El francés como segunda lengua extranjera 2010
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El francés como segunda lengua extranjera 2010 El francés como segunda lengua extranjera 2010 Document Transcript

  • EL FRANCÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 2010-2011 Impartiremos Lengua Francesa al 3º ciclo de Educación Primaria. Con el Método “Mikado”acercaremos esta lengua a un alumnado que no conoce la lengua francesa (alumnado de 5º curso) y aquienes tienen un nivel elemental (alumnado de 6º curso). Por ello, procuraremos que el aprendizaje seaameno, bien estructurado y riguroso. Les enseñaremos a comunicarse de una forma lúdica, partiendo de su entorno más cercano, suvida cotidiana y sus aficiones. Para ello, realizaremos los ejercicios propuestos en este Método, así comootros juegos y actividades de interacción oral para poner en práctica lo aprendido. Daremos importancia al diálogo, las audiciones, y la participación en sencillas conversaciones,escenificaciones y manualidades para hacer su tarea más amena. Buscamos, por tanto, un trabajodinámico y motivador. Se trata de un aprendizaje progresivo, partiendo de un vocabulario básico y el descubrimiento deestructuras por medio de las audiciones. A continuación trabajaremos la pronunciación para que elalumnado se familiarice con los sonidos, la entonación y el ritmo. La realización de actividades les permitirá desarrollar las destrezas de escuchar, hablar, leer yescribir. La consolidación de los contenidos se realizará mediante la realización de juegos y ejercicios ennuevos contextos. El Método consta de seis unidades. Las unidades se componen de: 1- Una página de presentación de los contenidos. 2- Dos dobles páginas de lecciones 3- Una doble página de actividades lúdicas. (repaso de lo estudiado) 4- Una página de lectura con actividades creativas (refuerzo y ampliación de los conocimientos) El cuaderno de actividades se compone de: · Dos páginas de juegos y actividades por cada doble página de la lección. · Mini-diccionario Además contamos con una amplia gama de recursos para el aula: juegos de vocabulario, ejercicios para consolidar la ortografía y propuestas de evaluación.JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTODescripción generalEl objetivo de este proyecto es que los alumnos adquieran el francés a través de actividades motivadoras,que encierren un reto, y que sean a la vez efectivas para el aprendizaje. Se trata de potenciar la habilidaddel alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sinocomo el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable.Se promueve ante todo la interacción dentro de la clase, percibiendo también la importancia de respetarlos derechos de los demás y la diversidad de costumbres y opiniones.Constructivismo y aprendizaje significativoEl aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en la asimilación de información nueva a conocimientosya adquiridos. En nuestro proyecto se considera necesario dar estructuras y consolidarlas firmementeantes de intentar la asimilación de estructuras más complejas.Competencia comunicativaLa finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera competencia comunicativa enfrancés mediante tareas en las que la lengua se utiliza con un fin concreto. De esta forma la lengua se
  • utiliza porque existe una necesidad comunicativa que puede consistir en obtener información, dar unainformación específica, etc.Papel del alumnadoEl alumno participa activamente en el proceso de aprendizaje desde el principio. Además de laparticipación en las actividades diseñadas para toda la clase, es muy importante el trabajo individual o enpequeños grupos. Estas estrategias normalmente se desarrollan en las conversaciones al final de cadalección. Todo esto contribuye en gran manera al desarrollo de la autonomía del alumnado.Papel del profesoradoEl profesor asumirá diferentes papeles, según el momento en el que se encuentre la clase y en qué etapadel proceso de aprendizaje se halle. Crearemos las condiciones esenciales para que se produzca elaprendizaje: preparar y organizar el trabajo, ayudar en el desarrollo del trabajo, coordinar acciones,impulsar actitudes positivas hacia el idioma y la cultura, captar el interés del alumno hacia lo nuevo,prestar suma atención hacia los temas transversalesDiversidadEs necesario prestar atención a esta diversidad si se pretende que todo el alumnado se vea inmerso en unproceso de enseñanza adecuado a sus características. Se incluyen actividades tanto de refuerzo como deampliación que se utilizarán en momentos determinados, según las necesidades que se vayan creando.Nadie deberá sentir que no avanza todo lo que puede. Por lo tanto, constantemente se deberá atender aestas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa. El profesorado deberá serconsciente en todo momento de esas diferencias, no sólo a la hora de evaluar, sino también a la hora deenseñar y de planificar el proceso de enseñanza.LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU INTEGRACIÓN EN NUESTRO PROYECTOLos objetivos Generales de Etapa de la Educación Primariaa) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de lacomunidad autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así comocomprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.B) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática,desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, lacreatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.C) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener lainformación pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesariapara su solución.D) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto losconocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas pararesolverlos de forma creativa.E) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando lasposibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.F) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas quedemocráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembrosdel grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.G) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas,comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social yrechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otrascaracterísticas individuales y sociales.H) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar deacuerdo con ellos.I) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuiractivamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.J) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidadlingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés yrespeto hacia el ejercicio de este derecho.
  • K) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud ybienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.Relación entre los objetivos generales y los objetivos del área de lenguas extranjeras en EducaciónPrimariaLa integración de estos objetivos con los objetivos generales de la etapa es la siguiente:Objetivos del área de lenguas extranjeras Objetivos de la Etapa1. Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y Aacontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales comoespecíficas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros A-B-F-Hestudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadaspara este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptandouna actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, Arespetando las reglas básicas del código escrito.4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del Aaula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin deobtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad G-H-Jpara aprender a utilizarlas mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas,sus hablantes y su cultura.6. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los A-B-Jhablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas,presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.7. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias C-D-Eprevias con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizajeautónomo.8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de A-Balgunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectossonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.9. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, A-Bdibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de lalengua extranjera.
  • Los objetivos del Área de Lenguas Extranjeras y su integración en nuestro proyectoLos objetivos del Área de Lenguas Extranjeras en la Educación Primaria deben entenderse comoaportaciones que, desde el Área, se hacen a la consecución de los objetivos de la Etapa.En este apartado se va a realizar un repaso de los objetivos generales del área de Lenguas Extranjerasteniendo en cuenta, a continuación, su integración en nuestro proyecto.1. Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientospróximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas pordichos textos con fines concretos. Se desarrolla a través de actividades en la que los alumnos tienen quedescodificar mensajes orales o escritos relativos a situaciones habituales de comunicación emitidos porsus compañeros, el profesor u otros medios y con diversas intenciones comunicativas: pedir y darinformación personal, describir personas, hablar de gustos y opiniones, redactar invitaciones, etc.2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantesen las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin,atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosahacia las aportaciones de los demás. Los alumnos se expresan sobre situaciones familiares y/o cotidianasestrechamente ligadas a sus centros de interés, haciendo uso de funciones comunicativas frecuentes: dar ypedir información, hablar de su familia, su mascota, sus gustos, etc.3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando lasreglas básicas del código escrito. Los alumnos tienen que redactar textos sencillos y breves y de usocotidiano (invitaciones, postales, breves diálogos, etc.) o pequeñas descripciones sobre temasrelacionados con el entorno próximo (los animales, los amigos, el ocio, etc.).4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con elconocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener lasinformaciones deseadas, tanto globales como específicas. Los materiales proponen textos de diversaíndole (cómic, breves diálogos, cartas, páginas web, etc.) y que hacen referencia a cuestiones típicas delectores juveniles (ocio, colegio, mascotas, familia, etc.).5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad paraaprender a utilizarlas mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes ysu cultura. En nuestro proyecto, se resaltan las conexiones entre lengua y cultura. A través de losambientes y situaciones recreados, el alumno tiene ocasión de entrar en contacto con manifestacioneshabituales del comportamiento verbal (actividades de escucha y lectura) y gestual de los jóvenesfranceses, así como ver las formas de definir su entorno vital en aspectos tales como el ocio, el colegio,etc.6. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de lalengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) conel fin de hacer más fácil y fluida la comunicación. Se atiende a la carga de significado que acompaña eluso de recursos no lingüísticos y se favorece la observación de los mismos en la utilización que hacen deellos los hablantes de la lengua extranjera, como transmisores de significados sociales y culturales.7. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas conotras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.En nuestro proyectotienen especial importancia los procedimientos implicados en los procesos de reflexión lingüística yaprendizaje tales como: los modos de aprender el vocabulario (observar, comparar, inducir, deducir, etc.),la necesidad de asumir riesgos y la aceptación del error como paso inevitable hacia el aprendizaje, laorganización del trabajo en grupo, la cooperación en el trabajo, la autoevaluación, etc. utilizados ya en elestudio de otras lenguas.
  • 8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunaspalabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y deentonación característicos de la misma. Para conseguir este objetivo, en el Libro del alumno todo elvocabulario nuevo se introduce con elementos gráficos que permiten comprender el significado de laspalabras oídas junto con su forma escrita. Seguidamente, se proponen actividades de pronunciación/repetición. Se complementan las tareas de comprensión oral con ejercicios en el Cuaderno de actividades,donde el alumnado escribe primero palabras y luego frases cortas que previamente ha escuchado yrepetido.9. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos,etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.Se pretende que estos recursos ayuden a los alumnos a sentirse seguros, confiados y motivados para usarel francés en situaciones de comunicación cercanas a sus intereses.METODOLOGÍALos objetivos de nuestro proyecto son que los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria:- Desarrollen las cuatro destrezas comunicativas de una manera integrada (con especial hincapié en laexpresión oral).- Logren una comprensión global y específica tanto oral como escrita.- Utilicen la lengua que han aprendido de un modo personalizado, expresando opiniones y produciendopreguntas sencillas destinadas a saber de los demás, sus gustos, hábitos, familia...- Consigan una pronunciación, ritmo y entonación correctos.- Comprendan la relación entre la lengua hablada y la escrita.- Utilicen la lengua de una manera viva, creativa, sin miedo al error.- Tomen responsabilidades en su propio proceso de aprendizaje a través de tareas y de la autoevaluación.- Muestren actitudes positivas hacia el aprendizaje en general y hacia una lengua extranjera.- Participen activamente y con motivación en las actividades del aula.- Revisen y reciclen en nuevas situaciones comunicativas lo aprendido anteriormente.Estos objetivos se cumplen a partir de la aplicación de una metodología clara, sencilla y que se caracterizapor el aprendizaje por tareas comunicativas centradas en el propio alumno.Estructura de las unidades:- 1 página de presentación de los contenidos.- 2 lecciones (doble página cada una): los nuevos contenidos (estructuras y vocabulario) se introducen deforma contextualizada por medio de un cómic que se escucha y lee. Los contenidos se trabajan a través deactividades de dificultad graduada: ejercicios de fonética, actividades dirigidas, juegos, pasatiempos,dramatizaciones sencillas y actividades de producción personal.Su objetivo es el trabajo intensivo del vocabulario y de estructuras lingüísticas asociándolos a funcionescomunicativas concretas para que el alumno comprenda que utilizar una lengua y comunicarse siempretiene una finalidad.- 1 doble página de actividades lúdicas (para consolidar lo estudiado anteriormente tanto a lo largo de launidad como en todo el libro).- 1 página de lectura (Les copains du net): textos sencillos y motivadores para reforzar los contenidos dela unidad, desarrollar la destreza lectora e introducir nuevo vocabulario. Incluyen ejercicios decomprensión y de producción personal para desarrollar la creatividad y espontaneidad de los alumnos.Permite que los alumnos utilicen las estructuras y el vocabulario que han aprendido y practicado en launidad de una manera personalizada y creativa, a partir de un texto escrito por un niño francés.Comprensión oral- Diferentes tareas breves y sencillas de comprensión oral y escrita.
  • - Cómic: se sitúa al comienzo de cada unidad para presentar el vocabulario y las estructuras. Pretendedesarrollar el gusto por escuchar y comprender en contextos humorísticos y desenfadados.El profesorado se dirigirá al alumnado preferentemente en francés.Expresión oral- Canciones: una forma motivadora y lúdica de aprender el ritmo, la entonación y la pronunciación.- Dramatizaciones, que se complementan en estos niveles con actividades de producción como adaptartextos a sus propias características.- Trabajo por parejas: todas las actividades por parejas tienen un propósito comunicativo, los alumnos yalumnas preguntan y recaban información con una finalidad específica.- Tareas de expresión oral: por parejas o pequeños grupos, en las que además se produce interacciónsocial y la utilización activa de la lengua aprendida.- Se trabaja también a través de juegos: bingo, dominó, baraja, reloj, tarjetas, fotografías,...Comprensión escrita- Tareas de lectura: cada unidad contiene un texto muy breve para su lectura (Les copains du net), con unlenguaje controlado en su dificultad, para reciclar los contenidos e introducir nuevos elementos.Utilizaremos prensa francesa.Expresión escrita- Trabajo personalizado: proporciona a los alumnos y alumnas la oportunidad de utilizar la lenguaaprendida para expresar por escrito informaciones sobre ellos mismos a través de modelos y pautascuidadosamente seleccionados.- Mon dictionnaire de français: al finalizar el curso, los alumnos confeccionarán un diccionario personalen imágenes para crear su propio banco de palabras y utilizarlo para revisar y contrastar lo aprendido.Actividades de revisión- Revisión en todas las unidades mediante actividades lúdicas : juegos específicos para repasar loaprendido en la unidad y para repasar los contenidos de las unidades anteriores.Atenderemos a las recomendaciones que nos aporta el Libro del profesor, así como todas las quepudiéremos recabar tanto de los compañeros del C.P. “Reyes Católicos” como del IES. “Adaja” deArévalo que imparten en este Ciclo, con los que estaremos coordinados permanentemente.ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO PROYECTO.El programa de contenidos se ha elaborado atendiendo a la distinción de conceptos, procedimientos yactitudes. La selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectos específicos de la materia,tanto en su vertiente de conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación al momentoevolutivo de los alumnos/as de esa edad.En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta ciertos parámetros relacionados con losprocedimientos, si bien otros permanecen más o menos estables a lo largo del cicloLas unidades de trabajo se organizan en torno a centros de interés y situaciones de comunicaciónpróximas a las experiencias e intereses de los alumnos/as de esta edad, para pasar a tratar aspectosespecíficos de la lengua francesa, basando así el aprendizaje de ésta en elementos significativos.Se especifican en cada unidad.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADOPerfilNivel social: mixtoZona: rural
  • Características en cuanto al aprendizajeLes gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicasTienen mucha imaginaciónEs fácil despertar su curiosidadLes gusta expresar lo que sientenSon capaces de organizar y analizar su propio aprendizajeSon conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en claseSe expresan de forma coherente y correcta en su propia lenguaNo necesitan entender todas las palabras en un texto para comprender el textoLes gusta leer en casaDISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADOCurso Nº de alumnos/as Nº de grupos5º Primaria 12 16º Primaria 14 1CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/ASCada grupo dispone de un aula. Los agrupamientos dependerán de las necesidades de cada momento,desde el trabajo con todo el grupo, en parejas,...Recursos humanosProfesorado:Mª del Mar Galiano Conde. Especialista en Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza e IdiomaFrancés.ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOSRecursos materiales disponibles en el centroVideoTVRadiocaseteCámara de videoOrdenadoresUtilizaremos básicamente el CD en el trabajo diario por considerarlo material imprescindible adjunto allibro de texto.Hemos creado un blog en Internet como apoyo a las clases presenciales.Recursos espaciales disponibles en el centroAula de informáticaAula de audiovisualesPatioBibliotecaCriterios de utilización de los espacios comunesLos especificados en el Proyecto de Centro.Distribución de los espacios dentro del aulaRespetaremos la distribución propuesta por cada tutor, si bien en algunas actividades optaremos por ladistribución más oportuna, bien en U, en pequeños grupos, en parejas...Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios gruposLas especificadas en la PGA del Centro.HORARIO DE CLASESCada grupo tiene dos sesiones semanales de Francés de 45 minutos.5º curso: Martes y Miércoles de 13.15 a 14:00.6º curso: Miércoles de 12:30 a 13:15 y Viernes de 13:15 a 14:00.TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 5º y 6º DE PRIMARIA
  • Evaluación InicialUnidad 0: SeptiembreUnidad 1: Octubre. Evaluación parcialUnidad2: Noviembre-DiciembreEvaluación parcialUnidad 3: Enero-Febrero. Evaluación parcialUnidad 4: MarzoEvaluación parcialUnidad 5: Abril.Unidad 6: Mayo. Evaluación parcialJunio: Evaluación final.CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicasde ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua. 2. Captar el sentido global de textos orales emitidos en situaciones de comunicación cara a cara, conapoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias, en los que aparezcan combinaciones de elementospreviamente aprendidos y que versen sobre temas familiares y conocidos por el alumno. 3. Extraer informaciones específicas, previamente requeridas, de textos orales con una estructura yvocabulario sencillos que traten temas familiares y de interés para el alumno (la vida cotidiana, gustos,preferencias y opiniones y experiencias personales). 4. Participar en intercambios orales breves relativos a actividades habituales de clase produciendo undiscurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 5. Participar en situaciones de comunicación simuladas que se hayan trabajado previamente en clase,utilizando con propiedad las fórmulas de relación social más habituales en la lengua extranjera. 6. Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos escritos breves con undesarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y deinterés para el alumno. 7. Leer con la ayuda del profesor o del diccionario libros sencillos para niños con apoyo visualredundante escritos en la lengua extranjera y mostrar la comprensión alcanzada mediante una tareaespecífica. 8. Producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y ala intención comunicativa, en los que se reflejan contenidos trabajados en clase. 9. Reconocer algunos rasgos socioculturales característicos de las comunidades de hablantes de lalengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de lengua trabajadas en clase.Criterios de calificación Dado que la realización de las últimas tareas del curso presuponen la adquisición de loscontenidos más relevantes del curso, la nota final será el resultado de los ejercicios hechos para la últimaevaluación, matizados con la valoración de la trayectoria del trabajo realizado a lo largo del curso, esto esel esfuerzo y la constancia. No se hará nota media con evaluaciones anteriores.El alumno con evaluación positiva en la evaluación final tendrá automáticamente superadas las anterioresevaluaciones. Los ejercicios escritos (controles) configurarán el 60 % de la nota final. El resto de actividadesrealizadas: examen oral, deberes, redacciones, tareas, ejercicios de comprensión oral, ejercicios dememorización, etc.; junto con la valoración de las actitudes: participación en clase, el interés, el cuidadoen la presentación de los cuadernos, tareas y pruebas pedidas, y la colaboración con los compañeros, seráel 40 % de la nota final
  • No se recogerá ningún documento escrito que presente tachones y suciedad. La asistencia a clase es obligatoria. Toda ausencia debe ser debidamente justificada. Al cabo detres faltas sin justificar, el estudiante perderá el derecho a la evaluación continua y sólo podrá examinarseen junio de toda la materia.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES PEDAGÓGICASNuestro proyecto tiene en cuenta aquellos casos en los que el progreso de alguno de los alumnos/as, ovarios de ellos/as, no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos de losalumnos/as que destaquen en la consecución de los objetivos y que, ante la falta de actividad programada,puedan desmotivarse y perder el interés por la Lengua Extranjera.Por eso se incluyen utilizaremos diferentes tipos de actividad de las propuestas en El Libro del Profesor,para repasar, reforzar o ampliar lo aprendido, según las necesidades del alumnado.Actividades de AmpliaciónAsí mismo aprovecharemos los materiales curriculares del Libro del profesor donde se ofrecenactividades para ampliación.Actividades de RefuerzoRealizaremos un proceso continuo de reciclaje y de revisión de los contenidos.Para ello utilizaremos los Recursos para el aula que presentan diferentes opciones como actividades derefuerzo.LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTOLa evaluación está estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la metodología del curriculum yno puede verse como algo que se añade, sino que tiene que estar relacionada e integrada al proceso deenseñanza-aprendizaje.La evaluación se considera: · investigativa porque analiza lo que sucede y sus causas · formativa porque sirve a los profesores y a los alumnos/as para conocer sus progresos en relación con los objetivos del curriculum, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales, y · continua porque se evalúa el proceso desde el momento inicial y no sólo los resultados.¿ QUÉ EVALUAR?Se necesita evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos para poder mejorarlos(materiales, alumnos/as, profesores, métodos, las relaciones entre alumnos/as, y entre los alumnos/as y losprofesores).¿CÓMO EVALUAR?Se considera que la forma más adecuada de evaluar es a través de la observación continua y sistemática,utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger datos y así controlar los aspectos del procesoque se quiere observar. En nuestros materiales curriculares son las hojas de evaluación de la clase. Encuanto a la evaluación de la adquisición de conceptos y procedimientos, se pueden introducirprogresivamente las evaluaciones de los Recursos para el aula cuando se lo juzgue oportuno. Estos testsserán siempre complementarias a los datos tomados a través de la observación directa.¿CUÁNDO EVALUAR?La evaluación continua empieza al comienzo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluaciónformativa acompaña constantemente al propio proceso de enseñanza-aprendizaje. El principio de
  • evaluación continua no quita la posibilidad de efectuar una evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar el grado de consecución obtenido por cada alumno/a respecto a los objetivospropuestos, sea cual sea la extensión del segmento considerado: unidad didáctica, trimestre, ciclo, etc. Lainformación obtenida de esta evaluación sumativa puede utilizarse para la evaluación inicial delaprendizaje que sigue.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNSe encuentran tanto en el Libro del profesor como en los Recursos para el aula.La evaluación se entiende como continua, investigativa, diversificada y formativa. La mejor forma deevaluar es a través de la observación continua y sistemática, utilizando diversos instrumentos deevaluación para recoger datos y de esta forma controlar el proceso que se quiere observar. En el Libro delprofesor hay hojas de evaluación del progreso de los alumnos/as.Para evaluar la actuación de los alumnos/as respecto a los Conceptos y los Procedimientos se puede haceruso de las evaluaciones de los Recursos para el aula. Los resultados de estos tests se considerarán un datomás, y no único, dentro del proceso de evaluación.Todos estos instrumentos ayudarán al profesorado a realizar una evaluación continua, que le permitiráevaluar el proceso y no sólo los resultados, y una evaluación formativa, que le permitirá conocer losprogresos de los alumnos y de las alumnas atendiendo a los objetivos fijados. También le darán laoportunidad de modificar su actuación en caso necesario.Alumnos/as con pequeños problemas de aprendizaje y/o conductaLas adaptaciones se centrarán en:Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadoraAlumnos/as con dificultades graves de aprendizajea) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliaciónb) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando laintegración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hayque insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptacionesserán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios deevaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan lasadaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejarde cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas,bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él, que sepodrían cursar dentro o fuera del centro. Este alumno o alumna seguiría teniendo en todo momento comoreferencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos yactividadesprogramación de las actividades complementarias y extraescolaresLas previstas en la PGA del Centro.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS MATERIALES CURRICULARES5º Primaria: MIKADO INICIACIÓN Libro del alumno Cuaderno de actividades del alumno CD audio del alumno Libro del profesor Recursos para el aula 2 CD audio del profesor/ 1 casete6º Primaria MIKADO ELEMENTAL Libro del alumno Cuaderno de actividades del alumno
  • CD audio del alumnoLibro del profesorRecursos para el aula2 CD audio del profesor/ 1 caseteDiccionario/sOtros materiales complementarios.