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Lo psiocdramma e la scuola

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Diapositive sull'utilizzo dello psicodramma in ambito scolastico.

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  • 1. COMMITENTE   LA  LA  SCUOLA   FAMIGLIA   ALUNNI  
  • 2. SCUOLA  DIFFICOLTA’:    Conoscere  le  diverse  opportunità  formative    Reperire  Fondi    Non  sempre  tutti  gli  insegnanti  appoggiano  i  progetti  
  • 3. FAMIGLIA    Multietniche  (diverse  culture  e  valori)    Vuole  essere  informata  sulle  scelte  educative  della   scuola      Non  accetta  più  passivamente  le  decisioni  della  scuola   verso  i  loro  figli  
  • 4. ALUNNI    Diverse  età  differenti  problematiche    Diversi  istituti  diverse  difficoltà      A  volte  annoiati  o  scontenti  della  proposta  formativa   della  scuola    
  • 5. Lavorare  con  la  scuola  dalla  A  alla  Z   PUBBLICIZZARE  LE  PROPRIE  INIZIATIVE    Sessioni  aperte  per  le  classi    Presentando  progetti  al  Dirigente  Scolastico    Conferenze    
  • 6. Lavorare  con  la  scuola  dalla  A  alla  Z   TROVARE  FONDI    Regionali  www.regione.veneto.it       Bandi  per  le  scuole  sulle  pari-­‐opportunità    Europei  www.programmallp.it     Comenius       Grundtving                              
  • 7. Lavorare  con  la  scuola  dalla  A  alla  Z   LA  CLASSE   Parlare  di  sé  è   Ogni  età  porta   rischioso   con  sé  le  sue   problematicità  e  i   suoi  conflitti   Ci  sono  conflitti   GRUPPO   preesistenti  che  a   REALE   Differenti  età   volte  non   significa  capacità   conosciamo   differenti  in   Non  è  un  gruppo   ambito  cognitivo   intersoggettivo     ed  emotivo  
  • 8.   Prevalenza  di  relazioni  interdipendenti    Prevalenza  della  dimensione  verbale    Struttura  sociometrica  del  gruppo  tendenzialmente   rigida    Relazione  volte  a  garantire  bisogni  di  conferma  e   appartenenza    Adulto  connotato  di  funzioni  normative-­‐valutative  
  • 9.   Intersoggettività  verso  interdipendenza    Attenzione  alla  dimensione  non  verbale    Possibilità  di  cambiamento  sociometrico    Scoperta  di  nuove  assonanze    Adulto  come  facilitatore  
  • 10. Lo  PSICODRAMMA  offre  l’opportunità   di  trattare  qualsiasi  tematica  in  modo   attivo  e  coinvolgente  per  i  ragazzi    
  • 11. PRESUPPOSTI  TEORICI  Tratto  dal  Libro  di  Luigi  Dotti  “Lo  psicodramma  dei  bambini      CONCEZIONE  DELL’ESSERE  UMANO      dotato  di  spontaneità  e  in  grado  di  attivarla  in  situazioni   favorevoli;  in  termini  di  apprendimento  questo  significa  la   possibilità  di  favorire  l’espansione  delle  risorse,  più  che   porre  l’attenzione  sui  limiti  dell’allievo;  
  • 12.  CONNESSIONE  TRA  SPONTANEITA’  E  CREATIVITA’      l’individuo  come  possibile  creatore  di  ruoli  nuovi  rispetto  alla   cristallizzazione  culturale;  lo  sviluppo  di  un  pensiero  creativo  e   flessibile  è  una  delle  sfide  più  importanti  dei  sistemi  scolastici;    CONCEZIONE  DEL  GRUPPO            come  possibile  spazio  di  sviluppo  di  relazioni  teliche,  in   altri  termini  il  gruppo  è  educabile  e  possibile  di  evoluzioni   sociometriche.  Questo  aspetto  non  è  secondario  rispetto   all’apprendimento  poiché  l’attività  scolastica  si  svolge  in   contesti  gruppali.  
  • 13.  SOGGETTIVITA’          promozione  di  relazioni  intersoggettive  rispetto  a  relazioni   interdipendenti;  in  termini  educativi  questo  implica  la   valorizzazione  ed  il  confronto  delle  diversità,  più  che  la   preoccupazione  di  una  omologazione  ad  un  modello  dato.      L’ALTERNANZA  TRA  IO  ATTORE  E  IO  OSSERVATORE    lo  psicodramma  costringe  a  passare  continuamente  da   piani  esperienziali    a  piani  riflessivi  ed  autoriflessivi.  La   capacità  di  spostarsi  in  modo  fluido  dall’attività  alla   riflessione,  dalla  pratica  alla  teoria  (e  viceversa)  costituisce   uno  degli  elementi  non  solo  della  consapevolezza   dell’essere  nel  mondo,  ma  anche  dell’intelligenza  critica.  
  • 14. STRUTTURA  DI  UN  INCONTRO  Ogni  incontro  è  strutturata  in  tre  momenti  distinti:    Verbalizzazione  iniziale:  lo  scopo  di  questo  momento  è  quello  di   ricostituire  il  gruppo,  verificare  i  vissuti  emotivi  del  momento,  essere   informati  di  avvenimenti  significativi.  Es.:  una  cosa  bella  che  vi  è  successa   in  questi  giorni,  tira  la  palla  e  completa  la  frase  “in  questo  momento  mi   sento  …”,  Ognuno  dirà  di  che  colore  si  sente  oggi  ….    Attività  centrale:  E’  l’attività  centrale  che  tratta  l’argomento  dell’incontro   (conoscenza,  sessualità,  rapporti  con  i  compagni).      Condivisione:  ogni  ragazzo  è  aiutato  a  rielaborare  i  vissuti  emersi   dall’attività  per  farlo  si  possono  porre  delle  domande:  che  cosa  ti  è  piaciuto/ colpito/interessato  di  più  fare  oggi  nel  laboratorio.  Ogni  ragazzo  può   scegliere  un  compagno  che  gli  dirà  una  cosa  positiva  che  ha  colto  di  lui.      Restituzione:  è  il  momento  in  cui  il  conduttore  di  gruppo  può  passare   contenuti,  informazioni,  concetti.  
  • 15.   Differenti  attività  in  base  alle  età     Elementari     Medie  1/2  media  e  3  media     Superiori  1/2/3  superiore  e  4/5  superiore  I  PRINCIPI  DELLO  PSICODRAMMA  NON  CAMBIANO   MA  LE  PROPOSTE  DI  ATTIVITA’  SI’  
  • 16. Laboratorio  AffeBvità/Sessualità  5°  Elementare   Il  gioco  è  la  via  principale  per  lavorare  con  i  bambini  un   esempio:    Attività  di  presentazione  attraverso  l’uso  di  diversi  canali:    Giro  di  nomi  con  la  palla      Con  la  palla  “una  cosa  che  mi  piace  di  me”    “una  cosa  che  mi  piace  meno  di  me”  –  per  es  “mi        arrabbio  facilmente”.    Suono  –  movimento    Mimare  una  cosa  che  mi  piace  fare  e  il  gruppo  indovina  Viene  data  molta  importanza  all’ascolto  e  al  fatto  che  gli  alunni  rispettino  il    proprio  turno  per  dare  “ valore”  agli  altri  e  ai  loro  vissuti.  
  • 17.   Consegna  “Pensate  ad  un  elemento  della  natura  o  ad   un  oggetto  che  in  qualche  modo  vi  rappresenta  e  che   serve  per  farvi  presentare  al  gruppo,  disegnatelo  e   scrivete  accanto  tre  caratteristiche  dell’oggetto/ elemento  naturale  per  esempio  un  SOLE  perché  sono   solare,  generoso  e  simpatico”    Presentazione  dei  disegni  e  specchi  dei  compagni  che   aggiungono  un  cosa  bella  guardando  il  disegno   presentato  
  • 18.   Consegna.  Separati  maschi  e  femmine,  di  solito  4   sottogruppi.  “I  maschi  disegnano  un  maschio  le   femmine  una  femmina  e  scrivono  tutte  le  parti  del   corpo  che  conoscono”.  Presentazione  dei  cartelloni,   sulla  lavagna  vengono  scritte  le  parti  del  corpo  e  si   chiede  ai  bambini  quali  sono  le  differenze  tra  maschio   e  femmina.    Vengono  poi  appesi  due  cartelloni  e  fatti  pescare  dei   bigliettini  dove  compaiono  delle  caretterisctiche  del   carattere  del  tipo  “Buono;  Generoso;  Geloso”  oppure   dei  lavori  o  mestieri  “Giudice,  Maestro,  Lavare  i  piatti,   Portare  fuori  la  spazzatura  …”    I  bambini  devono  collocare  i  bigliettini  dalla  parte  del   maschio  e  delle  femmina  oppure  al  centro  ne  segue  poi   una  discussione  di  gruppo.  
  • 19. LAVORO  SULLE  EMOZIONI  E  SUI  SENTIMENTI  Aggiornamento  con  la  palla  “Oggi  mi  sento  …”  Con  la  palla:    “Mi  sento  triste  quando  …  arrabbiato  …  felice  …  sorpreso   ….”  Consegna  “Divisi  in  gruppo  i  bambini  disegnano,  dopo   aver  pescato  un  bigliettino,  una  cosa  che  rende  le   persone,  Felici,  arrabbiate,  tristi,  paura  …”  Presentazione  cartelloni  e  discussione  e  condivisione  dei   vissuti  di  gruppo.    
  • 20. UN  ESEMPIO  DI  PROGETTO:“Il  cuore  della  classe”  (1°  Media)  La  preadolescenza  è  un  passaggio  cruciale  nella  quale  il  ragazzo  simbatte  per  la   prima  volta  in  una  serie  di  cambiamenti  fisici,  cognitivi  e  psicologici   disarmonici.  Colui  che  non  è  ancora  un  adulto,  ma  non  più  bambino,  inizia  un   percorso  individuale  e  sociale  verso  la  trasformazione  di  una  potenzialità  in   feconda  capacità  di  apertura  alla  vita  e  alla  voglia  d’incontrare  l’altro  perché   ricco  di  esperienze  e  di  novità.    E  in  questo  contesto  che  il  progetto  sinserisce  per  accompagnare  i  ragazzi  a   una  conoscenza  più  profonda  di  se  stessi  e  dellaltro,  poiché  riteniamo  non  ci   sia  crescita  senza  unapertura  autentica  allalterità.      Destinatari:  ragazzi  di  prima  media    Durata:  quattro  incontri  per  classe.      Ogni  incontro  sarà  della  durata  di  due  ore.  
  • 21.  Contenuti-­‐tematiche:  Chi  sono  io,  io  e  gli  altri,  chi  sono  i   miei  compagni    Metodo-­‐  strategie:  la    metodologia  che  verrà  utilizzata  è   di  tipo  attivo,  verranno  utilizzate  tecniche  psico  e   sociodrammatiche  che  permettono  di  lavorare  con  i  ragazzi   attraverso  il  gioco,  lasciando  solo  in  seguito  all’azione,  lo   spazio  per  la  riflessione  e  la  rielaborazione  di  quanto   accaduto.  Tale  metodologia  lavora  molto  sui  ruoli  e  sulle   dinamiche  che  si  scatenano  nella  relazione,  permettendo  di   sperimentarsi  anche  in  ruoli  altri  da  sé,  decentrandosi  e     restando  su  un  livello  soggettivo  e  non  personale  in  modo   tale  che  i  ragazzi  possano  mettersi  in  gioco  come   adolescenti  ma  non  come  individui:  è  molto  utile  questa   strategia  per  superare  inibizioni,  vergogna  e  paura  del   giudizio.  
  • 22. Gli  Incontri:  Io  e  la  mia  maschera  Questa  attività  ha  lo  scopo  di  parlare  di  sé  e  farsi  conoscere  dall’altro  utilizzando  come  oggetto   intermediario  la  maschera.  Utilizzare  un  oggetto  intermediario  permette  ai  ragazzi  di  sentirsi   meno  esposti  e  per  questo  di  poter  presentarsi  agli  altri  sentendosi  più  protetti  Io  con  gli  altri  Questo  incontro  ha  lo  scopo  di  far  riflettere  i  ragazzi  sulle  loro  modalità  di  rapportarsi  agli  altri.   Infatti  ognuno  di  noi  ha  un  modo  tipico  di  interagire  con  gli  altri  e  di  affrontare  la  vita.  Si   lavorerà  quindi  sui  ruoli  più  utilizzati  dai  ragazzi.  Attraverso  costruzione  di  storie  e  personaggi   “inventati”  si  avrà  modo  di  vedere  ed  esplorare  diverse  modalità  di  interagire.  Mi  piacciono  i  miei  vicini    A  volte  alcune  delle  caratteristiche  dei  compagni  non  ci  piacciono  proprio  e  così  alcune   caratteristiche  nostre  non  piacciono  proprio  ai  compagni.  Lo  scopo  di  questo  incontro  sarà   proprio  di  riflettere  sulle  diversità  per  aiutare  i  ragazzi  a  vederle  come  ricchezze  e  non  come   ostacoli  Un  viaggio  insieme  I  tre  anni  delle  medie  possono  essere  paragonati  a  un  viaggio  che  i  ragazzi  fanno  insieme  con  i   loro  professori…  Lo  scopo  di  questo  incontro  è  dare  uno  sguardo  a  questo  viaggio,  alla  sua   direzione,  al  mezzo  di  trasporto,  alle  difficoltà  e  alle  cose  belle  e  soprattutto  se  i  ragazzi   riescono  ad  affidarsi  ai  piloti….  
  • 23. ESEMPIO  DI  ATTIVITA’  progeRo  orientamento:    attività:  una  cosa  in  comune  gruppi  da  4-­‐gruppi  da  8-­‐gruppi  da  10    vi  dividete  per  classi  e  avete  20  minuti  per  pensare  ad  un’immagine  simbolica  che  descriva  la  vostra   classe  poi  dovrete  metterla  in  scena  e  rappresentarla.  Scelgono  un  capogruppo  che  spieghi  l’immagine    rappresentazioni  delle  immagini    Divisione  in  3  gruppi  da  circa  13  ragazzo  a  gruppo      Grande  vento  soffia    TAZE  BAU    materiale:  grandi  fogli  di  carta  da  pacco,  colori,  giornali  vecchi,  colla  forbici      Ogni  ragazzo  ha  30/60  minuti  per  comporre  un  giornale  murale  con  i  seguenti  contenuti:      la  storia  della  propria  vita  in  immagini  corredate  da  didascalie  (le  immagini  possono  essere  tratte  da   illustrazioni  di  giornali  o  disegnate  ognuna  di  esse  deve  essere  sinteticamente  commentate)    la  descrizione  succinta  della  propria  filosofia  (piccolo  paragrafo  su  come  io  prendo  la  vita)    La  previsione  del  proprio  futuro  attraverso  un’immagine  simbolica  e  non  commentata    Si  dovrebbero  appendere  al  muro  i  lavori  e  ci  sono  10  minuti  per  osservare  i  prodotti  degli  altri   membri  del  gruppo    Ogni  ragazzo  spiega  brevemente  e  sceglie  una  persona  del  gruppo  che  gli  dirà  una  cosa  che  lo  ha  colpito  
  • 24.   Riscaldamento:    Palla:  oggi  mi  sento  come  ….  Per  me  l’intelligenza  è  …  per  me  il  talento  è  ….     prepareremo  dei  cerchi  all’interno  dei  quali  saranno  presenti  i  diversi  tipi  di   intelligenze.  Questi  verranno  disposti  per  l’aula  e  i  ragazzi  dovranno  collocarsi   nelle  diverse  zone  rispetto  ai  seguenti  criteri:  1-­‐  la  capacità  che  sento  più  vicina   a  me  …  2-­‐  la  capacità;  intelligenza  più  distante  da  me  …  3  –  l’area  che  mi   piacerebbe  sviluppare  e/o  coltivare    Ogni  ragazzo  scrive  su  un  foglio  dove  si  è  collocato  oppure  lo  fate  voi  in  un   cartellone….      Attività  centrale:  attività  della  torta-­‐  prendi  un  foglio  e  disegna  una  torta.  Puoi   usare  tutti  i  colori  con  creatività  …  quando  avete  ultimato  il  disegno  della  torta,   dividetelo  in  fette.  Ogni  fetta  rappresenta  una  qualità  o  un  talento  ,   potenzialità  che  ritenete  di  avere  (particolare  attitudine  e  propensione).  La   torta  si  è  un  po’  bruciacchiata  potete  individuare  i  difetti  che  sentite  di  avere.      
  • 25.   Ora  osservate  le  vostre  posizioni  dove  vi  siete  collocati  prima  e  osservate  la   torta,  completate  le  frasi:     con  queste  capacità  io  potrei  fare…..     con  quali  capacità  potrei  avvicinarmi  all’area  che  mi  piacerebbe  sviluppare,   coltivare     verso  quale  scuola  mi  indirizza  questa  torta      Scrivere  dietro  le  frasi  completate    Presentazione  delle  torte:  poi  ogni  ragazzo  sceglierà  un  compagno  che  gli  farà   uno  specchio  su  una  cosa  bella  di  lui/lei    OPPURE:  inversione  di  ruolo  con  una  figura  molto  nutriente  e  significativa   della  propria  vita  e  quella  persona  scrive  una  lettera  all’interessato  dove   vengono  evidenziate  potenzialità  e  dove  vengono  fatte  delle  proiezioni  nel   futuro  …  la  lettera  viene  letta  agli  altri  …  specchi  finali  …  
  • 26. ALCUNE  ATTIVITA’  DI  RISCALDAMENTO    Una  cosa  in  comune  in  1  minuto    Il  grande  vento  soffia  su  tutti  quelli  che  come  me   hanno    Ti  piacciono  i  tuoi  vicini    La  macchina  del  gruppo    Calamita    Suono  Movimento  
  • 27. ALCUNE  ATTIVITA’  DI  CONOSCENZA    CHI  SONO  IO?      Sfoglia  le  riviste,  cerca  e  ritaglia  immagini  (fotografie  e  non  disegni)  di  persone,   situazioni  o  altre  che  rappresentino  “CHI  SONO  IO”,  i  miei  valori,  le  mie  qualità,  i   miei  affetti,  i  miei  sogni,  i  miei  progetti,  le  mie  realizzazioni  …      Con  queste  immagini  costruisci  un  collage,  utilizzando  TUTTO    il  foglio  a  tua   disposizione.      Finito  il  collage,  su  un  foglio  a  parte  scrivi  le  seguenti  riflessioni  (per  i  ragazzi  più   grandi):    Guarda  il  collage  …  permetti  alla  tua  mano  di  descrivere  liberamente,  in  poche   frasi,  cosa  il  collage  rispecchia  di  te  stesso;    L’immagine  del  collage,  secondo  te,  coincide  con  ciò  che  tu  senti  di  essere?    L’immagine  del  collage,  secondo  te,  coincide  con  il  modo  in  cui  le  persone  che  ti   sono  vicine  ti  vedono?    Dà  un  titolo  al  collage  così  come  ti  suggerisce  la  tua  fantasia  e  scrivilo  nel  modo  e   con  i  colori  che  vuoi.    Immagina  ora  che  il  collage  sia  una  persona  e  ti  possa  parlare:  che  cosa  ti  dice?   Quale  consiglio  o  messaggio  ti  dà  per  il  tuo    presente  e  il  tuo  futuro?  Scrivilo.  
  • 28.   LA  MIA  VALIGIA    Una  valigia  al  centro  con  tanti  biglietti  bianchi  Riscaldamento:  Cerchio  ognuno  dice  il  suo  nome,  poi  si  fa  un  altro  giro  e  ognuno  dice  il  suo  nome   sussurrando,  poi  lo  dice  cantando,  poi  diventano  grossi  e  dicono  il  loro  nome  con  la   bocca  larga,  poi  fini  e  dico  il  loro  con  la  bocca  stretta  …  Ogni  ragazzo  prenderà  dei  biglietti,  il  direttore  leggerà  delle  caratteristiche,  emozioni,   aggettivi  che  il  ragazzo  scriverà  nei  bigliettini.  Ogni  bigliettino  dopo  che  è  stato   scritto  sarà  posto  più  vicino  o  lontano  in  base  a  quanto  l’aggettivo  viene  percepito   oggi  come  aspetto  appartenente  a  se  stesso  oppure  distante  da  sé,  non  appartenente.    Essere  amichevoli,  Aggressività,  Gioia  di  vivere,  Tristezza,  Razionalità,  Passionalità,   Estroversione,  Timidezza,  Generosità,  Essere  autocentrati,  Ottimista,  Pessimista,   Essenzialità,  Bisogno  di  tante  cose      Se  vuoi  puoi  aggiungere  una  caratteristica  per  te  importante  che  non  c’è  tra  quelle  che   ti  abbiamo  dato  e  la  collochi  Ora  ogni  ragazzo  avrà  due  minuti  per  raccontare  l’atomo  delle  sue  caratteristiche    Se  c’è  tempo  potete  far  fare  ai  ragazzi  il  loro  atomo  ideale  cioè  dite  di  collocare  le   caratteristiche  in  base  alla  distanza  che  sentono  per  loro  ideale  cioè  quanto   idealmente  desiderano  che  queste  caratteristiche  appartengano  o  meno  a  loro.  
  • 29.   SILOUTTE  (COME  MI  VEDO  IO)  (musica  di  sottofondo)  Camminate  nella  stanza  in  ordine  sparso  …  prendete  contatto  con  il   vostro  respiro  …  le  vostre  emozioni  e  sensazioni  …  il  vostro  mondo   interiore  …  guardatevi  negli  occhi  quando  vi  incontrate  …  Sentite  di   poter  esprimere  liberamente  chi  siete  …  (pausa  più  lunga)    Quando  volete  chiedete  ad  una  vostra  compagna  o  compagno  di  gruppo  di   tracciare  la  siloutte  del  vostro  corpo  su  un  cartellone  …  Scrivete  in  alto  il   titolo:  COME  MI  VEDO  IO.  Ora  riempite  questo  cartellone  con  immagini  tratte  dalle  riviste  a  vostra   disposizione,  aggiungete  frasi,  disegni  e  quant’altro  vi  suggerisce  la   vostra  creatività  …  
  • 30. ATTIVITA’  SPECIFICHE    IL  CORPO  DEL  GRUPPO  Chiudi  gli  occhi…  prendi  contatto  con  il  tuo  respiro…  Sfogliando  le  riviste,  scegli  una  o  più  immagini  che  senti  in  relazione  con  ciascuna   delle  dimensioni  fondamentali  della  vita  umana:  relazioni  affettive,  sessualità,   ideali,  progettualità,  conoscenza  razionale,  spiritualità,  azione,  ecc.    Utilizzando  le  immagini  che  avete  scelto  costruite  la  figura  di  un  corpo  umano,   distribuendo  le  immagini  nella  parte  del  corpo  che  sentite  più  adatta  ad   esprimere  anche  simbolicamente  una  determinata  dimensione.  Lavorate  insieme  lasciandovi  guidare  dall’intuizione  più  che  dal  ragionamento  e   dallo  spirito  critico.  Al  termine  del  lavoro  date  un  titolo  al  vostro  collage.  
  • 31.   SILOUTTE  A  DIMENSIONE  REALE  Divisi  in  due  gruppi  (maschi  e  femmine)  I  maschi  disegnano  una  silouette  della  donna  le  femmine  dell’uomo.   All’interno  scrivono  le  caratteristiche  della  donna  e  dell’uomo.    DIVERSI  TIPI  DI  AMORE  La  classe  viene  divisa  in  4  gruppi  ogni  gruppo  viene  dato  un  biglietto  dove   c’è  scritto  una  parole  (Amicizia,  Flirt,  Innamoramento,  Amore)  Ogni  gruppo  ha  il  compito  di  scrivere  una  storia  sul  sentimento  che  ha   ricevuto.  Poi  la  metteranno  in  scena.  
  • 32.   LAVORO  SULLA  PREVENZIONE  Il  Divertimento  Se  fosse…  Per  favorire  un  clima  di  collaborazione  e  partecipazione  Se  la  classe  fosse  un’  automobile/un  colore/un  mezzo  di  trasporto….  Cosa  sarebbe?  Riscaldamento  sul  tema  dell’incontro  Attraverso  un  brain-­‐storming  i  ragazzi,  a  ruota  libera,  possono  esprimersi  rispetto  al   concetto  di  divertimento  sia  in  senso  generale,  a  livello  di  definizione,  sia  a  livello   pratico,  riportando  i  vari  modi  di  divertirsi,  i  sentimenti  legati  al  tempo  del   divertimento,  all’assenza  di  divertimento  e  infine  alle  soluzioni  che  vengono  trovate   nel  momento  di  non  divertimento  Il  lavoro  di  gruppo  Il  gruppo  viene  diviso  in  sottogruppi,  ogni  sottogruppo  elegge  un  rappresentante  che   presenterà  il  lavoro  svolto  ai  compagni.  I  ragazzi  dovranno  condividere  all’interno  del  gruppetto  alcune  situazioni  tipo  di   divertimento  in  gruppo  e  decidere  un  modo  creativo  per  rappresentare  ai  compagni   la  situazione  scelta.  Sharing  finale  
  • 33.   La  trasgressione  Ricostruire  l’incontro  precedente  con  gli  studenti  Riscaldamento  sul  tema  dell’incontro  Viene  appeso  alla  parete  un  cartellone,  esso  porta  già  una  suddivisione  in  tre   colonne,  a  cui  corrispondono  tre  sottotitoli:  cos’è,  a  cosa  serve,  cosa  si  fa  per   trasgredire.  Ad  ogni  studente  vengono  consegnati  dei  fogli  su  cui  scrivere  le  proprie   definizioni  che  verranno  incollate  al  cartellone  dai  ragazzi.  Alla  fine  uno  dei  conduttori  legge  i  contenuti  scritti  e  vengono  fatte  notare  delle   cose  su  cui  si  discute  tutti  insieme  Intervista  in  inversione  di  ruolo  I  ragazzi  sono  invitati  a  pensare  ad  una  persona  ritenuta  da  loro  particolarmente   trasgressiva,  senza  tuttavia  doverne  dichiarare  l’identità  Intervista  in  inversione  di  ruolo  con  dei  volontari  non  a  tutti  Sharing  
  • 34.   L’amicizia  Riscaldamento:  scopri  il  tuo  vicino  Ognuno  presenta  il  proprio  vicino  dicendo  una  caratteristica  positiva  che   appartiene  alla  persona  stessa    Lavoro  sociometrica.  I  miei  rapporti  di  amicizia  Ciascuno  viene  invitato  a  riflettere  sui  rapporti  di  amicizia  e  a  prendere   posizione,  schierandosi  da  un  lato  o  l’atro  della  classe,  rispetto  a  delle   affermazioni  proposte  dal  conduttore.  Dopo  ogni  scelta  il  conduttore   pone  delle  domande  ai  ragazzi  perché  possano  spiegare  la  propria   posizione.  In  questo  momento  storico  nei  miei  rapporti  di  amicizia  sono:  tigre  od  orsacchiotto  un  libro  aperto  o  un  diario  segreto  sono  un  cartello  con  la  scritta  attento  a  dove  metti  i  piedi  o  via  libera  guido  la  motocicletta  o  il  tandem  
  • 35. Il  gioco  di  ruolo  Gruppo  di  volontari  Viene  presentata  una  situazione  tipo:  un  gruppo  di  amici  (o  presunti  tali)  si  trova   il  sabato  sera  in  un  determinato  luogo  e  deve  decidere  come  passare  la  serata.  A   ciascuno  viene  dato  un  ruolo  preciso  da  giocare  che,  viene  spiegato,  in  linea  di   massima  deve  essere  rispettato,  ma  che,  comunque,  può  essere  interpretato   secondo  la  propria  esperienza  personale,  facendo  riferimento  a  persone  che  si   conoscono  o  al  proprio  modo  di  interpretare  certi  ruoli.  I  ruoli  assegnati  non   devono  essere  comunicati  agli  altri  componenti  del  gruppo.  .  Al  termine  del  gioco  di  ruolo  viene  chiesto  a  ciascun  personaggio  di  chiarire  il   proprio  ruolo  interpretato,  come  si  è  sentito  in  tale  ruolo,  come  ha  vissuto  la   situazione  e  le  differenze  con  le  proprie  modalità  di  relazione  messe  in  atto  nel   rapporto  con  gli  altri.  
  • 36. Ruoli:  Ragazzo/a  che  tiene  molto  agli  amici,  per  cui  per  lui  non  è  importante  cosa  fare  ma   stare  insieme  Raga  che  fa  sempre  il  “bastian  contrario”,  che  non  è  mai  d’accordo  su  niente  di   quanto  viene  proposto  Raga  che  vuole  trovare  qualcosa  che  lo  diverta  moltissimo  Raga  che  vuole  trovare  l’occasione  per  andare  oltre  i  limiti,  vuole  trasgredire  e  cerca   di  proporre  delle  cose  in  questa  direzione  Raga  molto  passivo,  che  non  riesce  a  farsi  stimolare  dagli  altri  Raga  che  più  che  altro  coglie  l’occasione  di  uscire  in  gruppo  per  stare  con  il  proprio   raga  Raga  che  sdrammatizza  sempre  e  comunque  Raga  che  fa  lo  scroccone  della  compagnia,  che  in  realtà  non  è  veramente  interessato   alle  persone  del  gruppo(anche  se  cerca  di  non  darlo  a  vedere)  ma  a  quanto  queste   possono  dargli,  più  a  livello  materiale  Allo  studente  che  interpreta  quest’ultimo  ruolo  viene  assegnato  anche  un  elemento   a  sorpresa,  una  situazione  che  cambierà  il  programma  iniziale  richiedendo  ai   raga  una  modifica  dei  loro  atteggiamenti  
  • 37. Lavorare  con  la  scuola  dalla  A  alla  Z   TEMATICHE  possibili    Affettività  sessualità    Prevenzione  al  rischio    Pari-­‐opportunità    Relazione  in  classe    Orientamento    Argomenti  didattici  
  • 38. METODI  D’AZIONE  NELL’APPRENDIMENTO    Comprendere  più  globalmente  una  conoscenza  già   acquisita  con  metodi  tradizionali    Valutare  un  tema  specifico  in  modo  critico  e  dialettico      Riprendere  contenuti  e  concetti  dimenticati    Sondare  il  background  esperienziale,  emotivo  e   conoscitivo,  relativamente  ad  un  nuovo  tema  
  • 39. ConcreTzzare,  teatralizzare  e  drammaTzzare    CONCRETIZZARE  utilizzare  alcuni  allievi  per  evidenziare  le   caratteristiche  di  un  concetto  o  di  una  struttura,  rendendone   percepibili  le  relazioni  reciproche,  le  distanze  e  le  vicinanze.  In  tal  caso   si  da  forma  con  i  corpi  ad  un  concetto,  ottenendo  il  duplice  vantaggio  di   una  attivazione  psicomotoria  degli  allievi  e  una  percezione  plastica  e   concreta  dei  contenuti     Pietro   sole   Marco   luna   Elisa   terra  
  • 40.   TEATRALIZZAZIONE  può  consentire  una  sequenza  di  commenti  che   ampliano  la  definizione  iniziale  del  concetto  a  livello  cognitivo  ed   emotivo   colo,  Sono  in  peri   non  sono  più protetta   il  sole   o   scalda  tropp
  • 41.   DRAMMATIZZAZIONE  è  il  livello  più  stimolante.  L’insegnate  può   chiedere  di  mostrare  in  sequenza  o  contemporaneamente  le  diverse   scene  che  si  sono  create…  A  questo  punto,  la  scena  diventa  lo  spazio  per   ogni  possibile  operazione  trasformativa  (scambio  dei  ruoli  dei   partecipanti,  soliloquio,  specchio,  regressione  e  progressione  nel   tempo,  introduzione  di  nuovi  elementi  o  imprevisti…)     Lo  spazio  di   Sono  in  pericolo,  no n   sole   elaborazione  è  molto   sono  più   protetta  il   ampio  e  può   sole  scalda   troppo   riguardare  il  piano   Atmosfera     cognitivo,  logico,   esperienziale,  emotivo.   terra   Buco  dell’ozono   L’importante  è  non   perdere  di  vista  il   Persona  umana   proposito  della   drammatizzazione    
  • 42. Esempio     Geografia  Politica  dell’Europa   Percorso  possibile:   •   Ri-­‐costruire  l’Europa,  attraverso  la  concretizzazione  dei  diversi  stati   utilizzando,  ad  esempio,  come  parametro  la  densità  della   popolazione.  Si  può  individuare  un  protagonista  che  faccia  un  viaggio   attraverso  i  vari  stati,  e  che  entri  in  relazione  con  le  varie  specificità   degli  stessi;   •   Sollecitare  una  produzione  simbolica  (scultura  di  corpi  ad  esempio)   che  rifletta  l’opinione  degli  alunni  sul  livello  d’integrazione  degli  stati   europei;   •   Costruire  una  scena  di  fantasia  mediante  una  proiezione  nel  futuro   (tra  20  anni  ad  esempio)  che  mostri  l’evoluzione  o  l’involuzione   dell’integrazione  tra  gli  stati  europei.  
  • 43. Livello di approccio al Livello di Operazione cognitivo- Domande tipo contenuto realizzazione emotivo drammaticaintuitivo Reale Analisi Com’è?Relazionale Simbolica Sintesi •  Come possoConcettuale rappresentarlo simbolicamente? •  O sintetizzando integrando le parti in un insieme?Funzionale Sul piano della fantasia Generalizzazione •  Come evolverà? •  Che cosa succederà? •  Com’è stato prima? Ipotetico-deduttivo • Com’è trasferibile in altri contesti? • Che cosa succederebbe se..? •  Che tipo di condizioni dovrebbero verificarsi per ottenere …?
  • 44. TEORIA  DELLA  TECNICA  I  5  ELEMENTI  DELLO  PSICODRAMMA  Protagonista:  il  protagonista  è  l’allievo  che  è  chiamato  a  rappresentare  una  scena  al  cospetto  del  gruppo  classe  e  con  l’aiuto  dell’insegnante-­‐direttore.    Gruppo  o  Uditorio:  è  formato  dagli  allievi  che  non  intervengono  direttamente  nella  drammatizzazione.  Sono  coinvolti,  quindi  non  PASSIVI,  agiscono  come  eco  o  cassa  di  risonanza  di  ciò  che  accade  sulla  scena.  Coordinatore-­‐regista:  Questo  ruolo  è  svolto  dall’insegnante.  Le  sue  funzioni  specifiche  sono:  introdurre  il  gruppo  nell’argomento,  dirigere  la  drammatizzazione,  scegliere  il  protagonista,  organizzare  le  varie  sequenze  e  scene,  indicare  i  ruoli  da  giocare,  dare  le  indicazioni  agli  io-­‐ausiliari,  coordinare  i  commenti,  analizzare  gli  argomenti  e  le  riflessioni  sorti  durante  la  drammatizzazione.  
  • 45.   Io  ausiliare:  è  una  persona  preparata  ad  assumere  dei  ruoli,  entra  nella  scena   mettendo  in  atto  le  indicazioni  del  coordinatore-­‐regista  dando  il  suo   contributo  personale  per  stimolare  la  spontaneità  e  la  creatività    Lo  scenario:  la  scena  drammatica  si  svolge  in  uno  spazio  limitato,  chiaramente   definito.  Tutto  ciò  che  avviene  nella  scena  è  “come  se”  veramente  avvenisse,  per   questo  occorre  una  demarcazione  nitida  tra  contesto  di  gruppo  e  contesto   drammatico.   UDITORIO   IO  AUSILIARIO   D   P   IO  AUSILIARIO   IO-­‐AUSILIARIO  
  • 46. I  tempi  dello  psicodramma   RISCALDAMENTO   DRAMMATIZZAZIONE   SHARING  
  • 47. TECNICHE  PSICODRAMMATICHE   La  persona  o  ego  ausiliario  scelto  come  doppio  si   colloca  accanto  o  dietro  al  protagonista  e  cerca  di   DOPPIO   esprimere  tutti  i  pensieri,  sentimenti  o  emozioni  che  il   protagonista  non  percepisce  chiaramente  o  non  riesce   ad  esprimere   Il  direttore  stimola  il  protagonista  ad   esprimere  in  modo  più  approfondito  i  suoi   stati  d’animo  e  le  sue  emozioni  es.  in  questo   momento  mi  sento  …;  sentire  queste  parole   mi  fa  sentire  …    
  • 48. SPECCHIO   Un  ego  ausiliario  imita  i   movimenti  e  le  espressioni   del  protagonista.  Con   questa  tecnica  si  cerca  di   rafforzare  l’autopercezione.   I  compagni  comunicano  come   vedono  il  protagonista,  come  lo   percepiscono     La  persona  esprime  ad  alta  SOLILOQUIO   voce  i  pensieri  che  il  suo   ruolo  le  suggerisce,  sia   riguardo  all’azione  che  si  sta   svolgendo  in  quel  momento,   sia  riguardo  a  qualsiasi  altro   argomento  che  possa   emergere  
  • 49. Tecnica  cardine  dello  INVERSIONE  DI  RUOLO   psicodramma  consiste  nel  far   assumere  il  ruolo  dell’interlocutore   o  degli  interlocutori.  Permette  di   valutare  le  diverse  immagini  che   gli  allievi  hanno  dello  stesso  ruolo,   permette  di  spiegarsi  le  situazioni   da  vari  punti  di  vista   è  la  modifica  da  parte  del  direttore   INTERPOLAZIONE  DI     della  scena  programmata  dal   RESISTENZA   protagonista.  L’ego  ausiliario  segue  la   consegna  di  modificare  la  scena  in   piena  drammatizzazione  
  • 50. Il  protagonista  rende  percepibile  in  un  CONCRETIZZAZIONE   modo  fisico  esterno  ciò  che  egli  prova   dentro  di  sé.    consiste  nel  mostrare   FOTOGRAFIA   psicodrammaticamente  un   momento  della  propria  vita   riproducendo  fedelmente  sulla   scena  il  contenuto  di  una  fotografia   è  costituita  dall’insieme  delle  tecniche  che   SOCIOMETRIA   rendono  rappresentabili  le  forze  di   attrazione  e  quelle  di  rifiuto  intercorrenti   tra  i  membri  di  un  gruppo  
  • 51. IL  GRUPPO  INTERSOGGETTIVO      Per  intersoggettività  si  intende  un  tipo  di  relazione  indipendente,  per  quanto  possibile,   dalle  dinamiche  transferali  e  di  proiezione  reciproca,  tipiche  delle  relazioni  umane.  Essa   promuove  una  dinamica  d’incontro  tra  un  Io  e  un  Tu,  rispettosi  delle  reciproche   soggettività  e  tendenti  ad  aiutarsi  vicendevolmente  nell’espressione  di  Sé.   L’intersoggettività  dà  vita  ad  un  tipo  di  gruppo  che  non  è  “naturale”,  nel  senso  di  più  facile   per  le  persone,  bensì  un  gruppo  dove  viene  valorizzata  al  massimo  la  soggettività  dei   singoli  e  dove,  a  ciascuno,  viene  offerta,  metodologicamente,  la  garanzia  di  esprimersi  (A.   Cocchi,  2001).     1.  valorizza  la  soggettività     2.  parità  e  circolarità     3.  sospensione  della  risposta    
  • 52.  Lo  psicodramma  pedagogico  è  un  metodo   complementare  ai  metodi  tradizionalmente  usati   nell’educazione.  Non  li  sostituisce  in  nessun   modo:  promuove  l’integrazione  tra  azione,  parola   e  contenuto  della  conoscenza.  
  • 53. italiano   Concetto:  spiegare  la  relazione  tra  soggetto,  verbo  e  complemento  oggetto   concretizzazione   Maria  prepara  la  cena   Gaia   Luca  Marco   Complemento   soggetto   verbo   oggetto   Maria   prepara   cena  
  • 54. Teatralizzazione     Marco   Luca   La   preparazion Maria  Prepara   Cena   e  per  me  è   un  dovere   noioso   La  cena  per    me  è   un  momento   Realizzazione  scenica   speciale  per  stare   con  la  famiglia   Può  essere  ampliata  a  livello  cognitivo  ed  emotivo   Preparare  la  cena  è  un   complesso  di  azioni,  che  può   essere  suddiviso  in  diverse   sequenze  dotate  di  soggetto,   verbo  e  complemento  oggetto  
  • 55. Drammatizzazione     Mostrare  in  sequenza  o  contemporaneamente  diversi  modi  di   preparare  la  cena.  A  questo  punto  la  scena  diventa  uno  spazio   per  ogni  possibile  operazione  trasformativa    (scambio  di   ruolo,  soliloquio,  specchio,  regressione  o  progressione  nel   tempo,  introduzione  di  nuovi  elementi  o  imprevisti..)  
  • 56. Geografia      Concetto:  stati  europei  livello  di  integrazione   Slovenia   Francia   Ungheria   Filandia   Italia   Germania   Paesi  Bassi   Rep.  Ceca   Spagna   Belgio   Polonia   Grecia   Austria   Danimarca   Svezia   Estonia   Scultura  di  corpi     dei     Portogallo   Lussemburgo   Irlanda   Regno  Unito   paesi  europei   Cipro