Informasjonskompetanse ved UBT Mariann Løkse  Guest appearance by Frode Skarstein
Dagens program: <ul><ul><li>Hvilke kurstyper har vi?  </li></ul></ul><ul><ul><li>Hva er informasjonskompetanse? </li></ul>...
Kurstyper <ul><ul><li>To hovedtyper kurs: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Søkekurs </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>...
Hva er informasjonskompetanse? <ul><li>ABM:  </li></ul><ul><ul><li>Informasjonskompetanse er en samling av ferdigheter som...
<ul><li>Informasjonskompetanse </li></ul>Evne til å vite  når  du har behov for informasjon,  hva slags  informasjon du tr...
Hvorfor informasjonskompetanse? <ul><ul><li>Akademisk overlevelsesteknikk  </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ferdigheter i å ...
IK på KS  <ul><li>Fram til 2010: </li></ul><ul><ul><li>SV-fak: 3 forelesninger (tilsammen 6 timer) </li></ul></ul><ul><ul>...
IK på NH <ul><li>Før:   </li></ul><ul><li>MatNat:  </li></ul><ul><li>1 forelesning i infokomp – lite om bibliotek (45 min)...
IK på NH <ul><li>Fremover:   </li></ul><ul><li>MatNat: </li></ul><ul><li>? </li></ul><ul><li>BFE/Helsefak (biologene):  </...
Innhold: informasjonssøking: <ul><li>Time 1 KS:  </li></ul><ul><ul><li>Fokus: biblioteket </li></ul></ul><ul><ul><li>Mål f...
Eksempel: <ul><li>Born digital = born information literate?  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>” students may be adept...
Eksempel: Bibliotek før og nå <ul><ul><li>For å illustrere grunntanken med biblioteket og at dagens bibliotek er åpent for...
Innhold: informasjonssøking <ul><li>Time 2 KS: </li></ul><ul><ul><li>Fokus: Informasjon </li></ul></ul><ul><ul><li>Begreps...
Eksempel:  <ul><li>Hva er dårlig informasjon?  </li></ul><ul><li>I følge 9-åringene: </li></ul><ul><li>” stuff that is lyi...
Innhold: Kildebruk <ul><li>Time 1 KS: </li></ul><ul><ul><li>Mål og begrepsavklaring </li></ul></ul><ul><ul><li>Kildetyper ...
Eksempel: Hva er en kilde? The sources they are a-changin’ Eksempel:   20/7-09: FB-bruker : ”Skal faktisk selv i jernbindi...
Eksempel: Kildekritikk Nordlys, 11.01.2001 Universitetet i Tromsø
Innhold: Kildebruk <ul><li>Time 2 KS: </li></ul><ul><ul><li>Sitatrett og sitatbruk </li></ul></ul><ul><ul><li>Opphavsrett ...
Fra mottatt manus i 2004:  ”The spleen is the major antibody-producing organ in teleosts (Manning 1994), and in teleosts t...
Eksempel: plagiat & opphavsrett <ul><ul><li>Dan Brown ( Da Vinci-koden ) ble anklaget for å ha stjålet bl.a. teorien om at...
Eksempel: Alnæs-saken <ul><ul><li>Historien om Norge , 5 bind, 1996-2000 </li></ul></ul><ul><ul><li>” Historien om et plag...
Juks?? Æ??? Fra Nordlys, 17/6-2005 Universitetet i Tromsø
 
 
<ul><li>“ Selv Darwin innrømmet i  Om artenes opprinnelse  at bare tanken på at noe så komplisert som øyet kunne ha oppstå...
” To suppose that the eye, with all its inimitable contrivances for adjusting the focus to different distances, for admitt...
” To suppose that the eye, with all its inimitable contrivances for adjusting the focus to different distances, for admitt...
Flere eksempler: <ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><...
Hva er dette? <ul><li>34.700.000  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>(Om gratisprinsippet etc.)   </li></ul>
Fra Nordlys 31.10.07 2/10/2010 Universitetet i Tromsø ” Har googlet det … finner ikke teksten noen plass.” (Om krivefeil o...
Ting er ikke alltid det de gir seg ut for å være…. Universitetet i Tromsø
Plagiat? Æ??? Fra Kort sagt-sidene i Nordlys, hhv. 16, 18 og 19. juli 2008 Universitetet i Tromsø
Oppgave:  Nedenfor beskrives 6 ulike måter å bruke kilder på. Den første er plagiering (altså juks og fanteri), den siste ...
Fronter <ul><ul><li>Vi legger ut forelesningene i Fronter </li></ul></ul><ul><ul><li>Vi legger ut kursinfo </li></ul></ul>...
Pensum (i kompendium): Eksempel <ul><ul><li>Ariansen, Per; Pettersen, Tove.  Essayskriving til ex.phil. : hvordan og hvorf...
Forankring i fagmiljøet <ul><ul><li>Nødvendig å være med på planleggingen </li></ul></ul><ul><ul><li>Timeplanene fastsette...
Utfordringer <ul><ul><li>Hvordan kan vi: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Forbedre samarbeidet med fagmiljø/integrering av k...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Informasjonskompetanse UBT

1,107 views

Published on

Intern presentasjon om UBTs undervisning i informasjonskompetanse, februar 2010.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,107
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • &amp;quot;En hovedoppgave for bibliotek – nasjonalt og internasjonalt - er å bidra til at studenter får god digital dømmekraft og etisk og kildekritisk kompetanse for å kunne fortolke, vurdere og skape informasjon på en korrekt måte. Dette er et arbeid som må integreres tettest mulig med undervisningen i det enkelte fag – noe som er en utfordring å få til.&amp;quot;    (Fra Kildekritikk og kildebruk, blogg ved UBA, http://kildekritikkogbruk.blogspot.com/2010/02/frsteutkast-prosjektsknad.html )
  • - Sitatet er helt tatt ut av sin sammenheng. - Darwin bruker et retorisk grep. - Først sier det virker absurd at noe så komplekst som øyet kan ha oppstått via evolusjon, men så forklarer han i neste setning hvordan hans evolusjonsteori kan forklare det. - Dette er bare ett eksempel på dårlig kildebruk og siteringsskikk. Det finnes mange. - Det dette viser er: Kildekritikk er viktig. - Som leser – ta aldri noe for god fisk uten å undersøke først. Du vet ganske enkelt ikke hvor nøye forfatteren har sjekket sine kilder eller hvilke motiver forfatteren har. - Som forfatter – om du ikke har vært spesielt nøye, så kan du være sikker på at noen kommer til å oppdage det. Og det er ganske enkelt surt.
  • Informasjonskompetanse UBT

    1. 1. Informasjonskompetanse ved UBT Mariann Løkse Guest appearance by Frode Skarstein
    2. 2. Dagens program: <ul><ul><li>Hvilke kurstyper har vi? </li></ul></ul><ul><ul><li>Hva er informasjonskompetanse? </li></ul></ul><ul><ul><li>Hvordan gjør vi det? KS og NH </li></ul></ul><ul><ul><li>Integrering med eksisterende fagtilbud </li></ul></ul><ul><ul><li>Utfordringer </li></ul></ul><ul><ul><li>Spørsmålsrunde </li></ul></ul>
    3. 3. Kurstyper <ul><ul><li>To hovedtyper kurs: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Søkekurs </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Bibsyskurs </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Databasekurs </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tilbud til alle brukergrupper </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Forelesninger i informasjonskompetanse </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Førstesemesterstudenter </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Internasjonale studenter </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>I tillegg kommer omvisninger i biblioteket, kurs i referanseprogramvare og generelle UB-informasjonskurs </li></ul></ul><ul><ul><li>Vi har studentevaluering av alle våre kurs </li></ul></ul>
    4. 4. Hva er informasjonskompetanse? <ul><li>ABM:  </li></ul><ul><ul><li>Informasjonskompetanse er en samling av ferdigheter som gjør en person i stand til å identifisere når informasjon er nødvendig, og som setter vedkommende i stand til å lokalisere, vurdere og effektivt anvende denne informasjonen.  </li></ul></ul><ul><ul><li>Begrepet er nært knyttet til digital kompetanse som er ferdigheter, kunnskaper, kreativitet og holdninger som alle trenger for å kunne bruke digitale verktøy og medier for læring og mestring i kunnskapssamfunnet. </li></ul></ul>
    5. 5. <ul><li>Informasjonskompetanse </li></ul>Evne til å vite når du har behov for informasjon, hva slags informasjon du trenger og hvordan du skal finne, vurdere og bruke informasjonen på en effektiv og etisk måte
    6. 6. Hvorfor informasjonskompetanse? <ul><ul><li>Akademisk overlevelsesteknikk </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ferdigheter i å finne (og tilegne seg?) informasjon </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Livslang læring </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Selvstendighet i studiene </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Akademisk skriving </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Akademisk redelighet </li></ul></ul></ul>
    7. 7. IK på KS <ul><li>Fram til 2010: </li></ul><ul><ul><li>SV-fak: 3 forelesninger (tilsammen 6 timer) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Opbligatorisk innleveringsoppgave </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Hum-fak: 2 forelesninger + 2 timer praktiske øvelser </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Muntlig presentasjon som arbeidskrav </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  Fra høst 2010: </li></ul><ul><ul><li>HSL-fak: ny struktur på ex.fac. Skrivekurset separeres fra ex.fac. (UB blir en del av skrivekurset, som blir instituttstyrt.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sannsynligvis vil UB gi 2 forelesninger </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>2 hovedtema: informasjonssøking og kildebruk </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Obligatorisk innleveringsoppgave </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tilbud om praktiske øvelser (institutt- eller fagnivå) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>I tillegg kommer 1-2 forelesninger per semester for internasjonale studenter. Disse har obligatorisk oppmøte. </li></ul></ul>
    8. 8. IK på NH <ul><li>Før: </li></ul><ul><li>MatNat: </li></ul><ul><li>1 forelesning i infokomp – lite om bibliotek (45 min) </li></ul><ul><li>3 timer demonstrasjon praktiske oppgaver </li></ul><ul><li>Medisin: </li></ul><ul><li>1 forelesning om biblioteket (45 min) + X x søkekurs </li></ul><ul><li>Odontologi: </li></ul><ul><li>1 dobbeltime demonstrasjon (søking&bibliotek) </li></ul><ul><li>1 dobbeltime forelesning (teori om infokomp) </li></ul>
    9. 9. IK på NH <ul><li>Fremover: </li></ul><ul><li>MatNat: </li></ul><ul><li>? </li></ul><ul><li>BFE/Helsefak (biologene): </li></ul><ul><li>Integrert i introkurset for biostudenter </li></ul><ul><li>Helsefak: Medisin & Helsefag </li></ul><ul><li>? </li></ul>
    10. 10. Innhold: informasjonssøking: <ul><li>Time 1 KS:  </li></ul><ul><ul><li>Fokus: biblioteket </li></ul></ul><ul><ul><li>Mål for undervisninga </li></ul></ul><ul><ul><li>Begrepsavklaring (Hva er info.komp? etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Informasjon om bibliotekets tjenester </li></ul></ul><ul><ul><li>Bibsys </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofelas </li></ul></ul><ul><ul><li>VPN </li></ul></ul>NH:
    11. 11. Eksempel: <ul><li>Born digital = born information literate?  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>” students may be adept at using new technologies, but they do not necessarily have the abilities to use research content in effective ways” (p.9) </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Hampton-Reeves, S, et al. ”Students use of research content in teaching and learning.  </li></ul><ul><li>A report for the Joint Information Systems Couoncil (JISC)” 2009. http://www.jisc.ac.uk/media/documents/aboutus/workinggroups/studentsuseresearchcontent.pdf [Accessed 04.08.2009] </li></ul>
    12. 12. Eksempel: Bibliotek før og nå <ul><ul><li>For å illustrere grunntanken med biblioteket og at dagens bibliotek er åpent for alle og at vi ønsker at UB skal være preget av liv og røre og være et attraktiv sted å være. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
    13. 13. Innhold: informasjonssøking <ul><li>Time 2 KS: </li></ul><ul><ul><li>Fokus: Informasjon </li></ul></ul><ul><ul><li>Begrepsavklaring </li></ul></ul><ul><ul><li>Litt om referanser </li></ul></ul><ul><ul><li>Søkeprosessen </li></ul></ul><ul><ul><li>Studieteknikk & læring på universitetet </li></ul></ul><ul><ul><li>Språkbruk </li></ul></ul><ul><ul><li>Henvisning til VIKO og Søk & skriv </li></ul></ul>NH:
    14. 14. Eksempel: <ul><li>Hva er dårlig informasjon? </li></ul><ul><li>I følge 9-åringene: </li></ul><ul><li>” stuff that is lying” </li></ul><ul><li>” bad information is when it’s wrong” </li></ul><ul><li>” information that you already have” </li></ul><ul><li>” stuff that people already know, like that a mouse is grey” </li></ul><ul><li>” if it doesn’t make sense” </li></ul><ul><li>” information that is horrible” </li></ul><ul><li>” bad information means bad things” </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Alt i følge kanadiske 9-åringer  </li></ul></ul><ul><li>(Shenton, A. K., V. Nesset, et al. (2008). &quot;Children's conceptualizations of the word `Information'.&quot; Journal of Librarianship and Information Science 40 (3): 151-164. ) </li></ul>
    15. 15. Innhold: Kildebruk <ul><li>Time 1 KS: </li></ul><ul><ul><li>Mål og begrepsavklaring </li></ul></ul><ul><ul><li>Kildetyper </li></ul></ul><ul><ul><li>Kritikk </li></ul></ul><ul><ul><li>Digital dømmekraft </li></ul></ul><ul><ul><li>Sjekkliste for elektroniske kilder </li></ul></ul>NH:
    16. 16. Eksempel: Hva er en kilde? The sources they are a-changin’ Eksempel: 20/7-09: FB-bruker : ”Skal faktisk selv i jernbindingen i dag, støpe fundament til en sjå. er på youtube for å finne &quot;oppskrift&quot;... har lagt pukk og singel. så nå er det jernmatter og denslags det går i.” Universitetet i Tromsø
    17. 17. Eksempel: Kildekritikk Nordlys, 11.01.2001 Universitetet i Tromsø
    18. 18. Innhold: Kildebruk <ul><li>Time 2 KS: </li></ul><ul><ul><li>Sitatrett og sitatbruk </li></ul></ul><ul><ul><li>Opphavsrett </li></ul></ul><ul><ul><li>Akademisk redelighet </li></ul></ul><ul><ul><li>Plagiat </li></ul></ul><ul><ul><li>Eksamensforskrifter </li></ul></ul><ul><ul><li>Referanseteknikker </li></ul></ul>
    19. 19. Fra mottatt manus i 2004: ”The spleen is the major antibody-producing organ in teleosts (Manning 1994), and in teleosts there is no clear distinction between splenic red and white pulp as in mammals. Therefore, lymphocyte proliferation occurs in ellipsoids scattered throughout the spleen (Manning 1994). A large spleen can therefore be interpreted either as improving the ability to respond effectively to exposure to an infection or as indicating higher immunological activity from already established infections.” Skarstein et al 2001:
    20. 20. Eksempel: plagiat & opphavsrett <ul><ul><li>Dan Brown ( Da Vinci-koden ) ble anklaget for å ha stjålet bl.a. teorien om at Jesus var gift med Maria Magdalena fra en annen bok ( Hellig blod, hellig gral, Michael Baigent et al.) </li></ul></ul><ul><li>                             vs. </li></ul>Universitetet i Tromsø
    21. 21. Eksempel: Alnæs-saken <ul><ul><li>Historien om Norge , 5 bind, 1996-2000 </li></ul></ul><ul><ul><li>” Historien om et plagiat”, Morgenbladet , 06.11.03, startet en offentlig debatt. </li></ul></ul>Universitetet i Tromsø <ul><ul><li>Påstander om: </li></ul></ul><ul><ul><li>Plagiat, bl.a. av Willy Pedersens bok, Bittersøtt (Universitetsforlaget, 1998) </li></ul></ul><ul><ul><li>Brudd på god sitatskikk </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilfredsstillende litteraturlister </li></ul></ul>
    22. 22. Juks?? Æ??? Fra Nordlys, 17/6-2005 Universitetet i Tromsø
    23. 25. <ul><li>“ Selv Darwin innrømmet i Om artenes opprinnelse at bare tanken på at noe så komplisert som øyet kunne ha oppstått ved utvikling, ville ha vært i høyeste grad absurd” </li></ul><ul><li>(s. 305 i Thor Heyerdal: I Adams fotspor - en erindringsreise (2000)) </li></ul>
    24. 26. ” To suppose that the eye, with all its inimitable contrivances for adjusting the focus to different distances, for admitting different amounts of light, and for the correction of speherical and chromatic aberration, could have been formed by natural selection, seems, I freely confess, absurd in the highest possible degree.” Darwin, 1859.
    25. 27. ” To suppose that the eye, with all its inimitable contrivances for adjusting the focus to different distances, for admitting different amounts of light, and for the correction of speherical and chromatic aberration, could have been formed by natural selection, seems, I freely confess, absurd in the highest possible degree. Yet reason tells me, that if numerous gradations from a perfect and complex eye to one very imperfect and simple, each grade being useful to its possessor, can be shown to exist; if further, the eye does not vary ever so slightly, and the variations can be inherited, which is certainly the case; and if any variation or modification in the organ be ever useful to an animal under changing conditions of life, then the difficulty of believing that a perfect and complex eye could be formed by natural selection, though insuperable by our imagination, can hardly be considered real.” Darwin, 1859.
    26. 28. Flere eksempler: <ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>” No, you weren’t downloaded. You were born.” </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>(Om  digital natives) </li></ul>
    27. 29. Hva er dette? <ul><li>34.700.000  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>(Om gratisprinsippet etc.) </li></ul>
    28. 30. Fra Nordlys 31.10.07 2/10/2010 Universitetet i Tromsø ” Har googlet det … finner ikke teksten noen plass.” (Om krivefeil og språkbruk)
    29. 31. Ting er ikke alltid det de gir seg ut for å være…. Universitetet i Tromsø
    30. 32. Plagiat? Æ??? Fra Kort sagt-sidene i Nordlys, hhv. 16, 18 og 19. juli 2008 Universitetet i Tromsø
    31. 33. Oppgave: Nedenfor beskrives 6 ulike måter å bruke kilder på. Den første er plagiering (altså juks og fanteri), den siste er det ikke. Når krysser man grensen, og hvorfor mener du det skjer akkurat der? 1. Kopierer et avsnitt ordrett fra en kilde uten å oppgi kilden. 2. Kopierer et avsnitt og gjør små endringer – for eksempel erstatter et par verb, erstatter et adjektiv med et synonym; oppgir kilden i ei kildeliste, men refererer ikke til den i teksten. 3. Klipper og limer til et avsnitt ved å bruke setninger fra originalen, men utelater et par og forandrer rekkefølgen på et par. Bruker ikke anførselstegn. Referanse oppgis i tekst og referanseliste. 4. Komponerer et avsnitt ved å hente korte fraser fra flere ulike kilder, setter dem sammen til en helhet. Referanser og referanseliste er med. 5. Parafrasering av et avsnitt ved å skrive om med betydelige endringer i både språk og struktur; den nye versjonen er også forskjellig med hensyn til mengden detaljer og hva slags eksempler som er brukt. Kilden tilkjennegis i teksten og føres opp i referanselista. 6. Siterer et avsnitt ved å markere at det er et sitat, og oppgir kilden i både teksten og referanselista. Universitetet i Tromsø
    32. 34. Fronter <ul><ul><li>Vi legger ut forelesningene i Fronter </li></ul></ul><ul><ul><li>Vi legger ut kursinfo </li></ul></ul><ul><ul><li>Den obligatoriske oppgaven leveres i Fronter </li></ul></ul><ul><ul><li>Vi svarer på spørsmål og videreformidler lenker, artikler etc. </li></ul></ul>
    33. 35. Pensum (i kompendium): Eksempel <ul><ul><li>Ariansen, Per; Pettersen, Tove. Essayskriving til ex.phil. : hvordan og hvorfor . Oslo: Gyldendal Akademisk, 2003. (s. 117-138: Om sitering og kildehenvisninger) </li></ul></ul><ul><ul><li>Bertnes, Pål A. Faglig informasjon på Internett - kvalitet  </li></ul></ul><ul><li>       og kritikk . Oslo: Abstrakt forlag, 2003 (kap.5) </li></ul><ul><ul><li>Rienecker, Lotte; Stray Jørgensen, Peter. Den gode oppgaven: håndbok i oppgaveskriving på universitet og høyskole . Bergen: Fagbokforlaget, 2006. (Kap. 8: Litteratur- og informasjonssøking til oppgaven) </li></ul></ul><ul><ul><li>Torvund, Olav: “Opphavsrett - en introduksjon” http:// www.torvund.net/index.php?page = opph-innl (Lokalisert 25.05.07) </li></ul></ul>
    34. 36. Forankring i fagmiljøet <ul><ul><li>Nødvendig å være med på planleggingen </li></ul></ul><ul><ul><li>Timeplanene fastsettes ofte i mars.  </li></ul></ul><ul><ul><li>UB bør være representert i arbeidsgrupper/emnestyrer etc som planlegger tilbudet. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fagmiljøet har stor betydning for oppmøteprosenten på kursene våre </li></ul></ul><ul><ul><li>Informasjonsflyten mellom UB - studenter - fagmiljø må være god </li></ul></ul>
    35. 37. Utfordringer <ul><ul><li>Hvordan kan vi: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Forbedre samarbeidet med fagmiljø/integrering av kursene i øvrig studietilbud? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Forbedre oppmøteprosenten? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Forbedre informasjonsflyten fra UB til studenter/fagmiljø? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Holde et høyt faglig og pedagogisk nivå på undervisningen? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Samkjøring/utveksling av informasjon internt på UB </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>                  Kjør debatt! </li></ul>

    ×