1. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
DESAREROLLISTA (CONSTRUTIVISTA)
SOCIALISTA
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2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha
levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de
carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía
de la educación y de una concepción teórica compartida por los
entes que participan en el acto educativo.
La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista
(Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través
del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia
dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de
relaciones y experiencias formadoras, re significa el sentido de
la Formación y reestructura y contextualiza el saber.
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3. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La fundamentación filosófica del Modelo pedagógico
resultante en la FCECEP, expresa la concepción del tipo de
hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación
de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales.
Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos
y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones
sociales e instituciones políticas.
Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos
y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones
sociales e instituciones políticas. Exige reconocer al Sujeto
ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a
la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus
actos, en la alteridad, complementariedad y en función del
“Otro”.
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4. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
¿QUE NOS MUESTRA LA VISIÓN
SICOLÓGICA DEL MODELO PEDAGÓGICO
DE LA FCECEP?
La visión sociológica del modelo muestra el papel de la
educación como actividad simbólica que construye
categorías intelectuales y modos de organización del
pensamiento como también principios de operación y de
acción sobre el mundo material y social. Por ello la
enseñanza y el aprendizaje tienen que ver esencialmente
con “los dispositivos cognitivos, culturales y organizaciones
que tienen lugar en la sociedad”.
Las transformaciones curriculares, generan nuevas formas
de organización y evaluación laboral.
Finalmente, la visión pedagógica se fundamenta en la
Pedagogía Activa, el Principio de Educabilidad, la
Pedagogía Diferenciada, el Aprendizaje Significativo y la
Zona de desarrollo Próximo.
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5. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
¿ QUE MODIFICA LA PEDAGOGIA ACTIVA
EN EL MODELO PEDAGÓGICO?
Modifica el acto educativo concibiéndolo esencialmente como
una acción y una actividad. Desde este ángulo, valora
altamente las facultades y potencialidades del estudiante en
formación; dan primacía a la individualidad como parte
primordial del ser social.
Hacen parte al estudiante del acto educativo y consideran que
la institución educativa es un sitio en donde el estudiante
puede construir una identidad social, desarrollar la
comunicación, cooperación, colaboración, solidaridad y el
interés por el otro y por si mismo.
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6. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
¿COMO SE ENTIENE EL PRINCIPIO DE
EDUCABILIDAD EN E PRESENTE MODELO
PEDAGOGICO?
se entiende como un principio ético que afirma que todo
Sujeto es susceptible de ser educado y formado. Principio
ético que pretende explicar cómo y de qué manera todo
sujeto es educable, lo que implica propiciar condiciones
favorecedoras del acto educativo. El docente dentro de esta
manifestación, debe hacer todo lo que esté a su alcance para
que el alumno alcance la formación.
El Sujeto es un Sujeto educable y sus motivaciones están
ligadas a su historia singular y colectiva, por tanto, su relación
con el docente es única y no se repite de manera
homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico es mirar
como diferente, al Otro.
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7. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos
nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el
alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera
simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:
•El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico,
es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y
estructuración.
•El contenido debe articularse con sentido psicológico en la
estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los
conceptos previos.
•El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de
saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
•En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el
sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar
basados en la comprensión.
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La pedagogía diferenciada caracterizada por la diferenciación,
las capacidades intelectuales, la resolución de problemas como
factores importantes para los procesos formativos. Nadie aprende
de la misma manera, nadie utiliza los mismos instrumentos de
aprendizaje y el mundo está compuesto por diferencias, que
hacen que cada sujeto se relacione con el mundo y aprenda de
forma diferente. No se puede pretender la homogenización de los
particularismos identitarios. La pedagogía diferenciada busca
centrar la atención sobre aquellas capacidades constitutivas de
cada estudiante, referenciándolas con temas de coches su
relación pedagógica es asimétrica, porque la enseñanza se
apodera de lo pedagógico dejando por fuera la tarea de educar y
de formar al otro. Estos principios rompen con la uniformidad de
los discursos, demandando otra mirada sobre las concepciones
de lo pedagógico y lo didáctico. ión y de significación.
“No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya
tienen sed. También hay que dar sed a quienes no quieren
beber”
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9. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
PROCESO ACADÉMICO.
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10. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la
FCECEP tiene fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del
proceso académico, las estructuras cognitivas de los estudiantes para que
accedan a los niveles superiores de desarrollo intelectual, según sus
condiciones biosociales y el desarrollo pleno del Sujeto para la producción
social, a través de los propósitos explícitos sustentados en sus enfoques
pedagógicos.
En cuanto al desarrollo, el modelo pedagógico de la FCECEP, privilegia
un desarrollo progresivo y secuencial de los saberes científicos de las
áreas de conocimiento, de acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y
pedagógicamente diferenciadas de los estudiantes.
La selección del orden y la sucesión de los saberes de los cursos se
establecerá de acuerdo a los saberes previos de los estudiantes para
lograr posterior aprendizajes significativos, teniendo en cuenta la
estructura del curso como unidad de tiempo que articula saberes y
prácticas o problemas organizados para el desarrollo del proceso de
formación académica.
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11. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
El método para desarrollar progresiva y secuencialmente las
estructuras mentales de los estudiantes desde el conjunto de
saberes o formas culturales, debe incluir indiscutiblemente
ambientes y experiencias de afianzamiento continuo,
incentivando y estimulando el descubrimiento y la
investigación, pero en todo caso, teniendo en consideración el
desarrollo de cada estudiante y el método de cada disciplina
desde su enfoque epistemológico. En este sentido, es
importante tener en cuenta la potencializarían en el estudiante
de los saberes mínimos que debe recibir de la institución y de
su entorno cultural, a través de un proceso activo de
formación autónoma y flexible que se materializa en las
actividades que se realicen al interior del aula de clase o por
fuera de ella.
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De esta manera, la institución tendrá que asegurar y
garantizar el aprendizaje como factor de experiencia individual
y colectiva porque las competencias son su común
denominador, centralizan las acciones del aprendizaje,
dominan los aprendizajes como conjunto de acciones de
experiencia al referirse al saber y al saber hacer (habilidad-
destreza).
Para asegurar y garantizar el aprendizaje competente en la
FCECEP, se ofrece una concepción sobre Didáctica contraria
a la comúnmente conocida como una serie de instrumentos y
técnicas metodológicas. Considera a la didáctica como una
disciplina científica, cuyo objeto de estudio es la génesis,
circulación y apropiación del saber y sus procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Busca a través su objeto, explicar cómo se encuentran
organizados y clasificados los saberes de las disciplinas, cómo
la sociedad los valida a través de su circulación y los medios a
través de los cuales el sujeto se apropia de ellos y aprende.
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13. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
DIDACTICA EN EL MODELO PEDAGOGICO
La didáctica en este sentido, instaura un meta discurso sobre
el aprendizaje: Este meta discurso constituye una
epistemología del saber que ofrece respuestas a preguntas
acerca de la relación del aprendizaje académico entre los
estudiantes. Es un meta discurso que piensa, qué
epistemología de saber apuesta su enseñanza y cómo
operan las mediaciones conceptuales entre el saber científico
de la disciplina y el saber común.
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Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la
FCECEP, la necesaria relación entre el docente y el discente.
Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de
modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados
desde la educabilidad y la investigabilidad.
Este tipo de modelo establece unas relaciones muy
puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el
discente y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado
por la posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante
y porque sus procesos están basados en la innovación y el
nivel aplicativo del saber, en donde el docente y el discente
cumplen con la función de investigador- investigador o
maestro – aprendiz en el campo científico.
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15. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
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16. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
El docente es un facilitador, coordinador, mediador y un estimulador
de experiencias vitales, que contribuye al desarrollo de las
capacidades del estudiante de pensar, de reflexionar,
complementándose su función de mediador en búsqueda de
hipótesis, que ayuda a definir los procedimientos para resolver los
diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes
organicen los experimentos o pasos de solución.
Debe crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para
ayudar a que los estudiantes se vinculen y apropien del saber
Por tanto, debe conocer en lo posible los intereses y diferencias
individuales de los estudiantes. Conocer el estado de su desarrollo
evolutivo para establecer sus necesidades y posibilidades
individuales. Conocer su situación familiar, educativa, social.
Contextualizar las actividades en el aula de clase. Aceptar e
impulsar su autonomía e iniciativas
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17. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
A través de su participación activa, significativa y experiencial
construyen nuevos y significativos saberes que influyen en su
formación disciplinar y como consecuencia se genera una
mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.
Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma
como se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y los
roles y las formas de relacionarse los implicados en el proceso
educativo: docentes y discentes.
Un docente motivador:
• Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus
ideas
• Demuestra un interés real por el trabajo que los
estudiantes realizan
• Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
valoraciones de los estudiantes
• Trabaja con los aportes de los estudiantes
• Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y
valorado por los demás
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El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:
1. Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los
mejora
2. Asume el papel de facilitador
3. Ofrece orientación continua y establece una relación personal
con el estudiante
4. Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
5. Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
El proceso académico responde a los siguientes interrogantes
por curso y por saber:
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EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
En las instituciones educativas los diversos elementos del
proceso pedagógico se confunden en muchas ocasiones con
el proceso evaluativo o son sobredeterminados por éste.
Pero en ocasiones, resulta que métodos adecuados de
enseñanza conduzcan a evaluaciones adecuadas y no tanto
a un buen aprendizaje.
La evaluación como uno de los procesos académicos del
modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente
desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones
mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. No se
busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas porque
el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento
con sentido
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20. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de su
estadio de desarrollo cognitivo y por ello los docentes buscan con
la evaluación detectar la efectividad para promover en los
estudiantes formas superiores del pensamiento, además de
demostrar su aprendizaje de saberes científico-técnicos, reflejando
la adecuación del sistema formativo a las necesidades concretas
que el desarrollo del país y de la región requiere.
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