Escuela e inmigración: tópicos y dificultades para el éxito escolar de los magrebíes Mohamed El-Madkouri Maataoui [email_address] Departamento de Lingüística Universidad Autónoma de Madrid

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela LENGUA DE ORIGEN El alumno de origen magrebí habla árabe clásico Relación intrínseca entre lengua y religión

LENGUA DE ORIGEN

El alumno de origen magrebí habla árabe clásico

Relación intrínseca entre lengua y religión

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela LENGUA DE LLEGADA Los alumnos de origen árabe tienen dificultades con el alfabeto latino.

LENGUA DE LLEGADA

Los alumnos de origen árabe tienen dificultades con el alfabeto latino.

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Las interferencias lingüísticas se realizan entre el árabe clásico y el español.

Las interferencias lingüísticas se realizan entre el árabe clásico y el español.

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Influencia de la lengua materna, árabe clásico, sobre la adquisición del español.

Influencia de la lengua materna, árabe clásico, sobre la adquisición del español.

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela El alumno magrebí no aprende el español porque habla otra lengua (Enkvist, 128)

El alumno magrebí no aprende el español porque habla otra lengua (Enkvist, 128)

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Los alumnos magrebíes no escriben bien en español

Los alumnos magrebíes no escriben bien en español

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela CULTURA DE ORIGEN Los alumnos magrebíes son todos árabes y tienen las mismas costumbres

CULTURA DE ORIGEN

Los alumnos magrebíes son todos árabes y tienen las mismas costumbres

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Los inmigrantes son una masa compacta: responden todos al mismo patrón

Los inmigrantes son una masa compacta: responden todos al mismo patrón

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela ACTITUDES EN LA ESCUELA Muchas chicas de familias del Medio Oriente estudian intensamente para poder escapar del papel que les preparan las tradiciones familiares” (Enkvist, 2003: 88)

ACTITUDES EN LA ESCUELA

Muchas chicas de familias del Medio Oriente estudian intensamente para poder escapar del papel que les preparan las tradiciones familiares” (Enkvist, 2003: 88)

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Los alumnos, varones, no respetan a las profesoras, mujeres, porque no las consideran

Los alumnos, varones, no respetan a las profesoras, mujeres, porque no las consideran

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Un alumno inmigrado está abocado desde el principio al fracaso

Un alumno inmigrado está abocado desde el principio al fracaso

Desinterés por los estudios Los alumnos de origen magrebí no se interesan por los estudios

Los alumnos de origen magrebí no se interesan por los estudios

Amalgama entre educación e integración Los alumnos magrebíes no quieren integrarse en la sociedad española.

Los alumnos magrebíes no quieren integrarse en la sociedad española.

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela CULTURA, INTEGRACIÓN VS. ASIMILACIÓN “ Encerrando a las hijas en un ambiente escolar arabófono, podría ser para este tipo de padre una manera de controlar mejor a sus hijas” (Enkvist, 2003: 92)

CULTURA, INTEGRACIÓN VS. ASIMILACIÓN

“ Encerrando a las hijas en un ambiente escolar arabófono, podría ser para este tipo de padre una manera de controlar mejor a sus hijas” (Enkvist, 2003: 92)

Discriminación de la mujer: aplicación fácil del tópico. A las alumnas al alcanzar la adolescencia se las saca de la escuela, razón: por ser musulmanas.

A las alumnas al alcanzar la adolescencia se las saca de la escuela, razón: por ser musulmanas.

Tópicos conceptuales Las madres musulmanas no participan en las reuniones de padres y madres de alumnos porque no se interesan, y porque su cultura las relega a una posición secundaria.

Las madres musulmanas no participan en las reuniones de padres y madres de alumnos porque no se interesan, y porque su cultura las relega a una posición secundaria.

Tesis asimilacionistas en los colegios Los padres quieren que sus hijos aprenden la lengua del país de acogida, pero no la cultura del mismo (Inger Enkvist)

Los padres quieren que sus hijos aprenden la lengua del país de acogida, pero no la cultura del mismo (Inger Enkvist)

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela CULTURA, INTEGRACIÓN VS. ASIMILACIÓN Los magrebíes rechazan nuestros valores y nos quieren imponer los suyos

CULTURA, INTEGRACIÓN VS. ASIMILACIÓN

Los magrebíes rechazan nuestros valores y nos quieren imponer los suyos

Planteamientos ideológicos La diferencia cultural es un peligro

La diferencia cultural es un peligro

Los padres rechazan en parte o en su totalidad la sociedad en las que viven (Inger Enkvist)

Los padres rechazan en parte o en su totalidad la sociedad en las que viven (Inger Enkvist)

Tópicos conceptuales “ La idea de lo multicultural implica a menudo que son otras culturas distintas a la local u occidental las que deben estudiarse, sin advertir que fuera de los países occidentales nadie persigue nada parecido porque desconoce la raíz de todo esto, que es precisamente el muy occidental “relativismo cultural” (Enkvist, 34)

“ La idea de lo multicultural implica a menudo que son otras culturas distintas a la local u occidental las que deben estudiarse, sin advertir que fuera de los países occidentales nadie persigue nada parecido porque desconoce la raíz de todo esto, que es precisamente el muy occidental “relativismo cultural” (Enkvist, 34)

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela INTERCULTURALIDAD Y ESCUELA García Castaño y otros señalan dos errores en el tratamiento del tema de la interculturalidad (García Castaño y Otros, 2002: 210): relación entre diversidad y nacionalidad-religión-procedencia geográfica.

INTERCULTURALIDAD Y ESCUELA

García Castaño y otros señalan dos errores en el tratamiento del tema de la interculturalidad (García Castaño y Otros, 2002: 210):

relación entre diversidad y nacionalidad-religión-procedencia geográfica.

Tópicos conceptuales no se incluye a los diversos culturalmente

no se incluye a los diversos culturalmente

Cultura de origen en el país de acogida Se entiende la cultura de manera esencialista, homogéneamente cerrada

Se entiende la cultura de manera esencialista, homogéneamente cerrada

Concepto de cultura Queda reducida a la lengua o a la identidad –religiosa o geográfica-

Queda reducida a la lengua o a la identidad –religiosa o geográfica-

Tópicos conceptuales sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela INTERCULTURALIDAD Y ESCUELA “ Vivimos una Europa cada vez más amplia geográfica y democráficamente, y con procesos de integración cada vez más profundos. Para poder participar en este proceso de forma creativa y poder aprovechar todas las posibilidades de esa nueva Europa es preciso que los nuevos ciudadanos europeos tengan una formación de una dimensión europeísta” (Valle, 2003: 119

INTERCULTURALIDAD Y ESCUELA

“ Vivimos una Europa cada vez más amplia geográfica y democráficamente, y con procesos de integración cada vez más profundos. Para poder participar en este proceso de forma creativa y poder aprovechar todas las posibilidades de esa nueva Europa es preciso que los nuevos ciudadanos europeos tengan una formación de una dimensión europeísta” (Valle, 2003: 119

Tópicos metodológicos sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela La falta de especialización metodológica: en un mismo estudio hay: filosofía, antropología, etnología, sociología y psicología… y didáctica y lingüística

La falta de especialización metodológica: en un mismo estudio hay: filosofía, antropología, etnología, sociología y psicología… y didáctica y lingüística

Tópicos metodológicos sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Supremacía de la teoría sobre la práctica Pocos trabajos descriptivos propios.

Supremacía de la teoría sobre la práctica

Pocos trabajos descriptivos propios.

Tópicos metodológicos sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Generalización

Generalización

Relativización / exageración

Relativización / exageración

La hibridación o amalgama entre especialidades distintas.

La hibridación o amalgama entre especialidades distintas.

Tópicos metodológicos sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela El recurso a experiencias desfasadas de importación desde Europa.

El recurso a experiencias desfasadas de importación desde Europa.

El inmigrado es objeto de estudio, casi nunca sujeto del mismo

El inmigrado es objeto de estudio, casi nunca sujeto del mismo

Tópicos metodológicos sobre los inmigrados magrebíes en la Escuela Inmovilización del objeto de estudio Recurso a la literatura libresca sobre la inmigración

Inmovilización del objeto de estudio

Recurso a la literatura libresca sobre la inmigración

Factores influyentes en la adaptación escolar País de origen

País de origen

Lugar de origen Centros Urbanos Medio rural

Lugar de origen

Centros Urbanos

Medio rural

Escolarización previa

Escolarización previa

Factores influyentes en la adaptación escolar Ambiente familiar Nivel de instrucción y cultural de los padres.

Ambiente familiar

Nivel de instrucción y cultural de los padres.

Grado de consideración de la educación como medio de promoción social

Grado de consideración de la educación como medio de promoción social

Factores influyentes en la adaptación escolar Concepción de la emigración Finalidad y no medio

Concepción de la emigración

Finalidad y no medio

Falta de proyectos y expectativa reales en el país de origen

Falta de proyectos y expectativa reales en el país de origen

Factores influyentes en la adaptación escolar Tipo del proceso migratorio Tipo y modelo de migración: tipo de desplazamiento Concentración étnica y regional

Tipo del proceso migratorio

Tipo y modelo de migración: tipo de desplazamiento

Concentración étnica y regional

Reproducción de esquemas en el proyecto migratorio Reproducción de sistemas de valores del lugar de origen Valores del grupo de origen (regional) sobre el individuo

Reproducción de esquemas en el proyecto migratorio

Reproducción de sistemas de valores del lugar de origen

Valores del grupo de origen (regional) sobre el individuo

Factores influyentes en la adaptación escolar Naturaleza de la enseñanza y alfabetización en el país de origen Deficiencias de formación en las generaciones postcoloniales Ambivalente relación con el sistema educativo de origen

Naturaleza de la enseñanza y alfabetización en el país de origen

Deficiencias de formación en las generaciones postcoloniales

Ambivalente relación con el sistema educativo de origen

Factores influyentes en la adaptación escolar Papel de la educación en la sociedad de origen La educación y la promoción social en Marruecos. La emigración como modelo substitutivo del modelo educativo. Banco Mundial y UNICEF: Cerca de 600.000 niños de edades entre 7 y 14 años trabajan en Marruecos, 11% de este grupo de menores. 372.000 niños de edades entre 7 y 11 años están económicamente activos … tan solo el 14% de los niños y el 8% de la niñas frecuentan el colegio,…

Papel de la educación en la sociedad de origen

La educación y la promoción social en Marruecos.

La emigración como modelo substitutivo del modelo educativo.

Banco Mundial y UNICEF: Cerca de 600.000 niños de edades entre 7 y 14 años trabajan en Marruecos, 11% de este grupo de menores.

372.000 niños de edades entre 7 y 11 años están económicamente activos … tan solo el 14% de los niños y el 8% de la niñas frecuentan el colegio,…