PROCESO EDUCATIVO

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PROCESO EDUCATIVO

  1. 1. 1 UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO (Control + Click para ir al tema que elijan) Tabla de contenido 1. Conceptos Generales. ..................................................................................................................... 2 2. Introducción al proceso educativo .................................................................................................. 3 2.1 Proceso enseñanza aprendizaje ................................................................................................ 3 2.2 Proceso aprendizaje- enseñanza ............................................................................................... 4 2.3 Protagonistas del proceso e-a. .................................................................................................. 6 2.4 Valores en el proceso educativo. .............................................................................................. 6 2.5 Características de un Programa ................................................................................................ 8 3. La instrumentación didáctica del Proceso Educativo ..................................................................... 9 3.1 Definición .................................................................................................................................. 9 2.2 Características de un programa educativo.............................................................................. 10 3.3 diseño de un programa ........................................................................................................... 12 3.6 Estructuración y Selección del contenido ............................................................................... 12 3.7 Estructura y selección de aprendizaje significativo................................................................. 13 3.8 Organización de métodos, técnicas recursos didácticos......................................................... 15 3.9 Metodología: cronograma de actividades, plan de clase, recursos y técnicas didácticas, actividades de aprendizaje ............................................................................................................ 17 4. Evaluación del aprendizaje. ........................................................................................................... 20 4.1 Evaluación diagnóstica ............................................................................................................ 20 4.3 Evaluación sumativa ................................................................................................................ 20 4.2 Evaluación formativa ............................................................................................................... 20 4.4 Tipos de instrumentos de evaluación ..................................................................................... 21 4.5 Diseño de instrumentos de evaluación ................................................................................... 22 5. Programa de tutoría académica .................................................................................................... 23 6. Tendencias en la formación de profesionales en Enfermería ....................................................... 25 6.1 Método Basado en Problemas ................................................................................................ 25 6.2 Modelo de enseñanza clínica de Patricia Benner ................................................................... 26 6.3 Educación continua ................................................................................................................. 27
  2. 2. 2 UNIDAD II PROCESO EDUCATIVO 1. Conceptos Generales. Didáctica. Disciplina científico-pedagógica que tiene como objetivo de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje, impulsado por la invención pedagógica del profesorado mediante el cual el alumno asimila y constituye nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando los conocimientos previos. Docencia. Actividad que promueve conocimientos, sitúa al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones específicas en que éstos son producidos. Pedagogía. Ciencia teórico-práctico que hace referencia simultáneamente al conocimiento científico del hecho educativo y a la aplicación práctica de ese conocimiento. Conlleva a la reflexión sobre los procesos de educación y formación, que está presente en cualquier interacción social con carácter formativo. Andragogía. Ciencia que, siendo parte de la antropología y estando inmersa en la educación permanentemente está orientada al adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. Educación. Es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante en la adquisición de conocimientos para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. Ciencia. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Disciplina. Rama del saber que abarca el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes de un ámbito específico agrupados de modo sistemático. Arte. Modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo, valiéndose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad. Profesión. Ocupación sobre la base de un gran acervo de conocimiento abstracto, que permite a quien la desempeña libertad de acción y que tiene importantes resultados sociales.
  3. 3. 3 2. Introducción al proceso educativo 2.1 Proceso enseñanza aprendizaje ¿Qué es el aprendizaje? El aprendizaje es un proceso de construcción, no es un evento aislado de acumulación. Es un proceso muy personal e individual. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento. (Geary, 1995). El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”, así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que están aprendiendo. ¿Que es la enseñanza? Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades. Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a el y usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela.
  4. 4. 4 2.2 Proceso aprendizaje- enseñanza Aprendizaje Significativo Aprendizaje memorístico Clarificación de relaciones entre conceptos Conferencias. Información en libros Definiciones Aprendizaje por Recepción Tutoría mediada Investigación Científica Trabajo en Laboratorios Investigación y producción intelectual básicas Solución de problemas por prueba y error Aplicación de formulas en solución de problemas Aprendizaje por Descubrimiento Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo El aprendizaje por recepción se caracteriza porque el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final y acabada. No necesita realizar algún descubrimiento más allá de la comprensión y la asimilación de los mismos, de manera que pueda reproducirlos cuando así se requiera. El aprendizaje par descubrimiento implica una tarea distinta para los alumnos, pues el contenido no se da en forma acabada, sino que debe ser descubierta por el alumno: éste reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, para descubrir relaciones, leyes, conceptos y formas de representación que posteriormente incorpora a sus esquemas. El aprendizaje por descubrimiento autónomo: implica el proceso autodidacta del alumno, es capaz de buscar, estructurar y formular por si mismo. Este tipo de aprendizaje es el que plantea Piaget como el verdadero aprendizaje. De acuerdo con Ausubel y Novak, la principal fuente de conocimientos en los alumnos se da mediante el aprendizaje significativo por recepción, lo cual exige del docente programar, organizar y secuenciar los contenidos evitando el aprendizaje memorístico. Por ello es importante destacar las condiciones que se requieren para promover este tipo de aprendizajes: a) Los conocimientos previos (significatividad psicológica): Un contenido de aprendizaje es potencialmente significativo si el alumno posee los conocimientos previos en grado y complejidad suficientes como para asimilar los nuevos conocimientos que propone el maestro.
  5. 5. 5 b) Estructuración de los contenidos nuevos (significatividad lógica): Un material o contenido es significativo en sí mismo si mantiene cierta lógica y estructura en sus elementos y en su significado. También es importante la presentación que el maestro hace de esos contenidos, pues una presentación confusa dificulta la comprensión y por lo tanto que se de un aprendizaje significativo c) Motivación: Como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado de motivación para que pueda desarrollarse exitosamente. Ello puede lograrse si se toman en cuenta las dos condiciones anteriores (considerar los conocimientos previos de los alumnos y estructura de los contenidos, tanto interna como en su presentación) .Estas condiciones requerirán del maestro una metodología de trabajo, que Ausubel sugiere de la siguiente manera: a) La presentación de ideas básicas del tema, que unifiquen en lo general el contenido que se desarrollará. Esto servirá como un organizador de ideas para los alumnos. b) Observar y tomar en cuenta las ideas y esquemas previos de los alumnos. c) Definir de manera clara y precisa los conceptos, estableciendo semejanzas y diferencias entre los diferentes conceptos relacionados con el tema. d) Pedir a los alumnos que planteen en sus propias palabras los conocimientos que han adquirido
  6. 6. 6 2.3 Protagonistas del proceso e-a. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. No tiene que ser sólo un mero ejecutor de tareas sino que debe saber construirlas, por qué y para qué las realiza; debe asimilar de forma práctica el conocimiento de su cuerpo, cómo funciona, sus propias posibilidades de movimiento, ser capaz de resolver planteamientos motrices y comprobar su mejora tanto en su competencia motriz como en el desarrollo del conocimiento y las actitudes. Este protagonismo del alumnado no debe confundirse con un “dejar hacer lo que quiera” al alumno. Es absolutamente necesario que el educador también intervenga, actuando con autoridad desde el respeto a la libertad de sus alumnos Para que el docente pueda ser actor y protagonista del proceso E-A debe cubrir ciertas características: 1. Tienen claros los objetivos. 2. Conocen de manera suficiente los contenidos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. 3. Comunican a los alumnos lo que esperan de ellos. 4. Conocen a sus alumnos lo suficiente como para adaptar la enseñanza a sus necesidades. 5. Enseñan estrategias de "aprender a aprender", y dan oportunidades de que se practiquen. 6. Plantean objetivos cognoscitivos altos, medios y bajos. 7. Utilizan la retroalimentación para monitorear la comprensión. 8. Brindan un ambiente positivo. 9. Reconocen el esfuerzo y el aprovechamiento de sus alumnos. 10. Promueven el trabajo cooperativo y participativo. A su vez debe desarrollar habilidades como: Reflexionan sobre su propia práctica para reajustarla cuando es necesario Debe ser experto en su materia y estar actualizado Debe conocer y comprender la importancia de saber enseñar Debe propiciar el aprendizaje significativo 2.4 Valores en el proceso educativo.
  7. 7. 7
  8. 8. 8 2.5 Características de un Programa Documento académico de carácter normativo, avalado por una institución educativa que plantea de manera fundamentada y organizada u proyecto dinámico de formación de profesionistas que responda esencialmente a necesidades de carácter social, económico y científico-tecnológico. Funciones: Permite que los profesores y los alumnos relacionen el programa con el plan de estudios del cual forma parte. Orientan el proceso de enseñanza- aprendizaje al proporcionar una visión de conjunto que señala las finalidades a lograr en dicho proceso, recomienda la secuencia idónea de los contenidos, indica sugerencias metodológicas, las actividades y los recursos materiales necesarios para obtener los logros deseados. Permiten seleccionar entre la gran cantidad de conocimientos, aquellos que son esenciales. El programa de estudios se constituye en un referente imprescindible para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aspectos generales: Datos generales Ubicación de la materia en el plan de estudios y en aspectos prácticos Objetivos generales de aprendizaje Contenidos temáticos Metodología de trabajo Criterios y mecanismos para la calificación, acreditación y la evaluación Bibliografía básica y complementaria. Tipos de programas: Plan de estudios o sistema educativo (Programa sintético) Programa de la institución Presentación general Determinación de los propósitos Organización de los contenidos Orientaciones metodológicas Propuesta de acreditación Bibliografía mínima Programa del docente (Plan de clase)
  9. 9. 9 3. La instrumentación didáctica del Proceso Educativo 3.1 Definición La didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza F. HUERTA (2001) Es un campo científico de conocimientos teórico- prácticos y tecnológicos, cuyo eje central es la descripción e interpretación practica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla, La instrumentación didáctica fue descrita por algunos autores de la siguiente manera: Son los medios o los materiales de los que dispone el facilitador o docente para llevar a cabo la tarea de facilitar el aprendizaje. E. FLORES OCAMPO Es la ciencia y técnica del proceso de enseñanza aprendizaje, su aporte es el conjunto de conocimientos científicos acerca de las leyes. El proceso de la didáctica esta manejado por los puntos cardinales de la didáctica. PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA (KLIMGBERG) De carácter científico Unidad de lo teórico con lo practico Valoración de lo concreto y lo abstracto Principio de asequibilidad (enseñanza posible y comprensible)
  10. 10. 10 Principio de solidez de conocimientos Principio de carácter consciente Principio de la actividad independiente de los estudiantes. 2.2 Características de un programa educativo ASPECTOS DESCRIPCION CARACTER Disciplina subordinada de la pedagogía Teórico- practico Ciencia, arte y tecnología OBJETO Proceso enseñanza aprendizaje Instrucción y formación CONTENIDO Normativa, comunicativa, metodología FINES Optimizar el aprendizaje Integración Cultural y desarrollo personal y social
  11. 11. 11 PROGRAMA EDUCATIVO Instrumento curricular para las actividades de enseñanza generales a desarrollar en un tiempo determinado etapas Planificar Ejecutar Evaluar Modalidad Abierto Enfatiza mas el aprendizaje creativo que la enseñanza Componentes Cerrado Es estrictamente pautado, es a forma de tutorial y suele ser unilateral Diagnostico Instrumentos de Planeación Proyectos Estratégicos Líneas de Acción
  12. 12. 12 3.3 diseño de un programa PLANEACION Diagnostico Visión Ideales Metas Objetivos Proyectos Estratégicas Políticas (marco legal) Estrategias (marco cultural) Acciones Consolidación 3.6 Estructuración y Selección del contenido 1. Caratula 2. Presentación Descripción Justificación 3. Objetivos 4. Procedimientos Actividades individuales Actividades grupales 5. Criterios de evaluación y acreditación 6. Contenido Unidad Objetivo Subtemas 7. Estrategias didácticas 8. Bibliografía Evaluación
  13. 13. 13 3.7 Estructura y selección de aprendizaje significativo Características del Aprendizaje Significativo David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: • Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. • Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. • Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: • Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. • El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. • El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor Ventajas del Aprendizaje Significativo Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. • La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. • Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. • Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los
  14. 14. 14 profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lógica del material. Esto es, q 1. Significatividad lógica del material. ue el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado. 2. Significatividad psicológica del material. Esto 2. Significatividad psicológica del material. se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido. 3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos. Actitud favorable del alumno. eriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación. Tipos de Aprendizaje Significativo Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa: 1. Aprendizaje de Representaciones Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre. 2. Aprendizaje de Conceptos El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc
  15. 15. 15 Aprendizaje de Proposiciones Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. 3.8 Organización de métodos, técnicas recursos didácticos Estrategias de ensayo Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material , tomar apuntes, subrayar... Estrategias de elaboración Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información. Estrategias de organización Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión. Estrategias de comprensión
  16. 16. 16 Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas están la planificación,la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores. Estrategias de apoyo Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.Estableciendo la motivación,enfocando la atención y la concentración,manejar el tiempo etc Recursos didácticos • • Son auxiliares del proceso de Enseñanza y Aprendizaje porque las experiencias sensoriales tienen un papel importante para la asimilación de cualquier tema
  17. 17. 17 3.9 Metodología: cronograma de actividades, plan de clase, recursos y técnicas didácticas, actividades de aprendizaje o Cronograma de actividades o Es una descripción específica de las actividades y del tiempo que se va a emplear para la ejecución del proyecto. o Se debe organizar el trabajo en fechas probables para saber cuánto tiempo requerirá elaborar el trabajo definitivo o Presentación en diagramas
  18. 18. 18 PLAN DE CLASE DIARIO 3 MOMENTOS DEL MÓDULO: Educación en Enfermería NÚMERO DE CLASE: 1 PLAN DE CLASE SEMESTRE/GRUP FECHA/HORA/TIEM TÍTULO DE APERTURA DOCENTES UNIDAD O PO PROGRAMA Mtra. Yolanda Alvarado Mtra.: Guadalupe 5 de Agosto Habrá una Educación en Ballinas 7 a 14 horas presentación de los Octavo / 1801 Enfermería Pasante: Aarón Gómez 7 horas docentes, se les Pasante: Oscar Ramírez pedirá a los OBJETIVO GENERAL NIVEL DE ASIMILACIÓN MÉTODO alumnos hagan un TEMA gafete de El alumno conocerá las identificación, para Presentación del unidades que integran el Explicativodespués dar a módulo y del grupo módulo de educación en Saber hacer hacer/ aplicación ilustrativo conocer el módulo. enfermería del 8vo semestre ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA- RECURSOS DESARROLLO APRENDIZAJE DIDÁCTICOS Se dará a conocer el programa del Los alumnos se presentan uno por uno ante Gafetes de identificación módulo educación sus compañeros. Preguntas literales en enfermería, Se harán equipos para dar a conocer el Reunión por equipos además de los programa del módulo, además de exponer los criterios de criterios de evaluación. evaluación del módulo. CIERRE: EVALUACIÓN TAREA BIBLIOGRAFÍA Se escogerá por Pimienta Prieta J., Estrategias de votación al jefe y Se deja de tarea buscar y leer el PND ( enseñanza-aprendizaje, Pearson, tesorero del grupo y específicamente los puntos de educación y México, 2012, entregar la salud) papelería pertinente.
  19. 19. 19 PLAN DE CLASE DIARIO 3 MOMENTOS MÓDULO: Educación en Enfermería DEL PLAN DE CLASE APERTURA SEMESTRE/GRU DOCENTES PO TEMA OBJETIVO GENERAL DESARROLLO ESTRATEGÍAS APRENDIZAJE DE CIERRE EVALUACIÓN NÚMERO DE CLASE: 1 FECHA/HORA/TIE MPO DE UNIDAD NIVEL DE ASIMILACIÓN ENSEÑANZA- RECURSOS DIDÁCTICOS TAREA TÍTULO PROGRAMA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA MÉTODO
  20. 20. 20 4. Evaluación del aprendizaje. Evaluación 4.1 Evaluación diagnóstica Nos permite evidenciar que tanto sabe el estudiante y partir de ahí iniciar el proceso de enseñanza, adecuando nuestros métodos o estrategias de enseñanza al nivel que posee ese estudiante. 4.2 Evaluación formativa Nos permite orientar y mejorar el proceso de enseñanza, la cual permite obtener información valiosa sobre el avance que cada estudiante ha adquirido hasta el momento, permitiendo así detectar cuales son las debilidades o en qué punto es necesario reestructurar las estrategias que se han venido utilizando. Características Nos permite diagnosticar cuales son los puntos débiles del estudiante No tiene calificación Características Se orienta el conocimiento de los procesos Busca información específica sobre las partes, las etapas, los conocimientos necesarios para el logro de los objetivos que plantea un curso. Se aplica durante el proceso de enseñanza 4.3 Evaluación sumativa Se realiza al terminar un proceso de enseñanza con el fin de conocer si se lograron alcanzar los objetivos que fueron acordados durante el inicio de ese proceso, además se encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que los estudiantes han adquirido durante todo el proceso de enseñanza por medio de una calificación. Características Se aplica al terminar un proceso de enseñanza No solo evalúa al estudiante sino que también permite valorar si las estrategias o métodos utilizados durante el curso fueron eficientes Es medible
  21. 21. 21 4.4 Tipos de instrumentos de evaluación
  22. 22. 22 4.5 Diseño de instrumentos de evaluación Cuadro comparativo Aspectos Función Referencial Evaluación inicial Evaluación estímulo Evaluación sumativa Rol del Diagnóstico: Determina la Rol Formativo: Detecta éxitos o Rol Sumativo: Certifica el grado de logro de los presencia o ausencia de objetivos deficiencias para prescribir actividades objetivos con el propósito de asignar requisitos de entrada. de profundización. Retroalimentación calificaciones. Al inicio de una unidad de Durante el proceso de enseñanza y Al finalizar una o varias unidades de aprendizaje aprendizaje. aprendizaje. Procedimientos Procedimiento prueba y de Procedimiento de prueba y de Procedimientos de prueba, observación e evaluativos que observación. observación. informe. Objetivos requisitos (o conductas de Objetivos capacitadores, subordinados o Objetivos terminales. entrada). intermedios. No originan calificaciones. Pueden o no ser calificadas. Momento de su realización utilizan. Tipo de objetivo Certificación. Procesos que originan Nivelación Son calificables. Ayuda y refuerzo para el alumno Refuerzo para el alumno Métodos alternativos de aprendizaje si Reorientación de la planificación si es necesario es necesario Certificación. No originan calificaciones. Pueden o no ser calificadas. Acreditación de los resultados: Calificación Promoción Titulación Análisis de resultados Referida a criterios. Referida a criterios. Resultados globales con relación a criterios o normas.
  23. 23. 23 5. Programa de tutoría académica
  24. 24. 24
  25. 25. 25 6. Tendencias en la formación de profesionales en Enfermería 6.1 Método Basado en Problemas1 Participación activa del alumno. Propuesta didáctica basada en la idea de hacer que las y los estudiantes no se limiten a escuchar para aprender, sino que solucionen problemas. Uso de recursos cognitivos Aprendizaje: Colaborativo Análisis y síntesis de información Reflexión Solución de problemas de la vida real. Auto aprendizaje Consiste: 1. Analizar el problema 2. Soluciones posibles 3. Hacer una lista de lo que se sabe 4. Hacer una lista de lo que se desconoce 5. Hacer una lista de lo que se necesita realizar 6. Definir el problema 7. Obtener información 8. Presentar resultados 9. Desarrolla: Estrategias de solución Conocimientos y habilidades Auto evacuación Búsqueda y manejo de información Evaluación: Auto evaluación Trabajo en equipo Aportación individual 1 Mora E E. El aprendizaje basado en problemas para la intervención de enfermería. Revista electrónica: enfermería actual en Costa Rica. 2011. Universidad de Costa Rica.
  26. 26. 26 6.2 Modelo de enseñanza clínica de Patricia Benner2 Aprendizaje basado en experiencia Saber teórico: Saber práctico Cuidado humanizado Administración y monitorización de intervenciones y regímenes terapéuticos Asegurar prácticas de calidad 2 A medida que una enfermera gana experiencia, el conocimiento clínico se convierte en una mezcla de conocimiento práctico y clínico. Niveles de adquisición de destreza: Principiante Principiante avanzada Competente Eficiente Molina C P. El saber práctico en enfermería. Revista Cubana de enfermería. 2010. V26 (2). Área práctica Rol de ayuda Función de enseñanza Diagnostico y seguimiento del paciente Gestión de situaciones que cambian rápido
  27. 27. 27 6.3 Educación continua Continuidad en la educación como un proceso que no se agota Competitividad Necesidad de actualización Perfeccionamiento de conocimientos Fortalecimiento de conocimientos Valorizar el trabajo Sentir satisfacción laboral Modalidades: Curso monográfico Seminario Taller Mesa redonda Diplomados conferencias Actitudes y prácticas Dirigida a personas con formación: Practica Profesional Técnica Laboral

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