Educação Especial Jundiaí

Equipe de Educação Especial da diretoria de ensino de Jundiaí.
Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? O que foi observado?
(Procedimentos hipotecimante sintetizados)
Comunicação Oral  Verificar a forma pela  Conversação • Apresentação e diálogo inicial:
qual o aluno entende A caixa mágica de perguntas para  Por que você foi encaminhado para esta
e se faz entender: crianças: pegue uma carta e sala?
1. Capacidade de se expressar: vamos bater papo. Paulo Tadeu.  O que você faz e faz muito bem?
• falando São Paulo: Matrix, 2008.  O que ainda precisa aprender?
• gesticulando  Texto/história: • Registrar as verbalizações/comentários
• expressões faciais Livro: Princesa Arabela, mimada realizados frente às tarefas propostas e ao
• expressões corporais que só ela! Mylo Freeman. São longo do período de avaliação,
• línguas estrangeiras Paulo: Ática, 2008. principalmente as relativas à
• LIBRAS  Imagens/gravuras: questionamentos das atividades de
• leitura orofacial Livros: vivência diária, rotina, independência e
• fala infantilizada • Casulos. André Neves. orientação espaço-temporal;
• dismefia (gagueira) São Paulo: Global, 2007. • Reconto de texto/história;
2. Estrutura de pensamento: • Monstros e fadas. Liliana • Monte esta sequência e conte uma
• coerência e Michele Iacocca. São história (sequência lógica).
Paulo: Editora Ática,
• coesão
2005.
• conclusão
 Sequência lógica;
• imaginação
Sequência Lógica, profissões.
• criatividade
Brinquedos Carlu.
• fluência na resposta
Livro:
• elaboração
• Casulos. André Neves.
• argumentação
São Paulo: Global, 2007.
• detalhes de informações
• Monstros e fadas. Liliana
• linear e Michele Iacocca. São
3. Vocabulário: Paulo: Editora
• rico Ática.2005.
• elaborado no contexto do
aluno
• formal
• coloquial
4. Conteúdo e quantidade

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5. Pronuncia
6. Como o aluno se comunica
nos diferentes contextos/
interlocutores
7. Discurso: recuperação de
texto
Leitura  Verificar:  Texto/história • Solicitar a leitura da legenda de uma
 as hipóteses de leitura; Livro: Strega Nona: a imagem/gravura em revistas;
 leitura da imagem/gravura do avó feiticeira. Tomie de • Solicitar a leitura de um texto e o reconto
texto, Paola. Rio de Janeiro: da história;
 leitura global de palavras, editora autores & • O avaliador realiza novamente a leitura do
 decodificação, agentes & associados, texto, com ênfase na
 Compreensão, 1999. entonação/pontuação e faz perguntas
 antecipação,  Diversas revistas atuais. referentes ao texto lido, enfocando as
 inferências, mensagens principais;
 Seleção, • Solicitar a leitura da escrita do aluno
 Associações, (palavras, frases e números);
 apreciação e
 réplica.
 Observar e analisar:
1. fluência, entonação e
observação de pontuação
que realiza ao ler um texto;
2. compreensão do vocabulário
utilizado no texto;
3. compreensão que expressa
frente a sua própria leitura e
à leitura do outro.
4. Localizar informações
explícitas e implícitas no
texto.
5. Permanência no
texto/gravura.
6. Relação texto com suas

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partes.

Comunicação Verificar as  Texto/história • Solicitar o preenchimento dos dados de
Escrita  hipóteses de escrita alcançada Livro: Aprenda com as identificação (nome, data de nascimento,
pelo aluno até o momento: bruxas. Marie Allen. São idade, filiação, endereço, telefone, escola,
 pré-silábico; Paulo: Editora Girassol. série, período);
 somente desenhos  Gravuras/imagens • Solicitar para separar as letras de seu
 garatuja Livro: Um dia “daqueles”. nome no alfabeto móvel;
 letras aleatórias Bradley Trevor • Solicitar a escrita de palavras, frases e
 letras do próprio Greive.tradução: Pedro números, através de: ditado, legenda de
nome Bandeira. Rio de Janeiro: gravuras, escrita de texto a partir do
 letras conforme o Sextante, 2001. recorte de uma imagem de revista,
tamanho do objeto  Alfabeto móvel; reescrita do texto lido (aquele que o
 silábico sem valor sonoro;  Visita a biblioteca. aluno sabe de cor ou de memória)
 silábico com valor sonoro;  Avaliação diagnóstica • Solicitar a produção de um texto livre a
 silábico-alfabético; formalizada e impressa. partir de apoio visual.
 alfabético.
• No texto:
 Hipersegmentação
 Hiposegmentação
 Consegue perceber a silhueta
do texto
 Distingue diversos tipos de
textos (narrativo, carta, conto,
fábula, dissertativo,
informativo) e como?

Comportamento Verificar como o aluno se percebe e  Roda da conversa, • Apresentação e diálogo inicial:
Sócio-Afetivo como interage/atua junto ao meio e  Observação do aluno em  Por que você foi encaminhado para esta
com o outro: diferentes contextos sala?
escolares (sala de aula  Que você faz e faz muito bem?
1. Como o aluno se vê ( auto do ensino regular,  Que ainda precisa aprender?
imagem, auto-estima e auto quadra, biblioteca, sala • Observação em sala de aula (aulas
controle) de informática, no patio expositivas, trabalhos em grupo,

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2. Como o aluno reage a: nos intrevalos) atividades individuais), pátio, quadra
 regras  Entrevista com os pais esportiva, entrada e saída da escola;
 comandos ou responsáveis. • Perguntar aos pais ou responsáveis como
 combinados  Visita a família em sua é o comportamento (conduta social) do
 figura de autoridade residência; aluno em casa, na rua e no lazer; como é
 limites  Visita a instituição (se o relacionamento familiar, a colocação de
3. Maneira de agir: acaso o aluno limites, a iniciativa frente às atividades de
 como reage a perdas frequentar) vivência diária e de vida prática (cuidados
 a situações de conflito  Entrevista com os pessoais, competências domésticas,
 a frustrações profissionais que utilização dos recursos da comunidade,
 aos erros e os acertos. trabalham com o aluno iniciativa e autonomia, saúde e
4. Como identifica as emoções e de outras instituições (se segurança)
sentimentos: o aluno frequentar:
 medo igreja, pastorais,
 raiva instituições
 alegria especializadas)
 tristeza
 afeto
 perda
 angustia
 insegurança
 euforia
 insegurança
 interesse
 motivação
 iniciativa
 sociabilidade
 liderança
 cooperação
 agressividade
5. Como interage nos diferentes
segmentos: colegas, família,
professores
6. Como a família o vê

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7. Quais as expectativas de
aprendizagem da família para
com o aluno
8. Como o aluno resolve
situações problemas do
cotidiano.
Atenção e  Verificar o tempo de atenção  Jogo Lince. Grow. • Seguir as regras o jogo e observar as
Concentração do aluno em uma reações do aluno, no grupo e individual.
determinada tarefa. • Aproveitar todas as atividades propostas
 Mensurar o período de ao longo da avaliação, principalmente a
concentração e descrever o avaliação diagnóstica formalizada e
que atem ou não sua atenção. impressa.
 O aluno apresenta:
• Hipervigilância
• Hipovigilância
• Hipertenacidade
• hipotenacidade

Sensorial:  Verificar as manifestações e  Apito;
Percepção Auditiva reações do aluno frente às  Músicas diversas; • Sem que o aluno perceba, fazer uso de
estimulações auditivas.  Jogo Qual é a música? um apito e observar sua reação: percebeu
 Reconhecimento dos sons  Bandinha (conforme a o som e sua localização? Sabe nomeá-lo?
produzidos pelo corpo faixa etária); • Oferecer a bandinha, deixar o aluno
 Identificação dos sons  karaokê explorá-la. Quando ele estiver realizando
externos e internos da sala de  Sons do ambiente. outra atividade, tocar um instrumento e
aula observar sua reação.
 Verificação dos sons graves e • Ouvir os sons do ambiente e nomeá-los.
agudos e do andamento lento • Fazer um som bem forte e um bem fraco
e rápido para observar a percepção/ reação do
 Reconhecer os sons dos aluno.
fenômenos da natureza • Seguir as regras do jogo Qual é a música?
(trovão, chuva, vento) registrar a postura do aluno.
 Qual a intensidade de som
que o incomoda;

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 Sente necessidade de
repetição de comandas;
 consegue perceber o ritmo, a
intensidade e a entonação nas
palavras (Prosódia)
 Observar a intensidade do
som que incomoda o aluno e
verificar se há necessidade de
repetição de comandas.
Sensorial: 1. Verificar as manifestações e  Revista: Achei! Picolé.
Percepção Visual reações do aluno frente às Rio de Janeiro: Ediouro,  Orientar que o aluno encontre o que lhe é
estimulações visuais. 2010, nº01. solicitado nas fichas feitas com a revista
2. Se o aluno vê e diferencia  Filme: Picolé.
objetos formas e símbolos Pixar: short films collection. Vol.  Preenchimento das atividades lúdicas
dentro do seu campo visual. 1, Disney/Pixar, 2007.(DVD) impressas, sem intervenção.
3. Discrimina o que vê: (http://youtu.be/FoY6001Jg28)  Assistir a um dos curtas-metragens do
 formas, cores, tamanho;  Atividades lúdicas dvd: Pixar, sem intervenções. Depois
 percebe o que vê e impressas; questionar o aluno quanto, personagens,
 compreende e interpreta; (simetria, labirinto, jogo dos sete local da animação, o que ele
 localiza semelhanças e erros e das sombras) compreendeu, do que gostou ou não, o
diferenças; (http://www.monica.com.br) que mais lhe chamou a atenção.
 percebe detalhes;
 percebe o todo e as partes;
 consegue organizá-los;
 tem coordenação viso motora;
 percebe figura a fundo,
 forma,
 tamanhos,
 cores,
 espessuras,
 largura,
 profundidade.
4. Domina os movimentos
oculares de esquerda para a

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direita, de cima para baixo, e
em varias direções diferentes,
desenvolvendo a visão
periférica;
5. lançar e apanhar objetos;
fazer lançamento de precisão
a alvos fixos e móveis.
Sensorial:  Verificar as manifestações e • Amostra de alimentos:  Vendar os olhos do aluno, dar o alimento
Percepção reações do aluno frente às  Balas Fini: Gelatina, para que ele experimente e relate o sabor
Gustativa estimulações gustativas: Sour Tubles Cítricas e/ou e a sensação.
 amargo Balas Sweetbee Gelatina  Oferecer gravuras de alimentos e solicitar
 salgado ou Ácidas. relatos quanto ao sabor (observar o meio
 doce  Chocolate amargo, social do aluno e se essa proposta é
 agridoce (umami) branco, ao leite. viável).
 ácido  Biscoitos salgado e doce.  Oferecer bebidas com diversas
 azedo  Queijo temperaturas e solicitar ao aluno que
 picante  Goiabada descreva suas impressões.
 insípido  Queijo com goiabada
 sensações térmica (quente e (Romeu e Julieta)
frio)  Queijo Gorgozola
 Verificar com
antecedência se o aluno
não apresenta restrições
alimentares.
• Venda feita com “não
tecido” TNT cor preto
(descartável)
• Gravuras de alimentos.
Sensorial:  Verificar as reações do aluno  Pares de potes com • Solicitar que o aluno vende os olhos e
Percepção Olfativa frente às estimulações diversos produtos sinta os aromas e comente suas
olfativas de diferentes sensações.
 Reconhecimento de odores aromas. • Relatar de está sentindo algum
 Aromas: (sabão em pó, canela, ervas finas/ cheiro/odor no ambiente.
• agradáveis coentro/orégano desidratados,

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• desagradáveis arruda e frutas diversas in natura,
• inodoros algodão embebido em perfume,
 Lembranças de aprendizagens álcool de limpeza, desinfetante
anteriores de pinho e naftalina)
 Preferências olfativas  Verificar com
 Usa o olfato com intuito de antecedência se o aluno
perceber situações de perigo apresenta alguma
(fumaça, produtos químicos, restrição a proposta
gazes tóxicos e (bronquite, renite,
medicamentos) epilepsia ou cefaléia).
 Avalia odores:  Cheiros do
 Percepção ambiente.
 Comparação
 Intensidade
 Discriminação olfativa

 Verificar as manifestações e  Oferecer um saquinho com diferentes
reações do aluno frente às • Saquinho com diferentes texturas e solicitar que o aluno retire algo
Sensorial: estimulações táteis. texturas; macio, áspero, liso...
Percepção Tátil  Discrimina diferentes texturas; • Caixa Surpresa  Solicitar para o aluno procurar na sala
 É capaz de identificar e (Perceptiva) diferentes superfícies e nomeá-las, de
diferenciar diferentes objetos, • Objetos da sala. acordo com a sensação percebida.
superfícies e texturas;  Jogar a “caixa perceptiva”, colocar
 Associa a experiência tátil com diversos objetos dentro da caixa e pedir
aprendizagem e experiências para o aluno descrever o que esta
anteriores; sentindo e procurar identificar o que é.
 Tem preferência tátil;
 Consegue se localizar e
orientar pelo tato.
 Discriminação de
temperaturas diversas;
 Discrimina e reconhece:
grosso/fino; largo/estreito;

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áspero/liso; ondulado
Motora: Verificar a habilidade motora e o  Linha reta demarcada no • Observar o aluno na sala de aula, no pátio
Equilíbrio Corporal domínio corporal do aluno: solo; e na quadra: postura, andar, correr pular,
 Equilíbrio dinâmico e estático;  Corda, subir e descer escadas;
 Coordenação motora global;  Espelho. • Solicitar ao aluno que ande na linha
 Esquema corporal.  Roda da Conversa. demarcada no chão: para frente, para
 Mobilidade corporal (correr, traz, em ziguezague;
andar, dançar, saltitar, saltar, • Solicitar que o aluno se observe no
quicar, pular, rolar ...) espelho, aponte as partes do corpo, as
 Noção de corpo e suas partes nomeie e relate suas funções.
e para que serve. • Solicitar também os órgãos internos e
funções.
• Pular corda com o aluno e observar sua
postura.
Motora: Preensão  Verificar a dominância lateral  Objetos da sala. • Solicitar ao aluno que pegue alguns
e a maneira utilizada pelo  Jogos na quadra. objetos da sala (grandes e pequenos);
aluno para segurar os objetos  Jogo Vem dançar • Observar a pintura do aluno;
em geral. comigo. • Solicitar que faça uma colagem com
 Verificar o movimento de  Lápis de cor. materiais diversos;
pinça.  Hidrográfica. • Solicitar recorte e colagem de uma
 Observar como o aluno segura  Esferográfica. gravura da revista.
o lápis para realizar o  Cola bastão e líquida. • Oferecer argila e modelagem e deixar o
movimento de maneira  Tesoura ponta redonda. aluno que crie livremente.
adequada, sem gastos extras  Massa de modelar de • Propor um desafio onde o aluno utilize
de energia, e como ele se amido. pinças, pegadores de salada, prendedores
apropria da escrita.  Argila branca. e hashi para pegar diversos objetos de
(movimento de pinça trípude)  Tecidos. diferentes tamanhos e espessuras.
 Verificar a maturação da  Feltro e • Jogar com o aluno o Brinquedo de
Coordenação global: pegar,  E.V.A. Alinhavo e observar suas habilidades.
amassar, rasgar, recortar,  Pinças
montar, construir, alinhavar,  Hashi
pintar e preensão.  Prendedores (roupa)
 Algodão em bolas
colorido

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 Bolas de gude
 Pedras
 Pedrarias
 Miçangas
 Pérolas
 Brinquedos pequenos
 Brinquedo Educativo
Alinhavos, Didako ou
Alinhavo Divertido, Casa
do Educador.
Apreensão  Analisar e avaliar a habilidade • Jornais e  Selecionar com o aluno reportagens
de apreender significados, • Revistas autuais. pertinentes ao cotidiano do mesmo.
fatos e verdades, lembrar de • Situações problemas  Conversar sobre as reportagens.
experiências, entender o • Questionário sobre  Aplicar o questionário sobre lógica sem
mundo social, as regras, raciocínio lógico. intervenções.
entender também a si mesmo • Questionário sobre  Aplicar o questionário sobre sistema
e a maneira de governar a sistema sensorial sensorial preferencial sem intervenções.
vida. preferencial.
 Identificar o senso crítico e • Situações Problemas.
senso comum do aluno. • Avaliação diagnóstica
 Verificar se o aluno tem impressa: ilustração
capacidade de reter o Calvin.
conhecimento e transferir
para o cotidiano e aplicar em
diferentes contextos.
Memória Visual  Verificar o processamento e a  Álbuns de fotos do aluno • Solicitar ao aluno que observe e nomeie
busca de informações visuais e sua família os objetos dispostos na mesa, depois virar
armazenadas na memória do (previamente solicitado de costas e ao retornar à posição original,
aos familiars). identificar qual objeto foi retirado da
aluno.
 Questionário sobre mesa.
 Se o aluno recorda com mémoria impresso. • Solicitar ao aluno que observe uma
exatidão experiências visuais  Desafio visual com gravura por algum tempo e retirar de seu
anteriores. objetos e com gravuras campo de visão, depois questionar sobre
 Identifica e associa lugares, (avaliação diagnóstica essa gravura e seus detalhes.
impressa)

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fotos, imagens, gravuras e  Jogo dos Quartetos: • Jogar com o aluno o Jogo dos quartetos
símbolos com seus conteúdos. Winnie the Pooh Disney, seguindo as regras o jogo, observar as
 Tem lembranças de pessoas, Copag. habilidades e dificuldades apresentadas.
 Filme: • Solicitar que o aluno preencha o
lugares, objetos, e fatos
Pixar: short films collection. Vol. questionário sobre memória (avaliação
vivenciados anteriormente;
1, Disney/Pixar, 2007.(DVD) diagnóstica impressa).
 Relata, descreve e relaciona  Assistir a um dos curtas-metragens do
(http://youtu.be/b7V6_7c90ds)
estas lembranças. dvd: Pixar, sem intervenções. Introduzir
 Fixa e retém o que aprende uma atividade lúdica impressa
visualmente. (passatempo), depois questionar o aluno
 Representa as lembranças quanto, personagens, local da animação,
usando códigos de linguagem. o que ele compreendeu, do que gostou ou
 O que lembra está relacionado não, o que mais lhe chamou a atenção
ao passado longínquo ou a buscando em sua memória.
fatos ocorridos recentemente/
tempo de retenção.
Memória Auditiva  Verificar o processamento e a  Sons e objetos do • Falar algumas palavras e pedir para o
busca de informações ambiente; aluno repeti-las. Solicitar novamente a
relacionadas a sons e  Lista com cinco palavras, repetição após a realização de outra
armazenadas na memória do  Aparelho celular. atividade lúdica (passatempo).
aluno.  Tela, • Ouvir os sons do ambiente e nomeá-los.
 Observar se o aluno relata de  Tinta plástica opaca, • Solicitar ao aluno que escute o som e o
forma clara, e em sequência,  Tinta plástica com ritmo que farei com a caneta atrás deste
informações auditivas glitter, anteparo e repita com a sua caneta
recebidas anteriormente.  Pincéis de diversos quando eu mandar.
 Identifica diferentes tipos de tamanhos, texturas, • Brincar com os sons/toques do celular,
sons; espessuras. porém tendo uma sequência pré-
 Consegue associá-los e  Brochas de diversos estabelecida, solicitar ao aluno que repita
recordá-los; tamanhos, texturas, a sequência de sons/toques.
 Consegue fixar, reter a letra espessuras. • Colocar diversos ritmos de música e
de uma música apenas solicitar que o aluno pinte conforme se
ouvindo; sente a respeito.
 Memoriza, utiliza e relata as (Rock, new age, forró, sertanejo, românticas)
informações recebidas;
 Repete com coerência o que

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ouve;
 Reproduz graficamente o que
ouve;
 Retém ordens e comandas;
 Consegue memorizar e
executar uma sequência de
ordens?
 Identifica sequência de fatos
numa história
 Identifica/associa sons,
objetos e intensidades.

Raciocínio Lógico-  Verificar a capacidade de  Hora do Rush, Big Star.  Jogar com o aluno a Hora do Rush,
Matemático solucionar situações-  Blocos lógicos. observando, questionando e registrando
problemas:  Material Dourado, suas estratégias.
 planejar; Carimbras.  Propor desafios matemáticos presentes
 antecipar;  Ábaco, Carimbras. na avaliação diagnóstica impressa e
 argumentar;  Escala Cuisinaire, disponibilizar o material dourado, ábaco e
 comparar; Carimbras. a escala Cuisinaire observando,
 classificar;  Ditado e leitura de analisando e registrando as estratégias
 categorizar; números. utilizadas pelo aluno para a solução dos
 seqüenciar;  Sequências numéricas. problemas.
 inferir.  Desafios matemáticos.  Jogo com brinquedos diversos para avaliar
 Verificar o que o aluno sabe a  Avaliação diagnóstica o vocabulário matemático
respeito da numeração impressa. (grande/pequeno,
escrita, como interpreta os  Bingo, Magietoys. maior/menor,cheio/vazio,
enunciados das situações-  Brinquedos diversos, igual/diferente, muito/pouco, mais
problemas, quais recursos com dimensões, que/menos que)
utiliza para representar os texturas, proporções  Organizar uma sequência com os
cálculos e quais os diferentes. brinquedos e solicitar que o aluno a
procedimentos que domina.  Dinheirinho, Alibaba. reproduza.
 Verificar também conceitos  Jogo Mercado  Apresentar os blocos lógicos e solicitar:
básicos do vocabulário Imobiliário, Algazarra ou • a nomeação das formas geométricas;
matemático. Super Banco Imobiliário, • objetos com a mesma forma;

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 Verificar o conceito de Estrela. • continuidade a sequências.
número:  Calculadora.  Perguntar em que situações do cotidiano
 Ordenação o aluno utiliza os números.
 Posição  Questionar qual o maior número utilizado
 Agrupamento nas atividades escolares e/ou que ele
 Classificação conhece.
 Averiguar se o aluno faz uso  Organizar com o aluno uma lojinha
adequado de régua numérica utilizando os brinquedos disponíveis na
(valor posicional) e da fita Sala de Recursos e observar se o aluno
métrica. conhece e sabe utilizar o dinheirinho e a
 Avaliar se o aluno tem calculadora.
conhecimento do Sistema  Jogar com o aluno Mercado Imobiliário
monetário e sabe utilizá-lo observando as regras do jogo e como o
com autonomia. aluno desenvolve suas estratégias.
 Verificar se o aluno sabe fazer  Executar com o aluno a avaliação
uso da calculadora. diagnóstica impressa sem intervenções, se
possível for.
 Propor desafios matemáticos que possam
ser resolvidos com a calculadora.
 Organizar um bingo e deixar que ora o
aluno seja o “cantador” observando se
conhece os número e sequência
numérica, ora seja o jogador com a
cartela, observando como se localiza na
cartela e é hábil para encontrar e marcar
os números (lembrando que é necessário
um prêmio mesmo que seja algo
simbólico, como um conjunto de lápis,
caneta e borracha ou um saco com balas
ou um bombom, para não se perder o
objetivo da brincadeira).
Expressão Criativa  Observar a capacidade de  Tela, • Observar como o aluno se expressa nas
criar, construir e produzir do  Tinta plástica opaca, aulas do ensino regular quando solicitado
aluno,  Tinta plástica com que se expresse criativamente.

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 Analisar qual forma de glitter, (histórias, desenhos, esculturas, músicas e
expressão entre desenho,  Pincéis de diversos danças)
pintura, escultura, tamanhos, texturas, • Solicitar para que construa algo com a
modelagem, recorte, colagem, espessuras; massa de amido de modelagem ou argila
canto, dança ou interpretação  Brochas de diversos e conte sobre sua criação e como foi criá-
teatral o aluno demonstra tamanhos, texturas, la.
uma identidade. espessuras; • Oferecer diversos materiais sobre a mesa
 Observar se o aluno utiliza a  Esponjas; e crie algo na tela, sempre com
expressão criativa como  Tecidos, intervenções durante a criação para que
instrumento para o  Pedrarias, se possa analisar e registras os
envolvimento com o outro e  Cola quente; sentimentos e impressões do aluno.
uma forma de  Massa de amido de • Propor um jogo psicodramático para
desenvolvimento de suas modelagem; analisar as expressões corporais e orais do
capacidades de aprendizagem.  Argila branca; aluno.
 Analisar se o aluna utiliza a  Revistas • Organizar um teatro com fantoches onde
expressão criativa para  Cola bastão, líquida e o aluno crie e organize uma história.
expressar sua relação e sua quente. • Utilizar a avaliação diagnóstica impressa
visão de mundo e  Fantoches. com uma gravura bem divertida ou
aprimoramento de seus  Avaliação Diagnóstica extraordinária, para a produção de um
conhecimentos. impressa. texto escrito e/ou oral.
 Jogo Pá-pum! • Propor um jogo rápido de pergunta e
 Livro: respostas imediatas, observar, analisar e
100 Jogos Para Grupos: Uma registrar se as respostas são criativas e
Abordagem Psicodramática para originais.
empresas, clínicas e escolas. (sol=calor/luz/astro/grande/lindo/longe)
YOZO, RONALDO YUDI K. Yozo.
São Paulo:ÀGORA EDITORA, 1996.
Orientação • Verificar o domínio das  Roda da Conversa • Organizar uma roda da conversa sobre os
Espacial noções espaciais, como o (adequar as questões ao seguintes questionamentos:
aluno utiliza e se localiza no aluno quanto faixa  O que tem na sala que está na sua frente,
espaço físico e gráfico, quanto etária, limitação, atrás de você, acima, abaixo, à direita e à
a proporção, dimensão, situação social e cultural esquerda?
profundidade, lateralidade, e afinidade).  A janela está aberta ou fechada?
ritmo, conceitos de distância e  O próprio corpo do  E o lápis vermelho está dentro ou fora da

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intervalos. aluno. caixa?
• Apresenta organização no  Objetos da sala.  Você mora perto ou longe daqui?
caderno, livros, apostilas,  Avaliação Diagnóstica  Conhece um ponto de referência?
carteira e mochila. impressa.  Você vai sozinho a farmácia, padaria,
• Questionar e analisar se o  Livro: supermercado?
aluno consegue se locomover Ciências e o corpo humano:  Você veio hoje sozinho ou com alguém da
com autonomia na escola, coleção de charadinhas. Donald sua família?
bairro e cidade. Bucheweitz (org.). São Paulo:  E do centro da cidade?
• Utiliza transporte urbano com Editora Ciranda Cultural, 2009.  Como chego mais rápido à sua casa:
autonomia. andando, correndo ou de carro?
 Qual caminho é melhor?
 Você já viajou?
 Para ir a uma cidade distante, quem chega
primeiro: o carro ou o avião?
• Propor:
 Avaliação diagnóstica impressa
“orientação espacial”
 Campeonato de Charadinhas do
corpo humano:
° O que é o que é vive batendo em você,
mas é bom para a saúde?
° O que pode ser encontrado tanto em um
livro como no corpo humano?
° O que são duas janelinhas que se abrem e
se fecham sozinhas?
° O que faz o homem sério virar a cabeça?
° Onde fica um céu que não tem estrelas?
Orientação  Verificar como o aluno se  Livro: • Propor para o aluno uma roda da
Temporal localiza no tempo e como faz Que horas são? Nicola Morgan. conversa sobre algumas questões
uso desses conceitos em seu Claudia Abeling (trad.). São Paulo: pertinentes ao tempo:
cotidiano: dia/noite, períodos Melhoramentos, 2007. ° Qual a diferença entre dia e
do dia, ontem, antes de  Roda da conversa. noite?
ontem, amanhã, hoje, futuro,  Relógio analógico. ° O que aconteceria se acabasse o

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semanário, meses e estações  Avaliação Diagnóstica sol e nossa cidade ficasse na
do ano, horas, ritmo e Linha impressa. escuridão?
do tempo. ° Você estuda em que período do
 Triar se o aluno percebe as dia?
transformações ao longo do ° A parte da manhã é antes ou
tempo; sabe justificar as depois do almoço?
mudanças. ° E a parte da tarde?
 Utiliza e compreende o ° O que vem depois da tarde?
calendário. ° O que você estava fazendo antes
 Observar se sua estrutura de vir aqui?
frasal apresenta o uso ° E o que vai fazer depois?
adequado de pronomes e ° Conte sua rotina.
advérbios de tempo. ° Que dia da semana é hoje?
° Quais os dias da semana?
° Mostre no calendário que dia do
mês é hoje?
° Quais os meses do ano? E as
estações?
° Que estação estamos? Que horas
são?
° A que horas você vai dormir?
Atividades de Vida  Verificar a independência, a  Entrevista com pais ou  Perguntar aos pais ou responsáveis como
Autônoma e Social iniciativa e a autonomia do responsáveis, visando é o comportamento (conduta social) do
aluno ao desempenhar triar as expectativas da aluno em casa, na rua e no lazer; como é
atividades de vivência diária e família. o relacionamento familiar, a colocação de
prática, quanto:  Visita a família e limites, a iniciativa frente às atividades de
comunidade vivência diária e de vida prática
 cuidados pessoais (higiene, frequentada pelo aluno.
vestuário);  Observação do aluno em  Observação em sala de aula, pátio, quadra
 competências domésticas diferentes contextos; esportiva, entrada e saída da escola, como
(alimentação, também a sua apresentação para o
 tarefas domésticas,  Conversa informal atendimento (higiene e vestuário);
responsabilidades no lar, envolvendo  Iniciar um bate papo com o aluno,

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transmissão de recados); questionamentos e coerente com sua faixa etária envolvendo
 utilização dos recursos da situações-problemas, os seguintes questionamentos:
comunidade (centros quanto a real situação  Que tipo de roupa você usa quando está
esportivos e de cultura, sobre iniciativa e calor? E quando está frio?
informática, igreja, postinho autonomia.  Você sabe preparar alguma comida?
de saúde, mercado e padaria);  Livro:  Quem faz seu prato? Você ajuda em casa?
 saúde e segurança Quem tem medo do quê? Onde gosta de ir passear?
(preservação de sua saúde, Ruth Rocha, São Paulo: Global,  Frequenta shopping, cinemas, teatro e
atravessar a rua, andar pelo 2003. parques?
bairro/cidade);  Sabe ir sozinho?
 lazer (sua socialização e  Que ônibus eu pega para ir até o centro
convívio social) da cidade e depois para voltar?
 trabalho (postura ética e  Quanto custa a passagem?
conduta social)  Quanto você receberá de troco se der
 Instrumentalização R$5,00?
(utilização de dinheiro, telefone,  Explique como eu faço para chegar até
calculadora e relógio). sua casa, saindo aqui da escola.
 Você faz compras para sua mãe? Leva
bilhete escrito? Quando está em apuros
para quem pede ajuda? O que é estar em
apuros?
 Do que você tem medo? Quais atitudes
toma?
 Qual seu sonho?
 Qual seu pesadelo?

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