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Plano de Aula Sistema Solar

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  • 1. Curso: Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC’s Unidade 3: Pratica pedagógica e mídia digitais Atividade: Plano de aula com material digital Cursista: Maridalva da Cruz Sales Costa
  • 2. Plano de aulaPlano de aula Nível de ensino: EnsinoNível de ensino: Ensino Fundamental FinalFundamental Final Componente curricular:Componente curricular: GeografiaGeografia Tema: AmbienteTema: Ambiente Titulo: A órbita dos planetas aoTitulo: A órbita dos planetas ao redor do Solredor do Sol
  • 3.  Objetivos:Objetivos: Dimensionar o tamanho do SistemaDimensionar o tamanho do Sistema Solar.Solar. Verificar a necessidade de escalasVerificar a necessidade de escalas para representar grandes valores.para representar grandes valores. Estimar a distância real de separaçãoEstimar a distância real de separação entre os planetas.entre os planetas. Compreender as órbitas dos planetasCompreender as órbitas dos planetas e suas velocidadese suas velocidades
  • 4. ConteúdosConteúdos Unidade Astronômica.Unidade Astronômica. Escalas.Escalas. Órbitas.Órbitas. Rotação e translação.Rotação e translação.  Anos: 6º e 7º.Anos: 6º e 7º.
  • 5. DesenvolvimentoDesenvolvimento
  • 6.  1ª ETAPA1ª ETAPA Mostre o pôster e pergunte aos alunos seMostre o pôster e pergunte aos alunos se conseguem imaginar a distância entre aconseguem imaginar a distância entre a Terra e o Sol. Desafie-os a relacionar essaTerra e o Sol. Desafie-os a relacionar essa medida com outra que conheçam. Émedida com outra que conheçam. É possível, por exemplo, comparar apossível, por exemplo, comparar a distância Terra entre o Sol (150 milhõesdistância Terra entre o Sol (150 milhões de quilômetros) com 375 vezes ade quilômetros) com 375 vezes a distância entre as cidades de São Paulo edistância entre as cidades de São Paulo e Curitiba (400 quilômetros)Curitiba (400 quilômetros) aproximadamente.aproximadamente.
  • 7.  2ª ETAPA2ª ETAPA Avance na explicação sobre escalas e proporçãoAvance na explicação sobre escalas e proporção desenhando no quadro uma circunferência de 20desenhando no quadro uma circunferência de 20 centímetros. Diga que ela representa o Sol - ou seja,centímetros. Diga que ela representa o Sol - ou seja, 1.400.000 quilômetros estariam reduzidos em apenas1.400.000 quilômetros estariam reduzidos em apenas 20 centímetros. Com base nos dados do pôster sobre20 centímetros. Com base nos dados do pôster sobre o diâmetro terrestre (12.756 quilômetros), pergunteo diâmetro terrestre (12.756 quilômetros), pergunte qual seria o tamanho da Terra na escala proposta.qual seria o tamanho da Terra na escala proposta. Com uma regra de três simples, eles devem descobrirCom uma regra de três simples, eles devem descobrir que nosso planeta teria pouco menos de 2 milímetros,que nosso planeta teria pouco menos de 2 milímetros, marca menor que um ponto de giz.marca menor que um ponto de giz.
  • 8.  3ª ETAPA3ª ETAPA Como representar no quadro asComo representar no quadro as distâncias que separam o Sol dosdistâncias que separam o Sol dos planetas? Nessa atividade, aplanetas? Nessa atividade, a referência será a distância entre areferência será a distância entre a Terra e o Sol - aTerra e o Sol - a UnidadeUnidade AstronômicaAstronômica (UA). Peça que os(UA). Peça que os alunos identifiquem no pôster oalunos identifiquem no pôster o valor da UA (150 milhões devalor da UA (150 milhões de quilômetros) e explique que osquilômetros) e explique que os astrônomos estimam distânciasastrônomos estimam distâncias contando o número de UAs.contando o número de UAs.
  • 9.  4ª ETAPA4ª ETAPA Convide-os a calcular a distância do Sol paraConvide-os a calcular a distância do Sol para os oito planetas do Sistema Solar em UAs.os oito planetas do Sistema Solar em UAs. Dividindo a distância de cada planeta pelaDividindo a distância de cada planeta pela distância Terra-Sol, os alunos obterão valoresdistância Terra-Sol, os alunos obterão valores que vão desde 0,39 para Mercúrio, o astroque vão desde 0,39 para Mercúrio, o astro mais próximo, até 30,07 para Netuno, o maismais próximo, até 30,07 para Netuno, o mais distante. Mostre que, se a distância Terra-Soldistante. Mostre que, se a distância Terra-Sol fosse de 1 metro, Mercúrio estaria a 39fosse de 1 metro, Mercúrio estaria a 39 centímetros do Sol, enquanto Netuno ficaria acentímetros do Sol, enquanto Netuno ficaria a 30 metros30 metros
  • 10.  5ª ETAPA5ª ETAPA Hora de representar as distâncias em escala.Hora de representar as distâncias em escala. Para que todos os planetas caibam no quadro, éPara que todos os planetas caibam no quadro, é preciso obter o fator de escala, dividindo apreciso obter o fator de escala, dividindo a distância de Netuno em UAs pelo comprimentodistância de Netuno em UAs pelo comprimento do quadro - um com 5 metros, por exemplo, terádo quadro - um com 5 metros, por exemplo, terá um fator de escala de seis (30/5 = 6). Paraum fator de escala de seis (30/5 = 6). Para representar a distância dos planetas, é precisorepresentar a distância dos planetas, é preciso dividir as medidas em UA pelo fator de escala.dividir as medidas em UA pelo fator de escala. Convide a classe a fazer essa operação eConvide a classe a fazer essa operação e confira os resultados. Mercúrio, por exemplo,confira os resultados. Mercúrio, por exemplo, estaria a 7 centímetros de uma das bordas doestaria a 7 centímetros de uma das bordas do quadro, que representaria o Sol. A Terra ficariaquadro, que representaria o Sol. A Terra ficaria a 16 centímetros dessa mesma borda e Netunoa 16 centímetros dessa mesma borda e Netuno estaria a 5 metros, ou seja, na borda oposta.estaria a 5 metros, ou seja, na borda oposta.
  • 11.  6ª ETAPA6ª ETAPA Desafie os alunos a pensar nas órbitas dos planetas.Desafie os alunos a pensar nas órbitas dos planetas. Leve-os para o pátio e marque com giz no chão asLeve-os para o pátio e marque com giz no chão as trajetórias de cada planeta ao redor do Sol. Peça quetrajetórias de cada planeta ao redor do Sol. Peça que oito alunos representem cada planeta. O maisoito alunos representem cada planeta. O mais próximo do Sol deve andar rapidamente e apróximo do Sol deve andar rapidamente e a velocidade deverá diminuir quanto mais distante ovelocidade deverá diminuir quanto mais distante o aluno estiver do Sol. Peça que eles parem algumasaluno estiver do Sol. Peça que eles parem algumas vezes e percebam que a posição dos planetas évezes e percebam que a posição dos planetas é dinâmica, isto é, um planeta pode ser observado nodinâmica, isto é, um planeta pode ser observado no céu em diferentes posições, exatamente onde cada umcéu em diferentes posições, exatamente onde cada um se encontrase encontra
  • 12.  AvaliaçãoAvaliação Verifique o entendimento dos conteúdos abordadosVerifique o entendimento dos conteúdos abordados (Unidade Astronômica, escalas e órbitas) com(Unidade Astronômica, escalas e órbitas) com exercícios escritos adaptados dos exemplos acima (éexercícios escritos adaptados dos exemplos acima (é possível pedir que eles criem uma escala depossível pedir que eles criem uma escala de representação para um quadro de 1 metro derepresentação para um quadro de 1 metro de comprimento, por exemplo). Os estudantes nãocomprimento, por exemplo). Os estudantes não precisam decorar as distâncias de separação nem asprecisam decorar as distâncias de separação nem as velocidades com que os planetas realizam ovelocidades com que os planetas realizam o movimento de translação: o importante é que elesmovimento de translação: o importante é que eles saibam o significado dos valores apresentados nosaibam o significado dos valores apresentados no pôster quando realizam comparações entre diferentespôster quando realizam comparações entre diferentes planetas.planetas.