2. El enfoque conductista del aprendizaje se origina a principios del siglo
XX.
El cual tiene como antecedentes más inmediatos los experimentos de
Pavlov sobre el condicionamiento clásico, los trabajos de Thorndike sobre
el refuerzo, los experimentos de Watson y las aportaciones de Skinner .
Se derivó de la tradición empirista de la ciencia y la filosofía positivista.
Parte de una idea asociacionista de la formación de el conocimiento del
aprendizaje
Antecedentes
3. “Desarrollo de la psicología general y
surgimiento de la psicología educativa”
Psicología primitiva
Psicología inicial griega
Psicología oscurantista
Psicología espiritualista
Psicología del renacimiento
Psicología experimental
Psicología como disciplina científica
independiente
Psicología como ciencia y profesión
Inicio de la piscología educativa
4. “Enfoque contempor{neo de la
psicología educativa”
Conductismo
Cognoscitivismo
Humanismo
Historicocultural
6. Definición:
‚Proceso de aprendizaje mediante el cual el
organismo aprende a responder a un estímulo
al que antes no respondía‛.
También se le ha denominado
condicionamiento respondiente (el organismo
emite la respuesta de forma involuntaria) o
condicionamiento pavloviano.
9. Pavlov y sus seguidores concluyeron en que
cualquier estímulo que un organismo pueda
percibir es capaz de inducir cualquier reacción
que el organismo sea capaz de hacer.
10. { La investigación con organismos infrahumanos
11. Principio de contigüidad y
repetición.
Condicionamiento
instrumental
“Inteligencia animal”
12. Consecuencia de sus
experimentos:
LEY DEL EFECTO
"Si una respuesta en una situación dada es seguida por un
suceso satisfactorio o placentero, la relación entre la
situación y la respuesta se fortalece, de forma que el
organismo tendrá más tendencia a dar esa respuesta en esa
situación. Si por el contrario, va seguida de un suceso
nocivo o desagradable, la respuesta tenderá a no darse . "
13. ‚La psicología tal como la ve un
conductista.”
Tesis
Reflejo
Estímulo/respuesta
condicionado
Introspeccionismo
Defensa de la una psicología
objetiva
14. “Conductismo”
Bases/ Antecedentes
• Positivismo
• Empirismo
• Escuela funcionalista E.U.A.
• Teoría de la evolución de Darwin
17. Skinner estaba convencido de que el condicionamiento
clásico atendía a las respuestas involuntarias o a las
acciones pondientes. En 1938 Skinner propone un nuevo
análisis experimental de la conducta, en su destacado
libro la conducta de los organismos: un análisis experimental.
Donde reformula la ley del efecto de Thorndike como la
ley del refuerzo.
18. Las conductas que emiten los
organismos espontáneamente, que son
las más comunes se ven afectadas por
sus antecedentes y consecuencias. En el
destaca las leyes descriptivas empírica
del aprendiz como las observa en ratas y
palomas.
“CONDICIONAMIENTO
OPERANTE”
20. Skinner entrenó a las palomas con
objeto de que picaran un disco para
conseguir el alimento mediante los
procesos de refuerzo.
- En la primeras etapas, toda reacción de
las palomas que representaba un paso
hacia el objetivo final era
reforzada, hasta que la conducta de
picar el disco quedó bajo el control de
los estímulos específicos (el disco y el
alimento)
21.
22. -Skinner extendió sus leyes a la conducta de las
personas y la sociedad en Walden Dos, su muy
controvertida novela de 1948.
-En su obra Ciencia y conducta humana, publicada
en 1953, presentó sus principios teóricos y
metodológicos a la comunidad académica.
-Skinner considera que una ciencia de la conducta
puede aportar gran ayuda en estas áreas:
control económico, educación, planificación de
culturas, religión y gobierno.
23. Consiste en la aplicación de los
principios derivados de la
investigación experimental que el
conductismo ha aportado a
diferentes problemáticas y
escenarios.
“An{lisis conductual
aplicado (ACA)”
25. REFORZADOR
Incremento de la frecuencia en
que ocurre una conducta o
respuesta por estar seguida de
ciertas consecuencias positivas
que produce.
26. Reforzadores
Hacer más
Fortalecer la
probables o
conducta
estables
determinados
tipos de acciones
27. Existen 2 tipos de reforzadores:
Estímulo que produce
una alta probabilidad de
la conducta que lo
antecede.
Estímulo desagradable
que disminuye o se
elimina al aumentar la
frecuencia de la conducta
que lo antecede.
31. Programa Reforzamiento Reforzamiento
Continuo Intermitente.
Descripción El reforzador se proporciona El reforzador se proporciona
después de cada respuesta, únicamente en algunas ocasiones
siempre que ocurre una ante respuestas emitidas.
conducta.
Recomendado para: Las personas que están Mantener o hacer más duradera
aprendiendo una conducta una conducta.
nueva.
Pueden ser:
{ •Intervalo: Cuando se considera
la cantidad de tiempo
transcurrido antes de
proporcionar el reforzador.
• Razón: Se especifica el número
de respuestas que deben
presentarse para ser
proporcionado el reforzador.
32. INTERVALO FIJO (IF):
Se presenta el reforzador después de un período específico predeterminado
ante la 1ra. respuesta de interés que se emita.
INTERVALO VARIABLE (IV):
Ante períodos variables determinados, se presenta el reforzador en la primera
respuesta de interés emitida.
• RAZÓN FIJA (RF):
Se presenta el reforzador después de un número determinado de respuestas
emitidas, previamente establecido.
• RAZÓN VARIABLE (RV):
Se presenta el reforzador después de un número variable o diferente de
respuestas emitidas en cada ocasión, previamente establecido.
“Los programas de intervalo y de
razón pueden ser“
34. • EXTINCIÓN:
Se deja de presentar el reforzamiento como
consecuencia de una conducta, por lo cual esta deja de
emitirse.
• CASTIGO:
Es cuando se presenta un estímulo desagradable
inmediatamente después de una conducta, para
disminuir o eliminar la probabilidad de que se repita.
35. Oportunidad: Cuando el castigo se aplica al momento
o inmediatamente después de la conducta.
Consistencia: Cuando se aplica cada vez que se
presenta la conducta.
Intensidad: Efectivo cuando es sumamente
desagradable, así se disminuye o desaparece la
conducta mala o peligrosa.
¿Qué tan conveniente y efectivo es el
castigo?
37. Skinner en sus experimentos comprobó
que mediante ciertos procedimientos y
técnicas aplicadas en animales y
humanos, algunos aprendizajes si se
podían alcanzar.
Los que tienen mayor aplicación en el
ámbito escolar
son:
Moldeamiento.
Aprendizaje Vicario.
Retroalimentación.
Principio de Premack.
38. Consiste en crear conductas nuevas a partir de las
ya existentes, hasta llegar a conductas meta.
Para lograr esto es necesario tener una definición
clara de la conducta que se quiere lograr.
“Moldeamiento”
39. Consiste en aprender conductas a partir
de la observación e imitación de las
acciones de otra persona y de sus
consecuencias.
“Aprendizaje Vicario”
40. Denominada también conocimiento de
resultados, proporciona excelentes resultados
cuando es frecuente, inmediata y detallada. Si es
frecuente permite evitar errores y trabajar a su
propio ritmo y si es inmediata y detallada ofrece
la oportunidad de conocer rápidamente las
respuestas y corregir errores y aprender de ellos.
“Retroalimentación”
41. Es fácil de entender se puede enunciar así: una
conducta que sea muy frecuente es capaz de
servir como premio a otra conducta menos
frecuente, con lo que se consigue que la conducta
menos frecuente empiece a ocurrir más veces.
“Principio de Premack”
43. Con Skinner, interesado también en las aplicaciones
practicas de la psicología, los principios del
conductismo se emplearon ampliamente en la
educación y aportaron las bases de los procesos de
programación educativa y las técnicas de
modificación conductual. La aplicación de los
principios conductuales convierte la enseñanza en
una técnica preestablecida y sistemática.
44. Skinner plantea que ‚la enseñanza es simplemente la
disposición de las contingencias de refuerzo‛.
Considera que el ambiente es la fuente más
importante del aprendizaje.
El cumplimiento de objetivos instruccionales pasa a
ser la materia prima de la enseñanza y de la
evaluación.
45. Esto permite que El profesor desempeña un papel
alumno genere, de
Protagónico en el proceso Debe prestar atención
acuerdo con sus
Expectativas, mecani educativo. a la individualización del
smos de aprendizaje o al ritmo del
autocontrol, auto aprendizaje del alumno
eficiencia y
autoevaluación.
Evaluar el
El profesor es un papel conocimiento adquirido
más de modelo, como con base a alas
alguien Que presenta situaciones, criterios y
Constantemente condiciones de
ejemplos o patrones Evaluación enunciados
conductuales, previamente en el
Verbales y Simbólicos programa.
a los alumnos que
pueden llegar a imitar. Debe realizar una
evaluación con
precisión, en la que
demuestre la posesión de
El énfasis de las evaluaciones deberá centrarlo en conocimientos
los productos del aprendizaje y no en los y el desarrollo de
procesos, pues lo que le interesa saber es que ha determinadas habilidades.
conseguido el alumno al final de un ejercicio, una
secuencia o un programa determinado, sin importar
los procesos que intervienen en el aprendizaje.
48. La máquina de enseñar diseñada en 1950 para
su hija Deborah.
Consistía en una pantalla y un carrete que
servía para correr el rollo de papel que contenía
una serie de preguntas que el alumno debía
responder y una palanca que debía accionar de
tal manera que si la respuesta era
correcta, podía pasar a la siguiente pregunta.
Antecedentes…
49. “La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza” de
1954, artículo donde Skinner criticaba las técnicas de la enseñanza
tradicional y proponía el uso de máquinas para solucionar sus
problemas.
Tanto la máquina de enseñar como la enseñanza programada son
aplicaciones directas de los principios de análisis experimental de
la conducta.
50. En 1970 los textos programados ya habían sustituido a la máquina
de enseñar.
Los presupuestos básicos de la enseñanza programada son:
Aprendizaje individualizado.
Aprendizaje programado.
Aprendizaje dirigido a objetivos.
51. Se caracteriza por presentar un tema en
pequeñas unidades micro graduadas que el
alumno debe seguir paso a paso.
La información se presenta en forma
secuencial, respetando la lógica de dificultad
creciente, según el principio de complejidad
acumulativa.
En general la enseñanza
programada…
52. • Completamente lineal.
• Todos los alumnos trabajan con el mismo
Inicios material aunque en diferentes ritmos.
• Programas ramificados.
• No todos los alumnos seguian la misma secuencia, su
Posteriormente avance dependia de los resultados.
• Se puede realizar en prácticamente cualquier lugar.
• Muy usada en la enseñanza a distancia.
Ventajas • Libros, grabaciones, disquetes, discos compactos, etc.
“Enseñanza programada”
53.
54. Desarrollo
Objetivos Pretesf Postest
Institucional
Evaluación formativa
“Etapas del diseño
instruccional”.
55. En 1960 la planeación de programas de estudio se basó
en la formulación de objetivos instruccionales y el uso de
taxonomías para el aprendizaje, de acuerdo a las
aportaciones de la pedagogía tradicional de Bobbit, Tyler
y Taba sobre el currículo.
56. Uso de modelos de análisis taxonómico para la
sistematización de la enseñanza.
Debían especificarse en términos:
Observables.
Secuenciales.
Cuantificables.
Para definir las tareas de aprendizaje en segmentos
y ejecutar con éxito las acciones que así pueden ser
evaluadas.
“Objetivos conductistas”
57. “Taxonomía de Bloom”
En 1956 Benjamín Bloom y colaboradores
elaboraron una clasificación de los objetivos del
proceso educativo e identificaron 3 dominios de
actividades de aprendizaje:
El cognitivo.
El actitufinal (afectivo).
El psicomotor.
58. Establecen una jerarquía de objetivos de aprendizaje
conocida como taxonomía de Bloom.
Esta teoría propone dividir los objetivos cognitivos en
subcategorías organizadas que van del comportamiento
más simple al más complejo:
Conocimiento.
Comprensión.
Aplicación.
Análisis.
Síntesis.
Evaluación.
59. Robert F. Mager: ‚La confección de
objetivos para la enseñanza‛ en
1970, donde describe una serie de pautas
para su diseño efectivo.
Robert Gagné en 1972; su taxonomía se
compone de 5 categorías: información
verbal, habilidad intelectual, estrategia
cognitiva, actitud y habilidades motoras.
“Otros personajes
importantes…”
60. En la década de 1970
La asignación de fondos federales
62. Programmed Logie for Automatic Teaching
Operations (PLATO)
Trasmitir Conocimientos,
Conceptos o Relaciones.
Desarrollar competencias básicas
en el ámbito de la educación
técnica o Vocacional (ETV)
63.
64.
65. Fue diseñado por Fred S. Keller y sus colaboradores
en 1962 en la Universidad de Brasilia.
Principios:
- El estudiante avanza a
su propio paso.
- La conducta terminal
se especifica claramente.
- La Retroalimentación es
inmediata a las
respuestas del
estudiante.
66. Algunas Características :
Respeta el principio de Complejidad
Creciente.
Énfasis en la comunicación escrita.
Hace uso de
Ayudantes.
