesto que laimaginación es una de las calves fundamentales del juego infantil y un elemento fundamentalpara impulsar el desarrollo. A demás, el juego es muy importante que vaya evolucionando yteniendo reglas a las que regirse, puesto que eso contribuye a que el niño vaya aceptandotambién el mundo en el que se verá inmerso.7El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  10. 10. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]8El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López“En el juego se reproduce parcialmente lo conocido, en un intento por conocerlo” (PatriciaMónica Sarlé, 2001. Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educacióninfantil.)Es cierto que, al jugar, el niño es capaz dehacer más cosas de las que puedecomprender. Es decir, se finge que se dominanconocimientos y habilidades que aún no seposeen y esta ficción es una forma de irintroduciéndose en mundos desconocidos.Por medio del juego, los niños empiezan acomprender cómo funcionan las cosas, lo quepuede o no puede hacerse con ellas,descubren que existen reglas, las cuales debende aceptar si quieren jugar o compartir su juegocon otros niños. Y esto es otro aspectoprincipal, que sepan respetar turnos y reglas,porque esto les facilitará su socialización ynormalización.Como ya he dicho, el juego es una actividadindispensable para el desarrollo del niñoporque éste pone en marcha muchos aspectosimportantes como pueden ser el movimientodel cuerpo o el conocimiento del mundo que lerodea, así como el lenguaje y la comunicación,sin dejar nunca de lado, por supuesto, ladiversión. El juego ayuda también al desarrollode la personalidad, a conocerse así mismo ytambién a los demás, siendo siempre unafuente de placer.“Si se desea conocer a los niños es necesariocomprender sus juegos; observando éstos descubrimos sus adquisiciones evolutivas, susinquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar conpalabras y que encuentran salida a través del juego.” (María del Mar Escabias Gutiérrez. 2008.En febrero de 2009, Carmen María ContrerasNavarro, en la revista de “Innovación yexperiencias educativas”, defiende que eljuego del niño siempre influye en sudesarrollo mental, afectivo, motor y social:- En el desarrollo mental, el niño crea, escapaz de investigar situaciones, explora ytambién busca posibilidades y soluciones,aprendiendo a prestar atención y aconcentrarse cada vez mejor.- En cuanto al desarrollo afectivo emocional,en el juego salen a la luz las emociones y laafectividad. Por eso, a través del juego sepueden manifestar y canalizar conductasagresivas así como deseos y temores.- El juego favorece sin duda también aldesarrollo motor y por tanto, el desarrollomuscular, la coordinación y el equilibrio, lashabilidades manuales, etc.- Si hablamos del desarrollo social, podemosdestacar que el juego facilita la incorporacióna un grupo, la relación e interacción con losdemás, la cooperación y la empatía, lasolidaridad…Permite que el niño aprendaaspectos tan importantes como lacolaboración con iguales, el respeto de turnosy reglas, etc.8
  11. 11. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]9El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López9“No podemos olvidar que elproceso del desarrollo infantily la conquista de laautonomía se resume en unaprogresiva comprensión yadaptación al mundo. Esteproceso natural es a la vezdifícil y complejo. Lashabilidades necesarias para“descifrar” el funcionamientoy las reglas del mundo se vanadquiriendo de manerapaulatina”. (Carolina Grellet.UNESCO Sector deEducación Monografía No. 14.2000. El juego entre elnacimiento y los 7 años: unmanual para ludotecarías.Investigación-acción sobre lafamilia y la primera infancia).2.3. La importancia del juego enAtención TempranaTenemos que tener muy presente que nuestros niños en laAtención Temprana no siguen un desarrollo normalizado, por loque el juego se enfoca de forma diferente y con distintasmodalidades, aunque sin perder su esencia.Una de las cosas más importantes que debemos saber es quecuando un niño no juega no aprovecha el mejor medio para eldesarrollo de sus capacidades y competencias motrices,cognitivas, afectivas y sociales. Los niños que padecendiscapacidad, necesitan jugar como el resto de los niños queles rodean. En Atención Temprana, el niño, a través de suintensa actividad con los objetos y personas empieza aestructurar conceptualmente el mundo que percibe y acomprender su significado en términos cognitivos, afectivos ysociales. La experiencia con los objetos y las personasconstituye el punto de partida del pensamiento y del lenguaje.Los niños con grave afectación motriz, como puede serel caso de niños con parálisis cerebral, no puedencontrolar sus movimientos en el espacio, no tieneprecisión pata poder alcanzar juegues y desenvolverseen ele jugo, no puede ver o dirigir la mirada hacia aaquello que desean; con lo que los aspectos claves deldesarrollo, como el seguimiento o la permanencia delobjeto, tienen cierta dificultad para desenvolverse. Lafalta de movilidad que afecta a muchos niños condiscapacidad no se reduce, pues, a un impedimento físico, si no que puede ocasionar una privacióncognitiva, así como afectiva y social. Es por esto por lo que, aun más, el juego cobra un papelfundamental, pues potencia al máximo el desarrollo en todos los sentidos. Existen muchas formas dejuego, el juego siempre es susceptible de adaptación según las necesidades de los niños. teniendoesto en cuenta, demos saber que en Atención Temprana la discapacidad deja en manos del adulto laresponsabilidad de trabajar en la potenciación del desarrollo de procesos cognitivos, afectivos ysociales.
  12. 12. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]10Los niños disfrutan haciendo las cosas por sí mismos y esto motiva su actividad y les hace progresaren la consecución de nuevas metas de su desarrollo. Los beneficios que se crean en el juego deestos niños, forman parte de un proceso de aprendizaje que abre todo un mundo de posibilidades enel control de su propio entorno. Los niños con discapacidad intelectual reciben, procesan y organizanla información con más lentitud y dificultad. La comprensión del entorno y cómo se enfrentan a losproblemas de este, se ven condicionados por las dificultades que presentan de procesamiento. Esmuy importante potenciar la llegada exterior de la información y la percepción de los estímulossensoriales, favoreciendo así su desarrollo cerebral. En cuanto al juego, puede influir muypositivamente en el desarrollo de estos niños y facilitar su aprendizaje. Nos sirve como herramientade estimulación, de relación con los demás, de mejora de autoestima, de superación… Además,permite generalizar el aprendizaje a otros entornos.La discapacidad sensorial también supone unalimitación para el juego. Muchos juegos utilizanreferencias auditivas y casi la totalidad utilizanreferencias visuales. La visión y el sonido sonestímulos que invitan al niño a explorar y dominar elmundo exterior. Sin estas llamadas de atención, elniño tiene dificultad para descubrir por sí mismo quemerece la pena lanzarse y descubrir el mundo. En elcaso de los niños con ceguera la visión del objeto nose produce, por lo tanto es muy difícil provocar deseoy, como consecuencia, la movilización para conseguirese objetivo.En el niño con discapacidad visual, suele presentar algunos problemas de motivación. Nos cuentamás que se dirija hacia el objeto o juguete y suele mostrarse más pasivo. Es difícil que el niño quepresenta discapacidad visual tenga una relación tan directa con el entorno si ésta no se trabaja bien.Los demás sentidos perciben la realidad de forma más fragmentada, y poco a poco, se integran parapoder reconstruir una visión de conjunto. Para conseguir una buena estimulación del juego de estosniños, los adultos de su entorno deben motivarles correctamente en el juego e intentar que explorentodo lo que hay a su alrededor. El niño con esta discapacidad necesita que el profesional o adultointervenga desde un punto de vista en el que se van adquiriendo estructuras teniendo en cuenta suritmo y tiempo de reacción. El niño con discapacidad visual empieza más tarde a jugar, y algunascaracterísticas de su juego son: falta de imaginación simple y repetitivo, dificultades en el juegosimbólico y en la comprensión espacial, dependencia del adulto, y poco interés por los objetos.10El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  13. 13. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]11El niño con deficiencia auditiva puede adquirir el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el niñooyente, aunque es evidente que de forma más lenta. En este proceso de evolución, influyen 3elementos: el nivel de pérdida auditiva, el momento en el se da esa deficiencia y el acceso a unsistema de representación compartido (comunicación). Estos niños tiene una forma diferente deestructurar la realidad, y esto lleva consigo a que la evolución del juego y el lenguaje también seadistinta. La organización que mantienen en el juego es distinta, menos madura y avanza que losniños de su misma edad. En el juego de estos niños, la diferencia más destacable es la habilidadpara realizar secuencias dentro del juego que se planifiquen previamente, ya que no captan bien elmensaje y les llega con dificultad. Los niños con deficiencia auditiva suelen presentar dificultadescuando asociamos un sonido a un objeto, por ejemplo.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas LópezLa falta de deseo de descubrimiento delmundo aparece también en los niños conautismo. Estos niños no consiguencomprender la comunicación, tanto verbalcomo gestual. Ante la imposibilidad decomprender el mundo que le rodea, eshabitual que se desarrollen sistemas dedefensa (lo que empeora aun más eldesarrollo social). Por esto es imprescindiblehacer hincapié en este punto cuandodesarrollamos el juego en niños con autismo. Estos niños suelen presentar un juego basado enacciones repetitivas de estimulación (apilar objetos, ordenarlos…) y que impiden el aprendizaje yla relación social a parir del juego. En los niños con autismo se presentan dificultades paracompartir con los demás. Solo se interesan por juegos individuales y sin un lenguaje propio. Esteen un punto que debemos saber tratar, es necesario que, mediante el juego, conozcamos losNo debemos olvidar que el juego en AT siempre es un buen recurso terapéutico que a nosotros,como profesionales, nos da mucha información acerca del niño y su desarrollo. Precisamente poresto, tenemos que contemplar que los niños aprenden mejor y con mayor facilidad cuando sedivierten con lo que hacen y disfrutan jugando, sin olvidar que, además, lo comprenden mejor.Pero es por esto por lo que nuestros objetivos deben realizarse teniendo en cuenta algunosaspectos como: la edad cronológica y cognitiva del niño, el grado de autonomía, las habilidadesdel niño y, por supuesto, sus intereses (un aspecto fundamental para poder sacar lo mejor decada niño, conocerle en toda su extensión. Es lo más importante para poder llegar a él másfácilmente y con mejores resultados).11
  14. 14. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]12El juego en AT supone un medio de expresión yde maduración en el aspecto físico, cognitivo,psicológico, social… Los juegos cada vez seadaptan más a las necesidades del niño, asícomo el espacio en el que se llevan a cabo y elrol participativo que deben asumir los padres yadultos en estas actividades lúdicas. Los juegosson útiles y necesarios para desarrollar aquellosaspectos que más nos preocupen del desarrollode los niños. es un medio perfecto paraayudarles a relacionarse con las cosas y laspersonas que le rodea, para enriquecer susexperiencias con el fin de que pueda llevar acabo un óptimo aprendizaje.Por medio de la actividad lúdica los pequeñosinteractúan con los objetos, desarrollan sussentidos, adquieren habilidades, expresanfantasías, sentimientos, se relacionan con otraspersonas, adquieren pautas de conducta,imitan... En Atención Temprana el juego y losjuguetes son elementos imprescindibles parallevar a cabo los programas de intervención conniños que tienen trastornos en su desarrollo opueden padecerlos. No hay que olvidar que losniños que acuden a los Centros AtenciónTemprana (0-6 años) están en edad de jugar y,por consiguiente, su programa de trabajo sedebe basar en la actividad a través del juego.Con ello mejoraremos las condiciones deaprendizaje, las actitudes del niño hacia losprofesionales, afianzaremos los aspectosmotivacionales y favoreceremos su imaginacióny, por tanto, su desarrollo.Si, por alguna razón, se da la situación en laque con el juego no conseguimos alcanzar elobjetivo, es imprescindible que loadaptemos. Esto significa, por ejemplo, quesi durante los dos primeros años de vidadebe producirse el descubrimiento delambiente y de las posibilidades del medio,habrá que buscar los medios necesariospara poder llegar a ese objetivo. Lo mismoocurre con la simbolización la aceptación dereglas o la posibilidad de construir. Elprofesional deben considerar estaslimitaciones y proporcionar un ambiente yuna actividades concretas lo másestimulantes posibles.En AT debemos cuidar aún más losjuguetes. Tenemos que procurar que losjuguetes sean los adecuados, es decir, queel niño con discapacidad pueda utilizarlo yaprovecharlo. Los juegos y juguetes debenser adaptables, es decir, que para poderutilizarlos podamos adaptar lascaracterísticas del juego a las necesidades ycondiciones del niño, incluso podemoshacerlo nosotros mismos en base a esasnecesidades (necesitamos creatividad einnovación, que lo veremos más adelante).Además, debemos tener muy presente quepuede que estos niños necesiten de nuestraayuda para manejar algunos juguetes osacar su máximo provecho, por eso tantonosotros como la familia también formamosun papel fundamental en el juego del niño.Por todo esto, tenemos que tener muypresente que los juegos, en definitiva, tienenque ser muy accesibles, y aún más, en laAT.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López12
  15. 15. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]13Teniendo esto en cuenta, para Bruner (1987), lo esencial del juego, y perfectamente aplicable alámbito de la Atención Temprana, tiene que ver con las siguientes consideraciones:- El juego es una actividad compartida con el otro y, por lo tanto, un medio a explorar por elniño.- Esta actividad se caracteriza, en un momento determinado, por una pérdida de vínculo entrelos medios y los fines. Esto se debe a que dentro de la dinámica del juego, van cambiandopara que encajen con los medios que acaban de descubrir. Por lo tanto, no es sólo un mediode exploración si no también de invención e imaginación.- El juego no siempre sucede al azar, puede desarrollarse en función de un escenario oespacio.- El juego es una proyección del mundo exterior, además de que se interioriza el mundoexterno hasta llegar a hacerlo parte de uno mismo.- El juego proporciona placer. Los obstáculos o experiencias nuevas que nos encontramos enel camino nos proporcionan cierta satisfacción si sabemos superarlos. Debemos tener encuenta que el juego tiene alguna cualidad que comparte con otras actividades como las deresolución de problemas.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López13Por otra parte, Bruner también reflexiona sobre cómo utilizamos el juego y la importancia que éstetiene para conseguir los objetivos que nos proponemos (como profesionales desde la AtenciónTemprana, como padres, como maestros…). Pero debemos contemplar que podemos caer enalgunos errores mientras intervenirnos, errores que debemos cuidar.- Una de las razones por las que usamos el juego en el desarrollo infantil es para mostrar alos niños los valores de nuestra cultura, como pueden ser, por ejemplo, la competición y lacompetitividad. No cabe la menor duda de que el juego es un modo de socialización queprepara para poder adoptar papeles y roles en la sociedad adulta. Yes importante tener conciencia deesto para saber, comoprofesionales, cuánta competitividadestamos generando el niño.
  16. 16. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]14- Otra utilización del juego seproduce cuando lofomentamos pensando enque la actividad tiene unvalor terapéutico para elniño, como ocurre en el casode la Atención Temprana. Loque debemos tener encuenta desde este punto esque no debemos caer enque el niño sea privado desu iniciativa y creatividad, sino todo lo contrario, seadquiere mayor valorterapéutico en el juegocuando éste nace de losintereses y espontaneidaddel niño.- El juego puede constituir además un mediopara poder mejorar la inteligencia,dependiendo del uso que le demos. Peropodemos caer en otro peligro muy parecidoal anterior, en convertirnos en“organizadores de conducta”. Pero paraeso, como profesionales, debemos saberque el juego siempre debe ser educativo yterapéutico en toda la extensión de lapalabra.14Como se apuntaba anteriormente, el juego es un momento perfecto para que el niño compruebe suposición en el resto de la sociedad y la interacción con sus iguales y con el resto del entorno y lacultura que le rodea. Es por esto por lo que en las diferentes etapas del juego, que explicaré másadelante, encontramos momentos en los que los niños son capaces de ayudarse, de mostrarempatía, de integrarse, de adaptarse a diversas situaciones y de adquirir ciertas habilidadesnecesarias para enfrentar el proceso de aprendizaje y potenciar al máximo su desarrollo, de ahí queel juego cobre un papel tan sumamente importante en la Atención Temprana.Son muchos los autores a los que le han interesado la función que el juego tiene en el desarrolloinfantil y el papel que ocupa, más especialmente en la Atención Temprana. Es por esto por lo quealgunos han definido el juego desde distintas vertientes:Para J. Piaget el juego supone “la asimilación de lo real al yo” (1986), mientras que paraotros autores como A. Rüsell (1970), “El juego es la base existencial de la infancia. Es unamanifestación de la vida que se adapta perfectamente a la madurez del niño, al desequilibrioen el desarrollo de las diversas funciones y al curso asincrónico del desarrollo”.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  17. 17. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]15Por último, me gustaría recordar que, en Atención Temprana, los profesionales debemos tener comoreferencia, para llevar a cabo nuestro trabajo, el proceso de desarrollo normal, además de tener encuenta cuáles son los objetivos que podemos alcanzar mediante los distintos tipos de juegos. Eljuego provoca el desarrollo, pero el ser humano tiene múltiples mecanismos para compensar lascarencias que cada organismo encuentra es su proceso de crecimiento y aprendizaje. Eso es lo quehace posible que niños con discapacidad y que, por tanto, tienen algunas limitaciones para jugar,puedan alcanzar los objetivos y metas evolutivas, que se alcanzan, sin duda, a través de este medio.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López2.3.1. El desarrollo a través del juego en Atención TempranaSi observamos a los niños, podemos comprobar que, a medida que crecen, juegan de maneradiferente. Por lo tanto, es evidente que existe una evolución del juego a través del desarrolloinfantil. Teniendo esto en cuenta, los niños en AT, emplean el juego que les corresponde para suedad de desarrollo, puesto que cada juego tiene su momento y debe completarse y desarrollarse,sacando el máximo partido de cada uno de ellos. Piaget, realizó una descripción o clasificación delos principales tipos de juegos que van apareciendo cronológicamente en el desarrollo y, que portanto, los profesionales pueden emplear para potenciar el desarrollo en la AT. Se establecieronunos estadios evolutivos en los que predominan, entre otras características, una formadeterminada de juego (que desarrollaré más adelante):- Estadio sensoriomotor (0-2 años), donde predomina el juego funcional o de ejercicio.- Estadio preoperacional, (2 y los 6), donde predomina el juego simbólico- Estadio de operaciones concretas, entre los 6 y los 12, donde predomina el juego de reglas.- No podemos olvidar que Piaget también alude al juego de construcción como un juego quese da simultáneamente a los demás tipos de juego.Hay que tener en cuenta que una vez que aparece un nuevo juego no desaparecen los anteriores,si no que el juego anterior avanza y se perfecciona. Además, la secuencia de aparición de los tiposde juego es inviable, en todos los niños sigue el mismo orden, pero varía en la edad de inicio y en laedad de desarrollo.Según las actividades que cumplen con las características propias del juego, se pueden distinguirdiferentes tipos que comparten elementos comunes, que los identifican y los hacen, a su vez,diferentes de otras acciones lúdicas.Los diferentes tipos de juego se establecen en base al proceso evolutivo del desarrollo. Debemosfavorecer el desarrollo del niño en las diferentes etapas del juego.15
  18. 18. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]16 16El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López Juego de ejercicio o funcional (sensoriomotor) (0-24 meses)Los juegos se van desarrollando a medida que el bebéva progresando en el control de su cuerpo. Tienen lugaren el primer y segundo año de vida. A través de estosjuegos el niño va explorando el ambiente y descubre susposibilidades. Se trata de un juego realizado en solitario,con objetos y de forma muy repetida. Desde sunacimiento, el niño realiza constantemente movimientoscon su cuerpo que le producen un gran placer. Estejuego representa el placer que viven los niños a través del movimiento. La actividad sensorial ymotora les motiva a repetir acciones como girar, balancearse, morder, golpear, lanzar…En los primeros meses, los movimientos espontáneos del niño adquieren un carácter lúdico. Es unjuego de ejercicio centrado en sí mismo. El niño juega con las diferentes parte de su cuerpo,explora, mueve las manos, las mira, juega con los pies, con la nariz… estos movimientos yexploraciones se repiten una y otra vez de forma intencionada porque el niño experimenta placer.Más tarde, comienza a interesarse por el cuerpo y movimiento de los demás, toca la cara de lamadre, las manos, el pelo, los ojos… Alrededor, de los 3 o 4 meses, comienza a descubrir losobjetos y muestra interés por las cosas que se le ofrecen: los estudia, se los lleva a la boca, losgolpea contra le suela o la mesa… En esta etapa se distrae con objetos como las anillas, lascampanas…Después, comienza a golpear unos objetos con otros y descubre el color, la forma, eltamaño o los sonidos. Estos juegos permiten al niño identificar su entorno, apropiándose de él paracrear una correlación de los elementos que lo rodean y su cuerpo.Desde el nacimiento hasta el primer mes de vida, el bebé tiene unos reflejos involuntarios yautomáticos que parecen ante cualquier estímulo. Más tarde, algunos de los reflejos se volveránmás útiles: el bebé comienza a girar la cabeza en respuesta de un sonido, por ejemplo. Entre los 2 ylos 4 meses, el bebé pone en marcha un tipo de conducta que produce en él tanta satisfacción quele motiva y le lleva a repetirla hasta conseguir el mismo efecto. Por ejemplo, cuando el bebé selleva, accidentalmente, la mano a la boca y la chupa, insistirá en repetir una y otra vez la mismaacción. En este momento, el bebé juega con su propio cuerpo y empieza a observarse conductasque son claramente emitidas y repetidas por gusto.
  19. 19. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]17El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López17Entre los 4 y los 8 meses, el bebé vuelve a descubrir casualmente una conducta que le interesa, peroesta ve sobre el entorno físico y social. En este momento, el bebé toma y manipula los juguetes uobjetos, con lo que mejora la coordinación de sus movimientos. Hacia el final de este periodo, en esasmanipulaciones de los objetos encontramos como el bebé deja caer un objeto para coger otro, toca lamano del adulto cuando reclama algo o se inclina para buscar un objeto.Entre los 8 y los 12 meses la atención a lo que ocurre alrededor se acentúa aún más y empieza arelacionar acciones para conseguir un fin. Se produce un juego de ejercicio donde el niño encuentraun objeto escondido ante su vista, utiliza al adulto para que ponga en marcha un juego, tira losobjetos…Entre los 12 y 18 meses, su juego con los objetos no se caracteriza tanto por la exploración sensorial,si no que se vuelve más instrumental. El niño utiliza objetos con el fin de alcanzar otros que leinteresan para iniciar un juego. Hasta los 24 meses, el niño ya realiza acciones mas complejas comoactivar un objeto mecánico, buscar entre varios juguetes o combinar varios objetos en su juego. Juego simbólico (2-3 años)Existe un primer paso al desarrollarse el juego simbólico llamado “juego presimbólico”, donde seempieza a identificar el uso funcional de los objetos de la vida diaria, de forma que el niño realizaacciones o gestos asociados con esos objetos fuera del contexto real en que son usados. Además, elniño comienza después a centrar esas acciones e su propio cuerpo pero de una forma muyexagerada y usando los objetos y juguetes grande más comunes (hace como que come, queduerme…).Es un juego que requiere de representación de un objeto por otro. El niño cuando desarrolla estejuego es capaz de transformar los objetos o situaciones en lo que desea. Mediante el símbolo, puedeinteriorizar el mundo exterior y adaptarlo a sus necesidades. En un primer momento imita sus propiasacciones: hace como si durmiera, se peinara, comiera, etc. Poco a poco van a apareciendo formasnuevas y el niño es capaz de imitar escenas reales, incluso en sus muñecos. Más adelante aparece lainvención de seres imaginarios, potenciando su creatividad y representación simbólica. Mediante estarepresentación simbólica exterioriza y descarga ansiedades o temores, le ayuda a liberar tensiones.Además, interioriza valores sociales para insertarse en la sociedad. El niño comienza a querercompartir su juego con los otros niños, aunque sigue interesándose por el suyo más que por el de losdemás.
  20. 20. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]18A veces el niño juega a los médicos, a los papas, aestar en colegio… todo eso ayuda a que el niñorepresente papeles y roles mediante los cuales escapaz de superar miedos o rechazos, además seponerse en el lugar de los demás. El juego simbólicoes fundamental para comprender el entorno (roles onormas sociales), y para desarrollar el lenguaje, asícomo para desarrollar la imaginación y creatividad,como ya he apuntado anteriormente. El niño iniciaeste tipo de juego con la realización de actividadescaracterizadas por el “como si”, es decir, que seatribuye a sí mismo y a los objetos toda clase designificados, simulando situaciones imaginarias,interpretando escenas mediante roles y seres bienficticios o bien reales. Estas formas de juego cada vezevolucionan más acercándose a la realidad.Aunque el juego simbólico permite la utilización de cualquier objeto para la realización de actividadessimbólicas e incluso prescinde de su uso, es importante incluir recursos materiales que permitan alniño la diversificación del juego simbólico. Por eso es tan importante que tanto maestros comopadres o terapeutas, aportemos al niño recursos apropiados con el fin de que se puedan potenciarlas habilidades, conductas y capacidades.El juego simbólico es uno de los juegos más conocidos y utilizados en el desarrollo infantil. Desde laAtención Temprana es fundamental que lo usemos como objetivo considerando el momento dedesarrollo del niño.En el juego simbólico se pueden establecer tres categorías:- Versión simplificada de l realidad social, observada o experimentada por los propios niños:jugar a las casitas, a las tiendas, a los colegios…- Una vertiente asociada menos a la realidad del niño. Por ejemplo, jugar a los superhéroes.Este tipo de argumentos requiere que los jugadores establezcan un mundo de ficcióncompartido que está muy lejos de una experiencia directa.- Otra vertiente que se refiere a los argumentos inventados por cada niño: juego de lasprincesas.18El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  21. 21. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]19 Juego de construcción (3-4 años)El deseo de componer cosas a partir de partes esmuy común y, además, motivante. El hecho deconstruir depende también del espíritu creador delniño. La actividad de construcción supone unmanejo de la realidad diferente de la simbolización,aunque comparte con ella el deseo derepresentación o de creación de un símbolo.Los juegos de construcción pueden hacerse con materiales más o menos estructurados: puzles,rompecabezas, maquetas…en las que el niño busca encontrar cómo las piezas van encajando paraconfigurar al final un todo, a demás de también existir bloques con los que se puede recrear unaimagen real o mental de un objeto determinado.En su mayoría, el juego de construcción es una actividad de carácter perceptivo-motor y cognitivo,ya que las habilidades manuales también tienen un peso importante en este proceso y laconstrucción en base a un modelo (real o imaginario) requiere de un proceso cognitivo.En definitiva, el juego de construcción es aquel donde le niño acepta que no todo es como elgustaría, puesto que los objetos tiene una forma determinada y debe adaptarse a ellas, debe imitary construir nuevas formas, un todo, poniendo en práctica su creatividad, entre otros factores. Eneste juego podemos observar que se van adquiriendo ciertas habilidades mediante la práctica delos símbolos, imitaciones y reglas.19El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  22. 22. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]20 Juego de reglas (4-6 años)Este es un tipo de juego en el que se necesitan del dominiode los esquemas motores y de los símbolos, que en estemomento se subordinan a las normas o reglas de juego. Paraque exista el juego de reglas tiene que existir un desarrollocognitivo que permita el uso de operaciones mentales sinreferencia a la realidad.Este juego ya es muy próximo a la conducta adulta, ya quelas normas regulan la actividad de la sociedad en la que elniño se verá inmerso. Los deportes o juegos de mesa son laexpresión máxima, o el mejor ejemplo, de este tipo de juegos.El valor del juego de reglas establece en el niño, por una parte, la necesidad de respetar esasnormas, que resulta fundamental el desarrollo moral. Por otra parte, los juegos de reglasfrecuentemente son juegos de grupo o de competición que exigen una estrategia.Los juegos de reglas son aquellos en los que existe una serie de instrucciones o normas que losjugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo previsto. En un primer momento, losjuegos se centran más en habilidades, asociación, atención o memoria que requieren laparticipación de otra persona. A edades más avanzadas, la variedad y complejidad de este tipo dejuegos va siendo cada vez más mayor, se incorporan juegos de preguntas y respuestas, deestrategia…Existen diferencias entre el juego de reglas que desarrollan los niños más pequeños y los niñosmayores:- Los niños más pequeños que juegan por su cuenta, sin considerar las acciones de losdemás. Ganar les sirve para volver a empezar el juego.- Los mayores se organizan para alcanzar la meta teniendo en cuenta las acciones de losotros y tratando de impedirlas o dificultarlas. Se gana o se pierde.20El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  23. 23. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]21Violeta Casillas López212.3.2. Aspectos clave para favorecer el desarrollo a través del juego Mantener la cabeza erguid mientras observa un juguete que llamen su atención Favorecer el seguimiento visual en diferentes posiciones y sentidos utilizando el juguete Potenciar el giro de la cabeza a ambos lados desde diferentes posiciones: en prono, sentado conapoyo… Juntar las manos en línea media manteniendo, por ejemplo, un sonajero Favorecer la coordinación óculo-manual llevándose los mordedores o juguetes a la boca Potenciar la extensión de los brazos intentado que alcance un juguete u objeto que para él resultainteresante Estimular la posición abierta de las manos utilizando juguetes de diferentes texturas Favorecer el desarrollo de la prensión cúbito-palmar Potenciar la exploración de los distintos juguetes que están a su alrededor Favorecer que siga los estímulos visuales mediante el juego y los juguetes Favorecer la percepción de estímulos auditivos a través del juego y los juguetes Reaccionar antes los diferentes sonidos emitidos por los juguetes o a los estímulos visuales queéstos presenten Sonreír a un juguete que se mueve o emite sonidos, o ante un juego Mostrar interés por un juguete siguiéndolo con la mirada o intentando alcanzarlo Favorecer la coordinación entre la acción de mirar con la de escuchar. Que dirija la mirada hacia elestímulo sonoro. Mirar a la cara al adulto, prestando atención, cuando se realiza el juego Sonríe e intenta vocalizar en respuesta a la atención del adulto Mostrar que siente placer en los juegos de movimiento que le estimulan Mostrar conocimiento de sus manosMotricidad gruesaMotricidad finaCognitivo-perceptivaComunicación y lenguajeSocial y autonomía0-6 mesesEl juego en Atención Temprana
  24. 24. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]22 Realizar cambios posturales: de tumbado a sentado; de sentado a gatas: de gatas abipedestación, con la ayuda y motivación del juego y los juguetes Sentarse y permanecer sentado sin apoyo Girar la cabeza siguiendo al juguete también con la mirada Favorecer que empiece a dar pasos agarrándose a muebles u otro material con el fin de alcanzarun juguete Favorecer que poco a poco se mantenga de pie y después que permanezca en esta posiciónapoyándose en algo estable Potenciar el desarrollo de la deambulación con ayuda: hacer que alcance un juguete, introducir lamarcha en el juego… Favorecer que coja un objeto con los dedos comenzando a emplear la pinza digital Pasarse objetos o juguetes de una mano a otra Explorar juguetes con los dedos Favorecer que vaya utilizando el dedo índice, por ejemplo, para señalar un juguete, un juego o enuna canción. Favorecer que levante un vaso para conseguir un juguete u objeto(en forma de juego) Propiciar que tire una cuerda para conseguir el juguete Buscar un objeto que desaparece de su vista Desplazarse en dirección correcta cuando se cae un juguete al suelo Favorecer que realice actividades o juegos empleando distintos juguetes cada vez Asociar dos juguetes que guardan relación funcional entre sí Responder a un sonido que produce un juguete o un adulto en el juego y localizarlo Imitar acciones simples mientras utiliza los juguetes o canta una canción Utilizar gestos asociados a consignas verbales como: más, se acabó, dame… Reaccionar ante el “no” o la cara de enfado Identificar tres juguetes se nos referimos a él con palabras o gestos Favorecer la demanda de juguetes, reclamando la atención del adulto Señalar con intención comunicativa: pedir, expresar deseos, mostrar… Reaccionar en respuesta a un estímulo proporcionado por un objeto o juguete Sonreír ante su imagen en el espejo Jugar solo durante un tiempo Jugar a las palmadas o cualquier otro juego con el adulto Participar en juegos sencillosMotricidad gruesaMotricidad finaCognitivo-perceptivaComunicación y lenguajeSocial y autonomía6-12 meses22
  25. 25. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]23 Facilitar la deambulación autónoma Potenciar el paso del suelo a bipedestación Caminar llevando juguetes en las manos Subir y bajar escaleras gateando Agacharse a por un juguete Jugar a pasar el balón dando una patada Se agacha para coger sus juguetes y vuelve a incorporarse Mantiene las manos en el manillar del triciclo cuando se le empuja Coger de la mesa un juguete pequeño favoreciendo la pinza digital Jugar con los cubos a construir una torre Meter y sacar los juguetes de una caja cada vez más pequeña Meter y sacar aros en un soporte Hacer garabatos en un papel e iniciar la imitación de trazo verticales y horizontales Hacer escavados de figuras geométricas simples: círculo, cuadrado, triángulo Separa cuentas unidas a presión Emparejar juguetes que guardan una relación funcional Identificar los juguetes Imitar actividades relacionadas con la función de los objetos Potenciar el juego espontáneo mostrando las funciones de los objetos Imita acciones relacionadas con la función de objetos: peine, taza, cuchara… Seguir órdenes sencillas relacionadas con el juego y los juguetes Emitir sonidos, palabras, gestos… Señalar las partes del cuerpo en un muñeco Responder a la orden de “dame” Coger los juguetes de una cesta Manifestar preferencias en los juguetes Jugar solo cada vez más tiempo Dar el juguete cuando se le pide Compartir sus juegos y juguetes con los adultos de forma espontánea Mostrar intención de jugar con otros niñosMotricidad gruesaMotricidad finaCognitivo-perceptivaComunicación y lenguajeSocial y autonomía12-18 meses23
  26. 26. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]24 Chutar la pelota y lanzarla con las manos Saltar sobre el mismo sitio (por ejemplo cuando celebramos que ganamos en un juego) Subir y bajar escaleras apoyándose en la barandilla o colocando ambos pies en el escalón Subir y bajar rampas pronunciadas integradas en un juego Correr cada vez con menos ayuda (jugando, por ejemplo, al pilla pilla) Imitar trazos verticales, horizontales y circulares Desenroscar tapas de botes pequeños con el fin de conseguir el juguete que hay dentro Realizar escavados (círculo, cuadrado, triángulo) sin ayuda Discriminar figuras geométricas regulares Realizar puzles encajables sencillos Construir formas sencillas con los cubos sin ayuda: silla, tren, torre… Pasar las páginas del cuento de cartón de una en una Enhebra una tabla de cosido en forma de juego Identificar objetos usando nombres sencillos de categorías (animales, ropa, juguetes…) Clasificar sus juguetes según el tamaño: grande-pequeño Señalar e identificar juguetes redondos, cuadrados… Guardar sus juguetes después del juego cada uno en su sitio Usar herramientas para solucionar problemas dentro del juego (palo o taburete para alcanzar susjuguetes) Realizar juegos de causalidad: lanzar piedras al agua, tirar bolos con pelota, soltar una canica porel tobogán, etc. Relacionar dos objetos funcionales: cuchara-plato, biberón-muñeca, fregona-cubo, etc. Utilizar el pronombre “mi” para coger sus juguetes Imitar los sonidos de los animales, transportes, etc. mientras jugamos Favorecer la emisión de sonidos y palabras asociados a objetos de su entorno a partir del juegosimbólico Incentivar el desarrollo de los conceptos “si” y “no” atendiendo a preguntas sencillas referentes ajuguetes y juegos Sigue órdenes en el juego: sienta al muñeco, métele en la cuna, dale de comer, etc. Emplear palabras espontáneas mientras juega Acercarse a otro niño o adulto para iniciar el juego Aprender a quitar y poner prendas de ropa a los muñecos Favorecer el uso de la cuchara y el tenedor mediante el juego simbólico Ayudar a las tareas domésticas sencillas partiendo del juego simbólico Mostrar placer al compartir sus juegos con los demásMotricidad gruesaMotricidad finaCognitivo-perceptivaComunicación y lenguajeSocial y autonomía18-24 meses24
  27. 27. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]25 Facilitar el equilibrio estático y dinámico dentro del juego (sobre una cuerda en el suelo, sobre unbanco…) Subir al tobogán y se desliza Subir y bajar alternando los pies agarrándose a una barandilla Dar 1 o 2 botes a la pelota y la chuta en movimiento Pedalear cada vez con menos ayuda y girando el manillar Meter los pinchos en un tablero siguiendo una línea (empleando la pinza digital) Amasar la plastilina para hacer formas sencillas Ensartar bolas en un cordón blando jugando a hacer un collar Enrosca y desenrosca los botes donde están sus juguetes Iniciar la grafomotricidad: une dos puntos en una línea, realiza un círculo, imita una cruz… Poner ojos, pelo, boca, nariz y orejas en una cara sobre el papel Dentro del juego, seguir instrucciones donde van incluidos conceptos espaciales como: encima,debajo o dentro. Relacionar tres objetos con una secuencia lógica: le da el biberón a la muñeca y después le meteen la cama Habla por teléfono de forma simbólica Comenzar a encajar piezas irregulares en el tablero Realiza puzles cada vez de más piezas de la figura humana Discriminar dos colores, formas y tamaños Cuenta hasta cinco Comenzar a usar los plurales en el juego Hace preguntas: qué, dónde, quién… Imita un modelo rítmico sencillo (por ejemplo en el xilófono) Utiliza verbos pata describir lo que está haciendo o lo que ve en las imágenes de un juego Sigue órdenes de 3 partes: 2 objetos y 1 acción, 1 objeto y 2 acciones, 2 objetos y 2 acciones. Captar las emociones de los que le rodean en el juego Imitar el juego de otros niños de su edad Expresar sentimientos, deseos y quejas en el juego Juega colaborando con compañeros y comienza a respetar su turno Conoce y canta algunas cancionesMotricidad gruesaMotricidad finaCognitivo-perceptivaComunicación y lenguajeSocial y autonomía24-36 meses25
  28. 28. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]26 Dar botes a la pelota y recogerla Montar y bajar del triciclo con facilidad, pedaleando largos tramos y comenzando a usar la bicicleta Andar sobre diversas líneas que trazamos en el suelo en forma de juego Saltar a la comba En las espalderas, subir de espaldas y mantenerse suspendido Unir flores dentadas y cadenas Sacar piezas con facilidad de un soporte en espiral Elaborar diferentes figuras de plastilina Colocar los pinchos haciendo figuras Cortar y pegar con las tijeras formas sencillas Colorear superficies grandes y seguir laberintos hasta copiar la figura o algunas palabras sencillas Discriminar tamaños y ordenarlos en el juego Generalizar y nombrar los colores Elaborar nuevas construcciones complejas y hacer puzles encajables más complicados Identificar los signos de + y – Resolver acciones de la vida cotidiana empleando sencillas operaciones matemáticas (mientrascocinamos, jugamos…) Elaborar un juego secuenciado de acciones Asumir diversos roles dentro del juego con los demás niños o adultos Responde correctamente a las preguntas que se le hace en un contexto de juego (¿quién está?¿qué falta? ¿porqué?...) Entiende los conceptos temporales y los usa dentro del juego Cuenta sus experiencias o explica sus juegos Emplea tiempos pasados y verbos: “voy a jugar”, “ayer jugué”… Describe los juegos por su uso Comer el solo, utilizando los utensilios (cuchillo para untar, cuchara para comer la sopa…) Se desviste y viste solo también en el juego (cuando se disfraza, por ejemplo) Mostrar sentimientos de gratitud, simpatía y compresión en el juego Colaborar en tareas domésticas Mostrar preferencias por determinados compañeros de juego Pedir permiso a otros niños para usar sus juguetesMotricidad gruesaMotricidad finaCognitivo-perceptivaComunicación y lenguajeSocial y autonomía3-6 años26
  29. 29. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]2727Los juegos deben considerarse como unaactividad importante en el aula puesto queaportan una forma diferente de adquiriraprendizaje. Los juegos permiten orientar elinterés del niño hacia las áreas donde esténpresentes las actividades lúdicas.En el desarrollo infantil el juego es una formaespecífica que tienen los niños para poderrelacionarse con los demás y con el mundogeneral que le rodea. El juego y el aprendizajeno tienen porqué ser dos términos opuestoscomo muchos pueden pensar. Hay aspectos deldesarrollo que se alcanzan en la infanciamediante acciones lúdicas o el juego.La escuela no debe ignorar la importancia queel juego ocupa en la vida de los niños, si no quetiene que tener en cuenta que es un aliado muyimportante en la labor educativa. Sabiendoesto, algunos autores como José Luis Linazza,catedrático de psicología evolutiva y de laeducación de la Universidad Autónoma deMadrid, en las primeras jornadas sobre“Desafíos del Juguete en el siglo XXI: Laescuela, el juego y el juguete”, se alude que:Hay cierta tensión entre una concepción de laescuela como transmisora de los conocimientosacumulados del pasado y otra comopreparadora y capacitadora para generarnuevos conocimientos y habilidades.Esto es necesario que lo tengamos presente yque lo traslademos también al ámbito del juego.2.4. El juego en las instituciones escolaresDesde la escuela debemos ser capaces decrear capacidades más autónomas,independientes, creativas, innovadoras ycrear aprendizajes significativos.El juego va a ser siempre útil para estedesarrollo del niño siempre que él sea supropio protagonista, siempre que semantenga “alejado” de la realidad externa yse sitúe en su propio mundo y, sobre todo,siempre que sea creado por él. No es posibleentender el juego infantil si no es en elcontexto de lo que significa la infancia en eldesarrollo del ser humano. Cuanto máscomplejos y variados sean los juegos, másimportancia adquieren los objetos, y másconcretamente los que son diseñados paraestimularles y potenciar su desarrollo.Mediante los juegos, los niños aprenden aseguir unas pautas de conductadeterminadas, a aceptar una serie de normasque permiten dar un sentido al juego, y asívan ganando consciencia acerca de laimportancia de esas reglas y comprendiendola necesidad de que la vida también estéregida por normas. También es una forma dedesarrollar actitudes y destrezas decolaboración y trabajo en equipo. Esimportante que los niños sepan y aprendan acompartir, a empatizar, a disfrutar con losdemás, etc. Todos estos aspectos seconsiguen muy satisfactoriamente desde laescuela a través del juego.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  30. 30. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]28Los profesores cuando proponen juegos y, por tanto,juguetes, siguen una normas y roles, incitan a crearsituaciones imaginarias y hacen que se representenconductas o momentos reales. Es decir, se pretendeimpulsar en el alumno el desarrollo de capacidades y laadquisición de conocimientos que les ayudarán a entenderaún mejor el mundo que les rodea, pero sin perder dereferencia el suyo. En el desarrollo del juego infantil es necesario que los niños tengan compañeros,espacios adecuados y, muy importante, tiempo para jugar y desarrollar el juego, ya que es la maneraen la que los niños también pueden explorar y desarrollar su comunicación. Al niño se le debenpresentar diferentes formas de juegos y diferentes formas de compartir, tienen que aprender a jugaren pareja, en grupo, e incluso con otros adultos. También sería conveniente que, desde la escuela,los niños jugaran en actividades lúdicas tanto planificadas como espontáneas, potenciando así tantoel respeto de reglas y turnos como la espontaneidad e innovación.Además, no hay que perder de vista que el docente tiene que ser capaz de inventar juegos que seadapten a los intereses, necesidades, expectativas, edad y ritmo de aprendizaje del alumno.2.5. El papel del terapeuta en el juegoWest, en 1994, se refiere a la terapia de juego como “una actividad importante en los niños condiscapacidad que, además, debe realizarse por etapas: en la primera etapa el niño presentadificultades a través del juego, por lo que éste debe ser más dirigido. En la etapa media, los temasde juego se desarrollan a través de la búsqueda de soluciones y decisiones de forma irregular,manifestándose así mejorías en algunos aspectos de la vida exterior del niño. En la tercera etapa, sevan mostrando análisis constructivos de los temas de juego. La relación del niño con el terapeuta sevuelve más apropiada a la edad y conducta del menor, mostrándose este más realista en el mundoexterior”. Aquí ya se reflejaba perfectamente la importancia que le papel del terapeuta tiene en eljuego.Creo que el educador o terapeuta debe estar muy pendiente en todo momento de la actitud ycondiciones del niño, así como haber valorado previamente sus necesidades. Cada niño es único,con necesidades distintas, y al pueden afectarle aspectos muy dispares. Todo esto hay que tenerloen cuenta, puesto que, si fuera necesario, debemos adaptar el juego y las funciones de este a lasnecesidades de cada niño.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López28
  31. 31. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]29Violeta Casillas LópezA la hora de realizar esas adaptaciones paraniños con discapacidad, principalmentedebemos partir de los resultados de lavaloración que se ha realizado previamente yde las características de cada uno. Estosresultados nos permiten detectar el mejormodo de plantear la interacción del juguete conel niño dependiendo de cada caso. Losterapeutas, profesionales y educadores en laintervención deben utilizar juegos y juguetesque presenten características particulares paracada tipo de discapacidad.Uno de los puntos que me gustaría tratar esque todavía hoy en las escuelas, el juegoqueda reducido al espacio y al tiempo derecreo y, normalmente casi siempre se dan poriniciativa de los alumnos. El juegoprácticamente se contextualiza fuera de clase,pero lo que los educadores deberían saber esque el juego es experiencia y aprendizaje yuna forma más de educación. El juego es unaactitud, tanto por parte del niño como deleducador, y es de vital importancia que esteúltimo tenga en cuenta algunos aspectos:- Que los espacios sean adecuados yestimulantes, todo juego necesita de unescenario en el que el niño se sientaseguro, donde sea capaz de demostrarsu creatividad y sus ideas. Un espaciodonde estén dispuestos a cambiarlas siel contexto interactivo le ofrece ideasmejores.- El juego debe desarrollarse en untiempo pausado y tranquilo, donde nose juegue con prisas, donde hayatiempo suficiente para dejar volar laimaginación, para dejarse llevar si esnecesario, un espacio relajado dondeexpresar emociones, sentimientos ypensamientos sin miedo.- El juego, los juguetes y los materialeslúdicos deben ser muy bienseleccionados para cada actividad,edad, momento y necesidad.La actitud del educador debe ser siemprecompletamente positiva y entregada, así comodiscreta y siempre planificada, porque el juegocon planificación es intervención.Pero si los juegos son un medio de educación,de socialización y son una tarea que seconsidera de verdadera importancia, es lógicoque necesiten ser evaluados. Es necesario queel educador tome una actitud también deseguimiento de los juegos en los que cada niñose ve implicado.29El juego en Atención Temprana
  32. 32. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]30 30El juego en Atención Temprana Violeta Casillas LópezUna vez visto lo anterior, me gustaría señalar algunas partes y resultados del “El programa deTerapia Ocupacional” de la Universidad Manuela Beltrán, que realizó un estudio quecorresponde a una investigación donde se señalan las características de los juegos y juguetes queutilizan los educadores en la atención temprana. Fue un estudio realizado a 30 profesionales quetrabajan actualmente en el mundo de la discapacidad, a los que se les pasó una encuesta y se lesrealizó diversas entrevistas. Algunos de los resultados más relevantes fueron los siguientes:· Clases de juego que utilizan los educadores para intervenir en niños con discapacidad:Tipo de Juego Porcentaje de respuestaJuego asociativo 33%Juego observador 17%Juego paralelo 17%Juego organizado 13%Juego espontáneo 13%Juego solitario 7%Juego asociativo: Cuando el grupo se extiende a varios participantes, con frecuentes interaccionesentre ellos y apareciendo esbozos de asociaciones.Juego observador: El niño está fuera del juego y, únicamente, actúa observando cómo este sedesarrolla.Juego paralelo: Los niños/as se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno desarrolla suactividad particular.Juego organizado: Se trata de del juego social organizado con normas preestablecida. Lo queprovoca que el niño sea capaz de asumir un rol e imaginar al mismo tiempo los roles del resto dejugadores , adaptándose a ellosJuego espontáneo: culmina a entre los 4 y los 6 años de edad cuando el pequeño destina unacantidad importante de energía a identificarse como caballero, princesa, pirata...etc, posee lacapacidad de cristalizar su YO reflexivoJuego solitario: el juego del niño se centra en sí mismo y en la exploración de los objetos que lerodean.En este punto, me gustaría destacar que dependiendo de la edad de desarrollo en la que seencuentre el niño, conviene que el juego sea uno u otro, puesto que en cada uno de ellos sedesarrollan aspectos diferentes y para cada juego hay un momento en la vida del niño.
  33. 33. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]31El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López31· Importancia de las funciones que cumple el juego:Funciones del juego Porcentaje de respuestaImportancia de las experienciassensoriomotoras40%Funciones sociales 20%Funciones ocupacionales 20%Función cognitiva 20%Función emocional 0%· Características que los educadores consideran de mayor importancia en el jugueteCaracterísticas de los juguetes Porcentaje de respuestaEstimulante 41%Seguro-Estimulante 23%Durable-Seguro 13%Estimulante-Durable-Sencillo 17%Seguro 3%Seguro-estimulante-higiénico-durable-sencillo3%· Funciones que cumple el jugueteFunciones que cumple el juguete Porcentaje de respuestaExperiencias sensoriomotoras 43%Exploración del juego 20%Estimulación de la creatividad 17%Facilita la interacción 10%Patrones manipulativos 10%
  34. 34. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]32· Uso que los educadores dan a los juguetesUso de juguetes Porcentaje de respuestaJuguetes psicomotores 73%Juguetes de construcción 13%Juguetes de fantasía 7%Juguetes simbólicos 7%Juegos mecánicos 0%De todos estos resultados se puede concluir que a través del juego, como hevenido diciendo hasta ahora, el niño puede mostrar sus sentimientos,pensamientos y emociones. Sin duda, el juego y, por tanto el juguete, ejerce sobreel niño una función terapéutica importante y relevante en el proceso de su desarrollo. El juguetese ha convertido en el objeto (no necesariamente físico o tangible) que inspira el juego, que le dasentido, junto a la actitud del educador en ese proceso de enseñanza.Refiriéndome a la discapacidad en concreto y dejando de lado en este momento el desarrolloinfantil normalizado, es importante destacar que en estos niños es muy importante la relación quetengan con el medio y lo que les llegue de éste. Sabemos que existen diferentes tipos dediscapacidad: motora, cognitiva, sensorial, múltiple… Y debemos saber actuar frente a cada unade ellas, tanto en el juego como en los demás momentos de la intervención.En cuanto a las características de los juegos que se utilizan por educadores para poderdesarrollar la terapia en estos niños, utilizan en su mayoría, como hemos visto, juegossensoriomotores, puesto que son los que más pueden potenciar experiencias con el entorno yestimular el desarrollo a través del placer que supone utilizar los sentidos, el niño emplea estos ysus capacidades motrices para conocer el medio. Por ejemplo: manipular diferentes texturas,escuchar sonidos de animales, oler alimentos cotidianos…También es cierto que apuestanmucho por el juego asociativo, donde prima la relación con los demás, son capaces de llevar acabo juegos en grupo, asociar también prendas de ropa con partes del cuerpo, por ejemplo, etc.Es imprescindible que los juegos y juguetes sirvan como medio de evaluación y tratamiento parala población infantil y discapacidad, para que a través de esos resultados se tengan en cuenta lascaracterísticas de los juguetes y juegos para el niño (adaptación), y esto cree aún másefectividad en el tratamiento terapéutico y en la relación del educador con el niño.32El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  35. 35. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]3333El juego en Atención Temprana Violeta Casillas LópezAlgo muy importante que todos debemos saber es que los profesionales y adultos tenemos quesaber jugar. Pero para esto también es necesario saber situarse respecto al juego del niño. Esnecesario contar con una capacidad empática para que la relación y la comunicación puedanestablecerse adecuadamente. Otro requisito es saber situarse espacialmente, con el fin de fomentarla participación y cohesión del grupo, así como afianzar la relación con el niño y crear un buen climade juego.Igual de necesario como sabernos situar nosotros es saber situar al niño en el juego, aunque estoconlleve, en algunas ocasiones dejar la intervención de lado. No es perder el tiempo, si noasegurarnos de que el juego va a servirnos de algo. Como profesionales, podemos encontrarnos conalgunas situaciones como:- Proponer actividades que decidamos nosotros que serán un juego y ofrecer objetoseducativos.- Observar el juego del niño y sacar conclusiones relevantes que nos ayuden a entender eldesarrollo y personalidad del niño.- Utilizar el juego como terapia en un espacio y tiempo definido.2.6. Características del juego utilizado en niños con discapacidadEs cierto que el juego destinado a niños con discapacidadtiene que llevar consigo una serie de características oconsideraciones determinantes, puesto que los niñosdeben tener completo acceso a este juego.El juego no es solo uno de los aspectos tradicionales delas prácticas de enseñanza, si no que es un aspectofundamental e imprescindible de la educación infantil y, porsu puesto, de la AT. Preocuparse por el juego y sus características, nos permite mirar al niño y suforma de construir el conocimiento de la realidad. El juego es una forma natural de expresión ycomprensión de los esquemas de conocimientos que tienen los niños, de tal forma que observarlopermite conocer lo que de verdad cree en el niño sobre las cosas a las que juega. Si las característicasdel juego en AT no son las adecuadas, esta observación y evaluación no sería posible.Teniendo esto en cuenta, tenemos que saber que el juego en sí requiere de una serie decaracterísticas relevantes a considerar:
  36. 36. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]34El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López34- Motivación intrínseca del niño: el juego esuna actividad en la que el niño se vecompletamente implicado. A través deella, siente emociones y sensaciones quesólo él puede explicar, incluso transmitir através del propio juego. Nadie puedejugar si de verdad no lo desea y losaspectos lúdicos son muy atractivos yllamativos para proponer situacionesenseñanza.- Personalidad e intereses del niño:sabiendo los intereses del niño podemosacceder a él más fácilmente y conseguirpotenciar su desarrollo. Por ejemplo, unniño más inhibido necesita juegos quepotencian su socialización, en un niñomás desinhibido o con hiperactividad,habrá que potenciar en él juegos deatención, artísticos, juegos que creativos,etc.- Satisfacción: el juego tiene que producirsiempre satisfacción en el niño, puestoque supone un fin en sí mismo. Para elniño, lo más importante del juego esdivertirse.- Espontaneidad: la actividad de juego enningún caso puede ser obligada oimpuesta, debe ser siempre libre ycompletamente espontánea porque si noperdería su fin y nos provocaría un efectorevote, el niño se frustraría y no seconseguiría ningún objetivo. El niño debeelegir libremente el juego.- Carácter simbólico: el juego deberepresentar y representa unarepresentación de algo, es funcional ysirve para darle sentido a lo que sehace.- Vinculado al aprendizaje: el juego tienemuchas funciones y conexiones con losámbitos del aprendizaje. El juegosupone lenguaje, creatividad,interacción con los demás, resoluciónde problemas, toma de decisiones yaspectos cognitivos, sociales yemocionales.- Indicativo de desarrollo: el juego nosindica en todo momento el desarrollodel niño, en qué punto se encuentra ycómo podemos potenciarlo.- Actividad social y emocional: el juegotiene su origen en la acción espontáneadel niño, pero se orienta y dirigeculturalmente.
  37. 37. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]35Además de esto, muchos autores determinan ciertos aspectos del juego vinculados a estascaracterísticas, estableciendo otras clasificaciones. Por ejemplo, para R. Caillois (1994) defiende queel juego es una actividad que posee, a demás de las anteriores, la siguientes características:- Es libre.- Está separada del resto de las actividades humanas en el espacio y en el tiempo.- Es incierta, ya que un desenlace determinado no es compatible con la actividad.- Es improductiva, porque si no estaríamos hablando de “trabajo”.- Está regulada, porque no puede haber juego sin reglas, aunque sea las que se imponga unomismo.- Es ficticia, porque el sujeto que juega se da cuenta de que la realidad del juego es la suya, esdecir, es una realidad secundaria y personal.352.7. Creatividad e innovación: el diseño del juego“La inteligencia…es también la facultad de producir, con las ideas de que se dispone, nuevasideas, que a su vez multiplican la posibilidad de producir otras ideas, indefinidamente” (LuisA. Machado)Es importante también que tengamos en cuenta que debemos adaptar los juegos en función de lasnecesidades del niño si no resultan completamente accesibles. En el diseño de los juegos es vitalintroducir creatividad e innovación, aspectos fundamentales para que el juego resulte llamativo. Esimportante tener esto en cuenta, puesto que en cualquier momento y con “cualquier cosa” podemosllevar a cabo una actividad de juego: con una sábana jugar a disfrazarse o hacer espaciosimaginarios, una simple cesta que nos sirva de varios objetos: sombrero, cuna, zapato…, etc.Podemos decir, a raíz de esto, que las personas creativas son aquellas que dan lugar con frecuenciaa productos creativos, es decir, originales y adecuados. Los productos creativos añaden intuición,inventiva, solución eficaz de los problemas y una percepción aguda. El trabajo creativo implicamucha persistencia y trabajo duro. Los profesionales que trabajan en el mundo de la educación yque, por tanto, emplean el juego como forma de aprendizaje, deben tener en cuenta que los juegosdeben reinventarse y que en cada uno de ellos tienen que plasmar esa creatividad.Para que una respuesta sea creativa debe ser útil al mismo tiempo que original. Para mejorar lacapacidad de innovación deberemos desarrollar la curiosidad, que es el deseo de conocer el cómo,por qué y para qué de las cosas. Y ese factor sorpresa es fundamental en nuestro trabajo.El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  38. 38. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]36 36El juego en Atención Temprana Violeta Casillas LópezEs muy importante que, cuando diseñamos eljuego, tengamos en cuenta la edad del niño(considerando como base o punto de partida undesarrollo normal, para poder evaluar a partir deahí), así como poner creatividad e innovaciónen lo que hagamos. No obstante, para estediseño existen unas claves comunes:Accesibilidad: Para el desarrollo del juego delos niños en Atención Temprana, debemostener en cuenta que el diseño de dicho juegotiene que centrarse en conseguir que todospuedan acceder a él, independientemente de ladiscapacidad: que se entiendan bien losobjetivos y las reglas.Versatilidad: Los juegos deben ser versátiles yque permitan cualquier forma de interacción,incluso que se les puedan cambiar las reglas,que sirvan para varios objetivos… De estemodo, será más sencillo poder adaptar el juegoa las circunstancias y necesidades de cadaniño.Edad: Los juegos, así como sus juguetes ymateriales, deben ser adecuados a la edad dedesarrollo del niño, independientemente deedad cronológica. Sólo así resultarán eficaces ypodremos conseguir nuestros objetivos deintervención.Seguridad: No podemos olvidar que hay normasde seguridad para la fabricación de losjuguetes, así que nos debemos de asegurar quelas adaptaciones que hagamos para nuestrosniños no van a resultar perjudiciales. El juguetedebe estar formado por materiales que nopuedan romperse ni corten.Los colores o cualquier pintura empleada enel juguete debe ser sólida y no tóxica.Cuanto más pequeño es el niño más grandedeben ser los juguetes para evitar ingesta.Así conseguirnos desarrollar un buen juegoque contribuya al desarrollo del niño.Pero lo cierto es que, quizá la mejor manerade comprender lo que es la creatividad, enqué condiciones surge y cuál es la manerade fomentarla, es observando a los niños.Es más fácil encontrar niños creativos, queadultos creativos. La alegría que tienen losniños por la vida, tiene mucho que ver conla manera con la que aceptan sus logros,actitud indispensable para la creatividad.Para alcanzar una meta, los niños ponen enjuego todas sus capacidades, pocas omuchas, desarrolladas o no, pero se sientessatisfechos con los resultados y no dejan deluchar ante los retos. Por otro lado, el adultosiempre ha tenido mayor dificultad patallegar al acto creativo y disfrutarlo. Sabiendoesto, la clase es identificar lascircunstancias y actitudes de la creatividad,tal como los niños las utilizan.Todas las experiencias que viven los niñosvan demostrándoles el poder que tienenpara controlar sus acciones, y por eso,buscan con tanto esmero la excelencia enlos resultados. Por ejemplo, al trepar tratande llegar a lo más alto posible; alinventar nombres, buscan losmás graciosos. Por tanto, entodo esto, están usando sucreatividad.
  39. 39. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]3737El juego en Atención Temprana Violeta Casillas LópezDurante un paseo, un niño de unos cinco años estaba tratando de mantener a flote subarquito en un estanque. Pero como le había puesto canicas dentro, el barco volcaba y sehundía. Después de muchos ensayos y errores, descubrió cuál era el peso máximo que elbarco soportaba. De esta manera, el niño hace sus propios descubrimientos y se vuelvemás creativo cuanto más soluciones encuentra: puede aumentar la cantidad de agua ohacer más grande el barco, puede buscar materiales más ligeros o diseñar otro tipo denave. Esa es la energía que se requiere para la creatividad, y se manifiesta comoentusiasmo y gran interés. El juego es así: una investigación, un trabajo.Como vemos, el niño es creativo por naturaleza, y por eso tiene la necesidad de explorar yexperimentar. Para esto, solo necesita apoyo. De ahí que los juegos más adecuados sean en losque se pueda armar y desarmar, los que se pueden usar de una u otra manera, no los más caros nilos que sólo sirven para un uso. Por lo tanto, los mejores educadores son los que le permitenexperimentar y hacer cosas inesperadas y distintas: la educación del juego exige siempre que se leinculque al niño la aspiración a un placer más integral que el de la simple contemplación.Para el niño el juego es una aventura de la mente y un esfuerzo por descubrir: qué es lo queproduce un sonido, porqué se mueven las cosas y porqué se quedan quietas, etc.Alex, de 4 años, estaba pintando con acuarela y tenía tres frascos de diferentes colores.Al descubrir que se podían mezclar y dar como resultado nuevos colores, dejó porcompleto de pintar y se dedicó a experimentar los resultados de las mezclas. Más tarde,volvió a pintar con muchísimo más interés. En los adultos, es distinto, en ellos el tiempocuenta y la tarea se aprecia como terminada. Por lo tanto, el juego se acaba.Hay juegos que hacen a los niños desarrollar más creatividad porque incluyen diversos estímulos quepermiten más combinaciones, como son los juegos con música, con danza, con pintura… los juguetestambién deben estar elaborados con materiales variados y así favorecer la riqueza de sensaciones,tanto visuales, como táctiles, auditivas y olfativas. Solo hay que fomentar la iniciativa, así al niño queestá en la etapa de esconder y buscar, se le puede dar algo pequeño para que tape y destape losobjetos, o puede jugar al escondite mientras levanta o baja una tela. Cuando el niño ya puedeconstruir sus propios juguetes, todos los objetos del hogar sirven: tapas de botes, lápices, gomas deborrar, trapos, cuencos, cestas… Para el niño es más importante aprender por sí mismo a ser cadavez más creativo que el simple hecho de crear algo.
  40. 40. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]38El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López38Pero esto es una de las grandes diferencias queexiste respecto a los adultos, para quienes lomás importante es “crear cosas” que el sercreativos y olvidan que al utilizar su creatividadconsiguen gobernar y organizar su pensamiento.La inteligencia humana primero analiza, luegosintetiza y, por último, crea. Los juegos másinteresantes para el niño son los querepresentan un reto para sus habilidades, yconsiste en ir graduando las dificultades.Para que un niño desarrolle su creatividad, a veces necesita ayuda. Pero hay veces en los que elniño rechazará esta ayuda porque prefiere superarse a sí mismo y saborear sus logros. Pero por logeneral, admiran mucho a los adultos y quieren llegar a ser como ellos, fijándose metas más allá desus posibilidades y desarrollando así su creatividad.Dicha creatividad debemos cultivarla, tanto en nosotros mismos como en los niños, para poder llegara alcanzar una sociedad creativa. Además, los niños en los que se potencia la creatividad medianteel juego, se sienten bien adaptados al ambiente que les rodea, son niños orgullosos de si mismos ydesenvueltos en todas partes. En definitiva, podemos deducir que los niños creativos han tenidopadres y profesionales capaces de desprenderse del rol estereotipado del adulto y de volver a seralegres y espontáneos, como los niños que son los primeros en entusiasmarse y les gusta hacercosas imprevistas.A los niños les gusta el factor sorpresa, por eso son creativos. Este factor a menudo suele serreprimido por los adultos, mostrándole inhibiciones y temores en lugar de ánimos y frases como: “Nopasa nada porque te manches”, “Si se rompe algo accidentalmente no pasa nada”, “Los juguetes sonpara jugar, disfrútalos·, etc.Los profesionales que usamos el juego como medio, debemos ver y escuchar con cuidado a losniños, no conformarnos con juguetes ni juegos estereotipados. Hay que indagar, evitar productosacabados, hacer cosas nuevas, transformar otras en lo que queramos…Esto fomenta la creatividad.La pregunta que nos haríamos ahora es: ¿cómo se enseña a las personas a ser creativas? Lamayoría de los pedagogos y profesionales de la educación coindicen en que no se necesita“enseñar”, si no que se debe cuidar y desarrollar un entorno adecuado porque los niños ya soncreativos por naturaleza, ya nacen con ese potencial.
  41. 41. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]39Debemos recordar que la creatividad es expresión, en el momento en que encontramos medios parapoder expresar nuestras emociones ya estamos siendo creativos. Los adultos tendemos a reprimirde alguna manera nuestros sentimientos y nos cuenta trabajo encontrar medios para expresarnos.El juego, al igual que la creatividad, supone actitud exploratoria. Los niños que juegan ensayan,intentan, imaginan, fantasean, adaptan, combinan y sueñan despiertos. En el juego el deber, comocambio de lo pautado, da lugar al poder ser. El juego como lugar de cambio del tiempo y del espaciopermite el deslizamiento del mundo interno del niño sobre el mundo externo de las cosas.Entonces, podemos concluir que, el juego, aquel lugar maravilloso donde todo es posible, resulta serhermano gemelo de la creatividad.39El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López
  42. 42. Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha]7171Violeta Casillas LópezEl juego en Atención TempranaReferenciasbibliográficas Libros Garaigordobil, M. (1990). Juego y desarrollo infantil: La actividad lúdica como recursopsicopedagógico. Madrid: Seco Olea. Lázaro, A. y Berruezo P. (2009). Jugar por jugar. El juego en el desarrollo psicomotor y en elaprendizaje infantil. Sevilla: Editorial MAD. Rodríguez, M. y Ketchum, M. (2008). Creatividad en los juegos y juguetes. México: Pax México. Salré, P.M. (2001). Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educación infantil.Argentina: Novedades Educativas. Artículos Bautista Vallejo, J. M. (2001). Criterios didácticos en el diseño de materiales y juegos en EducaciónInfantil y Primaria. Universidad de Huelva. Contreras Navarro, C.M., (2009), El juego y el juguete. Innovación y experiencias educativas. No.15. Correa Rodríguez, E. (2010). El pensamiento creativo. Innovación y experiencias educativas. No.27. Costa, M., Torres, M., Romero, M.T., Fabregat, M., Torres, S., Martínez, Y., Mallebera, C., Martínez,M.J., Zaragoza, R. y Martínez, P.(2008). Juego, juguetes y atención temprana. Pautas para el diseño dejuguetes útiles en la terapia pedagógica. AIJU Centro tecnológico. Escabias Gutiérrez, M. (2008). El juego y los juguetes. Revista Enfoques Educativos. No.22. Grellet, C. (2000). El juego entre el nacimiento y los 7 años: un manual para ludotecarías.Investigación-acción sobre la familia y la primera infancia. UNESCO. Sector de Educación Monografía.No.14. Losada Gómez, A. (2006). Características de los juegos y juguetes utilizados por terapia ocupacionalen niños con discapacidad. Umbral científico. No.009. Manzano Lagunas, J. Y Ramallo Ruiz, C.M., (2005). El juego como medio de desarrollo integral en elámbito educativo. Martínez Mendoza, F. (1999). La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones. Navarro Bueno, M.G. (2008). Los recursos materiales para la atención de los alumnos connecesidades educativas especiales. Revista DOCES. No.3. Prieto García-Tuñón, M.A. El juego simbólico, agente de socialización en la educación infantil:planteamientos teóricos y aplicaciones prácticas.      
  43. 43. Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha]72 Torres, C.M. y Torres Perdomo, M.E. (2007). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula.Universidad de Los Andes. Núcleo universitario Rafael Rangel. Centro de investigación para eldesarrollo integral. Sosa, L. Y Rodríguez, N. (2010). Prácticas corporales: el juego y el jugar en sujetos condiscapacidad. Revista sociológica de Pensamiento Crítico. Vol.4. Ponencias Díez Martínez, A. (2011-2012). Atención Temprana: definición y objetivos de los centros de atencióntemprana. Fundación Síndrome Down de Madrid. Leal, N. (2011-2012). Evolución del juego. El juego como herramienta del trabajo. Funcionalidad delos juguetes. Fundación Síndrome Down de Madrid.                            72Violeta Casillas LópezEl juego en Atención Temprana

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