Conderencia merida 2008
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Conderencia merida 2008

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El portafolio como practica descriptiva de la docencia

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Conderencia merida 2008 Conderencia merida 2008 Presentation Transcript

    • DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA
    • Instituto Tecnológico de Tjjuana
    • En la sociedad del conocimiento el éxito o fracaso esta determinado por la capacidad de acceder, analizar, procesar y crear conocimiento
    ALICIA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
    • EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
    • EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
    EN Y PARA UN MUNDO RED REPLANTEARSE COMPETENCIAS Y DESTREZAS PARA LA NUEVA SOCIEDAD
  • 01/07/10 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROYECTO SCANS “ Lo que el trabajo requiere de la escuela” PROYECTO DeSeCo Competencias para la sociedad del conocimiento
    • DEL PARADIGMA EDUCATIVO
    • DEL GRADO
    • DEL POSGRADO
    • TRABAJADORES DEL CONOCIMIENTO
    • METODOLOGIA TUNING
    • LIBROS BLANCO
    • GUIA DOCENTE
    • PORTAFOLIO DOCENTE
    • PORTAFOLIO DEL ALUMNO
    • PORTAFOLIO DE LAS LENGUAS (PEL)
    • EUROPASS
    • LUIS EDUARDO GONZALES, 2004
    Capacidad emprendedora, autonomía para toma de decisiones Capacidad para motivar y ejercitar el emprendimiento , la creatividad y la toma autónoma de decisiones Capacidad de trabajo independiente Capacidad para el uso de metodologías activas centradas en el aprendizaje Capacidad de trabajo en red y en equipos multidisciplinarios Capacidad para organizar e involucrarse en redes de aprendizaje
  • Autodisciplina laboral Capacidad para exigir y actuar como modelo de disciplina laboral Capacidad de comunicación y manejo de idiomas Autoexigencia de calidad en sus estudios y su actuar Capacidad para comunicarse y manejar idiomas universales Autoexigencia de calidad en su actuar Formación en competencias genéricos Capacidad de autoaprendizaje Capacidad para formular desarrollar y evaluar competencias genéricas
  • Capacidad para la educación permanente (currículo recurrente) Capacidad para seleccionar y enseñar lo fundamental en su área Capacidad para estar al día en el avance científico de su disciplina Capacidad de autoperfeccionamiento Capacidad para el trabajo interdisciplinario Capacidad para organizar el trabajo compartido con colegas Capacidad para autodetectar el estilo de aprendizaje más apropiado Capacidad para identificar diferentes estilos de aprendizajes
  • Capacidad para valorar el conocimiento y su pronta utilización Capacidad para utilizar metodologías para la comprensión y aplicación del conocimiento Capacidad para explorar, detectar, seleccionar, utilizar adecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto Conocimiento de distintas fuentes de información en su área y capacidad de uso en su docencia Capacidad para manejar Dominio y uso de TICs recursos informáticos y TICs Dominio y uso de TICs
  • Capacidad para el trabajo acrónico Capacidad para manejar procesos pedagógicos utilizando plataformas, e -learning y comunidades virtuales Capacidad para el aprendizaje critico constructivista y autónomo Capacidad para organizar y administrar procesos personalizados de generación y asimilación de conocimientos Capacidad para interactuar en una cultura globalizada Capacidad para relacionarse con grupos internacionales en su área
  • Capacidad para la competitividad sin transigir en la ética Capacidad para motivar la creatividad y la competitividad en el marco de una sociedad equitativa Capacidad para la educación permanente y la formación continua Capacidad para motivar el aprendizaje contínuo Capacidad para actuar con coherencia ética Ejemplificación personal de un comportamiento ético Capacidad para aceptar y respetar la diversidad Capacidad para fomentar aceptar al aprendizaje crítico y asumir la diversidad de sus estudiantes Capacidad para participar y asumir las responsabilidades sociales como profesional Ejemplificar un comportamiento social coherente con lo valores propugnados y capacidad para transferirlo a sus estudiantes
    • RAPIDA OBSOLESCENCIA DEL CONOCIMIENTO
    • TECNOLOGIAS INVASORAS (TIC)
    • INCERTIDUMBRE
    • NUEVAS DEMANDAS LABORALES
  •  
  • PLANIFICACION DIDACTICA CONTRATO DE APRENDIZAJE PORTAFOLIO DOCENTE COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y GENERICAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRESENCIAL Y AUTÓNOMO EVALUACION DE PROCESO Y DE PRODUCTO DEL APRENDIZAJE MODELO EVALUATIVO
    • PROFESIONALIZACION
    • Un nuevo rol docente
    • Sujeto de los cambios educativos
    • Alfabetizado digitalmente
    • Desarrollo profesional continuo
    • Estándares
    • Evaluación del desempeño como instrumento de cambio
    • Práctica reflexiva (metacognición)
    • Comprometidos con los estudiantes y su aprendizaje
    • Etica transparente
    • INNOVADOR
    LA CALIDAD DE LA EDUCACION PASA POR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES IMPACTO EN EL AULA ATRAER A JOVENES TALENTOSOS LA MEJOR EDUCACION PASA POR CRITERIOS DE SELECCIÓN EXIGENTES OCDE
    • Continuo tomador de decisiones sobre tipos de conocimiento, formas de aprendizaje, procesos y técnicas de enseñanza, tiempos y secuencias, así como recursos.
    DE LA ESCUELA QUE ENSEÑA A LA ESCUELA QUE APRENDE
    • La metacognición es la capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje.
    • Una tarea básica del docente es desarrollar en sus estudiantes la conciencia de lo que han aprendido, de las estrategias utilizadas para ello, de la utilidad que tiene dicho aprendizaje y de reconocer cuánto les falta por aprender y cómo lograrlo.
    • Los estudiantes deben ir más allá de lo cognitivo, deben ser capaces de desarrollar la metacognición.
    • Tienen confianza en que pueden aprender.
    • Reconocen por qué un aprendizaje es exitoso.
    • Ajustan estrategias cuando es necesario.
    • Buscan apoyo y orientación en otros profesores.
    • Piensan acerca de su manera de pensar.
    • Los docentes generalmente no enseñan, no supervisan ni producen la base de conocimientos de otros docentes.
    • A través de los portafolios, los educadores documentan la esencia de su trabajo y crean así un entorno en el que los docentes pueden producir, enseñar y supervisar legítimamente la profesión.”
    • (Martin-Kniep G. O.,2001:14,)
    • FILOSOFIA DOCENTE
    • PRACTICA DOCENTE
    • La carpeta docente, o portafolios, es una carpeta que recoge los esfuerzos y
    • resultados de un/a profesor/a para mejorar su enseñanza y su profesionalizac ión
    • Es un conjunto
    • de evidencias del aprendizaje que el profesor/a presenta tanto para mostrar el proceso seguido en su formación como para ser evaluado
    • ¿Por qué trabajaron los alumnos?
    • ¿Por qué no trabajaron?
    • ¿Qué problemas confrontaron?
    • ¿Cómo los resolvieron?
    • ¿Fueron las estrategias de aprendizaje adecuadas?
    • ¿cómo aprendieron mis alumnos y qué aprendieron?
    • ¿Qué aprendí de ello?
    • ¿Qué debo cambiar?
    • ¿Hay cambios en mi práctica docente?
    • ¿Son para mejorar?
    • AYUDA A REFLEXIONA CON LOS ALUMNOS
    • PERMITE
    • TRABAJAR
    • EN EQUIPO
    PORTAFOLIO DOCENTE
    • MEJORA LA FORMACION Y EL DESARROLLO PROFESIONAL
    • POSIBILITA EVALUAR Y ACREDITAR LA FORMACION
  • CAMPO CIENTIFICO CURSO CULTURA DEPTO. O UNIVERSIDAD ESTILOS DE ENSEÑANZA OBJETIVO DEL PORTAFOLIO NIVELES EDUCATIVOS
  • Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de la enseñanza Reflexionar sobre aquellas áreas de su enseñanza que necesitan mejorar. Tener un documento con el que conocer cómo ha evolucionado su enseñanza en el tiempo. . Compartir sus conocimientos y su experiencia con los profesores de su departamento o centro más jóvenes. . . Dar consejos para la enseñanza de cursos específicos para los nuevos profesores a tiempo completo o a tiempo parcial.
    • CONCIBE AL PROFESOR COMO PRACTICO REFLEXIVO
    • APUNTA A UN NUEVO PARADIGMA EVALUATIVO
    • SE BASA EN UNA POSTURA EPISTEMOLÓGICA CONSTRUCTIVISTA DEL PROCESO E-A
    • Rol formativo que permita potenciar y maximizar el aprendizaje del autor del portafolio.
    METACOGNICION ¿Qué aprendo? ¿Cómo aprendo? ¿Qué me falta por aprender? METACOGNICION ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago?
    • 1. ACCION
    • 2. REFLEXION SOBRE LA ACCION
    • 3. TOMA DE CONCIENCIA
    • 4. PLAN DE ACCION
    • 5. PUESTA EN PRACTICA
    • FORMATIVA
    • EVALUATIVA
    • PROMOCIONAL
    • CERTIFICATIVA
    • PORTAFOLIO DEL ALUMNO
    • METACOGNICION
    • AUTONOMIA
    • PORTAFOLIO DEL DOCENTE
    • METACOGNCION
    • PROFESIONALIZACION
    • El desarrollo de la competencia de los profesores para reflexionar sobre su propia enseñanza requiere considerar al profesor como un profesional autónomo y responsable , capaz de participar activamente en la evaluación de su propia función docente y del conjunto de componentes y elementos que configuran
    • su actuación.
    • El portafolio docente supone un giro
    • A. metodológico en relación
    • con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza
    • B. teórico , es el propio profesor quien prioritariamente asuma el proceso de recogida de la
    • información pertinente sobre sus actuaciones docentes y quien tiene el derecho
    • y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad.
    • QUIEN SOY?
    • Formación
    • Experiencia
    • Creencias:
    • Rol del profesor
    • Rol del alumno
    • Aprendizaje
    • Práctica docente
    • DONDE ESTOY?
    • Logros
    • Necesidades
    • Inquietudes
    • Preocupaciones
    • Curiosidades
    A DONDE VOY? Expectativas Objetivos Plan de acción REPERTORIO DE MUESTRAS ¿Cómo he llegado hasta aquí? Muestra de productos/logros VISION GLOBAL MI EVOLUCION Valoración Global del proceso
    • Supone recuperar el sentido de compromiso
    • y responsabilidad con el trabajo que hacemos, lo que significa intentar
    • hacer lo mejor posible las cosas que como profesionales nos corresponde hacer
    • . «no puede haber excusas para justificar
    • la negligencia profesional o la incompetencia organizativa basándose en razones de libertad de enseñanza o autonomía. Debe fundarse la tarea académica en un sentido de responsabilidad social mayor».
    • Michavila (1998)
    • Demanda de autonomía y autorregulación
    • El conocimiento cambia, las sociedades cambian, los alumnos cambian
    • el concepto de enseñanza
    • y el de aprendizaje, evolucionan
    • El rol del docente cambia
    • Reflexión sobre la propia práctica
    • Trabajo en equipo y cooperación
    • Orientación al mundo del empleo
    • Enseñanza pensada desde el aprendizaje.
    • Recuperación de la dimensión ética de la profesión
    • REFLEXION SOBRE LA PRACTICA
    • TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACION
    • PENSAR LA ENSEÑANZA DESDE EL APRENDIZAJE
    • DIMENSION ETICA: SENTIDO DEL COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
    • PERSONAL:
    • Autoevaluación de la propia práctica docente
    • CAMBIAR
    • PROPONER
    • FACILITAR DESARROLLO DOCENTE
    • INSTANCIA EVALUADORA
    • discutir, redefinir, intercambiar y aprender sobre la práctica docente.
    • INSTITUCIONAL
    • Evaluar la calidad de la docencia.
    • La importancia del desarrollo profesional docente deriva de las fuertes evidencias de que la calidad docente de los profesores es la variable que más afecta a la calidad del aprendizaje del alumno
    • El portafolio docente puede ser empleado:
    • Para formar profesores noveles
    • Para desarrollar profesores en servicio
    • Para socializar prácticas exitosas
    • Para documentar la práctica docente
    • Para promover la innovación en el aula
    • Para investigar
    • Para evaluar
    • Para promover
    • . Más que actuar como espectadores y/o ejecutores de decisiones tomadas en otros escenarios, los docentes son actores que toman decisiones en relación a su práctica profesional. La innovación es un proceso de cambio individual, en el que cada persona replantea su propia práctica pedagógica y la ajusta a sus necesidades e intereses.
    • Los cambios no pueden hacerse al margen de cómo se comprende el proceso de aprendizaje de los propios docentes.
    • ¿cómo se aprende a facilitar el aprendizaje?
    • ¿cómo se genera, transforma y transmite el conocimiento?
    • Una formación que permita conformar el profesionalismo del docente universitario partiendo de la reflexión crítica de su práctica pedagógica, vinculada a un acción institucional de desarrollo profesional docente entendido como un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes, en la forma de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza
    •  
  • ESPIRAL DE MEJORA DE LA FUNCIÓN DOCENTE EXCELENCIA FORMACIÓN IMPLICACIÓN EVALUACIÓN RECONOCIMIENTO ESTÍMULO LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
  • C O N C L U S I Ó N Miguel Valcárcel CAMBIOS SUSTANCIALES DE GESTIÓN DE CULTURA DE ESTRUCTURAS TEMPORALES RECURSOS CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (1) PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACTUAL NUEVO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
    • DE LAS EMPRESAS DEL CONOCIMIENTO, LA UNIVERSIDAD ES LA QUE MENOS INVIERTE EN LA FORMACION DE CAPITAL HUMANO
    • LA FUNCIÓN DOCENTE ES UNA ACTIVIDAD QUE
    • NECESITA URGENTEMENTE UNA RECONSIDERACIÓN
    • PROFUNDA
    • PROFESORES NOVELES
    • PROFESORES EN DESARROLLO
    • ‘ ¿qué fines para un conocimiento que se vuelve obsoleto rápidamente ?
    • ¿En qué afectan estos cambios a los docentes?
    • ¿Cómo debemos repensar el trabajo del docente en estas nuevas circunstancias?
    • ¿Cómo formar a los docentes universitarios para el cambio y para responder al cambio?
    • ¿Cómo entender la innovación de la práctica pedagógica ?
    • ¿Cómo hacer posible la demanda institucional de evaluación docente con la formación para el desarrollo profesional?
    • ¿ Cómo persuadir a los docentes de la necesidad de profesionalización?
    • ¿Cómo estimular y no penalizar?
    • ¿Cómo fortalecer una cultura institucional para la profesionalización docente?
    • ¿Cómo revalorar la docencia como fin?