A co-aprendizagem   online em análiseLuciana Mesquita e Maria João Loureiro   CIDTFF/DE – Universidade de Aveiro
Análise interações no blog da U.C.Gestão de Comunidades de Aprendizagem Online Questões orientadoras: 1. Qual o nível de r...
Informações préviasAnálise de interacções num blog que visou a partilha ereflexão em torno de atividades da prática pedag...
Informações préviasIntervalo temporal da análise: 10/12/2011 a 24/01/2012Objetos de análise: 9 posts e 11 comentáriosNú...
Categorias de análise – reflexão (foco)Rotina – Focalização nas preocupações pessoais ou em assuntos que nãoenvolvem uma p...
1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?  70 unidades de mensagem identificadas (nos posts)                  ...
1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?   70 unidades de mensagem identificadas (nos posts)Exemplos:“Nesta s...
Categorias de análise – tipologia de feedbackQuestionamento como pedido de esclarecimento – solicitação de umacaracterizaç...
2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas             participantes?              23 unidades de mensagem identif...
2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas   participantes?   23 unidades de mensagem identificadasExemplos:“Muito...
Categorias – nível cogniticoPensamento críticoElementary clarification – Introduce a problem; pose a question; pass oninfo...
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram  evidentes?   242 unidades de mensagem (posts)                 Nível cog...
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram   evidentes?      242 unidades de mensagem (posts) – cognitivo (Pens. cr...
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram  evidentes?   242 unidades de mensagem (posts)        Nível Cognitivo - ...
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram   evidentes?     242 unidades de mensagem (posts) – cognitivo (Proc de i...
Categorias – nível metacognitico (conhecimento)Person – Comparing self to others as a cognitive being, eg, student perspec...
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram  evidentes?   14 unidades de mensagem (posts) – Nível metacognitivo     ...
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram  evidentes?    14 unidades de mensagem (posts) – metacognitivo   (conhec...
Categorias – nível cognitico (competências)Evaluation – Question about value of ones ideas or way of going about atask, eg...
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram  evidentes?   14 unidades de mensagem (posts) – Nível metacognitivo     ...
3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram  evidentes?     14 unidades de mensagem (posts) – metacognitivo    (conh...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Análise co aprendizagem-blog_formação inicial professores

669 views
597 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
669
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Análise co aprendizagem-blog_formação inicial professores

  1. 1. A co-aprendizagem online em análiseLuciana Mesquita e Maria João Loureiro CIDTFF/DE – Universidade de Aveiro
  2. 2. Análise interações no blog da U.C.Gestão de Comunidades de Aprendizagem Online Questões orientadoras: 1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts? 2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas participantes? 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?
  3. 3. Informações préviasAnálise de interacções num blog que visou a partilha ereflexão em torno de atividades da prática pedagógicade alunas futuras professoras (AFP)Participantes – 10 AFP a frequentar a UC de opção“Gestão de comunidades de aprendizagem online”, adocente e uma doutoranda do CIDTFFTipo de interação – não liderada pela docente da UCObjetivo – ajudar os AFP a analisar as potencialidadesdas ferramentas 2.0
  4. 4. Informações préviasIntervalo temporal da análise: 10/12/2011 a 24/01/2012Objetos de análise: 9 posts e 11 comentáriosNúmero total de unidades de anáilise: 242(frases/posts) e 58 (feedback/comentários)Categorias propostas pela equipa docente/tutoraAnálise feita pela equipa e pelas díades de AFP(exemplos seguintes visaram a clarificação e discussão do processo de análise)
  5. 5. Categorias de análise – reflexão (foco)Rotina – Focalização nas preocupações pessoais ou em assuntos que nãoenvolvem uma posição pessoal.Como é que isto me afecta?: controlo dosalunos, tempo, trabalho, sucesso pessoal…Técnica – Focalização numa só tarefa de aprendizagem. Não estabelecerelações entre diferentes aspectos/momentos do processo.Dialógica – Focalização nos alunos e nas interacções com os alunos, comoforma de compreender os processos de aprendizagem de modo a poder ajudá-los.Transformadora – Focalização em preocupações pedagógicas, éticas, morais,culturais e históricas… com implicações no processo de aprendizagem. Vieira e Moreira (2011), baseado em Melo (2006) e Ward e McCotter (2004).
  6. 6. 1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?  70 unidades de mensagem identificadas (nos posts) 59 11 0 0 Rotina Técnica Dialógica Transformativa
  7. 7. 1. Qual o nível de reflexão evidenciado pelos posts?  70 unidades de mensagem identificadas (nos posts)Exemplos:“Nesta semana foram realizadas diversas atividades sobre o milhar, desdea composição de números, sequências numéricas até problemas paradesenvolvermos raciocínio matemático.” (Nível de reflexão: rotina)“A díade opta sempre por partir do conhecimento dos alunos e gostamos decriar debates para que sejam eles a chegarem sozinhos a determinadasconclusões e, por vezes, os conceitos que são registados no caderno diáriosão estruturados (frasicamente) de acordo com o que os alunos dizem econcluem.” (Nível de reflexão: dialógico)
  8. 8. Categorias de análise – tipologia de feedbackQuestionamento como pedido de esclarecimento – solicitação de umacaracterização/clarificação das variáveis envolvidas num determinado fenómenoou acontecimento. Pode ser descritiva (enumeração, descrição…) e/ouexplicativa.Questionamento crítico ou estimulador – requer respostas de naturezacrítico-reflexiva passíveis de fornecer indicadores: da compreensão de relações;de construção de saberes e de competências profissionais; de fundamentaçãoteórica de práticasApoio/encorajamento – comentários que demonstram: a confirmação derepresentações e de práticas experienciadas; o incentivo ao aprofundamento deperspectivas teóricas; o encorajamento, prospectivo, para a recondução dessaspráticasRecomendação – comentários com::sugestões/propostas teórico-metodológicas alternativas; argumentações e contra-argumentações;aprofundamentos teóricos (sugestões de leituras…) Alarcão, I.; Leitão, Á. & Roldão, M. C. (2009)
  9. 9. 2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas participantes?  23 unidades de mensagem identificadas Tipo de feedback 20 2 1 0uestionamento como pedidoQuestionamento crítico ou estimulador de esclarecimento Apoio/encorajamento Recomendação
  10. 10. 2. Que o tipo de feedback foi proporcionado pelas participantes?  23 unidades de mensagem identificadasExemplos:“Muito boa ideia a utilização de concept cartoons! Muitos parabéns!!!”(Apoio/encorajamento)“Quanto ao Sistema Reprodutor, podemos aconselhar-vos também, um diaque o tornarem a trabalhar, a história “Para onde foi o Zezinho?” (…)(Recomendação)“ (…) gostariamos de saber se as crianças tiveram dificuldade emmemorizar a coreografia, se esta só envolveu a atividade motora outambém inclui memorização de falas, se no dia da apresentação tiveramdificuldade ou não em executá-la.” (Quest. com pedido de esclarecimento)
  11. 11. Categorias – nível cogniticoPensamento críticoElementary clarification – Introduce a problem; pose a question; pass oninformation without elaboration.In depth clarification – Analyse a problem, identify assumptions.Inference.Concluding based on evidence from prior statements; generalising.Judgment – Expresses a judgement about an inference, relevance ofan argument, theory, or solution.Strategy – Proposes a solution; outlines what is needed to implementthe solution.Processamento da informaçãoSurface – Repetition without adding new information; statement withoutjustification; suggesting a solution without explanation.In depth – Brings in new information, shows links, solutions proposed withanalysis of possible consequences; evidence of justification; presents a widerview. McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)
  12. 12. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?  242 unidades de mensagem (posts) Nível cognitivo - pensamento crítico 178 35 9 14 0 Elementary In depth Inference Judgment Strategy clarification clarification
  13. 13. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?  242 unidades de mensagem (posts) – cognitivo (Pens. critíco)Exemplos:“Posto isto, foi lida uma pequena história “O Natal do Rato Renato”, queretrata o espírito natalício aliado à troca de afectos e de solidariedade.Foram colocadas algumas questões sobre a história e referido o espírito deentre ajuda que deve existir entre todos nós.”(Elementary clarification)“Os alunos estiveram motivados e empenhados nas atividades queexecutaram, principalmente nas atividades realizadas em Estudo do Meio.”(Inference)“O resultado final ficou muito engraçado.”(Judgment)
  14. 14. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?  242 unidades de mensagem (posts) Nível Cognitivo - processamento da informação 226 11 Surface In depth
  15. 15. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?  242 unidades de mensagem (posts) – cognitivo (Proc de informação)Exemplos:“Para além disso, contou uma história "O alfabeto dos bichos" efizeram umtrabalho de investigação sobre a serpente. Na última sessão explorou oconto tradicional "O principe com orelhas de burro“ (…).”(Surface)“A sensação com que ficámos foi que foi muita informação para as criançasem tão pouco tempo, pois era um tema que eles gostavam muito e quehavia muitas coisas que deveriam ter sido exploradas maisaprofundadamente, mas uma vez que este serviu para a disciplina deseminário, como já referimos, teve de ser feito um pouco à pressa .”(In depth)
  16. 16. Categorias – nível metacognitico (conhecimento)Person – Comparing self to others as a cognitive being, eg, student perspectivevs. teacher perspective.Task – Showing an awareness of ones approach to a cognitivetask, eg, preparing a lecture.Strategy – Comment on strategies used to reach an objective and assessprogress, eg, I find do X when trying to ....a solution; outlines what is needed toimplement the solution. McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)
  17. 17. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?  14 unidades de mensagem (posts) – Nível metacognitivo Knowledge 10 0 0 Person Task Strategy
  18. 18. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?  14 unidades de mensagem (posts) – metacognitivo (conhecimento)“ (…) De forma a introduzir a temática, partiu-se de uma sensação real doquotidiano, comparando o frio e vento que as professoras estagiáriasapanharam no trajeto até à paragem de autocarros (sensação desagradável)com a chegada de uma aluna bem agasalhada à escola (sensação agradável).A partir desta situação, efectuou-se o levantamento e registo de conceitosassociados. (…). Esta semana foi calma, os alunos participaram ativamenteem todas as atividades, estavam empenhados e motivados e reagiram bem atudo o que lhes foi proposto.”(Strategy)
  19. 19. Categorias – nível cognitico (competências)Evaluation – Question about value of ones ideas or way of going about atask, eg, I do not have a good understanding of ....„Planning – Evidence of organising steps needed and prediction of whatis likely to happen.Regulation – Evidence of implementing a strategy and assessing progress.Self-awareness – eg, I know I feel ..... / I found learning about ... interesting„ McKenzye, W. & Murphy, D. (2000)., baseado em Henri (1992, 1993)
  20. 20. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?  14 unidades de mensagem (posts) – Nível metacognitivo Skills 3 1 0 0 Evaluation Planning Regulation Self awareness
  21. 21. 3. Que níveis cognitivos e meta-cognitivos foram evidentes?  14 unidades de mensagem (posts) – metacognitivo (conhecimento)“ (…) a díade optou por iniciar a sua intervenção (na segunda feira)realizando, em conjunto com o grupo de alunos, uma lista de Regras deComportamento a ter dentro de sala de aula. Optámos por esta atividadeporque reparámos que os alunos não respeitavam as regras mais simples emcontexto de sala de aula como (…).”(Planning)“ (…) todos os alunos participaram ativimente (…). No entanto, quando seaperceberam de que estas mesmas [regras] tinham que ser cumpridas foinotório algum descontentamento (…)”(Regulation)

×