Reims durango 2009
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Reims durango 2009 Presentation Transcript

  • 1. REUNIÓN NACIONAL EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DURANGO 2009 La educacion contiene Un tesoro Jaques Delors
  • 2. CUATRO GRANDES ESCENARIOS SOCIALES Escenario educativo en sentido laxo: formal y no formal, escolar y no escolar; a lo largo de la vida Escenario personal asentado en relaciones afectivas con pareja, familiares y amigos Escenario vinculado a la comunidad próxima (vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, humanos) Escenario profesional cada vez más dinámico y menos estable
  • 3. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
    • TRANSFERIBILIDAD DE LOS
    • APRENDIZAJES Y SU APLICACIÓN A UNA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
    • DEFINIR COMPETENCIAS BASICAS
    • Determinar el mejor modo de integrarlas en los planes de estudio, adquirirlas y mantenerlas durante toda la vida
    AUMENTO DEL NIVEL DE EXIGENCIA PARA INTEGRARSE A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ACCESO A UN GRAN VOLUMEN DE INFORMACION CRISIS PERMANENTE DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS
  • 4.
    • ,
    De la sociedad industrial a la sociedad post-industrial Impacto de las TIC Un nuevo concepto de conocimiento Incertidumbre y complejidad insatisfacción generalizada con la calidad de los sistemas educativos para hacer frente a los complejos e inciertos escenarios actuales
  • 5. COMPETENCIA
    • una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”.
    • todos los recursos disponibles y movilizables no son movilizados en una situación dada, sino solamente aquellos que parecen apropiados en circunstancias precisas. Se trata de una movilización selectiva de recursos.
    Una competencia se sitúa más en un orden heurístico que algorítmico .
  • 6. EVOLUCION DEL CONCEPTO profesional competente es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le posibilitan desempeñarse con éxito en una profesión específica La competencia profesional como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la Integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.
  • 7. EVOLUCION DEL CONCEPTO
    • Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etcétera).
    • Le Boterf (2001)
    Carácter global, holístico, flexible, reflexivo y contextualizado de las competencias
  • 8. EVOLUCION DEL CONCEPTO
    • Hablamos de competencias, capacidades o cualidades humanas fundamentales, como sistema de representación y de acción, que constituyen el entramado básico, los modelos mentales esenciales que utilizan los seres humanos para comprender e
    • intervenir en la vida personal, social y profesional.
    • Perez Gomez,
  • 9. COMPETENCIA
    • Garantizar la gestión no solo de conocimientos y habilidades para el desempeño específico de una profesión en un contexto histórico-social determinado, sino también, y fundamentalmente, la formación de motivaciones, valores, habilidades y recursos personales que le permitan a la persona desempeñarse con eficiencia, autonomía, ética y compromiso social en contextos diferentes, heterogéneos y cambiantes.
    SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  • 10. ELEMENTOS ESENCIALES EN LA COMPRENSION DE LAS COMPETENCIAS
    • La autonomía personal y la flexibilidad en el desempeño profesional
    • Caracter contextual y situado
  • 11. COMPETENCIA
    • PERSPECTIVA EXTERNA
    • PERSPECTIVA INTERNA
    • La habilidad que permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea
    • Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realización de una determinada acción (OCDE-DeSeCo, 2002:8 )
    las competencias son conocimientos en acción. Chris Argyris (1999) ’
  • 12. COMPETENCIA
    • PERSPECTIVA ESTRUCTURAL
    • PERSPECTIVA FUNCIONAL
    • Estructuralmente a través de la configuración de un ‘espacio’ mental surgido de la combinación ordenada de distintos componentes, tanto cognitivos como no cognitivos.
    • Funcionalmente a través de la resolución Satisfactoria de tareas, es decir, a través de realizaciones o producciones
    (Rychen y Salganik, 2006).
  • 13. COMPETENCIA
    • lo propio de la competencia
    • es la forma en la que los elementos se combinan, y sitúa como factor dinámico la reflexividad
    • Lo que hace competente a una persona es la forma en que logra combinar todos sus recursos
    • Habrá múltiples formas de competencia dependiendo de las tareas y de los contextos, así como variados niveles dentro de cada una de las competencias
  • 14.
    • En el Proyecto Tuning se se define la “competencia” desde una perspectiva integrada, como “lo que una persona es capaz o competente de ejecutar, el grado de preparación, suficiencia y/o responsabilidad para ciertas tareas”.(2002)
  • 15. VARIADAS DEFINICIONES
  • 16. VARIADAS ESCUELAS EPISTEMOLOGICAS
    • MODELO FUNCIONAL
    • MODELO
    • CONDUCTISTA
    • la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva determinada
    • las competencias son características de las personas expresadas en comportamientos, que están casualmente relacionadas con un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo
    MODELO CONSTRUCTIVISTA La competencia se construye no solo de la función que nace del mercado, sino que concede igual importancia a la persona, sus objetivos y posibilidades
  • 17. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
    • Roegiers ( 2007)
    • Zabalza (2007)
    • sugiere que el enfoque por competencias esta centrado en lo que el docente hace para que el alumno se apropie o desarrolle la competencia, asociada a la pedagogía de la integración
    • el enfoque por competencias no esta centrado en disciplinas sino con base en la practica profesional efectiva, y que todo el proceso de enseñanza y orientación del alumno está centrado en las competencias o dirigido a su dominio.
  • 18.
    • “ Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado” UE
  • 19.
    • La elección de un enfoque por competencias en la educación SUPERIOR es una propuesta pedagógica que tiene como meta formar a los alumnos en capacidades, conocimientos y habilidades efectivamente requeridas, que no se tornen rápidamente obsoletas ante los inevitables cambios tecnológicos, que sean transferibles y constituyan una base para la formación profesional permanente.
  • 20.
    • EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
    • ENFOQUE POR COMPETENCIAS
    • la educación basada en competencias se asocia mas a las necesidades laborales y a la educación para el trabajo.
    • el enfoque por competencias refiere a formar competencias para toda la vida así como competencias para la empleabilidad,.
    METODOLOGIAS ESPECIFICAS UNA VARIEDAD DE ENFOQUES
  • 21.
    • Lo que es común en ambas acepciones son las competencias como un organizador curricular que permite a los alumnos, en cualquier programa educativo, encontrar utilidad a lo que aprenden, hacerlo significativo para ellos y para la sociedad en la que se desenvuelven, generalmente referida a la sociedad del conocimiento.
  • 22. COMPETENCIA BASICA
    • Una competencia básica es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumno para
    • EJERCER DEBIDAMENTE LA CIUDADANIA
    LOGRAR SU DESARROLLO Y REALIZACION PERSONAL INCORPORARSE A LA VIDA ACTIVA DE FORMA PLENA CONTINUAR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA
  • 23. LAS COMPETENCIAS BASICAS CUMPLEN TRES CONDICIONES SeDeCo Contribuir a obtener resultados de alto valor personal y social
    • Ser aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
    • Permitir a las personas que la adquieran superar con éxito exigencias complejas.
  • 24. TRANSVERSALES relevantes a todas las disciplinas académicas. Presentes en todos los perfiles profesionales, en todos los ciclos formativos y en todos los puestos de trabajo TRANSFERIBLES transferibles a nuevas situaciones con las que se tenga que enfrentar el futuro profesional y a nuevos puestos de trabajo que deba desempeñar en un futuro MULTIFUNCIONALES pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. INTEGRADORAS Integran los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. . DINAMICAS de desarrollo progresivo y en contextos diversos C O M P E T E N C I A S B A S I C A S
  • 25. DONDE SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL AULA EN EL CENTRO EN LAS FORMAS DE RELACION CONTENIDOS DE LAS AREAS Y MATERIAS METODOLOGIAS RECURSOS EDUCATIVOS LAS COMPETENCIAS QUEDAN REFLEJADAS EN TODOS SUS ELEMENTOS TUTORIA NORMAS DE FUNCIONAMIENTO ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE Y COMPLEMENTARIAS PRACTICA COHERENTE EN EL CENTRO CON LA FAMILIA CON EL ENTORNO Y OTRAS INSTITUCIONES CULTURA DE LA ESCUELA, DE LA FAMILIA, DE LA COMUNIDAD
  • 26. COMO DESARROLLAR COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA
    • Los contenidos seleccionado en la unidad no logran por si mismos la consecución de las competencias, sino que es necesario definir un conjunto de actividades que, sobre la base de esos contenidos, proporcionen al alumno una determinada experiencia de la realidad.
    • OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
    • COMPETENCIAS
    • CONTENIDOS
    • CONTEXTOS
    Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.
  • 27. EDUCACION POR COMPETENCIAS
    • RESPONDE A CUATRO PREGUNTAS
    • SE EXPRESA EN
    • QUE ENSEÑAR
    • COMO ENSEÑAR
    • COMO ENUNCIAR EL CRITERIO
    • COMO EVALUAR
    • CONOCIMIENTOS
    • HABILIDADES
    • ACTITUDES
    • RESULTADOS DEMOSTRABLES
  • 28. IMPORTANTE
    • El contenido como medio para el desarrollo de las competencias
    • La interdisciplinariedad como enfoque integral
    • El contexto como á mbito complejo
    • Las herramientas intelectuales en el eje del aprendizaje
  • 29. COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS lo propio de la competencia es la forma en la que los elementos se combinan, y sitúa como factor dinámico la reflexividad Las competencias no se enseñan, no se aprenden, se construyen , son desarrolladas por el alumno en un ambiente de aprendizaje Las competencias no pueden ser observadas directamente, lo que observamos es la ejecución o desempeño Toda competencia, por específica que sea, se ancla en la personalidad del sujeto
  • 30. COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS Las competencias básicas facilitan la puesta en marcha del modelo de escuela inclusiva Se trata de capacidades más que de contenidos, no tienen prácticamente ninguna utilidad por sí solas Van mas allá del saber y saber hacer, incluyen el saber estar Adquirir las competencias básicas no significa tener un nivel básico, sino estar preparado para resolver problemas específicos de la vida cotidiana adquirir las competencias b á sicas no significa tener un nivel b á sico, sino estar preparado para resolver problemas espec í ficos de la vida cotidiana“ (Sarramona, 2004
  • 31. TENER PRESENTE
    • CARÁCTER
    • HOLÍSTICO E
    • INTEGRADO .
    • Conocimiento
    • capacidades, actitudes valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.
    • CARÁCTER
    • CONTEXTUAL
    • Las
    • Competencias
    • se concretan y
    • desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción .
    CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto DIMENSIÓN ÉTICA . Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida. CARACTER REFLEXIVO Las competencias básicas suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto . CARACTER EVOLUTIVO Las competencias básicas Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.
  • 32. CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS 01/07/10 PLANEACION DIDACTICA CONTRATO DE APRENDIZAJE MODELO EVALUATIVO AMBIENTE DE APRENDIZAJE PRESENCIAL Y VIRTUAL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE AUTONOMIA DEL ALUMNO EVALUACION AUTENTICA ENSEÑANANZA EFECTIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • 33.
    • mayor dedicación al aprendizaje
    • menor dependencia,
    • mayores destrezas en el uso de TIC
    • capacidad de trabajar en grupo
    • capacidades recomunicación oral y escrita
    • planificación del tiempo
    • organización del trabajo individual
    • nuevas formas de evaluación
    APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Exige del alumno COLABORACION AUTONOMIA RESPONSABILIDAD PERSONAL ASISTENCIA A CLASE
  • 34. 01/07/10 PLANEACION DIDACTICA COMPETENCIA DE CURSO COMPETENCIAS DE UNIDAD (ESPECIFICAS Y GENERICAS) ESTANDARES TRABAJO PRSENCIAL TRABAJO AUTONOMO EVALUACION (DE PROCESO Y DE PRODUCTO) BIBLIOGRAFIA MODELO EVALUATIVO CONTRATO DE APRENDIZAJE PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE AUTONOMIA
  • 35. SER MAS RESPONSABLE Y AUTONOMO, CAPACIDAD DE APRENDER POR SU CUENTA CAPACIDAD DE ANALISIS, SINTESIS Y EVALUACION CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS CAPACIDAD DE TOMAR DECISISONES BUSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION 01/07/10 TRABAJO AUTONOMO UNA FORMA DE APRENDIZAJE EN LA QUE EL ESTUDIANTE ASUME UNA PARTE IMPORTANTE DE LA RESPONSABILIDAD DE LA ORGANIZACIÓN DE SU TRABAJO AJUSTADOLA A SU PROPIO RITMO
  • 36. COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA
    • Considerar las competencias como un aprendizaje situado, un aprendizaje vinculado al contexto y tareas determinadas que los alumnos tendrán que resolver para lograr la competencia.
    • Promover la curiosidad
    • Incrementar la observaci ó n
    • Aportar iniciativas de b ú squeda de fuentes de informaci ó n
    • Promover el pensamiento crÍtico
    • Promover la creatividad
    • Promover la toma de decisiones
    El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales, sus esquemas de pensamiento.
  • 37. COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA
    • INFORMAR AL ALUMNO DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
    • UTILIZAR ESCENARIOS REALES (PROYECTO)
    • GRADUAR Y DIVERSIFICAR LAS ACTIVIDADES POR ALUMNO
    • UtILIZAR ESTRATEGIAS COLABORATIVAS
    • RECURRIR A LAS TIC
    • PROMOVER LA AUTONOMIA PERSONAL
    • ASEGURAR LA IMPLICACION DEL ALUMNADO EN SU PROPIO APRENDIZAJE
    TENER ALTAS EXPECTATIVAS EN LOS ALUMNOS
  • 38. COMO DESARROLLAR COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas y con diversas metodologías Las competencias básicas no son independientes unas de otras, están entrelazadas las competencias básicas requieren unas condiciones para el aprendizaje construidas por profesionales reflexivos
  • 39. COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL CENTRO INTEGRADORAS Integran los aprendizajes formales y no formales TRANSVERSALES Presentes en todas las areas o cursos, en mayor o menor medida TRANSFERIBLES Refuerzan la capacidad de adquirir nuevas competencias en otras areas o cursos ACCION COLEGIADA DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
  • 40. COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS APRENDER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS GENERALES, INTEGRÁNDOLAS EN LAS ESPECÍFICAS DE LAS ÁREAS DISCIPLINARES Y EN LAS SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA CADA MATERIA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE DISTINTAS COMPETENCIAS BASICAS CADA COMPETENCIA BASICA SE ALCANZA COMO RESULTADO DE TRABAJAR EN VARIAS MATERIAS Es un proceso intencional que se genera como resultado de un trabajo acad é mico y requiere el pleno compromiso con el proyecto educativo del centro
  • 41. EL PROYECTO COMPETENCIAS BASICAS DEL ITT
    • OBJETIVO
    • DOTAR A LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS QUE LES PERMITAN TRANSITAR POR EL CURRICULO EXITOSAMENTE, TERMINAR EN TIEMPOS PUNTUALES Y APRENDER TODA LA VIDA .
    • Competencia de razonamiento matemático
    • Competencia digital
    • Competencia de aprendizaje autónomo
    • Competencia en otro idioma
    • Competencia artística y cultural
    TIENE SU ORIGEN EN LA AUSENCIA DE HABILIDADES ACADEMICAS DE LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO A CARRERAS DE INGENIERIA Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
  • 42.
    • PROGRAMA COMPETENCIAS BASICAS DEL INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA
    • IMBRICACION ESTRECHA DE
    • COMPETENCIA DIGITAL, COMPETENCIA DE APRENDIZAJE AUTONOMO,COMPETENCIA EN OTRO IDIOMA
    LABORATORIOS DE PRODUCCION DE MATERIALES DIGITALES LABORATORIOS DE IDIOMAS P C R U O L Y T E U C R T A O L S E S
  • 43. RESULTADOS
    • Cambio de la cultura de alumno pasivo a alumno activo
    • Amplio empleo de las TIC en el aprendizaje (incluyendo portafolio electr ó nico)
    • Desarrollo de la autonom í a de los alumnos
    • Desarrollo de habilidades interpersonales
    • Desarrollo d e la competencia de gesti ó n de la informaci ó n
    • Desarrollo del pensamiento cr í tico
  • 44. REQUIERE
    • Formación de docentes
    • Materiales en línea o bleanding learning
    • Trabajo colegiado cada semana
    • Portafolio de alumnos: individual y de equipo
    • Relacionar todas las evidencias con las competencias propuestas
    • Evaluación de docentes
    • Retroalimentación de experiencias
    • Nuevos ambientes de aprendizaje
  • 45. COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS
    • el énfasis de una enseñanza basada en competencias, no se orienta al dominio de contenidos curriculares específicos, sino a la habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento y a la comprensión y manejo de las destrezas necesarias para lograr objetivos personales y participar efectivamente en la sociedad
  • 46. EVALUAR COMPETENCIAS
    • improcedente e inviable una evaluación de competencias, en abstracto
    • La evaluaci ó n no se da en un momento puntual, es esencialmente formativa
    • La evaluaci ó n debe atender la diversidad
    • El alumno debe estar motivado a aprender y no ha obtener un puntaje espe cí fico
  • 47. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE TAREAS Y EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO
    • ASPECTOS
    • A
    • EVALUAR
    ESCALA DE CALIFICACIONES CRITERIOS Los logros de los estudiantes son estructuras complejas antes que simples Que definir como criterio m í nimo o competencia de umbral
  • 48. “ competencia de umbral” la competencia presente a un nivel que permita su desempeño, su posibilidad de ponerla en acción, y su capacidad de potenciarla DESEMPEÑO DEMOSTRABLE EVIDENCIAS DE ACUERDO A ESTANDARES
  • 49. PARA REFLEXION
    • Los niveles de cohesión social en cualquier país están relacionados con la cantidad de educación y con el grado de igualdad educativa (Crouch y otros, 2007)
  • 50. PARA REFLEXION
    • La selección de aprendizajes básicos es una de las decisiones más importantes que cualquier sociedad debe adoptar para garantizar su propia continuidad. Se trata, pues, de utilizar un nuevo concepto para seguir definiendo un determinado perfil de persona educada
    • Escuela, No. 2, noviembre 2007
  • 51. Para reflexión
    • “ Los ricos, bien educados, bien parecidos e inteligentes no necesitan ningún cambio en el sistema educativo, ya que pueden, en su familia, en la escuela y en toda partes, adquirir todas las competencias necesarias para tener garantizado el éxito y el poder”
    • Philippe Perrrenoud
  • 52. REFLEXION
    • Los que no son ricos, los que tienen un capital cultural y social que les abra otras puertas, necesitan que la educaci ó n media superior les de la oportunidad que otros niveles no les ha proporcionado. Necesitan docentes comprometidos que crean en ellos, docentes que construyan un pa í s de oportunidades para todos .
  • 53. ABRAMOS PUERTAS