LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Esta obra está bajo una licencia de  Creative   Commons
INTRODUCCIÓN <ul><li>La  lectura  es la base de la mayor parte de los aprendizajes escolares y el  instrumento fundamental...
INTRODUCCIÓN <ul><li>Existe una  relación directa  entre la capacidad para  segmentar palabras  en sus unidades (sílabas, ...
2. QUÉ HACEMOS AL LEER <ul><li>Atribuimos  significados lingüísticos  a los signos impresos. </li></ul><ul><li>Leer supone...
Leer comprensivamente <ul><li>1. Reconocimiento de  letras . </li></ul><ul><li>2. Transformación de las letras en  sonidos...
2. QUÉ HACEMOS AL LEER <ul><li>Lesgold y Perfetti (1981) sostienen que los diferentes procesos tienen lugar de forma  inte...
2. QUÉ HACEMOS AL LEER <ul><li>El  lector maduro   automatiza  los procesos inferiores como las funciones de  codificación...
2. QUÉ HACEMOS AL LEER <ul><li>La lectura y su comprensión es un proceso complejo e interactivo. </li></ul><ul><li>La  com...
3. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA <ul><li>1. Percibir e  identificar los símbolos gráficos  que se encuentran escritos....
3.1. Procesamiento léxico <ul><li>Procesamiento léxico:  Operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee el s...
3.1. Procesamiento léxico <ul><li>La  información  impresa recogida por nuestros sentidos es  analizada  en la memoria a c...
VÍAS DE ACCESO AL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS PALABRA IMPRESA CODIFICACIÓN VISUAL BÚSQUEDA LÉXICA SIGNIFICADO  DE LAS  PAL...
3.1.1. La vía léxica <ul><li>Vía visual o directa  supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita. </li></ul><ul...
3.1.1. La vía léxica <ul><li>La vía léxica requiere que el lector haya  observado y memorizado  la secuencia de  grafemas ...
3.1.1. La vía léxica <ul><li>La  lectura  por esta vía supone varias operaciones: </li></ul><ul><li>1.  Análisis o  codifi...
3.1.2. La vía fonológica <ul><li>Vía subléxica o indirecta :  cada   palabra es transformada en sonidos mediante el sistem...
3.1.2. La vía fonológica <ul><li>La lectura por esta vía supone un proceso que se realiza por tres mecanismos: </li></ul><...
Conclusión <ul><li>La existencia de las dos vías no supone que una sea mejor que la otra. </li></ul><ul><li>Para ser un  l...
3.2. Procesamiento sintáctico <ul><li>Es la habilidad para  comprender  cómo están  relacionadas las palabras entre sí , e...
3.2. Procesamiento sintáctico <ul><li>El proceso de  análisis sintáctico  comprende tres operaciones: </li></ul><ul><li>1....
3.3. Procesamiento semántico <ul><li>Es la  habilidad  para llegar a la  comprensión  del  significado  de las palabras, d...
3.3. Procesamiento semántico <ul><li>Para la elaboración de la  macroestructura se utilizan tres macrorreglas: </li></ul><...
3.3. Procesamiento semántico <ul><li>Al extraer el  significado del texto , es necesario  añadir los conocimientos  que po...
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. <ul><li>La  enseñanza de la lectura  constituye el eje central del currículo ...
4.1. Madurez para la lectura <ul><li>Son los prerrequisitos necesarios para acceder a la lectura. </li></ul><ul><li>Presen...
4.1. Madurez para la lectura <ul><li>Enfoque neuro-perceptivo-motor   para que un niño pueda leer tiene que desarrollar un...
4.1. Madurez para la lectura <ul><li>Sebastián y Maldonado (1987) señalan que los  prerrequisitos de la lectura  deben reu...
4.1. Madurez para la lectura <ul><li>A los niños se les debe enseñar a   manipular palabras y segmentarlas en sílabas y fo...
4.1. Madurez para la lectura <ul><li>En la  lectura  se realizan una serie de  operaciones similares  a las que realizamos...
4.1. Madurez para la lectura <ul><li>Las conclusiones que se desprenden de las investigaciones realizadas sobre lo que fun...
4.2. Métodos para la enseñanza de la lectura <ul><li>La lectura es una  actividad compleja  que demanda procesos de anális...
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La Lectura Y Sus Dificultades De Aprendizaje 1228990919542234 1

  1. 1. LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
  2. 2. INTRODUCCIÓN <ul><li>La lectura es la base de la mayor parte de los aprendizajes escolares y el instrumento fundamental para adquirir la cultura. </li></ul><ul><li>Leer es una actividad de gran complejidad en la que intervienen diferentes procesos cognitivos que se han de adquirir y automatizar de forma ordenada. </li></ul><ul><li>El 90% de las dificultades de aprendizaje está relacionado con las dificultades en la lectura . </li></ul>
  3. 3. INTRODUCCIÓN <ul><li>Existe una relación directa entre la capacidad para segmentar palabras en sus unidades (sílabas, fonemas) y el rendimiento lector . </li></ul><ul><li>El habla está formada por distintos elementos, cuya unidad mínima es el fonema , para que cuando un alumno se enfrente a la lectura , le sea más fácil asociar el habla con la escritura . </li></ul>
  4. 4. 2. QUÉ HACEMOS AL LEER <ul><li>Atribuimos significados lingüísticos a los signos impresos. </li></ul><ul><li>Leer supone acceder al significado de las palabras y construir el significado global del texto . </li></ul><ul><li>El lector aporta sus esquemas de conocimiento integrado en ellos los nuevos datos que incluye el texto. </li></ul>
  5. 5. Leer comprensivamente <ul><li>1. Reconocimiento de letras . </li></ul><ul><li>2. Transformación de las letras en sonidos . </li></ul><ul><li>3. Construcción de una representación fonológica de las palabras. </li></ul><ul><li>4. Acceder a los múltiples significados de las palabras. </li></ul><ul><li>5. Seleccionar el significado apropiado al contexto. </li></ul><ul><li>6. Asignar un valor sintáctico a cada palabra. </li></ul><ul><li>7. Construir el significado de la frase . </li></ul><ul><li>8. Integrar el significado de las frases para elaborar el sentido global del texto . </li></ul><ul><li>9. Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo . </li></ul>
  6. 6. 2. QUÉ HACEMOS AL LEER <ul><li>Lesgold y Perfetti (1981) sostienen que los diferentes procesos tienen lugar de forma interactiva . </li></ul><ul><li>El análisis semántico no tiene que esperar a que finalice el análisis sintáctico , sino que a la vez que se conocen determinadas palabras, se establecen las relaciones de significado dentro de las oraciones. </li></ul>
  7. 7. 2. QUÉ HACEMOS AL LEER <ul><li>El lector maduro automatiza los procesos inferiores como las funciones de codificación y decodificación , centrándose en los procesos de alto nivel, por lo que la lectura se convierte en un proceso estratégico. </li></ul><ul><li>Los buenos lectores son capaces de seleccionar su atención hacia los aspectos más relevantes del texto y ajustar su interpretación del texto. </li></ul>
  8. 8. 2. QUÉ HACEMOS AL LEER <ul><li>La lectura y su comprensión es un proceso complejo e interactivo. </li></ul><ul><li>La comprensión final del texto depende de: </li></ul><ul><ul><li>a) Las características del material escrito , expresadas en los diferentes niveles lingüísticos, el contenido y su estructura. </li></ul></ul><ul><ul><li>b) Las características del lector , sus capacidades y estrategias cognitivas, conocimientos previos y habilidades lectoras. </li></ul></ul>
  9. 9. 3. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA <ul><li>1. Percibir e identificar los símbolos gráficos que se encuentran escritos. </li></ul><ul><li>2. La cadena de símbolos debe ser reconocida como palabras . </li></ul><ul><li>3. Comprender las relaciones entre las palabras , su orden y su estructura sintáctica subyacente. </li></ul><ul><li>4. Integrar el significado de la frase en un todo, atendiendo a los componentes semánticos. </li></ul><ul><li>5. Tiene que obtener la máxima información de la oración o del texto completo leído. </li></ul>
  10. 10. 3.1. Procesamiento léxico <ul><li>Procesamiento léxico: Operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee el sujeto sobre las palabras, almacenado en un “lexico interno” o lexicón. </li></ul><ul><li>Lexicón interno : diccionario mental en el que se encuentran cada una de las palabras conocidas con su significado, así como información sobre su categoría sintáctica y fonológica. </li></ul>
  11. 11. 3.1. Procesamiento léxico <ul><li>La información impresa recogida por nuestros sentidos es analizada en la memoria a corto plazo y reconocida como una determinada unidad lingüística </li></ul><ul><li>(Codificación visual) , se pone en funcionamiento el proceso para encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. </li></ul>
  12. 12. VÍAS DE ACCESO AL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS PALABRA IMPRESA CODIFICACIÓN VISUAL BÚSQUEDA LÉXICA SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS RECODIFICACIÓN FONOLÓGICA
  13. 13. 3.1.1. La vía léxica <ul><li>Vía visual o directa supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita. </li></ul><ul><li>Por vía léxica sólo se leen las palabras conocidas visualmente . </li></ul><ul><li>La vía léxica requiere que el lector haya observado y memorizado la secuencia de grafemas que distinguen a cada palabra del resto. </li></ul>
  14. 14. 3.1.1. La vía léxica <ul><li>La vía léxica requiere que el lector haya observado y memorizado la secuencia de grafemas que distinguen a cada palabra del resto. </li></ul><ul><li>El aprendizaje global de la lectura , facilita el desarrollo de esta vía, ya que se centra en la creación de un vocabulario visual extenso que permite el reconocimiento inmediato. </li></ul>
  15. 15. 3.1.1. La vía léxica <ul><li>La lectura por esta vía supone varias operaciones: </li></ul><ul><li>1. Análisis o codificación visual de la palabra: </li></ul><ul><ul><li>Nivel de rasgos </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de letras </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de palabras </li></ul></ul><ul><li>2. Búsqueda e identificación de la palabra por comparación con las representaciones ortográficas almacenadas en el lexicón interno. </li></ul><ul><li>3. La unidad léxica activada, activará el correspondiente significado del sistema semántico . </li></ul>
  16. 16. 3.1.2. La vía fonológica <ul><li>Vía subléxica o indirecta : cada palabra es transformada en sonidos mediante el sistema de conversión grafema-fonema y es a través de los sonidos como se accede al significado de las palabras. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de la lectura por los métodos fonéticos facilita el desarrollo de la vía fonológica. </li></ul>
  17. 17. 3.1.2. La vía fonológica <ul><li>La lectura por esta vía supone un proceso que se realiza por tres mecanismos: </li></ul><ul><li>1. Análisis grafémico separa los grafemas que componen las palabras. </li></ul><ul><li>2. Asignación de fonemas asigna cada grafema el fonema correspondiente de acuerdo con las reglas del idioma. </li></ul><ul><li>3. Unión de fonemas realizar las combinaciones de los distintos fonemas para pronunciar la palabra tal como la articulamos. </li></ul>
  18. 18. Conclusión <ul><li>La existencia de las dos vías no supone que una sea mejor que la otra. </li></ul><ul><li>Para ser un lector competente las dos vías deben ser operativas y deben adquirirse en los procesos de aprendizaje . </li></ul><ul><li>Estas vías no son mecanismos independientes, están íntimamente conectados y dependen de la información que los lectores posean sobre las palabras. </li></ul>
  19. 19. 3.2. Procesamiento sintáctico <ul><li>Es la habilidad para comprender cómo están relacionadas las palabras entre sí , el conocimiento sobre la gramática básica del lenguaje. </li></ul><ul><li>Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva, sino que es en la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. </li></ul><ul><li>El lector tiene que determinar cómo esas palabras están relacionadas entre sí. </li></ul>
  20. 20. 3.2. Procesamiento sintáctico <ul><li>El proceso de análisis sintáctico comprende tres operaciones: </li></ul><ul><li>1. Asignar la función que corresponde a cada palabra (sustantivo, verbo)…. </li></ul><ul><li>2. Especificar las relaciones existentes entre los componentes (sustantivo + calificativo….) </li></ul><ul><li>3. Construcción de la estructura correspondiente (sustantivo-verbo-objeto). </li></ul>
  21. 21. 3.3. Procesamiento semántico <ul><li>Es la habilidad para llegar a la comprensión del significado de las palabras, de las frases y del texto. </li></ul><ul><li>Consiste en extraer el significado del texto e integrarlo en los conocimientos que posee el lector. </li></ul><ul><li>La comprensión del texto supone que el lector debe establecer relaciones coherentes entre las frases y elaborar una macroestructura . </li></ul>
  22. 22. 3.3. Procesamiento semántico <ul><li>Para la elaboración de la macroestructura se utilizan tres macrorreglas: </li></ul><ul><li>1. Supresión . Omite aquellas proposiciones que no son necesarias para interpretar el resto. </li></ul><ul><li>2. General . Algunas proposiciones las sustituye por una que recoge el sentido general. </li></ul><ul><li>3. Construcción . Un grupo de proposiciones es sustituído por una proposición ausente. </li></ul>
  23. 23. 3.3. Procesamiento semántico <ul><li>Al extraer el significado del texto , es necesario añadir los conocimientos que posee el lector. </li></ul><ul><li>Los conocimientos que tenemos de las cosas se agrupan en paquetes: esquemas que vienen a ser los modelos internos de las diferentes situaciones. </li></ul><ul><li>Los esquemas posibilitan la interpretación del texto, se comprende mejor y se recuerda con más facilidad. </li></ul>
  24. 24. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. <ul><li>La enseñanza de la lectura constituye el eje central del currículo escolar debido a: </li></ul><ul><ul><li>El tiempo que se dedica a su aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las dificultades que conlleva. </li></ul></ul><ul><ul><li>La incidencia que la lectura tiene en el resto de los aprendizajes escolares. </li></ul></ul><ul><li>Para saber cuándo enseñar a leer y cómo enseñar a leer es importante: </li></ul><ul><ul><li>las habilidades metalingüísticas y </li></ul></ul><ul><ul><li>el empleo de métodos mixtos para llegar a ser un buen lector </li></ul></ul>
  25. 25. 4.1. Madurez para la lectura <ul><li>Son los prerrequisitos necesarios para acceder a la lectura. </li></ul><ul><li>Presenta un doble enfoque : </li></ul><ul><ul><li>Tradicional: centrado en el desarrollo de habilidades perceptivas </li></ul></ul><ul><ul><li>Actual: tiene en cuenta los procesos psicolingüísticos. </li></ul></ul>
  26. 26. 4.1. Madurez para la lectura <ul><li>Enfoque neuro-perceptivo-motor para que un niño pueda leer tiene que desarrollar una serie de habilidades que tiene que ver con la lateralidad, el esquema corporal, la discriminación visual. </li></ul><ul><li>Enfoque de los procesos psicolingüísticos se ha demostrado la relación entre la capacidad para segmentar palabras en sílabas y fonemas y el rendimiento lector. </li></ul>
  27. 27. 4.1. Madurez para la lectura <ul><li>Sebastián y Maldonado (1987) señalan que los prerrequisitos de la lectura deben reunir cinco condiciones: </li></ul><ul><ul><li>1. Deben estar relacionados directamente con la lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Los deben poseer los buenos lectores. </li></ul></ul><ul><ul><li>3. No deben estar consolidados en los niños que tienen dificultades para leer. </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Pueden ser entrenados y la mejora en la habilidad tiene que mejorar el rendimiento en la lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>5. Su desarrollo debe ser predecible. </li></ul></ul>
  28. 28. 4.1. Madurez para la lectura <ul><li>A los niños se les debe enseñar a manipular palabras y segmentarlas en sílabas y fonemas </li></ul><ul><ul><li>a través de juegos de rimas, juegos onomatopéyicos o a través de contar, invertir fonemas o añadir segmentos, utilizando el lenguaje oral, ya que </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>estas actividades de reflexión sobre el habla es un buen predictor del éxito en la lectura . </li></ul></ul></ul>
  29. 29. 4.1. Madurez para la lectura <ul><li>En la lectura se realizan una serie de operaciones similares a las que realizamos cuando entendemos un mensaje oral , es conveniente acostumbrar a los niños a contar historias. </li></ul><ul><li>Factores cognitivos : es necesario favorecer la capacidad de la memoria operativa , aumentar el vocabulario que es el mejor predictor de la comprensión y favorecer el desarrollo de esquemas de conocimientos para que pueda llegar mejor a la comprensión de textos. </li></ul>
  30. 30. 4.1. Madurez para la lectura <ul><li>Las conclusiones que se desprenden de las investigaciones realizadas sobre lo que fundamenta la madurez para la lectura son: </li></ul><ul><li>1. El desarrollo óptimo del lenguaje oral tanto en el ámbito expresivo como comprensivo. </li></ul><ul><li>2. Una conciencia clara de la relación entre el lenguaje oral y el escrito . </li></ul><ul><li>3. Un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o de reflexión sobre el propio lenguaje. </li></ul><ul><li>4. Una cierta organización de los factores cognitivos . </li></ul>
  31. 31. 4.2. Métodos para la enseñanza de la lectura <ul><li>La lectura es una actividad compleja que demanda procesos de análisis y síntesis. </li></ul><ul><li>Tipos de métodos: </li></ul><ul><ul><li>1. Método analítico o global se parte del estudio de la frase, pasando inmediatamente a descomponerla en palabras, al análisis de las sílabas. </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Método sintético o fonético comienza la enseñanza de la lectura por el estudio de los fonemas </li></ul></ul>

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