Tecnonet 2010

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  • 1. UN PASO MÁS HACIA LA INCLUSIÓN DE LOS DEFICIENTES VISUALES EN EL AULA CON LAS TIC ÍNDICE AGRADECIMIENTOS ........................................................................................... 2 1. INTRODUCCIÓN - RESUMEN ........................................................................ 3 2. OBJETIVO......................................................................................................... 3 3. METODOLOGÍA / DESARROLLO ................................................................... 3 4. SESIÓN: BITS DE INTELIGENCIA................................................................ 5 4.1. CUADERNO 1: General....................................................................... 5 4.2.-CUADERNO 2: Choose ....................................................................... 8 4.3.-CUADERNO 3: Find............................................................................. 9 4.4.-CUADERNO 3: Mach........................................................................... 9 5. CONCLUSIONES............................................................................................ 11 AUTORES: Álvaro Campillo Madrigal Inmaculada Díez González INSTITUCIÓN: Centro de Recursos Educativos de la O.N.C.E. en Alicante
  • 2. AGRADECIMIENTOSAGRADECIMIENTOS Señalar el trabajo realizado por el equipo de Investigación del CRE de la ONCE, en la elaboración de las láminas adaptadas en fuser, así como de forma manual posteriormente, especialmente a dos profesoras del mismo. Así mismo, agradecer al Centro Educativo donde estudia el alumno afiliado a la ONCE que en todo momento han colaborado con los profesionales implicados en esta experiencia, facilitando la labor de los mismos.
  • 3. 1. INTRODUCCIÓN - RESUMEN1. INTRODUCCIÓN - RESUMEN Esta experiencia se basa en la inclusión de un alumno ciego de 8 años, en el aula de informática a través de un programa utilizado por sus compañeros de clase: “Bits de Inteligencia” que ha sido adaptado para utilizarlo con la tableta digitalizadora, pues el propio programa posee locuciones orientativas que nuestro alumno puede seguir. A través del desarrollo de esta actividad hemos conseguido que el alumno, sea capaz de trabajar al mismo ritmo que el resto de sus compañeros en el aula de informática. Con anterioridad a esta experiencia se ha realizado un trabajo de aprendizaje individualizado con el alumno fuera del aula. This test case is based on the integration of an 8 year old blind pupil in the IT classroom through the "Bits of Intelligence" programme used by his peers which has been adapted for its use with the digital tablet, as the programme itself contains guiding speech that our pupil can follow. Through the development of this activity the student has been able to work at the same pace as his peers in the IT classroom. Prior to this case, a personalised learning task had been carried out with the pupil outside the classroom. 2. OBJETIVO2. OBJETIVO Dotar al alumno de habilidades y estrategias para utilizar las herramientas necesarias para acceder a los programas utilizados en la clase e informática y así conseguir su inclusión en el aula. 3. METODOLOGÍA / DESARROLLO3. METODOLOGÍA / DESARROLLO El programa Bits de Inteligencia se estructura en cuatro grandes zonas, imágenes, número, palabras e inglés. El funcionamiento de estas cuatro partes es idéntico pero con distintos contenidos. Los alumnos han trabajado la sección de inglés como refuerzo y ampliación al vocabulario
  • 4. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC aprendido en el aula ordinaria. Dentro de la misma aparecen tres categorías, “images, numbers y words”. En el último “words” podemos acceder a las palabras o a los números. Es en este, donde hemos centrado nuestra experiencia por ser el más completo. Debido a la condición visual de nuestro alumno, se ha utilizado dicho programa adecuando su uso por medio de la tableta digitalizadora. Debemos adaptar las diferentes pantallas del programa en láminas en relieve, marcando las zonas sensibles donde el alumno debe interactuar con el mismo. Además, en todas las actividades nuestro alumno dispone del texto en braille. En el apartado de números, asocia la cifra en braille con su pronunciación en inglés. En el apartado de palabras se asocia el vocablo en inglés escrito en braille con su pronunciación, más adelante se cambia el vocablo en castellano. Los recursos tiflo-informáticos utilizados son: -Ordenador portátil, teclado externo y auriculares. -Revisor de pantallas Jaws. -Tableta digitalizadora. -Marco donde situar las láminas en la tableta digitalizadora. -Láminas en relieve agrupadas en cuadernillos. -Programa: “Bits de Inteligencia” creado por Rafael Morena Pardo y José Luís Castaño. Elegido por la profesora de aula del Centro. Podemos encontrarlo en esta dirección: http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pag es/main.htm A continuación se detalla el proceso de acceso al programa para nuestro alumno, con la explicación de una sesión de “Bits de inteligencia”. 4
  • 5. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC 4. SESIÓN: BITS DE INTELIGENCIA4. SESIÓN: BITS DE INTELIGENCIA4. SESIÓN: BITS DE INTELIGENCIA Instrucciones previas para trabajar la aplicación Bits de Inteligencia con la Tableta digitalizadora: -Al pasar el ratón (lápiz) por encima de la imagen nos informa del contenido con un mensaje sonoro. -Comenzamos realizando un rastreo de la lámina. Al localizar el elemento deseado pinchamos sobre él. -Para seleccionar debemos de pulsar siempre doble clic con el lápiz. -Las láminas están agrupadas en cuadernillos que se corresponden con las distintas actividades propuestas. Inicialmente se dispone de un cuadernillo general (nº 1) que da acceso a los diferentes temas o series de números. 4.1. CUADERNO 1: General Colocamos en la tableta el cuaderno nº 1 que consta de 5 láminas. Lámina 1: En la pantalla inicial pinchamos en “Pantallín”. Pantallín es la imagen de un monitor que habla y nos da la información necesaria para realizar las diferentes actividades. Pantallín Figura 1: Relación pantalla–relieve y niño trabajando en su clase. 5
  • 6. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC Lámina 2: Hemos accedido a una pantalla con 4 zonas (imágenes, números, palabras e inglés). Pinchando dos veces seguidas sobre la palabra “inglés”, pasaremos a la siguiente pantalla. Figura 2: Relación pantalla–braille del ejercicio planteado. Lámina 3: A continuación tenemos que elegir entre las 3 zonas que aparecen (images, numbers y words): pinchamos sobre “words”. Figura 3: Niños trabajando el ejercicio en su aula. Lámina 4: Aparecen doce zonas para temas y seis para números, cada tema incorpora un texto. La lámina adaptada se ha rotulado con un número en braille. El alumno ciego dispone en braille de la correspondencia entre los números dados a cada tema o a cada serie de números y su texto en código braille. Aunque, como ya hemos nombrado antes al pasar el lápiz por encima los puede escuchar. 6
  • 7. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC Figura 4: Aplicación práctica en el aula del ejercicio planteado. Para la selección de cada tema visualizaremos tres cuadrados, uno grande y dos pequeños. Pinchando en el cuadrado grande nos presenta todos los objetos a estudiar y los nombra en inglés. Los compañeros ven y escuchan las palabras escritas en inglés. El alumno ciego dispone en braille de las palabras que aparecen en la pantalla. Si pinchamos en la imagen del ordenador accedemos a los juegos con tres zonas de actividades. Si lo hacemos en el icono de la libreta podemos imprimir las fichas, este apartado no ha sido necesario adaptarlo. #A Figura 5:El dibujo de la libreta no se realiza en relieve. Lámina 5: Nos encontramos con tres zonas de actividades: choose, find y mach. En este punto, en función de la actividad seleccionada cambiaremos de cuaderno (al nº 2 o al nº 3). 7
  • 8. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC Figura 6: Niño ciego trabajando el ejercicio en su aula. 4.2.-CUADERNO 2: Choose Consta de 8 láminas, cada lámina está compuesta de tres objetos. Debemos elegir el objeto que escuchamos. Cuando lo hacemos bien dice “Ok” pasándonos a la página siguiente. Si lo hacemos mal dice “¡Oh no!” teniendo que repetir de nuevo la actividad hasta que la respuesta sea la correcta. Al finalizar vuelve a la pantalla de las tres zonas de actividades (Lámina 5). Figura 7: Con el ejercicio en pantalla el niño ciego trabaja sobre la tableta digitalizadora. En la adaptación se sustituyen las imágenes, palabras o números de la pantalla, por el texto correspondiente en braille. Una vez finalizada de forma satisfactoria la actividad, la locución de la siguiente pantalla es inmediata. 8
  • 9. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC El alumno ciego debe prestar atención antes de pasar la página del cuaderno adaptado con el fin de entender correctamente la locución de la actividad siguiente. 4.3.-CUADERNO 3: Find En el mismo cuaderno se encuentran las dos actividades, find y match. Comenzaremos por “find”. Consta de 8 láminas, cada lámina está compuesta de tres objetos. La actividad presenta los objetos y después los oculta. Debemos elegir el objeto que hemos escuchado. Cuando lo hacemos bien dice “Ok” pasándonos a la página siguiente. Si lo hacemos mal dice “¡Oh no!” teniendo que repetirla de nuevo hasta que la respuesta sea correcta. Al finalizar vuelve a la pantalla de las tres zonas de actividades (Lámina 5). Figura 8: El niño ciego trabaja el ejercicio con la lámina en relieve. La actividad para el alumno ciego es igual que la anterior, sólo debemos advertirle que la locución tardará un poco más en aparecer. En esta actividad, sí nos da tiempo a pasar la página antes de escuchar la locución del siguiente ejercicio. 4.4.-CUADERNO 3: Mach Consta de una lámina que consiste en emparejar objetos iguales. Cuando realizamos bien la actividad responde “Ok”, el alumno continuará hasta finalizar con todos los objetos. Al concluir el ejercicio vuelve a la pantalla de las tres zonas de actividades (Lámina 5). 9
  • 10. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC Figura 9: El niño ciego lee en braille lo que aparece en la pantalla del ordenador. En la adaptación realizada para el alumno ciego se emparejan los objetos escritos en braille. Para realizar la actividad, el alumno pincha en una de las palabras de la parte inferior de la lámina y la arrastra hasta la misma palabra de la zona superior, si se ha realizado correctamente escuchará la locución “Ok”, sino no obtiene respuesta, el alumno deberá continuar. En esta actividad es muy importante instruirlo para que la realice ordenadamente (izquierda–derecha, arriba–abajo) ya que las palabras en la ficha braille no desaparecen como en la pantalla. Una vez finalizadas las tres actividades (choose, find y match), pinchamos en el icono “puerta”, adaptado en su lámina en relieve con una flecha, para volver a la pantalla de los temas y elegir uno nuevo. 10
  • 11. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC Figura 10: En la lámina en relieve aparecerá una flecha con la punta a la izquierda. Para finalizar la sesión nuestro alumno no necesita las láminas que van apareciendo, directamente pulsa ALT+F4 saliendo de la aplicación. Cuando el alumno ya ha adquirido suficiente destreza en el manejo del programa, láminas y tableta, en los sucesivos temas (wild animals, forniture, numbers,…) combinará el castellano y el inglés, lo que conlleva un mayor nivel de dificultad. 5. CONCLUSIONES5. CONCLUSIONES Con esta experiencia se ha conseguido que un alumno ciego total pueda seguir una clase de informática que estaba dirigida a alumnos sin discapacidad visual. El uso de las nuevas tecnologías nos permite la inclusión de los discapacitados visuales en el aula, siendo posible la realización de actividades que no están pensadas ni son accesibles para este tipo de alumnos. Con el uso del ordenador, la tableta digitalizadora junto a las láminas adaptadas y una previa y adecuada formación del alumno se consigue la tan buscada inclusión de los alumnos con discapacidad visual en el aula. 11
  • 12. Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC 12 Todavía queda mucho camino por recorrer pero esta experiencia puede ser un primer paso hacia la normalización del currículo escolar de los alumnos ciegos y deficientes visuales.