Modulo 3

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Las TIC en la escuela: sujetos y prácticas

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Modulo 3

  1. 1. MODULO 3: Las TIC en la escuela: Sujetos y prácticas- Lenguajes yNarrativas mediáticas en la escuela
  2. 2. Actualidad, escuela y construcción de identidades (Eva Da Porta)
  3. 3. ¿Cuál es la relación entre medios masivos y escuela? Sociedades Mediatizadas (E. Verón; 1987) Los medios llegan a la “ESCUELA” a través de la cultura de los agentes, que pasan a formar el “SENTIDO COMÚN” y esto lleva a “NATURALIZAR” este consumo y por lo tanto son percibidas como parte de nuestra realidad .
  4. 4. UN NUEVO SENSORIUM: EL PROBLEMA DEL TIEMPO Y EL ESPACIO“La mediatización de la escuela afecta”:• Los modos en que los sujetos (docentes y alumnos) interactúan cotidianamente en esa institución. Los medios inciden en la escuela con particular fuerza en los aspectos vinculados a los modos de producir, transmitir, reconocer e interactuar el saber con el conocimiento. TRANSFORMANDO CATEGORIAS DE ESPACIO Y TIEMPO: que manejan los niños y jóvenes a partir de las cuales perciben su lugar en el mundo, el mundo en si mismo y las posibilidades de conocerlo y por lo tanto de transformarlo.• En el vínculo de los sujetos con el saber.
  5. 5. La Identidad en juegoLos procesos de transformación cultural que protagonizan los medios AFECTAN Percepción Las construcción de espacio de la identidad y tiempo El contexto provee múltiples modelos y “formas de ser” y la ESCUELA es un espacio en el cual los niños y adolescentes construyen sus identidades Los docentes deben hacer una “reflexión” y asumir un rol de mediación cognitiva y cultural
  6. 6. Una propuesta: • La ESCUELAEs necesario vincular los contenidos que se enseñan a los alumnos/as con prácticas concretas que les permitan ir construyendo su Identidad, individual y grupal de modo reflexivo, crítico y creativo Es necesario que el espacio escolar les pertenezca, que se apropien de su escuela como espacio agradable, democrático, flexible, interesante. Esto no es simple porque la escuela está cargada de una simplificación social compleja
  7. 7. Escuela y Medios:Sentidos y sinsentidos (Eva Da Porta)
  8. 8. Escuela y Medios: Sentidos y sinsentidos Las Experiencias educativas en relación a los medios:“SINSENTIDO” •No hay buena incorporación de los medio a la tarea diaria de las escuelas , porque muchas experiencias que se proponen trabajar de este modo termina vaciando de sentido la experiencia educativa. •Algunas experiencias dejan de lado la experiencia escolar propia. •Algunas apuntan a que los alumnos reproduzcan la lógica del trabajo mediático tradicional y deben ser los mas parecidos a los que el mercado ofrece.“ CON SENTIDO” La producción del conocimiento nuevo y la rearticulación del saber anterior tanto individual como social. La problematización de la realidad a partir de sus conceptualización y de la interacción con otros y con el entorno. La resolución de situaciones problemáticas a partir del saber aprendido.  Desarrollar las capacidades de cuestionar la realidad, de investigar, de expresarse y de hacer visibles problemáticas sociales que viven los jóvenes. Buscar solucionarlas tanto los responsables como los protagonistas que son ellos mismos.
  9. 9. El trabajo TIC en la escuela:• Transmisión y producción cultural: los sujetos deben tener interés por participar de esos procesos.• Se necesita un encuadre pedagógico: necesita que el docente sepa que procesos desatar en sus alumnos, que sentidos se van a poner en juego, que conocimientos y para qué.• El lugar que ocupan los medios masivos en la vida de los alumnos y desde allí pensar este problema en el marco del vinculo educativo escolar .• Formar “Receptores Críticos” ,• Para favorecer el pensamiento critico es importante distanciarse del objeto (se toma a los medios como objetos de conocimientos): Estrategias: oAnálisis del mensaje oProducción de medios o mensajes mediáticos.
  10. 10. La Pedagogía del AburridoLOS CHICOS-USUARIOS EN LA ERA DE LA INFORMACIÓN (Cristina Corea) “Figura del aburrido: seria el sujeto que es pura pista de información.Pero en la medida que hay algún tipo de operaciónque compone, esos estímulos, empieza a generarse densidad y ese espectador puede ser soporte de alguna experiencia”.
  11. 11. ¿Por qué los chicos se aburren?• Porque no hay subjetividad del que aprende y en las instituciones educativas ya se agotaron las formas o métodos para producirlo, tanto del que aprende como del que enseña.• Porque el “esfuerzo” ya no es un componente presente en las practicas pedagógicas actuales, como lo era en la tradición Pedagógica, porque si los chicos no se enganchan de entrada con una nueva información no se sienten motivados para continuarla.• Porque la relación de los chicos con la información, se da por la conexión con la misma y no por la transmisión del educador hacia el educando. ¿Cuál es la relación de los chicos con la información?; ¿Qué procesos intervienen? • Produce un pensamiento no elaborativo, basado sólo en la percepción que da una eficacia operatoria, y no desarrolla un pensamiento consciente y racional. Estos aprendizajes no se producen por transmisión, si no que se da en la conexión directa con la información (conectivo).
  12. 12. La educación de los chicos a través del juego.• El siglo XX: si jugás, te educás sin darte cuenta.• El juego es un recurso para que la educación sea una experiencia divertida y no de esfuerzo.• La infancia contemporánea juega mucho más con los adultos, hay que armar la situación de juego porque ya no existen como antes lugares de transmisión de juegos (por los peligros de la actualidad).• Hay variaciones en los juguetes: antes eran símbolos de las instituciones.• En la actualidad existen con otros más tecnológicos, de los cuales los niños tienen que hacer un trabajo de significación muy potente con estos últimos objetos.• Traen envoltorios impresionantes, fichas explicativas, etc., porque para que éstos tengan sentido en los chicos, los tienen que encontrar en diferentes soportes y operar sobre esos varias veces (merchandising). Se va construyendo una subjetividad en la interfase entre los distintos soportes.
  13. 13. La relación entre los chicos y la Tele.• Es necesario un primer nivel de conexión y luego vendrán las operaciones.• El espectador se constituye por vía del de la percepción del estímulo.• Sí piensan los chicos, pero bajo una modalidad que no es la conciencia, ni la interpretación.• “Imitación”. Los chicos miran TV y hacen lo que hace la TV, es un modo de dejarse habitar por la información por medio de la interacción.• Son modalidades de recepción muy activas. Se ve una subjetividad muy activa, operando todo el tiempo contra la evaporación de la información.• Los chicos de hoy tienen que generar formas de engancharse con algo que le permita constituirse pensando o habitando un flujo que no ofrece descansos.

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