• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
estrategias metodologicas en el rendimiento academico
 

estrategias metodologicas en el rendimiento academico

on

  • 45,552 views

 

Statistics

Views

Total Views
45,552
Views on SlideShare
45,547
Embed Views
5

Actions

Likes
3
Downloads
579
Comments
0

1 Embed 5

http://www.weebly.com 5

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    estrategias metodologicas en el rendimiento academico estrategias metodologicas en el rendimiento academico Document Transcript

    • UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA RECINTO UNIVERSITARIO “RUBEN DARIO” DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA TRABAJO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIONTema: Incidencia de las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico de los alumnos del 5to grado del turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua, distrito 2 en el II semestre del 2009Integrantes: Bra. María José Hernández Bra. María Cecilia García Bra. Mirtha Ruiz Bra. Pedro Pablo TéllezTutor: Msc. María del Carmen Fonseca Jarquìn Managua, 28 de noviembre de 2009
    • INDICE 2
    • RESUMENEl presente estudio se llevará a cabo en el colegio público Jaime Torres Bodetdel departamento de Managua del distrito 2 con los alumnos del 5to grado en elaño 2009Uno de los motivos que nos llevó a realizar esta investigación fue el constataraquellas Estrategias metodológicas que empleaba el docente y como incidíanen el Rendimiento Académico del 5to. grado porque sabemos que es un estudioen donde el alumno tiene que aprender a desarrollar su pensamiento críticoelabora conceptos e incorpora habilidades y hábitosSe pretende identificar aquellas estrategias metodológicas que la docente poneen practica con los estudiantes del 5to grado y si estas son buenas para elproceso de enseñanza aprendizaje ya que la aplicación de una buena metodologíapermitirá llevar una excelente unión con este. 2
    • INTRODUCCIONLa educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de unanación. A partir de este principio, el docente busca la promoción de los alumnosdesde una educación integral e inclusiva, procurando un rendimiento académicoeficiente entre sus alumnos.No obstante, uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativoen nuestro País es el bajo rendimiento académico que usualmente se escucha enlos diferentes centros. Este problema es complejo y tiene diversos factores queinfluyen e inciden, desde el punto de vista de los alumnos y de los docentes.En el presente trabajo investigativo, se abordará dicho problema desde el punto devista metodológico, para lo cual se investigará la incidencia de las estrategiasmetodológicas en el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado delturno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet.En el presente trabajo se encontrará información relevante referente a lasestratégicas metodológicas que deben ser aplicadas por el docente. A medida quese desarrolla el estudio encontraremos algunos planteamientos científicos sobrelas estrategias metodológicas, tanto en su conceptualización como en suclasificación, según diferentes actores. También se abordara el rendimientoacadémico y algunos factores que influyen, así como el rol del docente y lanaturaleza interpersonal del aprendizaje. 2
    • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl Tema en Estudio es un Problema de Investigación, Principalmente porquetiene un fundamento científico, es decir bases determinadas en estudiosefectuados por especialistas en Didáctica, Pedagogía y Metodología de laeducación en segundo lugar porque no todos los docentes tenemos losconocimientos necesarios sobre estrategias metodológicas y las pocos que seconocen no siempre se implementan, algunas veces por limitantes económicasdel centro y otras porque hay docentes que no están dispuestos al cambioporque tendemos a enseñar de la forma en que fuimos enseñados otro factorque nos motivo es el empirismo, es decir.Este tema es muy sentido en la población docente a escala nacional, puesmuchos se quejan de la falta de atención y prevención pedagógica brindada,tanto por el ministerio de Educación como por los Directores de los centrosEscolares. Otra situación muy sentida en esta área es la implementación desistema de trabajo de parte del ministerio de Educación sin la debida consultade los decentes y sin capacitación requerida a los mismo por esto, nuestroproblema es el siguiente:¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico delturno matutino de los alumnos del 5to grado del colegio público Jaime TorresBodet en el departamento de Managua del distrito 2 en el II semestre del 2009.? 2
    • JUSTIFICACIONSeleccionamos este tema porque existe una estrecha relación entre elrendimiento académico del alumno(a) y las estrategias metodológicasimplementada en el aula de clase por el docente. También porque este es unestudio donde el alumno realiza la elaboración de conceptos los cuales hará deformas más independiente, la efectividad de este estará en dependencia de laestrategia metodológica aplicada por el docentes los cuales a su vez influye en elrendimiento académico del mismo.Dicho estudio beneficiara, principalmente al alumno del 5to grado del Colegiopúblico Jaime Torres Bodet por que permitirá un más alto nivel de motivación enel aprendizaje de las diferentes asignaturas, lo cual traerá como consecuenciaun mayor Rendimiento Académico.Al director porque contara con una herramienta de base que soporte laimportancia de la aplicación de las Estrategias Metodológicas en el proceso deEnseñanza y Aprendizaje, a los docentes porque nunca antes se ha realizadouna investigación lo cual lograra reforzar las capacidades en el áreametodológica brindad a los mismos con mayor énfasis, retomando esta idea paralas modalidades que atienden.A los Padres de Familia porque les motivara a estar mayor contacto con eldocente para mantener informado del avance académico de sus hijos así comotendrá mayor conocimiento científico de la influencia que tiene el RendimientoAcadémico, la forma en que docente imparte sus clases.El presente trabajo además servirá de historial y marco de referencia para losestudiantes de la Carrera de Administración de la Educación; otra institucióneducativa les servirá como insumo para valorar lo importancia de la aplicación deestrategias Metodológica en el Rendimiento Académico de los alumnos, a otracarrera afines como fuentes de información en futuras investigaciones. 2
    • OBJETIVO GENERAL:Valorar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en elRendimiento Académico de los niños del 5to.grado matutino del Colegio publicoJaime Torres Bodet, del departamento de Managua distrito 2 en el II semestre delaño 2009. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Identificar las estrategias metodológicas implementadas en las diferentes asignaturas de los alumnos del 5to. grado. 2. Determinar la influencia de la aplicación de estrategia metodológica en el rendimiento académico de los alumnos del 5to. grado. 3. Plantear alternativas de solución sobre la aplicación de Estrategias Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños del 5to. grado. 2
    • 2
    • ANTECEDENTESSolo se pudo encontrar un estudio con un tema aproximado a esta titulación:“implementación de Metodología Activa en el 3er grado de educación Primaria,del turno vespertino del Centro escolar “Fernando Gordillo” en el II semestre de1997, realizando por las Bras. Mayra del Socorro Rivera Sequeira, MaríaGladys Rodríguez Hernández, Aurora del Socorro Alemán Acuña, todas optado altítulo de Licenciatura en Pedagogía de la facultad de ciencias de la Educación yHumanidad del departamento de Pedagogía de la Universidad NacionalAutónoma de Nicaragua (UNAN-MANAGUA), cuya principales conclusionesfueron. • En ocasiones se piensa, que se trasforma la educación porque se cambiaron los libros de texto o por que se aumento el número de horas clases o porque el informe curricular es moderno. Objetivos, contenidos, métodos, medios de aprendizaje, formación todo el proceso educativo. • Los nuevos métodos tienen mayores sobre lo tradicionales lo que se omite cuando se efectúa los cambios es la experiencia del maestro en el uso del nuevo método. Cabe mencionar que algunas virtudes deben tener los métodos tradicionales, pero pocos maestros tienen experiencia sobre los mismos. De igual manera está sucediendo con la metodología activa-participativa, ya que son pocos los maestros que han alcanzado el dominio y si la aplicación es de manera incorrecta, empírica, sin tener, una base científica de su contenido.Si bien es cierto que el docente juega un rol muy importante en el aprendizajedel educando y que el desempeño del mismo influye en el rendimiento 2
    • académico de los alumnos puesto que las diferentes estrategias utilizadas enel aula de clases, conlleva a la obtención de mejores resultados y por endeeleva el rendimiento académico de los alumnos. MARCO TEORICO.Las Estrategias Metodológicas podemos comprenderlas como los recursos o mediosutilizados por el docente para cumplir con el objetivo propuesto al momento de impartir uncontenido de clases, por ende podemos decir que éstas influyen directamente en elRendimiento Académico de los alumnos, puesto que no todas las estrategias se adecúana todas las asignaturas impartidas a los alumnos ni a sus edades.La Estrategia consiste en la habilidad para dirigir, conducir un asunto y en nuestro casopara conducir el aprendizaje. (Dobles, 1941:71)Otro concepto manejado sobre Estrategias dice: “La Estrategia hace referencia al modode dirigir la situación. Se trata de una operación mental”. (García y Palomo, 1994).ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.“son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible parapromover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos”, es decir que las estrategiasde enseñanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. (Frida-Díaz,2002:141).Principios Psicopedagógicos de las Estrategias Metodològicas:Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos, que amodo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso 2
    • educativo. Aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en el centroescolar, e inspiran y guían la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar losobjetivos previstos.Planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar las estrategiasmetodológicas a la organización mental y a los esquemas intelectuales del alumnado.Teniendo esto en cuenta, la planificación debe contemplar los siguientes aspectos: El alumnado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en pasar de la dependencia a la autonomía. La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje (el cambio y la innovación). Las prácticas de enseñanza-aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos. La aportación teórica pierde significado si no hace referencia a la práctica, a la realidad de las personas que se educan. Así, pues, la planificación educativa determina unas estrategias metodológicas concretas, cuyos puntos de referencia son los siguientes:  Partir de la experiencia del alumnado, es decir, basar el trabajo en el aprendizaje de procedimientos y actitudes más que en la transmisión de nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.  Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.  Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el contexto del alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes. (Océano, 2002:131).Contextualización de las Estrategias de Enseñanza. 2
    • El uso de estrategias dependerá de la consideración de cinco aspectos esenciales paraconsiderar cuál es la más indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza,dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber: 1. Consideración de las características generales de los aprendices (Nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.) 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como el progreso y aprendizaje de los alumnos. 5. Determinación del contexto intersubjetivo, por ejemplo, (el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.Clasificación y Funciones de las Estrategias de Enseñanza:Las más representativas son:Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma deevaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartida conlos alumnos generan expectativas apropiadas.Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral oescrito. Enfatiza conceptos claros, principios y argumento central. Es una versión brevedel contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantesde la información. No debemos olvidar que como estrategia de enseñanza, el resumenserá elaborado por el profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo alestudiante como una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que ya handiscutido o expuesto. Para elaborar un resumen de un texto cualquiera, se tiene quehacer necesariamente una jerarquización de la información contenida en él, en términos 2
    • de su importancia (dicha jerarquización en ocasiones está claramente marcada en el textooriginal, pero en otras no y corre a cargo del procesamiento del lector. Se supone que lainformación de mayor jerarquía, es decir, aquella que se considera de mayor importancia,será la información mejor recordada, a este efecto se le ha denominado en la literaturaefecto de los niveles.Las principales funciones de un resumen son: • Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material que se habrá de aprender. • Enfatizar la información importante. • Cuando funciona como estrategia pre-instruccional, introduce al alumno al nuevo material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central. • Cuando opera como recurso post-instruccional, organiza, integra y consolida la información presentada o discutida y de este modo, facilita el aprendizaje por efecto de la repetición selectiva del contenido.Por lo general, un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque también llega adiseñarse esquemáticamente numerando o marcando las ideas principales; o mapas queexpresen los conceptos más importantes y sus relaciones. (Díaz-Barriga 2002:142,178-180).El mediador elabora y promueve la elaboración junto con los estudiantes de una síntesis yabstracción de la información relevante. Enfatiza en conceptos claves, principios, términosy el argumento central. Efectos esperados en los educandos: facilita la integración de lomás relevante que se ha aprendido. (Roncal, 2004:95).Organizadores Previos: Información de tipo introductoria y contextual. Tienden unpuente cognitivo entre la información nueva y la previa. (Díaz-Barriga, 2002:142).El mediador brinda a los niños y niñas información de tipo introductoria y contextual sobrela temática que se va a trabajar. Esta información debe ser elaborada de manera que lasniñas/os puedan conectar la información nueva con la previa. Es decir, se tiende unpuente entre lo conocido y lo nuevo por conocer. Puede ser a través de una ilustración, deun texto, de un esquema, un mapa conceptual y de otros recursos educativos. Efectosesperados en los alumnos: organizan mejor la información considerando sus niveles de 2
    • generalidad y especificidad. El contenido se hace más asequible y familiar. Elaboran unavisión global y contextual sobre la temática que se abordará. (Roncal, 2004:91).Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría otema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones). (Díaz-Barriga, 2002:142). Elmediador utiliza representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de unateoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones) parafacilitar la interrelación y comprensión de determinadas realidades. Ayuda a explicar entérminos visuales lo que sería difícil explicar en forma puramente verbal. Efectosesperados en los educandos: Dirige y mantiene la atención sobre aspectos relevantes.Codifica más fácilmente la información (de manera visual). (Roncal, 2004:91).Organizadores Gráficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones opatrones de información. (Cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A).Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) essemejante a otro (desconocido, abstracto y complejo). (Díaz-Barriga, 2002:142). Elmediador facilita que los niños y niñas encuentren aspectos similares en dos o mássituaciones distintas. Normalmente entre algo conocido por ellos y algo nuevo. Porejemplo, encontrar las similitudes entre el funcionamiento de la sociedad (aspectosnuevos). Efectos esperados en los educandos: Comprender información abstracta.Trasladar lo aprendido a otros ámbitos. (Roncal, 2004:92).Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en untexto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención deinformación relevante. La elaboración y uso de preguntas en las situaciones educativas esampliamente reconocida. Sin embargo, la calidad y la forma de plantearlas no siempreson las más adecuadas. Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean alalumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitarsu aprendizaje. Como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes deltexto cada determinado número de secciones o párrafos, de modo que los lectores las 2
    • contestan a la par que van leyendo el texto. (Díaz-Barriga, 2002:142,175). El mediadorformula preguntas insertadas en la situación de aprendizaje, es decir durante el desarrollode cada actividad. Las preguntas ayudan a fijar la atención en aspectos importantes yhacen pensar, razonar a los educandos. También favorecen la obtención, la retención y lautilización de información relevante. Efectos esperados en los alumnos: Hacen pensar,permiten practicar y consolidar lo que han aprendido, resuelven sus dudas y se auto-evalúan gradualmente. (Roncal, 2004:92).Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanzapara enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Se refieren atoda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean a lo largo del discurso, paraenfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices. Deeste modo su función central consiste en orientar al aprendiz para que éste reconozcaqué es lo importante y qué no, a cuáles aspectos del material de aprendizaje hay quededicarle un mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no. Tal estrategia conlleva unatradición muy consolidada en el campo del diseño de textos instruccionales. Aunquerecientemente, gracias a los trabajos y metodologías sobre el análisis del discurso en elaula que han aparecido en los últimos años, se han identificado algunas señalizaciones yclaves del discurso que resultan útiles para beneficio del aprendizaje de los alumnos.Dadas las diferencias evidentes que existen entre el discurso escrito y el discursopedagógico (oral) empleado en las aulas, presentamos por separado los tipos deestrategias de señalización para cada una de dichas modalidades, así como sus usosposibles. Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos lingüísticos que utiliza elautor o diseñador de un texto, dentro de las posibilidades que le permite su discursoescrito, para destacar aspectos importantes del contenido temático. Entre algunasestrategias de señalización intratextual que servirán para orientar al lector sobre la macroestructura o la superestructura del mismo están las siguientes: • Hacer especificaciones en la estructura del texto. Usar adecuadamente expresiones que especifican los componentes estructurales del discurso. Por ejemplo, si estamos hablando de un texto que conjunta varias ideas, éstas podrían acompañarse con expresiones tales como: primero, segundo, en prime término, en segundo término, por último o si estamos hablando de un texto estructurado en forma de comparación, sería necesario acompañarlo de términos tales como: en comparación, de igual manera, etcétera. 2
    • • Presentaciones previas de información relevante. En este caso pueden utilizarse al inicio de los textos, dentro de los párrafos, frase que aclaren de lo que tratará el texto, el propósito del autor, etcétera, que orienten al lector.• Presentaciones finales de información relevante. En este caso la información relevante o aclaratoria deberá presentarse al final del texto a modo de conclusión. Un ejemplo claro seria el uso de indicadores de resumen o reformuladotes recapitulativos como podrían ser: en suma, en conclusión, para resumir.• Expresiones aclaratorias que relevan el punto de vista del autor. Consisten en expresiones usadas por el autor o diseñador para destacar su punto de vista personal, poniendo énfasis o aclarando asuntos de relevancia (por ejemplo, cabe destacar que, por desgracia, pongamos atención a, etc.). Las señalizaciones extra- textuales son los recursos de edición que se adjuntan al discurso y que pueden ser empleados por el autor o el diseñador para destacar ideas o conceptos que se juzgan como relevantes. Algunos ejemplos de señalizaciones extra-textuales utilizadas de forma común son las siguientes:  Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas.  Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etcétera) y tamaños de letras.  Uso de números y viñetas para formar listas de información.  Empleo de títulos y subtítulos.  Subrayados o sombreados de contenidos principales (palabras clave, ejemplos, definiciones, etc.)  Empleo de cajas para incluir material que se considera valioso (ejemplo, anécdotas o bibliografía adicional).  Inclusión de notas al margen para enfatizar la información clave (pueden ser conceptos, frases o hasta pequeños mapas conceptuales). (Díaz-Barriga 2002:141,153-155) 2
    • Mapas y Redes Conceptuales: Representaciones gráficas de esquemas deconocimiento (indican concepto, proposiciones y explicaciones). (Díaz – Barriga,2002:142). El mediador elabora y promueve la elaboración d representaciones gráficas deesquemas de conocimiento que representan una realidad determinada, mostrando lasinterrelaciones entre los distintos aspectos o elementos. Se trata de que con el tiempo loseducandos estén en condiciones de utilizar recursos o técnicas de elaboración yorganización de la información (resúmenes, cuadros esquemas, mapas conceptuales) yestén dispuestos a superar las dificultades de comprensión que surjan en el proceso deaprendizaje. Efectos esperados en los educandos: Realiza una codificación visual ysemántica d conceptos, proposiciones y explicaciones. Comprenden las relaciones entreconceptos y proposiciones. Organizan la información de manera resumida, incluyendo losconceptos, pasos o elementos más importantes clasificados jerárquicamente. (Roncal,2004:93).Organizadores Textuales: Organizaciones técnicas de un discurso que influye en lacomprensión y el recuerdo. (Díaz-Barriga, 2002:142).También podemos clasificar las estrategias según el momento en que son empleadas enel proceso de Enseñanza-Aprendizaje en: Pre-instruccionales, Co-instruccionales y Post-instruccionales.Estrategias Pre-instruccionales:Preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, esencialmentetratar de incidir en la activación o la generación del conocimiento y experiencias previaspertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptualapropiado y para que genere expectativas adecuadas. Las más comunes son objetivos yorganizadores previos.Estrategias Co-instruccionales:Apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanzaaprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmentedetecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de loscontenidos de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas importante. Setrata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión. 2
    • Estrategias Post-instruccionales:Se presentan al término del episodio de enseñanza aprendizaje y permiten al alumnoformar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos lepermiten inclusive, valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-instruccionales más reconocidas son: resúmenes finales, organizadores previos (cuadrossinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. (Díaz-Barriga,2002:143).Podemos evidenciar que el docente juega un papel importante en el aprendizaje de loseducandos y la influencia positiva o negativa en dicho aprendizaje dependerá del rol queél desempeñe.Clasificación de las Estrategias según los procesos Cognitivosactivados:Para activar o generar conocimientos previos: Son aquellas estrategias dirigidas aactivar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando noexistan. Los conocimientos previos resultan fundamentales para el aprendizaje. Suactivación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y parautilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este grupopodemos incluir también aquellas estrategias que se concentran en ayudar alesclarecimiento de las instituciones educativas que se pretenden lograr al término delepisodio o secuencia educativa. (Díaz-Barriga, 2002:144).Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de loscontenidos de aprendizaje: Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o eldiseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendicesdurante una sesión, discurso o texto. La actividad de guía y orientación es una actividadfundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, lasestrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipoCo-instruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a losalumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación. 2
    • Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información poraprender: Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos deinformación gráfica más ampliamente empleados en los diversos contextos de enseñanza(clases, textos, programas por computadoras, etc.). Son recursos utilizados para expresaruna relación especial esencialmente de tipo reproductivo (Postigo y Pozo, 1999). Estoquiere decir que en las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representarobjetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en suforma real o tal y como ocurren. Se han utilizado con mayor frecuencia en áreas como lasciencias naturales y disciplinas tecnológicas, no así en áreas como humanidades,literatura y ciencias sociales, donde generalmente, en comparación con las anteriores, hasido menos su presencia.Debemos considerar que para el buen uso de las ilustraciones debemos plantearnos deuna u otra forma las siguientes cuestiones: a) qué imágenes queremos presentar (calidad,cantidad, utilidad); b) con qué intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar); c)asociadas a que discurso y d) a quiénes serán dirigidas (características de los alumnos,como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.). (Díaz-Barriga, 2002:146).Estrategias para organizar la información nueva por aprender: Proporciona unaadecuada organización a la información que se ha de aprender, mejora su significatividadlógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivasde la información nueva a aprender denominándolo: construcción de “conexionesinternas”.Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redesconceptuales, a las de representación lingüística, cómo resúmenes y a los distintos tiposde organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples y organizadorestextuales. (Díaz-Barriga, 2002:146).Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nuevainformación que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a ayudar paracrear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a 2
    • aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los conocimientos previos ylo nuevo se denomina: construcción de “conexiones externas”.La actividad constructiva no sería posible sin conocimientos previos que permitanentender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego por medio de ella,reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí la importancia deactivar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados yrelacionados en el momento adecuado con la información nueva que se vayadescubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos.Las estrategias que presentemos en este apartado preferentemente deberán emplearseantes de presentar la información por aprender, o bien antes de que los aprendices iniciencualquier tipo de actividad de discusión, indagación o integración sobre el material deaprendizaje propiamente dicho, sea por vía individual o cooperativa.Conviene que para el buen uso de ellas se tomen en cuenta los siguientes aspectos:  Hacer una identificación previa de los conceptos centrales de la información que los alumnos van a aprender o de la línea argumental del texto a revisar.  Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situación de enseñanza y aprendizaje.  Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos (cuando existan evidencias de que los alumnos los posean) o generarlos (cuando se sepa que los alumnos poseen escasos conocimientos previos pertinentes o que no los tienen).  De entre las estrategias que se emplean en tal sentido, están la actividad focal introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información previa. (Díaz-Barriga, 2002:146-147).Otras clasificaciones: En la Didáctica contemporánea existen distintas clasificaciones ycada una de ellas se basa en criterios distintos. Sin embargo, al analizar cadaclasificación no entran en contradicción unas con otras, por el contrario, permite alprofesor ver el proceso de enseñanza a través de sus distintas artistas. (Labarrete,1998:107). 2
    • Actualmente las clasificaciones más conocidas son las siguientes:Por la fuente de adquisición de los conocimientos: son muy variadas, el libro de texto,la palabra del maestro, la ejercitación. De acuerdo con este criterio la clasificación incluyelos siguientes métodos: Orales, trabajo con el libro de texto, intuitivos y prácticos.Los métodos orales son los más utilizados, esto se explica no sólo porque la palabra esuna fuente de adquisición de conocimientos, sino porque la expresión oral del profesor esun medio fundamental de dirección de la actividad de los alumnos, tanto para laapropiación de conceptos como para la formación de la dirección moral de lapersonalidad. Sin embargo, en los métodos de este tipo se hace un tanto difícil laformación del pensamiento creador de los alumnos, por tanto, estos métodos van dirigidosprincipalmente a asimilar el contenido y no al proceso de formación de determinada formade pensar.Entre los distintos tipos de métodos orales se destacan: la narración que es el métodopropio de la escuela primaria y se utiliza con el objetivo de describir un hecho y confrecuencia se acompaña de una carga emotiva que incide en la formación moral de losescolares. La conversación, requiere que los alumnos tengan algún conocimiento delcontenido objeto de estudio, ya que no puede haber conversación cuando una de laspartes, en este caso los alumnos, desconocen por completo el objeto de estudio, por loque este método se apoya de modo considerable en la experiencia de los escolares. Laexplicación, constituye uno de los métodos más recurridos para la formación de conceptoscientíficos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por utilizar la lógica delrazonamiento y éste se produce mediante la selección cuidadosa de los hechos, de losprocesos de análisis, síntesis, inducción y deducción, así como de la utilización demateriales ilustrativos. El trabajo con el libro de texto, constituye una importante fuente deadquisición de conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades paratrabajar con él, entre estas habilidades están: encontrar lo fundamental del material y loaccesorio, tomar notas y redactar el plan de la exposición, resumir las ideas en cuadros yesquemas. 2
    • Los métodos intuitivos son los que promueven la asimilación del contenido mediante elempleo de los medios de enseñanza, los cuales determinan el carácter de la apropiaciónde los conocimientos.Los métodos prácticos, incluyen la ejercitación, la realización de tareas prácticas y lostrabajos de laboratorio y taller. Estos métodos son básicos para la formación dehabilidades y hábitos; ahora bien, para que esta formación sea efectiva, es necesariotener en cuenta una serie de condiciones. En primer lugar los alumnos deben estarconscientes de los objetivos de la actividad, es decir, deben reconocer la importancia dela ejercitación o de la práctica de laboratorio, es necesario partir de los planteamientosteóricos porque de lo contrario la práctica o ejercitación seria una repetición mecánica ysin sentido; es esencial que los alumnos vinculen la teoría a su ejecución práctica.(Labarrete, 1998:107-108).Por la relación de la actividad del profesor y de los estudiantes: Este criterio declasificación es elaborado por el pedagogo L. Kleingberg, plantea que todo tipo deenseñanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas básicas en las cuales seconcentra el encuentro más fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseñanza y elprofesor: la exposición del profesor, el trabajo independiente de los alumnos, laelaboración conjunta del profesor y los alumnos. Abordaremos la elaboración conjunta lacual puede considerarse como una forma intermedia en la que el profesor y alumnosparticipan juntos en la elaboración del conocimiento, la forma básica por excelencia deeste método es la conversación. (Labarrete, 1998:107,109).Por el carácter de la actividad cognoscitiva: Es incuestionable que los métodos deenseñanza por su esencia tienen relación directa con los mencionados niveles deasimilación de contenidos y no existe una separación tajante entre posniveles sino que serelacionan. Sin embargo, es innegable que determinados métodos tienden a favoreceralgún tipo de asimilación permitiendo cierta identificación con el nivel correspondiente.Esto lamentablemente ha conducido a que muchos profesores centren su atención en dosprimeros niveles y limiten el desarrollo de las capacidades creadoras de los escolares.(Labarrete, 1998:107,113).Exposición problémica: Permite desarrollar al máximo todas las capacidades de losescolares. La enseñanza problémica por su esencia, consiste en hacer que los problemas 2
    • más importantes de la enseñanza se conviertan también en un problema para losalumnos. Lo fundamental no es que los alumnos resuelvan problemas, sino es darle a latarea cognoscitiva una organización y estructura d situación conflicto o de problema, hallarla situación problémica exige por parte del profesor, conocer qué conocimientos delprograma se prestan para presentarlos como una situación conflictiva. (Labarrete,1998:115)La investigación: Es el más alto nivel de asimilación de los conocimientos. Su valorpedagógico consiste en que no sólo permite dar a los estudiantes una suma deconocimientos, sino que al mismo tiempo lo relaciona con el método de las ciencias y conlas etapas del proceso general del conocimiento, así como desarrolla el pensamientocreador. Nuestros maestros y profesores deben estar preparados para realizarinvestigaciones, pues es obvio que aquellos que no lo dominan “no podrán aplicarlo en laenseñanza de los alumnos”. (Labarrete, 1998:118)Los profesores tienen una tarea de gran responsabilidad: seleccionar las estrategias deenseñanza que proporcionen un aprendizaje exitoso. Dicha selección está determinadapor los objetivos, por el contenido de la clase y por las particularidades de la edad de losalumnos. (Labarrete, 1998:120)EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONALDEL APRENDIZAJE.Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste nosólo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa a sí mismo en elplano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante noconstruye el conocimiento en solitario, sino gracias a la meditación de los otros y en unmomento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución educativa esos“otros” son, de manera sobresaliente el docente y los compañeros de aula. 2
    • Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles:el transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso deaprendizaje, e incluso el de investigador educativo.El profesor es mediador entre el alumnos y la cultura entre su propio nivel cultural, por lasignificación que asigna al currículo en general y al conocimiento que transmite enparticular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcelaespecializada del mismo.Podemos afirmar que tanto los significados adquiridos explícitamente durante suformación académica, como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas enel aula (sobre rasgos de los estudiantes, orientaciones metodológicas, pautas deevaluación, etc.) configurarán los ejes de la práctica pedagógica del profesor.Pueden considerarse algunas áreas de competencia docente, congruentes con la idea deque el profesor apoye al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y aubicarse como actor crítico de su entorno. Dichas áreas de competencias son:  Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.  Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.  Dominio de los contenidos o materias que enseña.  Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante.  Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza. 2
    • Conocimientos que deben tener los Profesores:  Conocer la materia que han de enseñar.  Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.  Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.  Hacer una crítica fundamentada en la enseñanza habitual.  Saber preparar actividades.  Saber dirigir las actividades de los alumnos.  Saber evaluar.  Utilizar la investigación e innovación en el campo. (Díaz-Barriga, 2002:3-6)El Profesor Constructivista:  Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.  Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.  Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje y está dispuesto al cambio.  Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos.  Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos.  Establece como meta la autonomía y auto dirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes. (Díaz-Barriga, 2002:9)La forma en que el docente organiza a los alumnos en el aula de clases atiende adiferentes enfoques educativos. A continuación se detallan algunas formas de organizar elaula cuyo objetivo es perfeccionar la clase. 2
    • Perfeccionamiento de la Clase: Formas de Trabajo.Durante la clase el maestro debe trabajar para el promedio y buscar la forma másadecuada de dar atención a los alumnos más atrasados sin pasar por alto el desarrollo delos mejores desde el punto de vista académico. Esto es difícil y no siempre se logra.A pesar de esto, debemos refutar el punto de vista de que las deficiencias de laenseñanza y la educación en la escuela son insalvables y que la única vía para vencerestas deficiencias es la negación total de la clase y la búsqueda de nuevas formas. Laclase no hay que desecharla, sino perfeccionarla. Sin embargo, el perfeccionamientogeneral de la organización de la enseñanza, está ligado no sólo con la elevación de lacalidad de las clases, sino con la combinación racional de ella y de otras formas:seminarios, excursiones, prácticas de laboratorio. Precisamente la aplicación múltiple devariadas formas organizativas, asegura la elevación de los índices cualitativos del procesode enseñanza. Además, será necesario perfeccionar la búsqueda de la combinaciónóptima de formas de trabajo grupales e individuales en todos los peldaños de laenseñanza.Las formas de trabajo combinadas utilizadas hábilmente garantizan la atención aldesarrollo individual y colectivo de la clase son:  Trabajo frontal: Actividad conjunta bajo la dirección del maestro que orienta a todo el grupo y atrae las reacciones de éste hacia sí. Típica de las formas expositivas de los métodos de enseñanza: charlas, narraciones, demostraciones, etc.  Trabajo individual: Solución individual e independiente de tareas e intercambio de información entre alumnos. El maestro controla el trabajo directamente, utilizando algunas formas de actividad práctica.  Trabajo en equipo: Aprendizaje independiente en el equipo o célula de estudio. Las distintas fases se distinguen por el trabajo cooperativo e individual. Entre los alumnos hay intercambio de información. La dirección del maestro se extiende desde el planteamiento de las tareas hasta el control de los resultados. Muy utilizado en prácticas de laboratorio y talleres. (Regueira, 1983:156-158) 2
    • Para diseñar las experiencias de aprendizaje el mediador o mediadora debe tener encuenta los principios o criterios que han permitido a la pedagogía, luego de años deinvestigación, transformar radicalmente gran parte de los supuestos o ideas respecto alacto de aprender, tarea que no resulta nada sencilla porque cuesta romper con losprocedimiento tradicionales de enseñanza, ya que tendemos a repetir la forma en quenosotros mismos aprendimos.Abordaremos lo que se ha denominado Nuevo Paradigma Educativo, el cual presentadiversos planteamientos.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO:Las Metas:  La educación debe orientarse ya no a la adquisición de información por sí misma, sino al desarrollo de capacidades y actitudes.  La apropiación de conocimientos tiene sentido sólo si el aprendiz es capaz de utilizarlos en diversas circunstancias de su vida actual y futura.  Que el educando vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a aprender y que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.  Desarrollar sus potencialidades para enfrentar mejor los retos que le permitan su contexto.El Proceso:  El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no de absorción, transmisión o reproducción.  Aprendemos sólo cuando participamos, cuando nos involucramos afectiva e intelectualmente.  Se aprende a través de la resolución de problemas. El aprendizaje tiene lugar a través de la acción. Aprendemos a hacer lo que hacemos.  Sin sentido, sin significación, el proceso de aprendizaje es ineficiente y puede ser dañino al conducir a la pereza mental. 2
    •  Aprendamos a partir de nuestros conocimientos y experiencias previas. Sin motivación positiva, no hay aprendizaje significativo. Para el aprendizaje efectivo, los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud. Los contenidos significativos y relevantes se aprenden mejor y se aprovechan más que los significativos. Para una mayor transferencia del aprendizaje, el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado, al menos inicialmente. Las respuestas de quien aprende varían según el ambiente de aprendizaje (confianza, expectativas, positivas, exigencia comprensiva). La expresión es condición del aprendizaje. El aprendizaje se incrementa cuando el que aprende construye productos. Si la maestra asume la tradicional relación maestro-alumno, su clase podría ser así:- Los escritorios colocados en fila.- Utiliza la clase magistral explicando los procedimientos a seguir para realizar las operaciones.- Cada niño y niña debe copiar las operaciones, sus partes y procedimientos.- Cada niño y niña debe resolver ejercicios siguiendo mecánicamente los procedimientos enseñados. El procedimiento que utilicen para resolverlos, debe ser enseñado en clases.- Deja unos ejercicios de tarea y los revisa el día siguiente para comprobar si fue comprendido el tema. (Roncal, 2004:86-87) 2
    • ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PUEDE EMPLEAR ELPROFESORADO.Se agrupan en tomo a las cinco funciones siguientes: • Las estrategias metodológicas respecto a la organización de los contenidos. • Las estrategias metodológicas respecto a la exposición de los contenidos. • Las estrategias metodológicas respecto a las actividades del alumnado. • Las estrategias metodológicas respecto a la adecuación del contexto. • Las estrategias metodológicas respecto a la evaluación de los contenidos.Esta clasificación intenta aproximarse a un planteamiento contextual de la enseñanza, enel que se tienen en cuenta las conexiones entre el contenido, las actividadescaracterísticas de alumnos y alumnas y la intervención del profesorado.Dimensión de las estrategias didácticas.Además de los principios psicopedagógicos, la metodología de la enseñanza debe teneren cuenta también las dimensiones siguientes:  Dimensión innovadora: Prevé la capacidad innovadora del profesorado y favorece su flexibilidad y originalidad. El momento adecuado es cuando se diseñan los objetivos, ya que en la proyección del aprendizaje es cuando verdaderamente se ofrecen al alumnado posibilidades de renovación. La innovación supone impulsar la actitud interrogativa de los alumnos hacia la realidad cambiante y facilitarles herramientas que los guíen hacia el pensamiento innovador.  Dimensión flexible: Permite la entrada de nueva información, proveniente de la sociedad, la cultura y la ciencia, para actualizar de manera general los contenidos del currículum de acuerdo 2
    • con los acontecimientos científicos, culturales y educativos del contexto social. Suincidencia en el diseño de la tarea didáctica significa prestar especial atención alaprendizaje individual, que debe respetar al máximo el ritmo propio de cada alumno. Dimensión crítica:Tiene en cuenta que un proyecto didáctico es una acción abierta al futuro y, por tanto,debe estar sujeta a la revisión crítica constante. Dimensión socio-política:Se compromete con la realidad circundante con el fin de mejorarla. Dimensión prospectiva:Parte del hecho de que el alumnado deberá poner en práctica lo que aprende en unmomento determinado. Por tanto, es imprescindible que maneje con seguridadconceptos diversos y que sepa emplear la información y preparación que posee enuna sociedad en constante cambio. Dimensión orientadora:Considera la orientación como parte sustancial de la educación, ya que el alumnadonecesita los conocimientos intelectuales, pero también orientar su trabajo de formaque aproveche al máximo sus posibilidades de desarrollo personal mediante losaprendizajes que se le ofrecen. La orientación se lleva cabo sobre todo a través de lastutorías y del contacto cotidiano con los alumnos.Propuesta de estrategias para facilitar el aprendizaje.Hoy en día se necesitan estudiantes activos que aprendan a descubrir las cosas por símismo con su propia actividad espontánea: que sean creativos y den soluciones a susproblemas cotidianos: que razonen y generen ideas en lugar de memorizar datos cono sin sentido; que tengan juicio crítico y libertad de opción, sin embargo, muchasveces los modelos instruccionales centrados únicamente en los niveles cognoscitivos,descuidan el desarrollo de algunas potencialidades y valores de los educandos y laactitud de profesores y no de educadores, no le permite ser sino simplemente hacer. 2
    • El diseño de estrategias individualizadas es un medio para orientar el desarrollo de laautonomía, la singularidad, la apertura y la trascendencia, libertad de opinión,sociabilidad y permitan desarrollar potencialidades y valores científicos, morales,éticos, religiosos, culturales. No son las tareas individualizadas instrumentos queorientan a los estudiantes en la búsqueda de contenidos programáticos a su ritmo yriesgo, sino que paralelamente dichos contenidos, deben ponerse al servicio de laformación integral de la persona del educando.Hoy por hoy debemos ser facilitadores del aprendizaje, por consiguiente una denuestras tareas sería el diseño de los modelos que les permitan a los estudiantesaprender las cosas por sí mismo con la ayuda del material que les prestemos.El centro del proceso educativo descansa en la persona del educando, no en loscontenidos programáticos, debemos poner estos al servicio de aquellos.Una estrategia individualizada es tan solo un instrumento de trabajo, no constituyeun principio de la educación individualizada, debe orientar objetivamente el trabajoindividual y grupal (socialización) del estudiante y al diseñar debe responder a un planordenado, establecido desde el principio del año, de manera que responda a losobjetivos del programa o del curso, acorde al perfil establecido por la institución y a laspolíticas educativas y estrategias pedagógicas centradas en una teoría valorativa ypersonalizante.Las estrategias individualizadas para el aprendizaje deben estar: Estructuradas de acuerdo con los principios de la institución, el perfil establecido y la metodología propuesta para el área de trabajo específico. Adaptadas a los alumnos y a quienes van dirigidas. Diseñadas con indicaciones objetivas y precisas, con las orientaciones necesarias, sin mucha aclaración o sin exceso de directrices. Dirigidas a orientar la búsqueda de actividades personales que fomentan la creatividad. 2
    •  Elaboradas de tal forma que expresen con claridad la idea del tema que se va a estudiar.  Estructuradas para suscitar iniciativas y permitir la expresión personal de quien aprende.  Basadas en el fomento de valores personales y comunitarios.  Acompañadas de la documentación e instrumentos necesarios para poder aplicarlas.  Diseñadas para lograr despertar la actitud para la investigación y ofrecer la oportunidad al desarrollo de la creatividad personal y grupal.  Diseñadas para orientar los contenidos programáticos como recurso que favorezca al desarrollo de características personales: “El objetivo debe estar centrado en el desarrollo de potencialidades y valores no en el aprendizaje de conceptos”.Estrategias individualizadas:Existen numerosos tipos de estrategias individualizadas para orientar el trabajo personalde los alumnos: entre las más importantes podrían mencionarse:Con las estrategias directivas se pretende indicar al estudiante qué debe hacer,remitiéndolo al material de trabajo y de consulta, así como a las fuentes bibliográficas enlas que puede encontrar información. Son orientaciones de trabajo individualizado queaunque no desarrollan la creatividad, orienta la responsabilidad y ayuda a lanormalización. Deben llevar instrucciones precisas y no presentarse para que el educandolas interprete, aún cuando permitan la búsqueda y el descubrimiento.Con las estrategias de trabajo se aspira organizar el tiempo del estudiante; a prepararcon anterioridad su trabajo personal de aprendizaje y el desarrollo de las mismas y aorientar la evaluación. Estas estrategias, más prácticas que las anteriores no estáncentradas en contenidos específicos, sino en cómo, cuándo y dónde debe realizarse eltrabajo. Afianzan la normalización, la responsabilidad y ahorran tiempo para mejorar eltrabajo individualizado.Con las estrategias de control (evaluación, autocontrol o autoevaluación) se pretendeque el alumno juzgue su propio personal y se forme una idea de cómo va su propiodesarrollo. “Nadie se valore en los demás di estos valores no se tienen es importanteeducar en la autoevaluación. 2
    • Con las estrategias nocionales se pretende desarrollar contenidos programáticos de unaforma clara y sencilla, con ellas se resaltan ideas claves, reglas, principios, leyes y demásconceptos que el alumno debe memorizar, evocar y relacionar. Son estrategias deconocimiento que afianzan los contenidos fundamentales de un tema.Con las estrategias correctivas se espera reencauzar el aprendizaje de los estudiantescuando los contenidos se han quedado claros, por cuanto las actividades realizadas o losrecursos utilizados no fueron los más adecuados. Con ellas, los alumnos, a través deotros medios y métodos podrán profundizar en los contenidos en una forma práctica yamplía sus conocimientos hasta llegar a comprenderlos.Con las estrategias de recuperación se pretende ayudar a aquellos discentes quepresentan dificultades en el aprendizaje. En ellas se desarrollan mayores orientaciones,se complementan con ejercicios las nociones que se quiere adquirir. Estas estrategiasayudan al estudiante (Respetando su ritmo natural), para nivelarse con el grupo:pretenden evitar que los alumnos lentos en el aprendizaje acumulen ignorancia por larapidez con que se desarrolla el curso.Con las estrategias de complementación permite que el estudiante por su cuentaprofundice aspectos de un contenido programático que no quedó claro en la clasecolectiva o en el trabajo grupal por falta de tiempo para su desarrollo. Por lo general, losdocentes orientan su trabajo de clase centrado en los aspectos fundamentales y no en losaccesorios, sin embargo, estos últimos también deben conocerse para facilitar lacomprensión de todo el contenido. Las estrategias de complementación deben permitirque el alumno llegue a donde el docente en el aula de clase no pudo llegar.Con las estrategias circunstanciales se persigue aprovechar centros de interés que porla situación escolar o extra escolar no se dan diario. Estos hechos sociales, políticos,económicos, científicos, noticia del momento, pueden complementar el desarrollo de losprogramas y favorecer el progreso en aprendizaje. Con estas estrategias puedenadaptarse o contextualizarse la educación, y le permitan al estudiante orientar su mentehacia la búsqueda de soluciones a los problemas que lo aquejan a él o a la comunidad.Con las estrategias de consulta permite que el estudiante complemente sus trabajosbuscando, leyendo, escribiendo, acudiendo al maestro, investigando, elementos 2
    • adicionales a sus proyectos y de complementación: toda vivencia del estudiante es unbuen pretexto para el aprendizaje, la consulta abre caminos a la duda y la duda generainquietudes.Con las estrategias experimentales se quiere que el estudiante que ha adquirido unanoción y la ha comprendido, la aplique y se demuestre así mismo que la noción adquiridasí corresponde a la forma correcta de interpretar los fenómenos. Las prácticas de campo,los talleres de aplicación, las experiencias de laboratorio, la investigación, etc. Desarrollanno sólo habilidades técnicas en el uso y manejo de instrumentos sino que permitentambién en la praxis, comprobar una ley, principio, teoría, regla o concepto. Laexperimentación planteada como un problema desarrolla la memoria configurativa y lógicay el pensamiento abstracto y formal (hipotético deductivo), abre las puertas a lainvestigación y da elementos fundamentales a la creatividad.Con las estrategias de síntesis se aspira a que el alumno, luego de conocer,comprender y aplicar una noción, encuentra todos los elementos de la estructuraconceptual adquirida, les de función y las relaciones para integrarlos a un todo. Lasíntesis, que parte de los elementos específicos y llega a todo lo generalizado no se dasin el análisis. Permiten que el alumno descomponga y recomponga la noción adquirida oel contenido desarrollado, solo así se asimilará la totalidad del contenido. Entonces, estasestrategias de síntesis no necesariamente son resúmenes o cuadros sinópticos sobre lostemas expuestos: tienen que ir más allá, al desarrollo de la creatividad.Con la estrategia de comprobación se pretende complementar las estrategias decontrol para hacer seguimiento (y no de vez en cuando) al aprendizaje del estudiante, conellas se puede detectar si los pre-requisitos necesarios para una noción ya están dados, sies así debe seguir el desarrollo del programa, si no, pueden plantearse estrategiascorrectivas o de recuperación según el caso, antes de aplicar una nueva estrategianacional.Con las estrategias de información se persigue ofrecer un texto, unos datos,documentos, o alguna exposición para complementar teóricamente una estrategianocional. Ayudan a profundizar en los contenidos programáticos.Con las estrategias de desarrollo se espera que aquellos alumnos de mayorescapacidades y de ligero aprendizaje profundicen por su cuenta los contenidosprogramáticos que se desarrollan. Los alumnos de ritmo rápido en el aprendizaje tienen 2
    • mucho tiempo libre para desperdiciar, estas estrategias ayudan a mantenerlos ocupados,profundizando en los tópicos que motivacionalmente los atraigan.Con las estrategias de co-relación e integración se pretende que contenidosrelacionados de diferentes asignaturas y área se articulen e integren; estas estrategiasdeben favorecer la interdisciplinariedad y deben programarse por núcleos generadoresque pueden ser temas, proyectos, centros de interés, problemas, actividades específicas,propósitos. Deben elaborarse en grupo, entre los distintos docentes que trabajan en unmismo nivel y con los estudiantes.No sólo existen las estrategias de aprendizaje anteriormente expuestas, en la mente decada docente existe la posibilidad de generar nuevas estrategias, pedagógicamenteelaboradas, metodológicamente orientadas y con una intención didáctica que facilite elaprendizaje y con él, el desarrollo de potencialidad y valores.Debemos pues interpretar y valorar el uso y manejo de estos instrumentos, velar por suaplicación, seguimiento y evaluación y reflejar en ellos nuestra actitud educativa. Todoestudiante se merece lo mejor de nosotros y las estrategias didácticas son una forma deproyectarnos y trascender en ellos. Estas estrategias planteadas tienen un punto departida sin el cual el aprendizaje no se da: Expectativa-Interés-Motivación por parte dequien aprende. 2
    • RENDIMIENTO ACADEMICOEl diccionario Larousse,(1994:770), define el Rendimiento como la relación que seestablece entre el trabajo útil que se obtiene y la cantidad de energía que se suministra,es importante destacar que los adolescentes a través de la familia, los amigos y losprofesores adquieren conocimientos, valores culturales, tradición, vocación profesional,ideología política, fe y demás concepciones de la vida, por lo que este factor esdeterminante, para que los estudiantes desde muy temprana edad tengan confianza en simismo y en la escuela, por lo tanto alcance un alto rendimiento académico.El Rendimiento Académico provee información relevante encaminada a la toma dedecisiones, puede utilizarse para comprobar los logros de aprendizaje que están encorrespondencia con los objetivos previamente formulados, pero también para determinarcuales han sido los principales obstáculos encontrados para la satisfacción o elcumplimiento de una u otras metas.Arnal (1990:186), expresa, estimar el Rendimiento Académico es fundamental dentro dela educación formal, porque permite hasta que punto los objetivos fueron alcanzados y almismo tiempo corregir desviaciones en que hacer escolar.El Rendimiento Académico es el producto obtenido en todo proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollados por los estudiantes y docentes bajo ciertas condiciones previas:Métodos, Procedimientos y objetivos preestablecidos por cada grado o nivel, en un tiempodeterminado y acorde con el desarrollo psíquico, lógico, socioemocional y cognoscitivo delos alumnos (as). 2
    • En general se utilizan los expedientes académicos y las calificaciones de los estudiantescomo fuente principal para valorar los resultados internos o externos de la enseñanzacuya ventaja para el docente es disponer de las informaciones que contienen de losdatos, objetivos que puedan recoger directamente.La calificación en una clasificación de los rendimientos o sea un ordenamiento en unsistema de grado, niveles, que están designados con símbolos establecidos,convencionalmente y definido a través de determinadas características.Podemos determinar entonces que Rendimiento Académico es la medición cuantitativa ycualitativa de los objetivos y contenidos desarrollados en determinadas asignaturas,regidos bajo un sistema de calificación establecida por el Ministerio de Educación(MINED).El Rendimiento Académico, es de suma importancia para la formación de la personalidaddel individuo, en el cual se refleja una serie de conocimientos que los alumnos (as) vanadquiriendo a través del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, tanto cualitativo comocuantitativo, tiene una estrecha relación con la satisfacción, si un estudiante posee unacalificación alta, esto estimula el esfuerzo que haya realizado, es decir, el evalúa su nivelde logro, comparando su experiencia.El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas delproceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos losesfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres defamilia y alumnos.No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ellos hanincorporado realmente su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolverlos problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas yla evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos delos alumnos. 2
    • El Rendimiento Académico lo consideramos como el conjunto de transformacionesoperadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiestamediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.El Rendimiento Académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en elaspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc., con esta síntesis están los esfuerzos de lasociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza-aprendizaje, el profesor es elresponsable en gran parte del rendimiento escolar.De acuerdo con la Dra. Norma Corea Torres (1998-2001) dice que RendimientoAcadémico es el resultado que se obtiene al utilizar diferentes instrumentos y técnicas quenos permiten evaluar, los aspectos más representativos de la labor educativa tanto en locuantitativo como cualitativo, sirviendo como parámetros que reobtiene entre el total dealumnos y el número que promueve el grado superior al final de determinado periodo.En vista, que la aplicación de pruebas genera un resultado que puede ser medido deforma numérica con escala establecida de cero a cien y se obtiene a la vez unaestimación sobre la marcha del proceso de aprendizaje en el que se ven involucrados deforma cualitativa tanto el discente cono el docente; las pruebas son la base para laobtención del Rendimiento académico..El Rendimiento Académico en Nicaragua se evalúa tanto de forma cualitativa comocuantitativa a través de escala convencionales establecidas para ello, según elreglamento de educación primaria y secundaria en el capitulo IV, Art.58, dice que: seestablece la siguiente escala de calificaciones, la cual será de aplicación universal entodos los centros educativos. 2
    • Tabla # 1 ESCALA DE CALIFICACION Nivel de Competencia Cualitativo Cuantitativo Competencias Aprendizaje Avanzado 90-100 Aprendizaje satisfactorio 76-89 Alcanzadas (AL) Competencia en Aprendizaje elemental 60-75 Aprendizaje inicial Menos de 59 Proceso (EP) CLASIFICACION MINIMA DE APROBACION: 60Aprendizaje Avanzado (AA): los indicadores de Logros de las competencias de Gradohan sido alcanzados con el rendimiento esperado.Aprendizaje Satisfactorio (AS): la mayoría de los indicadores de Logros de lascompetencias de Grado han sido alcanzados satisfactoriamente. 2
    • Aprendizaje Elemental (AE): se evidencia alcance de los indicadores de Logros aunquedemuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje.Aprendizaje Inicial (AI): no se evidencia el alcance de la mayoría de los indicadores deLogros.Para valorar el Rendimiento Académico de los estudiantes se consideró, el Reglamentode Educación Primaria del Ministerio de Educación (1993:25-27) en el cual establece en elcapitulo V, en el Art.54 para defecto de evaluación y de carácter nacional, ha orientado lassiguientes normativas de las evaluaciones y aplicaciones de los estudiantes, y estasserán: - Se establecen dos Cortes Evaluativos en cada Semestre. - Un Corte Evaluativo es un periodo de evaluación de los aprendizajes que se realizan en forma coherente e integral dos en cada semestre, para evaluar de manera sistemática y a lo largo del periodo, lo programado en el TEPCE. - La nota final del Curso Escolar se obtiene del promedio de los cuatros cortes evaluativos. - La conducta tendrá una valoración Cualitativa y Cuantitativa.El MINED ha implementado diversas políticas educativas para rescatar el rendimientoacadémico, una de ella es la batalla por el primer grado, para que los niños y niñas detodo el país aprendan a leer y escribir y así poder avanzar al segundo grado.“Hay problemas con el rendimiento académico, pero eso no se concluye con un solo día.El MINED ha implementado políticas a corto, mediano y largo plazo, como el nuevocurrículo escolar. Nosotros queremos que aplacen a los estudiantes cuando van hacer elexamen de admisión en una universidad”, manifestó Miguel De Castilla, Ministro deEducación. 2
    • Por su parte, Maribel Avendaño, secretaria facultativa de la Facultad de Educación eIdiomas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN), manifestó queademás de elevar el nivel académico de los estudiantes, se debe trabajar en el de losdocentes.“se han abierto tres maestrías enfocadas a la mejoría de la calidad y también se trabajaen eliminar el empirismo “, afirmó Avendaño.En el Rendimiento Académico intervienen una serie de factores entre ellos la metodologíadel profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo familiar entre otros.La acción de los componentes del proceso educativo, solo tiene efecto positivo cuando elprofesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos,Aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo, es vital, caso contrario no debehablar de rendimiento.En resumen, el Rendimiento Académico debe referirse a la serie de cambiosconductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, elrendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino quetrasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hayanimplicado los hábitos, destrezas, habilidades. 2
    • PREGUNTAS DIRECTRICES1. ¿Qué Estrategias Metodológicas son implementadas en 5to. Grado?2. ¿Cuál es la incidencia de la aplicación de Estrategias Metodológicas en el Rendimiento Académico de los alumnos de 5to. Grado?3. ¿Qué alternativas de solución pueden sugerirse en cuanto a la aplicación de Estrategias Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños de 5to Grado? 2
    • OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLESVariable Sub variable Indicador Escala Instrumento  Objetivos Guía deEstrategias Plan de clase  Estrategias explicitas encuesta aMetodológicas  Formas de alumnos Recursos distribución de los didácticos alumnos en el salón de clase. Evaluación  Observaciones a clases.  Asesoría Pedagógica  Material didáctico.  Actividades en clases  Tareas en casa colaboración de padres de familia.  Reuniones Guía de evaluativas con Entrevista a padres de familia. docente  Capacitaciones y temáticas abordadas.  Material didáctico  Ayuda pedagógica brindada.  Participaciones en reuniones  Observación a clases Guía de Entrevista a Directora. 2
    • Variable Sub variable Indicador Escala InstrumentoEstrategias Guía de entrevistaMetodológica a padres de familia. Guía de encuestas a estudiantes.Rendimiento Cuantitativo Aprobados 100-90 Guía de análisisAcadémico. Reprobados 89-80 documental 79-70 69-60 59-0 2
    • DISEÑO METODOLOGICOEste estudio es de carácter descriptivo, ya que pretende valorar las incidencias de lasestrategias Metodológicas que están influyendo en los alumnos del 5to grado del turnomatutino del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua.Enfoque de la investigación:Este material es la base de lo investigado, que de otra forma enfoca el proceso de todotrabajo intelectual y científico.En este material se incluye la importancia del uso de un procedimiento reflexivo,metodológico, coherente y sistematizado, que se aplica para analizar los fenómenossociales, con el fin de mejorar los conocimientos.Tipo de estudio:Según la amplitud con respeto al proceso de desarrollo del fenómeno o tipo deinvestigación es descriptiva, prospectiva y de corte transversal.Descriptiva: se clasifica de tipo Descriptivo, porque busca la relación entre aspectos talescomo estrategias metodológicas con el Rendimiento Académico, sin establecer relacionesde casualidad, es decir que no se plantea que estos aspectos sean causas dedeterminado nivel de Rendimiento Académico.Prospectivo: porque es un estudio que sirve en el presente y en el futuro a corto plazo.Transversal: porque se llevó a cabo en un período de corto tiempo, comprendido deSeptiembre a Noviembre. 2
    • Población Muestra:El 5to grado de Educación primaria del colegio Jaime Torres Bodet tiene una población de30 estudiantes de los cuales se seleccionará una muestra de 15 estudiantes que es el50% 1 director y una docente, 1 muestra de 15 padres de familia (50%).Método empírico:La entrevista es una técnica de interrogación donde se desarrolla una conversaciónplanificada con el sujeto entrevistado.Una de sus ventajas es que permite recoger información que muchas veces no puede serobservadora, también es de mayor flexibilidad en el manejo de instrumentos, incluso elentrevistador puede además recoger la información que proporciona el entrevistado,apreciar sus gestos, ademanes y en general las formas cómo ofrece la información.Guía de encuesta a padres de Familia.Guía de encuesta a los Alumnos.Guía de entrevista al Docente.Guía de entrevista al Director.Guía de observación directa en el salón de clases. 2
    • ANEXOS 2
    • 2
    • CRONOGRAMA Actividades Septiembre, SEM. Octubre, SEM. Noviembre, SEM. Responsables 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Selección del tema XDelimitación del tema xObjetivo general X María Cecilia García.Objetivos específicos XElaboración de variables X María José HernándezIndicadores matriz XMarco teórico X X X Leiva.Justificación XDiseño metodológico XAntecedentes X Mirta Ruiz Narváez.Introducción XConclusiones XElaboración de Instr. X Pedro Pablo TéllezElaboración trabajo final X MATRIZ DE INVESTIGACION 2
    • Planteamiento del Objetivo General Objetivos específicos Preguntas directrices Tema Problema ¿Cómo inciden las Valorar la incidencia de 1. Identificar las 1. ¿Qué EstrategiasIncidencia de las estrategias la aplicación de estrategias Metodológicas sonestrategias metodológicas en el estrategias metodológicas imple- implementadas en lasmetodológicas en Rendimiento metodológicas en el mentadas en las asignaturas de 5to.el Rendimiento Académico del turno Rendimiento Académico diferentes asigna- Grado?Académico de los matutino de los de los niños del turas de los alumnosalumnos del 5to alumnos del 5to grado 5to.grado matutino del del 5to. grado.grado del turno del colegio público Colegio publico Jaimematutino del Jaime Torres Bodet en Torres Bodet, del 2. Determinar la influ- 2. ¿Cuál es la incidencia decolegio público el departamento de departamento de encia de la aplicación la aplicación deJaime Torres Bodet Managua del distrito 2 Managua distrito 2 en el de estra-tegia Estrategiasen el departamento en el II semestre del II semestre del año metodológica en el Metodológicas en elde Managua, 2009.? 2009. rendimiento Rendimiento Académicodistrito 2 en el II académico de los de los alumnos de 5to.semestre del 2009 alumnos del 5to. Grado? grado. 3. Plantear alternativas 3. ¿Qué alternativas de de solución sobre la solución pueden aplicación de sugerirse en cuanto a la Estrategias Metodo- aplicación de Estrategias lógicas a fin de elevar Metodológicas a fin de el Rendimien-to elevar el Rendimiento Académico de los Académico de los niños niños del 5to. grado. de 5to Grado? 2
    • UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. U.N.A.N – MANAGUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. Encuesta a Estudiantes.Nombres y Apellidos: Edad:Grado que cursa: Turno: Fecha:Nombre del colegio donde estudia:Objetivo: Averiguar las diferentes estrategias metodológicas utilizadas por las docentes enel proceso de enseñanza-aprendizaje, de los niños de 3er. Grado, así como el nivel derendimiento académico de los mismos.1- ¿Revisa diariamente las tareas la profesora?SI____ NO_____2- ¿Realizan trabajos en equipo en la escuela?SI___ NO___3- ¿Quiénes te ayudan a resolver las tareas en casa?Papá___ Mamá___ Tío___ Hermano___ Primo___ Empleada___ Abuelo___Nadie___4- De las siguientes asignaturas marca con una X la que más te guste: Español___________ Matemáticas_______ E. Sociales ________ C.C.N.N. _________ Formación Cívica___ Educación Física ___ Computación ______ Ingles ____________ 2
    • 5- De las siguientes asignaturas marca con una X la que menos te guste: Español___________ Matemáticas_______ E. Sociales ________ C.C.N.N. _________ Formación Cívica___ Educación Física ___ Computación ______ Inglés ____________6- De las siguientes asignaturas marca con una X, en las que realizan murales, exposiciones y resúmenes. Español___________ Matemáticas_______ E. Sociales ________ C.C.N.N. _________ Formación Cívica___ Educación Física ___ Computación ______ Inglés ____________7- En el último examen, ¿aplazaste alguna asignatura? SI____ NO __8- Si aplazaste, marca con una X ¿cuál? Español___________ 2
    • Matemáticas_______ E. Sociales ________ C.C.N.N. _________ Formación Cívica___ Educación Física ___ Computación ______ Inglés ____________9- ¿La profesora lleva otros materiales, aparte del libro, para la explicación de la clase? SI _____ Menciona algunos ___________________________________________ NO ____10- ¿Cuándo te haces mal una tarea, la profesora te señala y corrige el error? SI _____ NO _____ 2
    • UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. U.N.A.N – MANAGUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. Guía de entrevista al Docente.Nombres y Apellidos:Nivel Académico: Años de Exp. en docencia:Nivel que atiende: Turno: Fecha:Objetivo: Conocer las estrategias metodológicas empleadas en las diferentes asignaturas,por el docente del quinto grado del colegio público Jaime Torrez Bodet en el quehacer delproceso de enseñanza-aprendizaje.1- ¿Qué entiende usted por estrategia metodológica?2- ¿Qué metodología utiliza con sus estudiantes en el desarrollo de los contenidos de las diferentes asignaturas?3- ¿Ha recibido capacitaciones por parte del MINED, acerca de estrategias metodológicas? Si su respuesta es afirmativa, con qué frecuencia. 2
    • 4- ¿Cuál es la temática de las capacitaciones que se abordan en el colegio y con qué periodicidad?5- ¿En las capacitaciones se toman en cuenta las habilidades y conocimientos de los docentes como facilitadores o es función de la dirección?6- ¿Las supervisiones realizadas en el aula de clases son de carácter constructivo? ¿con qué objetivo?7- ¿Qué dificultad ha encontrado en la aplicación de estrategias metodológicas, en las diferentes asignaturas?8- ¿De qué manera influye la aplicación de estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los niños del 5to Grado?9- ¿Recibe asesoría sistemática de parte de las autoridades del MINED en cuanto al desempeño de sus funciones? 2
    • 10- ¿En las diferentes asignaturas, sus alumnos cada cuánto realizan trabajos expositivos individual y en equipo?11- ¿A cuánto asciende el porcentaje de alumnos aprobados en la última evaluación?12- ¿En qué asignatura los niños tienen más dificultad o qué presentan bajo rendimiento académico?13- ¿Quiénes participan en función de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del 5to. Grado del centro?14- ¿Cada cuánto tiempo asisten los padres de familia al colegio para darse cuenta de los resultados obtenidos en calificaciones, por sus hijos?15- ¿De los padres de familia que asisten a las reuniones, quienes son más mujeres o varones? 2
    • UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. U.N.A.N – MANAGUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. Entrevista a Director (a).Objetivo: Verificar la atención pedagógica brindada al docente, en cuanto a capacitacionesreferente a estrategias metodológicas y el cumplimiento de estas a través de observacionesa clases.1- ¿Qué entiende usted por estrategias metodológicas?2- Cada cuanto realiza capacitaciones a los docentes?3- ¿Qué temáticas se abordan en estas capacitaciones?4- ¿Cuántas observaciones a clases planifica en un mes para el 5to. Grado de primaria?5- ¿De qué material didáctico dispone el centro para apoyar la labor docente?6- ¿Cuál es el porcentaje del Rendimiento Académico del II semestre 2009 del 5to.grado? 2
    • 7- ¿Cuál es el porcentaje del R.A. de los alumnos del 5to. Grado en la última evaluación, III parcial del semestre del 2009?8- ¿Qué alternativas de solución implementa cuando el rendimiento académico de los niños del 5to. Grado es bajo?9- ¿Qué estrategias de motivación utiliza el docente para mantener el R.A. cuando este es alto?10- Cuándo los alumnos de 5to. Grado reprueban 1 o más materias del plan de clases, ¿Qué acciones realiza en conjunto con el docente?11- ¿Cada cuánto realiza reuniones con padres y madres de familia para entrega de boletines?12- ¿Participa activamente en las reuniones de padres y madres de familia de 5to. Grado? ¿Qué temática aborda?13- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza el docente en el aula de clases según las observaciones qué usted ha efectuado?14- ¿Qué ayuda pedagógica brinda a los resultados de las observaciones a clases? 2
    • UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. U.N.A.N – MANAGUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. Guía de Entrevista a Padres de Familia.Nombres y Apellidos: Edad:Nivel Académico: Estado Civil:Nº de hijos estudiando en el centro:Objetivo: Indagar el nivel de conocimiento que los padres de familia poseen acerca de losmedios o recursos utilizados por la docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y lasacciones que toma para elevar el rendimiento académico.1) ¿Cuáles son las formas de trabajo más empleadas por el docente, como asignación de tarea?2) En la asignación de tareas al alumno ¿algunas actividades permiten que se expresen sus opiniones? ¿Cuál es su valoración?3) ¿El profesor(a) revisa diariamente las tareas? ¿Cómo puede usted verificarlo? 2
    • 4) ¿De qué manera ayuda a su hijo (a) en el cumplimiento de tareas en casa?5) ¿Existe motivación de parte del docente en la resolución de tareas? ¿De qué forma?6) Dentro de las actividades desarrolladas en la clase por los alumnos, ¿El docente promueve el trabajo en equipo en el que se realizan exposiciones? ¿Qué opinión tiene usted al respecto?7) Cuando su hijo(a) presenta problemas académicos, ¿Qué acciones toma el docente?8) ¿Cada cuánto el centro programa entrega de boletines?9) ¿Qué aspectos se abordan en las reuniones de entrega de boletines? 2
    • 10) ¿Cómo es la relación Docente-Alumno-Padre de Familia? BIBLIOGRAFIA 1. Diccionario Enciclopédico de Educación (Grupo Editorial CEAC, S.A.:376) España, 2003. 2. Díaz-Barriga, Frida y otros (2002): Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo”, Mc Graw Hill, 2ª. Ed., México. 3. Dobles, Badilla, Ricardo (1941:71-97) Principios básicos del proceso de aprendizaje: Perspectiva-Cooperativa, 1ed.: Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. 4. García, José y Palomo, María Dolores (Abril, 1994) Contenidos Educativos y Generales en Educación Infantil y Primaria, 1ed. ED. ALJIBE, Málaga. 5. Labarrete, Reyes Guillermo y Valvidia, Gladys, (1998:101-121): Pedagogía Pueblo y Educación, Habana, Cuba. 6. Manual de la Educación. (océano, 2002) 7. Regueira, Iliana y otros, (1983:101-137): Teoría de la Enseñanza, UNAN- MANAGUA NICARAGUA. 8. Roncal Martínez, Federico, (2004): Mediación Pedagógica, Guatemala. 9. Sampieri Hernández, Roberto y otros, (2003): Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill, 3ª. Ed, México. 10. www.campus-oei.org/calidad/Velezd.PDF 11. www.campus-oei.org/revista/investigacion/512Edel.PDF 12. www.Cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op 03-bl.htm 13. www.Psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20academico 14. www.monografias.com/trabajos14/la-investigacion/lainvestigacion.shtml#tipos 15. http//server2.southlink.com.ar/vap/población.htm 2
    • 2