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Plan Lector y Coeducación

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Plan lector de Centro y educación en igualdad.

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  • 1.  
  • 2. Entendemos el PLEI como un proyecto de intervención educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado. Plan Lector, Escritor e Investigador
  • 3.
    • Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
    Competencia social y ciudadana
  • 4. LEY ORGÁNICA 2/2006, DE EDUCACIÓN
    • Principios: Igualdad de derechos y oportunidades y fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
    • Fines: Respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.
  • 5.
    • Artículo 24. Integración del principio de igualdad en la política de educación.
    LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
    • La atención especial en los currículos y en todas las etapas educativas al principio de igualdad entre mujeres y hombres.
    • b) La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.
  • 6.
    • La Coeducación debería estar presente de una manera práctica en todas las áreas y todos los ámbitos del centro educativo; del mismo modo, la biblioteca escolar intenta convertirse en un núcleo de integración curricular dentro de cada centro; por lo tanto, la biblioteca no es ajena a la coeducación y la coeducación entra en la biblioteca.
    El Plan Lector como superación de desigualdades: La Coeducación y la Biblioteca Escolar
  • 7.
    • La literatura transmite una ideología y la literatura infantil y juvenil no escapan de esa transmisión.
    • En cada libro que facilitamos al alumnado hay unos mensajes que son incorporados a la concepción del mundo que están desarrollando. Es necesario seleccionar esa literatura para darles una variada visión del mundo, evitando caer en estereotipos y en minusvaloraciones.
  • 8. CONCEPTOS NECESARIOS
    • SEXO: carácter de los seres orgánicos por el cual pueden ser machos o hembras. Es un término biológico.
    • GÉNERO: construcción cultural según la cual se asigna a las personas determinados roles, ocupaciones o valores por haber nacido mujeres o varones. Se habla de género femenino y masculino.
  • 9.
    • ROLES DE GÉNERO: comportamientos que se atribuyen a mujeres o a varones y que llegan a considerarse como naturales, como propios de los sexos, incluso llega a pensarse que vienen determinados genéticamente.
  • 10. Y desde el Plan Lector ¿qué hacemos?
  • 11.  
  • 12.  
  • 13. EL LENGUAJE EVOLUCIONA
    • Nuevas realidades exigen nuevos términos.
    • Una lengua que no evoluciona es una lengua muerta.
    • El lenguaje representa el mundo en que vivimos.
    • La incorporación de las mujeres al ámbito público exige una evolución del lenguaje.
  • 14.
    • huérfano, na. (Del b. lat. orphănus, y este del gr. ὀρφανός). 1. adj. Dicho de una persona de menor edad: A quien se le han muerto el padre y la madre o uno de los dos, especialmente el padre. U. t. c. s.
  • 15.  
  • 16. “ El uso del masculino genérico es una norma y el castellano es así.”
    • S. XVII. Normalización y canon.
    • El lenguaje transmite ideología.
    • Nuevos tiempos, evolución del lenguaje.
    • El castellano tiene variación genérica.
    • Nuestro lenguaje configura nuestra visión del mundo.
  • 17. “ El lenguaje no sexista va contra la economía del lenguaje.”
    • ¿Es la economía un criterio prioritario en el uso del lenguaje?
    • Lenguaje de los móviles: tqm.
    • Tiene dos hijos: un niño y una niña.
    • ¿Es la literatura un despilfarro económico?
    • ¿Y la redundancia?
    • Lenguaje político.
  • 18. “ El estilo de redacción es farragoso y horrible.”
    • Aprendizaje necesario.
    • Preocupación por el estilo en todo tipo de contextos.
    • Posibilidades del lenguaje no sexista como dinámico.
    • Tópico nada ingenuo.
  • 19. “ Es una estupidez superficial.”
    • Como institución educativa es nuestra obligación ética asumir un lenguaje correcto y no discriminatorio en todas las facetas de nuestro trabajo.
  • 20. “ La @ es una horterada, las barras un incordio, el –os,-as una herejía gramatical y los niños y las niñas es duplicar términos”
    • La @ es una opción para escritos personales.
    • Las barras y el –os,-as es práctico para formularios y cuestionarios.
    • No existe duplicación cuando los términos no son iguales: “rojo, azul,…”
  • 21.  
  • 22.  
  • 23.
    • NO OCULTA
    • NO SUBORDINA
    • NO INFRAVALORA
    • NO EXCLUYE
    • NO QUITA LA PALABRA A NADIE
  • 24.
    • Analizar los fondos de la biblioteca escolar: número de autoras y autores, materiales que expresamente se definan como coeducativos, filtros en los ordenadores para pornografía y prostitución,…
    • Analizar las lecturas que se recomiendan al alumnado: protagonismos, papel de las mujeres, imágenes, violencia, insultos, etc.
    • Buscar fondos y lecturas que ayuden a trabajar por la igualdad.
    • Usar críticamente los materiales sexistas.
    BIBLIOTECA Y LECTURAS
  • 25.  
  • 26.  
  • 27. BIBLIOTECA ESCOLAR EDUCAR PARA LA IGUALDAD PLEI ENSEÑANZA DEL SIGLO XXI
  • 28. Muchas gracias por vuestra atención
    • [email_address]