1. lingua-portuguesa-1o-a-3o
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

1. lingua-portuguesa-1o-a-3o

on

  • 18,440 views

 

Statistics

Views

Total Views
18,440
Views on SlideShare
18,440
Embed Views
0

Actions

Likes
11
Downloads
302
Comments
1

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

11 of 1

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • Gosto muito dos apresentações exibidas pelo slidesshare. Parabéns à todos e todas! Jesuina.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    1. lingua-portuguesa-1o-a-3o 1. lingua-portuguesa-1o-a-3o Presentation Transcript

    • SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - PIP MATRIZ CURRICULAR – LÍNGUA PORTUGUESA CICLO DA ALFABETIZAÇÃO - 1º, 2º E 3º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 1.1- Conhecer, utilizar e A escola, pela mediação do professor, deve proporcionar Compreensão de ações, I/T/C T/C T /C valorizar os modos de aos alunos o contato com diferentes gêneros e suportes de valores, procedimentos e produção e circulação da textos escritos e lhes possibilite vivência e conhecimento: instrumentos que constituem o 1. Compreensão e valorização da cultura escrita escrita na sociedade mundo letrado.  dos espaços de circulação dos textos (no meio Integração e participação ativa doméstico, urbano e escolar, entre outros); na cultura escrita pela ampliação de convivência e do conhecimento da língua escrita.  dos espaços institucionais de manutenção, preservação, distribuição e venda de material escrito (bibliotecas, livrarias, bancas, etc.);  das formas de aquisição e acesso aos textos (compra, empréstimo e troca de livros, revistas, cadernos de receita, etc.);  dos diversos suportes da escrita (cartazes, out- doors, livros, revistas, folhetos publicitários, murais escolares, livros escolares, etc.);  dos instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito (lápis, caneta, cadernos, máquinas de escrever, computadores, etc.).
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO O trabalho com esta capacidade possibilita ao aluno ser Finalidade e funções dos gêneros I/T/C T/C T/C capaz de fazer escolhas adequadas, ao participar das textuais. 1.2 - Conhecer os usos e práticas sociais de leitura-escrita, como também do ponto funções sociais da de vista atitudinal, porque o interesse e a própria escrita disposição positiva para o aprendizado tendem a se acentuar com a compreensão da utilidade e relevância daquilo que se aprende. Trabalhar os conhecimentos e capacidades envolvidos na Suporte textual 1. Compreensão e valorização da cultura escrita compreensão dos usos e funções sociais da escrita implica, em primeiro lugar, trazer, para a sala de aula, e disponibilizar, para observação e manuseio pelos alunos, muitos textos pertencentes a gêneros diversificados e presentes em diferentes suportes. Mas implica também, ao lado disso, orientar a exploração desses materiais, valorizando os conhecimentos prévios do aluno, possibilitando a eles deduções e descobertas, explicitando informações desconhecidas. Especificamente, o professor pode desenvolver atividades Características dos gêneros que possibilitem aos alunos: textuais(elementos comuns em todos os textos dos mesmo gênero)  Identificar o gênero textual pela análise de suas Tipos de linguagem, locutor e características. interlocutor. Para trabalhar esse aspecto da capacidade o professor Formatação de gêneros textuais pode: diversos. _ Introduzir o gênero, possibilitando o manuseio, pelo aluno, de exemplares que circulam socialmente, possibilitando sua familiarização, pela turma. (ex: gênero a ser trabalhado – convite – levar e pedir que os alunos levem para a sala de aula, convite de casamento, aniversário, missa de 7º dia, formatura, chá de panela, chá de bebê, etc. para serem manipulados pela turma sob a orientação dos professores.)
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 1.2 - Conhecer os usos e _Trabalhar sistematicamente identificando, sob orientação I/T/C T /C T /C funções sociais da do professor a característica de formatação e linguagem de escrita cada gênero, considerando sua finalidade e o destinatário. Refletir também sobre O que é comum em todos os textos do mesmo gênero independente de sua finalidade e destinatário. O que é diferente e as causas dessas diferenças. Para consolidar, o professor poderá criar situações de: . elaboração e uso 1. Compreensão e valorização da cultura escrita do gênero estudado, . comparação de gêneros textuais diversos para a compreensão de suas funções, suportes e características, . conhecimento e classificação, pelo formato, de diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos; . identificação das finalidade e funções da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes, . relacionamento entre suporte e possibilidades de 1.3 - Conhecer os usos Conhecer (para o que serve e como são usados) os Apresentação, exploração e I/T/C T R da escrita na cultura objetos de escrita no cotidiano da escola. utilização do suportes e escolar instrumentos escolares de escrita e suas características materiais. Identificar suas particularidades físicas (tamanho, formato, I/T/C T R disposição e organização do texto escrito, tipo de letra, formatação, etc.). Exemplos de atividades e possibilidades de exploração sistemática, em sala de aula, das especificidades dos suportes e instrumentos de escrita usuais na escola:
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 1.3 - Conhecer os usos  nos livros e nos cadernos, como se faz a I /T / C T R da escrita na cultura seqüenciação do texto nas páginas (frente e verso, página escolar da esquerda e página da direita, numeração)?  como se dispõe o escrito na página (margens, parágrafos, espaçamento entre as partes, títulos, cabeçalhos)? 1. Compreensão e valorização da cultura escrita  como se relacionam o escrito e as ilustrações?  como se sabe o nome de um livro e quem o escreveu? qual a sua editora e sua data de publicação?  como se faz para localizar, no livro didático ou no livro de histórias, uma informação desejada? como se consulta o índice, o sumário?  como a seqüenciação do texto, sua disposição na página, sua relação com as imagens e ilustrações funcionam no computador?  qual a melhor maneira de dispor um texto num cartaz? que tipo de letra e que recursos gráficos deve-se usar (lápis de escrever? lápis de cor? caneta hidrográfica? tinta guache?)?  como se lê uma história em quadrinhos
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 1.4 - Desenvolver as I/T/C T R capacidades 1. Compreensão e valorização da cultura escrita necessárias para uso da escrita no contexto escolar: 1.4.1 - Saber usar os Saber manusear os livros didáticos e de literatura infantil, Observação, análise e modo de I/T/C T R objetos de escrita usar de maneira adequada os cadernos, saber segurar e utilização dos instrumentos de presente na cultura manipular o lápis de escrever, os lápis de colorir, a escrita do cotidiano escolar. escolar. borracha, a régua, o apontador, a caneta, sentar corretamente na carteira para ler e escrever, cuidar dos materiais escolares, lidar com a tela, o mouse e o teclado do computador são algumas das aprendizagens que os alunos precisam desenvolver logo que entram na escola. 1.4.2 - Desenvolver Maneira correta de pegar no lápis e borracha, Habilidades cognitivas I/T/C T R capacidades específicas posicionamento do papel na carteira (folha, caderno). (conhecimento) e motoras. para escrever. Traço correto das letras. Organização do texto no papel. 2.1 - Compreender O aluno precisa diferenciar letras de números e de outros Identificação e diferenciação I/T/C R R 2. Apropriação do diferenças entre a símbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto que entre a escrita alfabética e outras sistema escrita escrita alfabética e circula socialmente ou uma sequência que apresenta formas gráficas: letras e outras formas gráficas somente letras, de outros textos ou outras sequências que desenhos; letras e rabiscos; letras apresentam letras e números e outros símbolos. e números; letras e símbolos gráficos (asteriscos, sinais matemáticos, sinais de trânsito, etc.)
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.1 - Compreender Esse tipo de conhecimento pode ser abordado através da I/T/C R R diferenças entre a exploração, em livros, revistas e outros impressos, das escrita alfabética e diferenças gráficas entre o texto escrito e o desenho, entre outras formas gráficas a escrita alfabética e os ícones e sinais, muito usados atualmente, mas que não representam a pauta sonora fonema/grafema. Quanto à distinção entre letras e outros símbolos significativos, é possível propor aos alunos que procurem saber ou levantem hipóteses sobre a presença dos símbolos, como, por exemplo, o que representam os números, os ícones, as figuras, em calendário, listas telefônicas, folhetos com preços de mercadorias, etc. Essa 2. Apropriação do sistema escrita capacidade pode se desenvolver com atividades como: •Exercícios que explorem as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas, como, por exemplo, comparação entre desenhos, números, sinais matemáticos. •Distinção em um texto o que é letra, o que é número, o que é símbolo, o que é desenho, o que é rabisco, etc. e sinais de pontuação/acentuação; •Distinção da escrita alfabética da não alfabética. •Diferenciação desenho de escrita, condição necessária para aprender a ler e escrever. •Leitura de textos em que haja grande quntidade de números: calendário, tabelas, etc., focando a identidade de números. •Leitura de textos verbais pelo(a) professor(a): parlendas, poesias, etc., focando as letras. •Leitura de textos que misturem letras, números, desenhos: carta enigmática, cartões de visitas, etc., mostrando as diferenças entre eles, inclusive dos sinais de pontuação.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.1 - Compreender •Distinção do alfabeto, números, sinais de pontuação (de I/T/C R R diferenças entre a EVA ou papaelão), figurinhas somente com desenhos e escrita alfabética e para que os alunos os separem de acordo com sua outras formas gráficas categoria (na rodinha). 2.2 - Dominar Dois tipos de convenções gráficas fundamentais no sistema Orientação e alinhamento da I/T/C R R convenções gráficas: de escrita do português precisam ser compreendidos pelos escrita na língua Portuguesa. os alfabetizando logo no início do aprendizado: 1 - Nossa escrita se orienta de cima para baixo e da esquerda para a direita. 2 - Indicação da delimitaçãdo de palavra (espaço em branco) e frases (pontuação). 2. Apropriação do sistema escrita Delimitação de palavras (espaços em branco) e frases (pontuação). 2.2.1- Compreender a A finalidade do ensino dessas convenções é fazer com que Regras de alinhamento e direção I/T/C R R orientação e o o aluno perceba e domine as regras de alinhamento e da escrita: de cima para baixo e alinhamento da escrita orientação da escrita. Os alunos precisam compreender da esquerda para a direita. da língua portuguesa que escrevemos da esquerda para a direita e de cima para baixo, isto é, que a seqüência das letras nas palavras e das palavras nas frases obedece a uma ordem de alinhamento e direcionamento que é respeitada como regra geral e que tem conseqüência nas formas de distribuição espacial do texto no seu suporte. Por exemplo: a escrita ocupa, em seqüência, a frente e o verso da folha de papel margens; escreve-se dentro das , a partir da margem esquerda. A compreensão desse princípio convencional básico – que abrange a ordenação das letras nas palavras – indispensável para o aluno é desvendar os segredos da escrita alfabética.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.2.1- Compreender a  Para aprender a ler, os alunos devem saber, logo no I/T/C R R orientação e o início de sua aprendizagem, em que direção a escrita se alinhamento da escrita orienta. É bom que eles comecem por perceber e aprender da língua portuguesa a direção convencional e que, aos poucos, possam analisar outras disposições da escrita, em diferentes materiais. A exploração dos gêneros textuais que2. Apropriação do sistema escrita subvertem o alinhamento e/ou a direção mais freqüentes deve ser feita tomando-se como ponto de referência a orientação convencional. Num momento posterior do processo, um objetivo a alcançar será, por exemplo, ensinar aos alunos os princípios direcionais da leitura de gráficos e tabela. No início do processo, uma atividade que contribui para o aprendizado da orientação e do alinhamento convencionais é o professor assinalar com o dedo as linhas dos textos que lê, para que os alunos observem a direção da leitura. Nesse caso, o professor atua como modelo e, ao mesmo tempo, cria oportunidade para os alunos observarem a relação existente entre o que ele lê e os signos escritos presentes no texto. Progressivamente, os alunos deverão ganhar autonomia, lendo por conta própria textos que ocupam linhas inteiras ou que se organizamemcolunas, além de poemas de diferentes configurações.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.2.2- Compreender a Um outro aspecto importante da organização do sistema Segmentação dos espaços em I/T/C R R função de segmentação alfabético está relacionado com o fato de que a linearidade branco e da pontuação de final de dos espaços em branco da escrita tem características diferentes da linearidade da frases. e da pontuação de final fala. de frase Para quem já sabe ler, esse conhecimento parece muito simples e é acionado quase que de forma automática. No entanto, para um aprendiz iniciante, as questões decorrentes desse fato podem não ter sido ainda percebidas e representar grande dificuldade. Tanto a fala quanto a escrita são produzidas em seqüência linear, isto é, “ om”depois de som” ou letra depois de letra, s “ , 2. Apropriação do sistema escrita palavra depois de palavra, frase depois de frase. Mas um dos pontos fundamentais no início da alfabetização é compreender que essa linearidade acontece de maneira diferente na fala e na escrita. A delimitação das unidades lexicais (palavras) por espaços em branco, bem como a delimitação de frases ou partes de frases por sinais de pontuação (pontos e vírgulas) e a delimitação de conjuntos de frases pela paragrafação, tudo isso constitui uma convenção que só foi adotada tardiamente na história da escrita. Isso significa que as marcas que usamos na escrita para distinguir palavras, frases e seqüências de frases não são “ bvias” ó nem “ aturais” são convenções sociais que n , precisam ser ensinadas e aprendidas na escola. Essa capacidade pode se desenvolver com atividades como: • Leitura em voz alta, apontando cada palavra lida, os espaços entre as palavras e os sinais de pontuação das frases. • Trabalho com textos fatiados em parágrafos, frases, palavras.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.3 - Reconhecer Esta capacidade desenvolve-se utilizando atividades orais. Consciência: texto, palavra, sílaba I / T / C T R unidades fonológicas e letras como unidade sonora. como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. Desenvolver a consciência fonológica significa: identificar e discriminar os diferentes sons da língua. Ela é fundamental para que o aluno perceba a correspondência entre sons e 2. Apropriação do sistema escrita letras (fonemas/grafemas). Essa capacidade pode se desenvolver com atividades como: • Exploração oral de sílabas, rimas, aliterações (repetição de um fonema numa frase ou numa palavra. Ex: Quem com o ferro fere, com o ferro será ferido) terminações semelhantes de palavras em jogos, desafios e parlendas. • Exploração oral de rimas, sílabas em diversas posições nas palavras; • Associação de palavras ao nome do objet; • Imitação de sons; • Identificação, ao ouvir uma palavra, do número de sílabas (consciência silábica); • Identificação da sonoridade de sílaba consoante / vogal em princípio ou final de palavras: • Decomposição oral de palavras em sílabas. • Recomposição oral de palavras em sílabas.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.3 - Reconhecer O alfabetizando precisa identificar, oralmente, o número de  Identificação de fonema / I/T/C T R unidades fonológicas sílabas que compõe uma palavra ao ouvir a pronúncia de grafema em um conjunto de como sílabas, rimas, palavras (monossílabas, dissílabas, trissílabas, polissílabas; palavras. terminações de palavras, oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas); com diferentes etc. estruturas silábicas (CV – consoante-vogal, CCV – 2. Apropriação do sistema escrita consoante-consoante-vogal, CVC – consoante-vogal- consoante, V – vogal, VC – vogal-consoante, ditongo, etc.). Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e consciência fonêmica) Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a um mesmo  Composição de palavras a campo semântico ou a campos semânticos distintos, a partir de sílabas. criança deve identificar sons de sílabas com diferentes estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.) no início, meio ou no final das palavras.  Decomposição e composição de palavras em sílabas.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.4 – Conhecer o Isso significa que o professor deve apresentar aos alunos _ Alfabeto (identificação das I/T T/C R alfabeto: o alfabeto e promover situações que possibilitem a eles a letras e reconhecimento da descoberta de que se trata de um conjunto estável de ordem alfabética). símbolos ”as letras” cujo nome foi criado para indicar um _ Identificação de letras e de dos fonemas que cada uma delas pode representar na reconhecimento da ordem escrita. Isso permite uma visão do conjunto, que facilita a alfabética. compreensão do todo e a distinção de cada unidade, além de dar condição aos alunos de ampliarem sua compreensão da cultura escrita, familiarizando-se com um conhecimento de grande utilidade social, visto que muitos dos nossos escritos se organizam pela ordem alfabética. É 2. Apropriação do sistema escrita importante que todas as letras estejam visíveis na sala de aula, para que os alunos, sempre que for necessário, tenham um modelo para consultar. Esse é mais um exemplo de como trabalhar simultaneamente na direção da alfabetização e do letramento. Essa capacidade se desenvolve com atividades como: _Colocar um alfabeto móvel, com letras grandes e coloridas numa caixa e enrolar para presente. _Dizer aos alunos que o professor levou um presente para a turma e desafiá-los a adivinhar o que é. _Dar dicas: encontramos em quase todos os lugares, há muitas delas em nossos nomes, encontramos nos livros, revistas, cartazes, etc., até os alunos concluírem que o presente é um alfabeto. Abrir a caixa, mostrar o alfabeto e dizer que ele irá enfeitar a sala. Escolher, junto com os alunos, o lugar onde ele ficará exposto na sala. Explorar o alfabeto: contar as letras, identificar letras do próprio nome, do nome de colegas, do professor, formato das letras, etc. Bingo de letras.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.4 – Conhecer o I/T T/C R alfabeto: Brincadeira “Qual é sua letra”: A professora coloca em determinados pontos da sala, ou pátio uma letra do alfabeto. Depois ela diz: a letra dos meninos é a .... a letra das meninas é ... Cada grupo corre para o lugar onde a sua letra está. Cabra cega: colocar uma venda nos olhos de um aluno. 2. Apropriação do sistema escrita Entregar uma letra feita com EVA ou papelão. O aluno, ao apalpar, deve dizer qual é a letra. Fazer quatro painéis para serem expostos na sala: 1 painel com letras de imprensa maiúscula que os alunos devem tirar de jornais ou revista, outro com letras de imprensa minúscula, outro com letras cursivas maiúscula e outro com letras cursivas minúscula. A professora poderá escrever, caso os alunos ainda não saibam traçá-las. A professora mostra, fala o nome e os alunos fazem a letra com massinha.Distribuir cartelas com o alfabeto. O aluno deve colorir as letras de seu nome. Outras atividades que os alunos podem com a cartela de letras: colorir as letras do colega do lado direito, esquerdo, da frente, de trás, da professora, da diretora, etc. O aluno pode consultar painéis de nomes da sala e ou a professora pode mostrar fichas com o nome pedido.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.4.1 - Compreender a Conhecer o alfabeto implica, ainda, que o aluno I/T T/C R categorização gráfica e compreenda que as letras variam na forma gráfica e no funcional das letras valor funcional. As variações gráficas seguem padrões estéticos, mas são também controladas pelo valor funcional que as letras têm. As letras desempenham uma determinada função no sistema, que é a de preencher um determinado lugar na escrita das palavras. Portanto, é preciso conhecer a categorização das letras, tanto no seu aspecto gráfico, quanto no seu aspecto funcional (quais letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras e em que ordem) Apesar das diferentes formas 2. Apropriação do sistema escrita gráficas das letras em nosso alfabeto (maiúsculas, minúsculas, de imprensa, cursiva) uma letra permanece a mesma porque exerce a mesma função no sistema de escrita, ou seja, é sempre usada da maneira exigida pela ortografia das palavras. As letras A, a, A, a, a ou a representam, todas o mesmo fonema /a/ apesar de terem grafias diferentes. O aluno precisa aprender que não pode escrever qualquer letra em qualquer posição numa palavra, porque as letras representam fonemas, os quais aparecem em posições determinadas nas palavras. 2.4.1 - Compreender a Essa capacidade pode se desenvolver com atividades I/T T/C R categorização gráfica e como: funcional das letras A professora coloca no quadro um nome de um aluno. Os outros vão identificar, na ficha do próprio nome, letras do nome mostrado pela professora. A professora deve encaminhar a observação para os alunos perceberem que a letra do nome do colega é a mesma letra de seu nome e que ela ocupa lugares diferentes que ocupa no nome do colega.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO Apresentar nomes de alunos que tenham uma letra com sons diferentes e fazer a análise, juntamente com os alunos. EXEMPLO:  Mostrar os nomes: Roberto – Marcos – Karina – Robson – Mara – Junior 2. Apropriação do sistema escrita  Ler os nomes bem devagar, realçando, um pouquinho, o som da letra R. Perguntar: a letra R em todos os nomes tem o mesmo som?  Analisar e concluir com os alunos que dependendo do lugar que essa letra ocupa ela tem um som diferente, mas que continua sendo a letra que chamamos de erre.  Perguntar: a letra O dos nomes Roberto, Marcos, Robson e Júnior tem o mesmo som, independente do lugar que ela ocupa? Ele continua sendo a letra O em qualquer lugar que ocupe na palavra? 2.4.1 - Compreender a A professora mostra uma letra de imprensa maiúscula e I/T T/C R categorização gráfica e pede a um aluno que mostre nos painéis de letras a funcional das letras correspondente em letra de imprensa minúscula. Roda de conversa: uso da ordem alfabética na sociedade e identificação dos gêneros que a usa.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.4.2 - Conhecer e Alguns estudos recomendam o uso exclusivo de letras de _Tipos de letras. _Traçado I/T T/C R utilizar diferentes tipos fôrma maiúsculas, nos primeiros momentos da dos diferentes tipos de letras. de letra (de fôrma e alfabetização, pelo menos até que o aluno passe a _reconhecimento dos diversos cursiva) reconhecer todas as letras e tenha destreza na escrita das tipos de letra (de fôrma e cursiva). palavras. Essa orientação apoia-se em alguns pontos. No âmbito da leitura, um argumento é que por serem unidades discretas (e não “emendadas ”como as letras cursivas manuscritas), as maiúsculas de imprensa podem ser diferenciadas e contadas mais facilmente pelos alunos. Outro argumento é que é mais fácil reconhecer as letras que aparecem em sequência nas diversas palavras quando 2. Apropriação do sistema escrita essas letras se apresentam com tipos uniformes e regulares, ao invés de mostrarem traços variados ( ora maiúsculas, ora minúsculas; ora letra de fôrma ou de imprensa, ora letra cursiva). No âmbito da escrita, o principal argumento é que as letras maiúsculas são mais fáceis de escrever, especialmente para as crianças pequenas. Em sala de aula, essa questão poderá ser encaminhada de maneira produtiva com flexibilidade e sensibilidade para o aprendizado específico que estiver em foco a cada momento. Essa capacidade pode se desenvolver com atividades como:  Roda de conversa: conversar com os alunos sobre a importância da assinatura pessoal, na sociedade. 2.4.2 - Conhecer e  Pedir que colham a assinatura de algumas  Reconhecimento e I/T T/C R utilizar diferentes tipos pessoas dentro da escola: diretora, professores, utilização dos diversos tipos de de letra (de fôrma e especialistas, outros colegas de turmas mais avançadas. letras (de fôrma e cursiva). cursiva)  Analisar as assinaturas e comparar com a ficha do nome deles, escritos com letra de forma.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO  A professora deve escrever o nome do aluno, no verso da ficha, com letra cursiva para que possam visualizá- lo permanentemente, até que aprendam a letra cursiva. 2. Apropriação do sistema escrita 2.5 - Compreender a “Um sistema de escrita é alfabético quando seu princípio Observação e análise do valor e I/T T/C R natureza alfabética do básico é o de que cada som é representado por uma letra” da posição das letras nas sistema de escrita Isto se realiza quando o aluno entende que a escrita é a palavras, com vista à correspondência letra (grafema) – som (fonema). compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita. Muitas crianças chegam à escola desconhecendo a Identificação e comparação da representação da escrita. Elaboram hipóteses variadas: uns quantidade, da variação e da acham que se escreve representando as palavras através posição das letras de de desenhos, outros acreditam que usam-se letras ou determinadas palavras: bingo, símbolos para representar o que se quer escrever e textos com lacunas, colocação acreditam, ainda, que objetos grandes se escrevem com de palavras em ordem muitas letras, outros pensam que cada letra representa alfabética, confronto entre a uma sílaba, hipóteses já descritas nos estudos da escrita produzida pelo/a psicogênese da língua escrita. alfabetizando/a e a escrita padrão.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.5 - Compreender a É muito importante que o professor saiba reconhecer e I/T T/C R natureza alfabética do valorizar essas etapas que são fundamentais na conquista sistema de escrita da aquisição do sistema de escrita pelo aluno. Um conhecimento básico que os alunos precisam adquirir no seu processo de alfabetização diz respeito à natureza da relação entre a escrita e a cadeia sonora das palavras que eles tentam escrever ou ler. Analisando as relações entre a fala e a escrita, muitas crianças chegam, por exemplo, a elaborar a hipótese de que cada letra representa uma sílaba e não um fonema, conforme já descreveram os estudos da psicogênese da escrita. É 2. Apropriação do sistema escrita necessário que o professor saiba identificar e compreender esse tipo de raciocínio feito pelos alunos, para conseguir orientá-los com sucesso na superação dessa hipótese e na descoberta da explicação que realmente funciona para o sistema de escrita do português. Essa capacidade Pode se desenvolver com atividades como:  Dispor os alunos em círculo:  O professor fala características de um aluno e os outros falam o nome dele. Depois o professor repete o nome devagar (sílaba por sílaba), batendo palmas para cada sílaba.  A professora fala o primeiro fonema do nome do aluno e espera que alguém identifique o colega. Se ninguém conseguir, ele fala o primeiro e segundo fonema, espera que identifiquem. O professor vai acrescentando fonemas até que alguém identifique o nome do colega.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.5 - Compreender a  O professor faz círculos no chão e diz que são ninhos. I/T T/C R natureza alfabética do (Deve-se fazer o número de ninhos correspondente ao sistema de escrita número de sílabas do nome maior da turma) Os ninhos devem ser numerados 1-2-3-4-5-6. A professora fala o nome do aluno e ele deve correr para o ninho correspondente ao número de sílabas de seu nome. Ex. Professor: Sueli - Todos os alunos cujos nomes têm 3 sílabas devem correr para o ninho de número 3. 2. Apropriação do sistema escrita  Repetir a brincadeira fazendo a correspondência com o número de letras do nome: todos os alunos cujo nome é formado por 5 letras correm para o ninho 5;  Perguntar se os mesmos alunos que foram para o ninho 3 na primeira versão da brincadeira, foram também para o ninho 5, na segunda versão . Relacionar as duas situações possibilitando ao aluno perceber a relação grafema/fonema, número de sílabas, número de letras.  Trocar o nome por outras palavras. 2.6 - Dominar as Compreender essas relações é decisivo para o aluno se Domínio das regularidades e I T/C T/C relações entre grafemas apropriar não só do sistema de escrita, mas também, irregularidades ortográficas. e fonemas dominar a ortografia, que nada mais é que entender que a escrita não reproduz fidedignamente os sons da fala como o aluno descobre quando inicia o processo de alfabetização. É aí então que ele vai aprender que a fala é muito diferente da escrita não só no aspecto ortográfico.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.6 - Dominar as I T/C T/C relações entre grafemas É preciso que o aluno aprenda as regras de e fonemas correspondências entre fonemas (sons) e grafemas (letras). Para isso, deve-se realizar um trabalho explícito e sistemático do professor na sala de aula. As variações de escrita dos alunos são muitas e têm naturezas diferentes, pois cada uma delas tem causas específicas. É importante fazer um diagnóstico dos problemas apresentados pela turma, a partir da análise dos textos produzidos pelos alunos, pois são os mesmos que vão apontar suas próprias dificuldades. Assim o professor 2. Apropriação do sistema escrita poderá propor atividades pedagógicas mais adequadas para solucionar os problemas encontrados e fazer uma intervenção competente e sistemática para a reflexão dos alunos. Apropriar-se do sistema de escrita depende fundamentalmente de compreender um princípio básico que o rege: os fonemas, unidades de som, são representados por grafemas na escrita. É preciso, então, que o aluno aprenda as regras de correspondência entre fonemas e grafemas, a partir do tratamento explícito e sistemático encaminhado pelo professor na sala de aula. Essas regras de correspondência são variadas, ocorrendo algumas relações mais simples e regulares e outras mais complexas, que dependem da posição do fonema-grafema na palavra, ou dos fonemas/grafemas que vêm antes ou depois. Essa capacidade pode se desenvolver com atividades como:
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.6 - Dominar as Observar, discutir as regras através de jogos ortográficos, relações entre grafemas palavras cruzadas, charadas, caça-palavras, correção e fonemas orientada de textos. I T/C T/C _Identificar fonema / grafema em um conjunto de palavras _Trabalhar os nomes dos alunos de forma a possibilitar aos mesmos compreender que as letras obedecem a uma sequência e que não são escolhidas e escritas aleatoriamente; 2. Apropriação do sistema escrita _ Trabalhar palavras que tenham sentido para o aluno a partir dos textos lidos e/ou aproveitando os temas transversais trabalhados na escola (carnaval, semana da alimentação, índio, família, mãe, festas juninas, folclore, primavera, Independência do Brasil, árvore, criança/professor, Bandeira, Natal, etc.) e deixá-las expostas nas sala; _Se a escola trabalha o método de silabação a partir de uma palavra chave, é interessante que, neste momento, o professor trabalhe essas palavras com os alunos de forma a assegurar que eles as reconheçam em qualquer contexto e saibam ortografá-las. 2.6.1 - Dominar Reconhecimento das relações I T/C T/C regularidades Dominar essas regularidades envolve diferentes graus de entre fonemas e grafemas, com ortográficas dificuldade. É recomendável, no momento da vista ao domínio das sistematização em sala de aula, orientar-se pelo critério de regularidades ortográficas. progressão, indo dos casos mais fáceis para os mais difíceis: _Dos casos nos quais os valores atribuídos aos grafemas independem do contexto para os casos nos quais os valores dos grafemas dependem do contexto.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2.6.1 - Dominar Quais são as melhores atividades na área? Em suas I T/C T/C regularidades pesquisas, Morais chegou a algumas propostas de ortográficas atividades. De forma geral, pode-se falar em trabalhos com textos e com palavras fora de textos. No primeiro caso, em ditados, releituras ou reescritas, a ideia é que o professor chame a atenção dos alunos para as palavras que julga constituir “desafios ortográficos”, interrompendo 2. Apropriação do sistema escrita a atividade para discussões coletivas sobre a grafia dessas palavras. A outra linha, com palavras “soltas”, tem, como propostas, jogos em que as crianças devem relacionar cartelas com palavras que sigam a mesma regra ortográfica (“carro”, “sorriso” e “espirro”, ou “careta” e “clarão”), desafios de encontrar em revistas e jornais palavras que se encaixem em grupos com uma determinada característica ortográfica, entre outras atividades. Há ainda o recurso de propor a escrita propositalmente errada de palavras cuja ortografia siga uma regularidade: “Para fazê-lo, o aluno precisa conhecer a grafia correta”. “O ideal é que o professor vm que suporte e atingir que público, já se definem as linhas que vão orientar e facilitar o trabalho de interpretação e 2.6.2- Dominar Ao trabalhar essa capacidade é preciso que o professor Irregularidades ortográficas. I I/T T/C irregularidades analise o nível de competência de escrita dos alunos com ortográficas base nos textos produzidos por eles, que identifique e utilize palavras e textos escritos pelos alunos para ensinar os princípios ortográficos corretos. 2.6.2- Dominar As maiores dificuldades para o aprendiz dominar o sistema I I/T T/C irregularidades ortográfico do português se devem ao fato de haver, por um ortográficas lado, fonemas que, mesmo quando em contextos idênticos, podem ser representados por diferentes grafemas, e, por outro lado, casos em que um mesmo grafema, também em contextos idênticos, pode corresponder a diferentes fonemas. o sistema escrita
    • 2.6.2- Dominar irregularidades ortográficas CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 2. Apropriação do sistema escrita Esses casos são difíceis pela impossibilidade de se formular uma regra geral, já que não há como buscar apoio nem na posição nem no contexto. No ensino das palavras irregulares, o princípio é diferente, já que sua grafia não se orienta por regra alguma. “Nesses casos, não há muito o que compreender, é preciso memorizar”, explica Artur Gomes de Morais. “Quem não é especialista em filologia não tem que saber que tal palavra tem origem em tal vocábulo latino, ou grego, ou mesmo que é uma palavra de origem indígena.” A saída nesses casos é consultar modelos - locais onde sabemos que determinada palavra está escrita da maneira correta - e usar o dicionário (que envolve conhecer a forma como as palavras estão nele organizadas e como procurar um termo flexionado, por exemplo). O professor pode também combinar com a turma a produção de uma pequena lista de palavras de uso frequente que eles devem memorizar para não mais errar. 3.1 – Desenvolver Desenvolvimento do interesse e gosto pela leitura. “...não Leitura como hábito prazeroso e I/T/C T/C T/C atitudes e disposições é necessário que a criança espere aprender a ler para ter necessário. 3. Leitura favoráveis à leitura acesso ao prazer da leitura: pode ler através dos .olhos. do professor e de outros ler para ter acesso ao prazer da leitura: pode ler através dos .olhos. do professor e de outros mediadores culturais.” (cad 2 SEE/CEALE) 3.1 – Desenvolver Manuseio de livros e outros materiais impressos. Comportamentos sociais I/T/C T/C T/C atitudes e disposições próprios de leitor. favoráveis à leitura Visitas a bibliotecas, livrarias, bancas de revistas, etc. Formação de um gosto estético. Incentivar a utilização de livrarias e bancas como locais de Conhecimento e utilização de acesso a livros, jornais, revistas, etc. espaços de leituras.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO Incentivar a utilização de bibliotecas para utilização de livros, jornais, revistas e etc. Incentivar a leitura dos escritos urbanos e materiais escritos que circulam na escola (cartazes, avisos, bilhetes aos pais, murais, etc.) Pesquisa na internet e uso de e-mails. Leitura de histórias, poemas, contos, notícias, instruções de jogos, parlendas, piadas, etc. pelo professor e/ou aluno. 3. Leitura Criação e organização do canto de leitura, biblioteca de classe, jornal mural, saraus de leitura, etc. Elaboração e implentação de projetos que incentivem a leitura. 3.2- Desenvolver Esta capacidade se desenvolve juntamente com as I T/C T/C capacidades relativas ao capacidades: Compreender a natureza alfabética do código escrita sistema escrita e Dominar as relações entre grafema e especificamente fonema do eixo 2. necessárias à leitura. 3.2.1 – Saber decodificar O professor deve oferecer aos alunos pequenos textos, tais Relação entre grafemas (letra) e I T/C T/C palavras e textos como: parlendas, piadas, tirinhas, pequenas histórias em fonemas (som). escritos. quadrinhos, etc para serem decodificados por eles. Observação: Nos casos em que o professor trabalhe Identificação de unidades silabação, ele poderá selecionar textos que contenham fonológicas. muitas palavras formadas por sílabas já trabalhadas. Atentado, porém, para a qualidade destes textos. 3.2.1 – Saber decodificar Decodificação de palavras. I T/C T/C palavras e textos escritos. Decodificação de pequenos textos.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 3.2.2 – Saber ler A criança reconhece palavras ou textos que fazem parte de Reconhecimento de palavras sem I T/C T/C reconhecendo seu universo e aparecem em suas leituras com bastante análise de fonemas e sílabas. globalmente as palavras. frequência (nome próprio, palavras utilizadas para organização da classe, palavras de parlendas que já foram trabalhadas, rótulos de produtos a que elas tenham acesso frequente, parlendas que decoram, letras de músicas, pequenas poesias, etc.) 3.3 – Desenvolver Identificar informações visíveis do corpo do texto e Compreensão linear do texto. I/T/C T/C T/C capacidades construir, com elas, o “fios da meadas” que unifica e inter- necessárias à leitura relaciona os conteúdos lidos. com fluência e 3.Leitura compreensão Texto narrativo: ao acabar de ler o aluno deve saber dizer: _quem fez o quê, _quando, _como, _onde é _por quê Texto argumentativo: ao acabar de o aluno deve saber dizer: _de que fala o texto; _que posição defende; _que argumentos apresentam; _a que conclusão chega. Ler nas entrelinhas; Produção de inferência. Compreender os nãos ditos; Utilização de conhecimentos prévios para compreensão para os nãos ditos. 3.3 – Desenvolver Compreender o sentido de palavras a partir do texto. Produção de inferência. I/T/C T/C T/C capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO Exemplos de gêneros textuais que podem ser trabalhados na inferência:charge, piadas, tirinhas, fábulas, propagandas, etc. O trabalho deve ser iniciado com textos de temas, complexidade de estrutura e de linguagem bastante simples, e ir dificultando gradualmente. Além disso, a proposta destas atividades deve considerar, também, o progresso da autonomia da criança. 3. Leitura O trabalho com compreensão pode e deve ser começado antes mesmo que as crianças tenham aprendido a decodificar e a reconhecer globalmente as palavras. Compreensão global. Quando o professor lê em voz alta e comenta ou discute com seus alunos os conteúdos e usos dos textos lidos, está contribuindo para o desenvolvimento da capacidade de compreensão. Este é e um procedimento que pode e deve ocorrer desde os primeiros dias de aula, utilizando contos infantis, poemas, notícias interessantes as crianças, artigos publicados nos complementos infantis de jornais e/ou revistas e demais gêneros. Trabalho sistemático com atividades desafiadoras que possibilitem a identificação de informações explícitas (clara no texto) e implícitas (entrelinhas) tecendo a compreensão global do texto.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 3.3.1 – Identificar a Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade dos Identificação: _Do I/T/C T/C T/C finalidade e funções da alunos de ler com compreensão, é importante que o gênero; leitura, em função professor lhes proporcione a familiaridade com gêneros _Finalidade; reconhecimento do textuais diversos (histórias, poemas, trovas, canções, _Do suporte; suporte, do gênero e da parlendas, listas, agendas, propagandas, notícias, _Contextualização do texto. contextualização do cartazes, receitas culinárias, instruções de jogos, texto. regulamentos), lendo para eles em voz alta ou pedindo- lhes leitura autônoma. Além disso, é desejável abordar as características gerais desses gêneros (do que eles 3. Leitura costumam tratar, como Costumam se organizar, que recursos linguísticos costumam usar, para que servem). A capacidade de reconhecer diferentes gêneros textuais e identificar suas características gerais favorece bastante o trabalho de compreensão, porque orienta adequadamente as expectativas do leitor diante do texto. Assim, antes da leitura feita em voz alta pelo professor, ou em grupos ou individualmente pelos alunos. É bom propor às crianças perguntas como: o texto que vamos ler vem num jornal? num livro? num folheto? numa caixa de brinquedo? que espécie (gênero) de texto será esse? para que ele serve? quem é que conhece outros textos parecidos com esse? onde? Outro tipo de procedimento precioso para
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 3.3.2 – Antecipar Antes de começar a leitura são produtivos alguns Elaboração de hipótese, I/T/C T/C T/C conteúdos de textos a procedimentos ligados à antecipação de conteúdos, como serem lidos em função a elaboração de hipóteses (este texto trata de que de seu suporte, seu assunto? é uma história? é uma notícia? é triste? é gênero e sua engraçado?). Até o leitor iniciante pode tentar adivinhar o contextualização. que o texto diz, pela suposição de que alguma coisa está escrita, pelo conhecimento do seu suporte (livro de história, jornal, revista, folheto, quadro de avisos, etc.) e de seu gênero, pelo conhecimento de suas funções (informar, divertir, etc.), pelo título, pelas ilustrações. A contextualização do texto é um procedimento importante nesse momento, que favorece a produção de sentido e contribui para a formação do aluno como leitor. Essa é uma prática que deve estar presente desde os primeiros 3. Leitura dias do Ciclo Inicial de Alfabetização, quando o professor lê em voz alta para os alunos, até depois da conclusão da trajetória escolar. Quando se começa a leitura sabendo quem escreveu o texto, quando escreveu, com que objetivos e funções, para circular em que suporte e atingir que público, já se definem as linhas que vão orientar e facilitar o trabalho de interpretação e compreensão do Identificação de suporte do gênero e funções, Identificação e compreensão do título. 3.3.3 - Levantar e  O processo de levantar e confirmar hipótese deve Prever que o texto vai dizer e I/T/C T/C T/C confirmar hipótese começar antes da leitura e percorrer todo o processo. verificar a correção destas relativa ao conteúdo do previsões. texto que está sendo lido.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 3.3.3 - Levantar e  Em sala de aula o professor pode: Previsões relativas ao texto I/T/C T/C T/C confirmar hipótese baseadas em informações, estilo relativa ao conteúdo do do narrador ou personagem, texto que está sendo insinuações do autor, sinais de lido. pontuação, interpelações com outros textos ou situações vivenciadas.  Antes de começar a leitura do texto possibilitar ao aluno levantar hipótese a respeito de seu conteúdo e comprová-las ou não no decorrer da leitura.  Interromper a leitura e perguntar aos alunos o que vai acontecer e porque pensam assim. Identificar os elementos textuais que justificam a previsão dos alunos. 3. Leitura OBS: Possibilitar ao aluno produzir “o fio da meada” que permite ao leitor compreender o texto. 3.3.4– Buscar pistas Propor atividades desafiadoras que permitam aos alunos: Componentes formais do texto: I/T/C T/C T/C textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão  Identificar o princípio, meio e fim do texto lido. Estrutura composicional (organização em partes).  Identificar quem está com a palavra no texto. Recursos linguísticos (discurso direto e indireto, tempo dos verbos, linguagem coloquial e linguagem formal, frases curtas ou longas).
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 3.3.4– Buscar pistas  O tempo onde o texto se desenrola. Recursos expressivos e I/T/C T/C T/C textuais, intertextuais e literários (rimas, linguagem contextuais para ler nas figurada e jogos de palavras). entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão  Identificar tipos de linguagem (gírias, linguagem Inferência coloquial o linguagem formal).  Identificar rimas, linguagens figuradas, jogos de Estabelecimento de relações palavras. entre informações.  Ir além do que está dito, ler nas entrelinhas. Intertextualidade  Interligar as informações.  Recorrer a outros textos já lidos (intertextualidade).  Utilizar conhecimento prévio. 3. Leitura  Identificar e compreender palavras em destaque, formatos gráficos (caixa alta, aspas, negrito, etc.) e ilustrações. Fazer leituras orais para os alunos com muita expressividade dirigindo o foco para alguns elementos chaves para a compreensão. 3.3.5 – Construir Propor atividades significativas e desafiadoras que Resumir, recontar, reescrever I/T/C T/C T/C compreensão global do possibilitem ao aluno construir uma visão global do texto textos lidos. texto, unificando e inter- de modo que, ao final da leitura, o aluno saiba do que o relacionando texto fala, por onde ele começa, que caminhos ele informações explícitas e percorre, como ele se conclui. implícitas, produzindo inferências. Instigar os alunos a prestarem atenção e explicarem os Explicar e discutir o texto lido. não-ditos no texto, a descobrirem e explicarem os porquês. Identificar e explicar as relações entre o texto e seu título.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 3.3.6 - Avaliar Depois da leitura, propor atividades que possibilitem aos Avaliar, comentar e extrapolar I/T/C T/C T/C afetivamente o texto, alunos a partilhar sua emoção e sua compreensão com os textos lidos. fazendo extrapolações. colegas, avaliando e comentando afetivamente o que leram, fazendo extrapolações (isto é, projetando o sentido do texto para outras vivências, outras realidades), buscando outros textos do mesmo autor, ou sobre o mesmo tema. Ser capaz de fazer extrapolações pertinentes. sem perder o texto de vista - é importante para o aprendizado afetivo e atitudinal de descobrir que as coisas que se leem nos textos podem fazer parte da nossa vida, podem ter utilidade e relevância para nós. 3. Leitura 3.3.7 – Ler oralmente Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade de Leitura silenciosa com rapidez, I T C com fluência e compreensão global, o professor pode orientar os alunos a objetividade e compreensão. expressividade. fazer uma leitura silenciosa do texto todo, com certa rapidez, sem se perder em detalhes. Outras vezes, pode convidá-los ler em voz alta, com fluência, ritmo e expressividade, pelo prazer de sentir-se participante do texto . como um narrador, como um repórter que trabalha no rádio ou na televisão (nunca como castigo porque não estavam prestando atenção na aula...). Só quem compreende é capaz de fazer uma leitura oral de qualidade. Leitura oral com fluência, ritmos e expressividade, compreensão. 4.1- Compreender e É importante trabalhar essa capacidade desde os primeiros  Reconhecimento da I/T/C T/C T/C4. Produção valorizar o uso da escrita dias do Ciclo de Alfabetização, para que os alunos Escrita utilização da escrita na vida com diferentes funções, compreendam e valorizem os diferentes usos e funções da individual e coletiva. em diferentes gêneros escrita, em diferentes gêneros e suportes. E isso se faz utilizando-se de estratégicas como:
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 4.1- Compreender e _Leitura em voz alta de histórias, notícias, propaganda,  Discussão e reconhecimento I/T/C T/C T/C valorizar o uso da escrita avisos, bilhetes para os pais; sobre a finalidade/função de com diferentes funções, textos de diferentes gêneros em diferentes gêneros adequados e de uso em cada idade e etapa escolar (listas, crachás, etiquetas, cartazes, avisos, bilhetes, convites, histórias, poesias, notícias, propagandas, histórias em quadrinhos e outros). _Criação de situações em que os alunos possam observar o valor, o uso e a função da escrita na sociedade, tais como: 4. Produção Escrita  Procurar o telefone de alguém (de um colega que esteja doente para a turma ter notícias dele, de um supermercado para saber o preço de algum produto que a turma precisará para o desenvolvimento de algum projeto papelaria para saber o preço de algum material escolar, etc.);  Procurar o endereço de alguém (outro uso do catálogo telefônico);  Localizar ruas, bairros, cidades, estados e países em mapas do bairro, da cidade, do estado, país, mundo;  Ler histórias, parlendas, poesias, etc. para os alunos;  Levar jornais e revistas para, nesses suportes, ler alguma notícia ou reportagem interessante para os alunos;  Verificar, na secretaria da escola, como a vida escolar dos alunos é registrada;  Pesquisar em casa como a família usa a escrita;
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 4.1- Compreender e  Realizar seminário para socialização da pesquisa; I/T/C T/C T/C valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros  Fazer o registro das conclusões (texto coletivo, escrito em cartaz, pela professora para ficar exposto na sala). 4.2- Produzir textos Uma palavra qualquer, um nome próprio podem ser um  Considerações das I/T/C T/C T/C escritos de gêneros texto, se forem usados numa determinada situação para condições de produção (definidas diversos ,adequados aos produzir um sentido. Com essa compreensão do que seja na atividade) – para quem objetivos, ao destinatário texto, as crianças podem produzir textos escritos desde os escrever, para que escrever, onde 4. Produção Escrita e ao contexto de primeiros dias de aula. Isso depende de os exercícios de o texto vai circular – como circulação: escrita estarem vinculados a situações de uso em que orientadoras do planejamento, da façam sentido e que obedeçam a determinadas produção e da revisão do texto convenções ou regras. escrito. Possibilitar aos alunos a percepção de que: sempre que se escreve deve-se ter em mente qual é o objetivo da escrita, quem vai ler o texto, em que situação o texto vai ser lido e, em razão desses fatores, qual gênero e qual estilo de linguagem são mais adequados e devem ser adotados. Para isso. O professor pode utilizar-se de atividades como: •Produção coletiva de recontos escritos de histórias lidas pelo professor. •Recriação de histórias lidas, acrescentando informações coerentes com a temática (traços das personagens, descrição do ambiente, criação de diálogos entre personagens, criação de novos desfechos, etc.).
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 4.2- Produzir textos •Produção de textos escritos mais usuais em estudo nas I/T/C T/C T/C escritos de gêneros atividades de sala de aula, como: cartão, convites, bilhete, diversos ,adequados aos aviso, cartaz, carta informal, receita culinária, regras de objetivos, ao destinatário jogo, combinados de convivência, diários, histórias, e e ao contexto de outros. circulação: 4.2.1- Dispor, ordenar e O professor deve focalizar o uso das convenções gráficas  Organização do texto, I T T /C organizar o próprio texto (alinhamento, direção, espaços em branco, pontuação no buscando legibilidade- de acordo com as final da frase). Deve ficar alinhamento e direção da escrita, convenções gráficas atendo para que os exercícios de escrita estejam voltados espaçamento entre palavras, apropriadas; para o domínio do princípio alfabético isto é, a traçado da letra, espaçamento 4.2.2 – Escrever representação correta do fonema na escrita: copiar o entre títulos e corpo do texto, I T T /C 4. Produção Escrita segundo o princípio próprio nome, confeccionar crachá, memorizar a ordem emprego da letra no formato alfabético e as regras alfabética. As escritas dirigidas de textos significativos para adequado, dentre outros ortográficas o aluno devem possibilitar a aprendizagem do traço das aspectos. • Emprego da letras (a princípio caixa alta e depois cursiva), chamando a letra maiúscula nos nomes atenção para a organização do texto no papel (margem, da próprios e inicio de frase. esquerda para a direita, ir até o final da linha, etc.). • Utilização de regras ortográficas básicas de escrita e de regras de pontuação (interrogação, exclamação, ponto final, vírgula nas enumerações, dois pontos e travessão nos diálogos). • Organização do próprio texto de acordo com as convenções de escrita (parágrafo, margem, título, noções básicas de pontuação).
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 4.2.3 – Planejar a escrita Essa capacidade diz respeito à organização dos conteúdos  Planejamento da própria I/T/C T/C T/C do texto considerando o do texto de modo que pareça, aos leitores, sensato, lógico escrita: sobre o que falar, tema central e seus e bem encadeado e sem contradição. Para as crianças que como usar a língua, as desdobramentos ainda não sabem escrever o professor deve fazer a palavras, considerando o produção coletiva e conduzir de maneira simples o destinatário, o ambiente de planejamento, fazendo ver o quanto ele é útil e produtivo. circulação, o modo como o 4. Produção Escrita As crianças precisam aprender que no planejamento da texto (a ideia) vai se coerência do texto, é sempre necessário levar em conta apresentar ( o gênero), como para que e para quem se está escrevendo e em que começar, como desenvolver situação o texto será lido. Esses elementos é que orientam e como terminar, o processo de escrita e é bom que os alunos aprendam a considerando o gênero. lidar com eles desde cedo. A leitura de vários gêneros textuais e recontagem pelos alunos, seguindo o planejamento feito pelo professor, favorece o desenvolvimento dessa capacidade.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 4.2.4 – Organizar os Esta capacidade diz respeito ao modo de organização do  Exploração das I/T/C T/C T/C próprios textos segundo texto em partes. Os diferentes gêneros textuais se características físicas e os padrões de compõem de padrões estabelecidos nas práticas sociais e estruturais de gêneros mais composição usuais na têm certa estabilidade. Estes padrões não são formas fixas, usuais: aviso, cartão, bilhete, sociedade obrigatórias. Comportam alguma flexibilidade, podem se carta, convite, receita adaptar às circunstâncias específicas de uso e mudam com culinária, propaganda, 4. Produção Escrita o tempo. São pontos de referência, que no caso da língua histórias, notícias e outros. escrita, facilitam a leitura e a produção orientando o • Produção escrita de textos trabalho de compreensão e de redação. Os conteúdos de gêneros mais usuais, em desta capacidade devem partir sempre de gêneros textuais situação coletiva em que o já conhecidos e trabalhados sistematicamente com os professor é o escriba, em alunos, pois não podemos construir um texto segundo os pequenos grupos e mesmo padrões de composição usuais na sociedade, se não individualmente, quando os conhecemos seu gênero e nem o seu contexto de alunos experienciam a escrita circulação. Utilizar de várias situações reais para promover de suas ideias, em gêneros o conhecimento do gênero e a construção coletiva de texto definidos. : convites, cartazes, reportagens, relatórios, etc.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 4.2.5- Usar a variedade O professor deve possibilitar aos alunos a compreensão de  Reconhecimento das I/T/C T/C T/C linguística apropriada à que há na sociedade uma diversidade de modos de falar variantes linguísticas usadas situação de produção e e/ou escrever, conforme a situação comunicativa e o nos ambientes com que se de circulação, fazendo destinatário, e que uma pessoa muda seu estilo de falar em tem contato e a partir da escolhas adequadas circunstâncias sociais diversas. Ex: Não se fala com um escuta de textos lidos pelo quanto ao vocabulário e bispo da mesma maneira como se fala com a família. professor, da leitura de textos à gramatica. Se o aluno quer escrever um caso engraçado, deve saber de diferentes gêneros. que pode usar uma linguagem simples, com gírias e • Produção de textos de expressões coloquiais. A utilização da variedade de diferentes gêneros fazendo a gêneros e da linguagem adequada ao gênero e ao adequação da linguagem ao destinatário, possibilita aos alunos perceberem os considerar o destinatário, a 4. Produção Escrita recursos linguísticos, estilísticos e literários de que podem situação comunicativa, os lançar mão, ao produzir os seus textos, e isso só será objetivos do texto. aprendido com a mediação do professor. 4.2.6 - Usar recursos Essa capacidade diz respeito à possibilidade de se escrever Reconhecimento e emprego de I/T/C T/C T/C expressivos utilizando palavras coerentes com o estilo do texto que está recursos como linguagem (estilísticos e sendo escrito, sabendo escolher os recursos adequados figurada, efeitos de humor, aos objetivos que seu texto deve cumprir junto aos leitores duplicidade de sentido, rimas, literários) adequados a que se destina. O professor deve trabalhar aliterações. ao gênero e aos para que os alunos percebam os efeitos de humor e objetivos do texto comicidade, os jogos de palavras e manobras que surpreendem o leitor, interpretem e apreciem a linguagem figurada e a recriação poética da realidade, nos textos lidos em sala de aula, para que possam aprender a criar esses efeitos nos textos escritos, com o professor e individualmente.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 4.2.7 – Revisar e O aluno deve ser capaz de fazer uma auto- avaliação do  Emprego de estratégias de I T T/C 4. Produção Escrita reelaborar a própria seu conhecimento, ao revisar (reler cuidadosamente), revisão dos próprios textos: escrita, segundo critérios avaliar (julgar se está bom ou não) e reelaborar (alterar, _o que se escreve, adequados aos reescrever) os próprios textos, adequando-os aos objetivos _para que se escreve, objetivos, ao destinatário e ao destinatário, ao modo e ao contexto de circulação. _para quem se escreve, e ao contexto de Discutir coletivamente o texto produzido, avaliando-o e _como escrever – (gênero, circulação previsto. corrigindo-o, o que torna o aluno mais crítico e atento linguagem, recursos de quanto ao uso da linguagem. pontuação, ortografia) 5.1 - Participar das  Formar cidadãos aptos a participar plenamente Formas de participação I/T/C T/C T/C interações cotidianas em da sociedade em que vivem começa por possibilitar-lhes a adequadas para os espaços sala de aula: participação na sala de aula desde seus primeiros dias na sociais públicos. escola:  escutando  elaborar, junto com os alunos, regras de Participação em sala de aula I/T/C T/C T/C com atenção e convivência e interações orais; (falar um de cada vez, 5. Desenvolvimento da Oralidade compreensão. esperar a vez de falar, etc)  Respondendo  criar, com a turma, o hábito de ouvir quem fala, Regras de convivência I/T/C T/C T/C às questões propostas com atenção. pelo professor. expondo opiniões nos  Acostumar os alunos a emitir opiniões, Respeito mútuo I/T/C T/C T/C debates com os colegas principalmente os mais tímidos. e com o professor.  Incentivar os alunos a dar respostas, opiniões e sugestões pertinentes nas discussões de sala de aula, falando de modo a ser entendido, respeitando professor e colegas;  organização de rotinas das aulas, produção de textos coletivos, decisões coletivas de assuntos de interesse comum, planejamentos coletivos de atividades de recreação ou de aprendizagem;  Etc.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 5.2- Respeitar a Reconhecer a existência das diversas variedades da língua; Atitudes e procedimentos éticos I/T/C T/C T/C diversidade das formas em relação a variedade de expressão oral lingüística: manifesta por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra- escolar. Respeitar a sua própria maneira de falar e a dos outros  Própria, que aprendeu 5. Desenvolvimento da Oralidade (professor, colegas, funcionários da escola, enfim, de toda com a família e contemporâneos; a comunidade escolar). Estímulo ao respeito mútuo.  Do colegas, que é diferente da sua. 5.3 - Usar a língua Trabalho pedagógico que possibilite ao aluno o uso de  Adequação do modo de I T T/C falada em diferentes variedades lingüísticas de, de modo que, em algumas, falar às circunstâncias da situações escolares, como narrar casos e histórias da cultura popular, será interlocução verbal. buscando empregar a adequado o uso da variedade coloquial cotidiana; em variedade lingüística outras, como expor oralmente o resultado de trabalhos adequada. individuais ou feitos em grupo, será necessário adotar uma linguagem mais cuidada. Um procedimento relativamente usual e que pode ser útil para o desenvolvimento da fluência e adequação da língua falada das crianças é solicitar-lhes que dêem avisos ou recados para o professor ou os alunos de outras turmas. 5.4 - Planejar a fala em Planejar a fala de forma concisa e organizada a partir de Planejamento da fala I T T/C situações formais situações lúdicas, interessantes e envolventes: jornal considerando o objetivo de quem falado, entrevistas, debates, eventos, campanhas, etc. fala, expectativa e disposições de quem ouve, ambiente em que a fala acontecerá.
    • CICLO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃOEIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEÚDOS/CONCEITOS 1° ANO 2° ANO 3º ANO 5.5 -Realizar com Quando o aluno acompanha a aula e compreende o que o Ouvir com atenção e I T T/C5. Desenvolvimento da pertinência tarefas cujo professor e os colegas falam já está exercitando essa compreensão. desenvolvimento capacidade. Mas há possibilidades de orientá-la e Oralidade dependa de escuta desenvolvê-la especificamente em sala de aula, por atenta e compreensão exemplo, lendo em voz alta textos diversos, de cuja compreensão dependerá a realização de tarefas como fazer um resumo, responder um questionário, jogar determinado jogo, superar determinado obstáculo numa gincana, montar ou fazer funcionar um aparelho, etc.
    • R