T15, desarrollo físico y cognoscitivo de la infancia media

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Basado en el capítulo 9 del libro Desarrollo Humano, de Papalia

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T15, desarrollo físico y cognoscitivo de la infancia media

  1. 1. Desarrollo físicoy cognoscitivode la infanciamedia.Barbara HendersonCristina SepúlvedaMariana Venegas
  2. 2. Desarrollo físico.Aspectos del desarrollo físico.Estatura y peso.El desarrollo físico es menos rápido en laniñez media que en los primeros años.Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre5 y 7.5 cm y casi duplican su peso.Nutrición y sueño.La nutrición adecuada y el sueño sonesenciales para el crecimiento normal y lasalud.
  3. 3. Desarrollo del cerebro.Los avances cognoscitivos sonsustentados por cambios en la estructuray el funcionamiento del cerebro.Desarrollo motor y juego físico.Debido a las mejoras en el desarrollomotor, niños y niñas pueden participardurante la niñez media en una ampliavariedad de actividades motoras.Las actividades informales en el recesoayudan al desarrollo de las habilidadesfísicas y sociales. Los juegos de los niñostienden a ser mas físicos y los de las niñasmas verbales.
  4. 4. El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen serinformales. Facilitan la agilidad y la competencia social. Alrededor de 10% del juego libre de los escolares en los primeros grados consta de juego rudo, el cual alcanza su punto mas alto en la niñez media. Juego rudo.
  5. 5. La niñez media es un periodorelativamente saludable.El sobrepeso es influido por factoresgenéticos y ambientales.Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. Lahipertensión ha aumentado sus índices deprevalencia junto con el aumento delsobrepeso.
  6. 6. En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otrascondiciones medicas agudas.Los accidentes son la causa mas importante de muerte en laniñez media.
  7. 7. Desarrollo cognoscitivo ENFOQUE PIAGETANO: Operaciones concretas (7-12 años). Pensamiento lógico, no abstracto. Pueden considerar múltiples aspectos de una situación, por lo tanto pueden resolver problemas reales.
  8. 8. Procesamiento de información einteligenciao ¿Cuánta información, rapidez y precisión del procesamiento? Avances en la eficiencia de las operaciones.o Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la información importante.  Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial.  Trabajo. Corto plazo de la que está siendo procesada activamente.  Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy prolongados.
  9. 9.  Metamemoria (5 y 7 años): conocimiento de los procesos de la memoria. ESTRATEGIAS DE MEMORIAESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLOAyudas externas Instigación por algo 5 y 6 pueden hacerlo,de memoria externo. más común en los de 8Repaso Repetición Puede enseñarse a los de consciente 6, los de 7 lo hacen.Organización Agrupamiento por A los 10 años, puede categorías. enseñarse a menores.Elaboración Asociación de los Los mayores mejor si ellos ítems con algo. lo hacen, los menores si otros.
  10. 10.  Atención selectiva: dirigir conscientemente la atención, menos errores y seleccionar las cosas a recordar y lo que puedes olvidar. Procesamiento de la información y tareas piagetanas:  Los progresos en la memoria contribuyen a dominar las tareas de conservación.  Entre más automático haga algo, liberará más espacio en la memoria: Case. Estructuras conceptuales cada vez más complejas y coordinadas.
  11. 11. Enfoque psicométrico Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento. Tradicionales:  Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a doceavo (grupal). Clasificación, comprensión, expresión, razonamiento.  Escala de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16 años (individual). Verbales-desempeño. Predictores confiables del aprovechamiento (más quelos preescolares). Subestiman inteligencia por el tiempo. Educación incrementa inteligencia.
  12. 12.  Influencia genética en la inteligencia. Ambiente afecta autoestima, motivación y desempeño. Sesgo cultural: ítems que requieren conocimientos más familiares para unas culturas. Libres de cultura: sin contenido cultural. Justo para la cultura: experiencias comunes.
  13. 13. ¿Más de una inteligencia? Ocho inteligencias de GardnerINTELIGENCIA DEFINICIÓN CAMPOSLingüística Usar y entender palabras y significados. Escritura, edición, traducción.Lógico Manipular números y problemas lógicos. Ciencia, admon., medicina.matemáticoMusical Percibir y crear tono y ritmo. Composición y dirección.Espacial Encontrar el camino y juzgar relaciones Arquitectura, carpintería. entre objetos en el espacio.Corporal Moverse con precisión. Danza, atletismo, cirugía.cinestésicaInterpersonal Entender y comunicarse con otros. Enseñanza, política, actuarIntrapersonal Comprender el yo Psiquiatría, consejería.Naturalista Distinguir las especies Caza, pesca, agricultura…
  14. 14. Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg“Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a uncontexto y seleccionar y dar forma a los que viven”.Elemento Elemento Elemento contextualcomponencial experencialAspecto analítico: Perspicaz o creativo. Práctico. Cómoeficiencia de Cómo se aproxima tratan las personasprocesamiento. la gente a tareas. con su ambiente.Resolver problemas Comparación de Evaluar unay evaluar resultados. información nueva situación y con conocida- abandonarla, pensar original. adaptarse o cambiarla.
  15. 15. Pruebas no tradicionales Habilidades triárquicas: mide los tres componentes mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los dominios verbal, cuantitativo y figurativo. Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de respuesta se espera.
  16. 16. Lenguaje y alfabetismoMayor capacidad para entender e interpretar la comunicación oral y escrita y darse a entender. Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más precisos para describir una acción, selección de palabra correcta y más palabras. Símil y metáfora. No voz pasiva, condicionales o haber (6). Organización de palabras y frases, estructura más elaborada (9).
  17. 17.  Pragmática: Área principal de crecimiento lingüístico, uso práctico del lenguaje para comunicarse. Conversación y narrativa. Alfabetismo: decodificación (traducir de impreso al habla antes de almacenar) o basada en la visión.1) Enfoque fonético: decodificación de palabras no familiares.2) Del lenguaje total: lectura con recuperación y uso visual de claves. Comprensión: identificación automática de palabras, más memoria de trabajo y más concentración en el significado. Metacognición: conciencia de los procesos mentales propios.
  18. 18.  Escritura:Desarrollo de lectura. Traducen lo escrito en habla pero también a usar palabras escritas para ideas, pensamientos y sentimientos. Ortografía inventiva- a veces no lo entienden ellos mismos.
  19. 19. EL NIÑO EN LA ESCUELA:Aprendizaje de lalectoescritura Identificación de una palabra escrita:  DECODIFICACIÓN (enfoque fonético)  RECUPERACIÓN BASADA EN LA VISIÓN  Enfoquedel lenguaje total: recuperación visual y uso de claves contextuales.
  20. 20. INFLUENCIAS EN EL LOGROESCOLAR Creencias de autoeficacia: Los que poseen una elevada autoeficacia tienen mayor probabilidad de triunfar. Género: Niñas mejor desempeño. Prácticas de crianza: Padres con alto rendimiento crean un ambiente para el aprendizaje. Posición socioeconómica: Factor importante a través de su influencia en la atmosfera familiar.
  21. 21.  Aceptación de los pares: Niños aceptados se desempeñan mejor en la escuela. Métodos educativos Tamaño del grupo: Se piensa que un grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento. Innovaciones educativas Uso de computadoras e internet: Los conocimientos informáticos para navergar han abierto nuevas posibilidades para la instrucción individualizada.
  22. 22. NIÑOS CON PROBLEMAS DEAPENDIZAJE Retardo mental: Funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal. Dislexia: La adquisición de la lectura es mucho mas lenta que lo pronosticado por el CI o la edad. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Distracción y falta de atención persistentes. Niños con discapacidades: Programas indiidualizados.
  23. 23. NIÑOS SOBREDOTADOS Suelen madurar en ambientes familiares enriquecidos con mucha estimulación intelectual o artística. Creatividad: Capacidad para considerar situaciones de una forma distinta. Pensamiento convergente: 1 única respuesta correcta a un problema. Pensamiento divergente: Variedad de posibilidades nuevas.
  24. 24. EDUCACIÓN Programas de enriquecimiento Programas de aceleración.
  25. 25. Bibliografía PAPALIA, D. WENDKOS O. (2010). Desarrollo humano, Mc Graw Hill, México. Cap. 9

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