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  • 1. 821Artigo de RevisãoA EDUCAÇÃO PA EDUCAÇÃO PA EDUCAÇÃO PA EDUCAÇÃO PA EDUCAÇÃO PARA O SÉCULARA O SÉCULARA O SÉCULARA O SÉCULARA O SÉCULO XXI EO XXI EO XXI EO XXI EO XXI E A FORMAÇÃO DOA FORMAÇÃO DOA FORMAÇÃO DOA FORMAÇÃO DOA FORMAÇÃO DOPRPRPRPRPROFESSOR REFLEXIVOFESSOR REFLEXIVOFESSOR REFLEXIVOFESSOR REFLEXIVOFESSOR REFLEXIVO NO NO NO NO NA ENFERMAA ENFERMAA ENFERMAA ENFERMAA ENFERMAGEMGEMGEMGEMGEMJosimerci Ittavo Lamana Faria1Lisete Diniz Ribas Casagrande2Faria JIL, Casagrande LDR. A educação para o século XXI e a formação do professor reflexivo na enfermagem. Rev Latino-amEnfermagem 2004 setembro-outubro; 12(5):821-7.Neste estudo, apresentam-se abordagens de grandes estudiosos da educação dos últimos anos, discutindo-se ospressupostos da docência reflexiva neste novo século. Com ênfase na área profissional da enfermagem, são mostradas astendências de formação, atuação e desenvolvimento de professores, quanto aos saberes e competências exigidos, a práticadocente e aspectos da educação reflexiva do professor de enfermagem no Brasil. A análise da literatura, além do aprofundamentodos conhecimentos sobre a temática, permitiu desvelar a necessidade urgente de revitalização da docência universitária noenfoque reflexivo, com vistas a tornar os professores mais comprometidos e competentes para o exercício da sua profissão.DESCRITORES: educação; enfermagem; docente de enfermagemEDUCAEDUCAEDUCAEDUCAEDUCATION FORTION FORTION FORTION FORTION FOR THE XXI CENTURTHE XXI CENTURTHE XXI CENTURTHE XXI CENTURTHE XXI CENTURYYYYY ANDANDANDANDAND THE REFLEXIVETHE REFLEXIVETHE REFLEXIVETHE REFLEXIVETHE REFLEXIVETEATEATEATEATEACHER’S FORMACHER’S FORMACHER’S FORMACHER’S FORMACHER’S FORMATION IN NURSINGTION IN NURSINGTION IN NURSINGTION IN NURSINGTION IN NURSINGThis study shows expert approaches to education in the last few years and discusses the premises of reflexive teachingin this new century. Emphasizing the area of professional nursing, we discuss tendencies in the formation, activities anddevelopment of teachers with respect to the required knowledge and abilities, the teaching practice and aspects of nursingteacher’s reflexive education in Brazil. Besides providing a deeper knowledge about the subject, the literature review allowed usto reveal the urgent need to revitalize college teaching from a reflexive perspective, in order to increase teachers’ commitmentand competency for professional performance.DESCRIPTORS: education; nursing; faculty, nursingLA EDUCALA EDUCALA EDUCALA EDUCALA EDUCACIÓN PCIÓN PCIÓN PCIÓN PCIÓN PARA EL SIGLARA EL SIGLARA EL SIGLARA EL SIGLARA EL SIGLO XXIO XXIO XXIO XXIO XXI Y LA FORMAY LA FORMAY LA FORMAY LA FORMAY LA FORMACIÓN DELCIÓN DELCIÓN DELCIÓN DELCIÓN DELPRPRPRPRPROFESOR REFLEXIVOFESOR REFLEXIVOFESOR REFLEXIVOFESOR REFLEXIVOFESOR REFLEXIVO EN LA ENFERMERÍAO EN LA ENFERMERÍAO EN LA ENFERMERÍAO EN LA ENFERMERÍAO EN LA ENFERMERÍAEn este estudio se exponen abordajes de grandes estudiosos de la educación en los últimos dos años, presentándoselos presupuestos de la docencia reflexiva en el nuevo siglo. Con énfasis en el área profesional de enfermería, son mostradaslas tendencias de la formación, actuación y desarrollo de los profesores, considerando los conocimientos y competenciasexigidas, la práctica docente y aspectos de la educación reflexiva del profesor de enfermería en Brasil. El análisis de la literaturapermitió descubrir la necesidad urgente de revitalización de la docencia universitaria en el enfoque reflexivo, con el propósitode aumentar el comprometimiento y las competencias de los profesores para el desempeño de su profesión.DESCRIPTORES: educación; enfermería; docente de enfermería1Doutoranda da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto, da Universidade de São Paulo, Centro Colaborador da OMS para o desenvolvimentoda pesquisa em enfermagem, Professor Assistente da Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto, e-mail: josiitta@ig.com.br; 2ProfessorDoutor da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo, e-mail: Casagrande@netsite.com.brRev Latino-am Enfermagem 2004 setembro-outubro; 12(5):821-7www.eerp.usp.br/rlae
  • 2. 822A EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXIO século XXI está em seus primeiros anos, e éevidente que os notáveis progressos científicos,tecnológicos e econômicos ocorridos, relacionados adiferentes aspectos da globalização, provocaram profundamudança ideológica, cultural, social e profissional, reveladaem fenômenos de exclusão social, persistindo asdesigualdades de desenvolvimento no mundo. Diantedessa aceleração, os países que quiserem prosperardevem se comprometer com a educação e entender astransformações, porque elas vão ditar as competências,exigidas não só em conhecimentos e habilidades notrabalho, mas também relacionadas ao caráter e àpersonalidade(1).Um dos maiores desafios do século atual, ondeas pessoas estão em busca de raízes e referências, estáem aprender a viver juntos neste mundo globalizado, e aeducação emerge como o grande trunfo, por possibilitar odesenvolvimento contínuo de pessoas e de sociedades.Em relatório encaminhado à UNESCO, a ComissãoInternacional de Estudos sobre a Educação para esteséculo sublinha que, para dar resposta ao conjunto desuas missões, a Educação deve estar organizada em tornode quatro aprendizagens fundamentais: aprender aconhecer (adquirir cultura geral ampla e domínioaprofundado de um reduzido número de assuntos,mostrando a necessidade de educação contínua epermanente), aprender a fazer (oferecendo-seoportunidades de desenvolvimento de competênciasamplas para enfrentar o mundo do trabalho), aprender aconviver (cooperar com os outros em todas as atividadeshumanas) e aprender a ser, que integra as outras três,criando-se condições que favoreçam ao indivíduo adquirirautonomia e discernimento(2).Para que a educação seja estruturada nessesquatro pilares do conhecimento, as finalidades do sistemaeducacional e as competências dos professores nãopodem ser dissociadas, de forma que a prática docenteesteja em consonância com as finalidades da escola(3).Os conflitos educacionais da atualidade sãoidentificados na forma como se manifestam no cotidianoescolar, no enfoque da organização da instituição e quantoa alunos e professores. Estudiosos de várias correntesfilosóficas têm contribuído para aumentar a compreensãosobre a educação de jovens, indicando que os docentesdevem cumprir o processo pedagógico de forma maispolítica, possibilitando maior encontro entre as percepçõese visões de alunos e docentes, que repercutam em melhorqualidade de formação e atuação de ambos(4).Desde o final do século XX, tem sido amplamentediscutida a Educação Transformadora, que deve ser feitaem profunda interação educador-educando, voltadaespecialmente para a reelaboração dos conhecimentos ehabilidades aprendidos e a produção de novosconhecimentos. Para tanto, deverão ocorrer ações comoa reflexão crítica, a curiosidade científica, a criatividade ea investigação, dentro da realidade dos educandos, tendoo professor a responsabilidade de articular metodologiasde ensino caracterizadas por variedade de atividadesestimuladoras da criatividade dos alunos(5).Muitas escolas e os professores não têmconseguido acompanhar as profundas mudanças domundo atual, o que tem provocado freqüentes debates epublicações sobre educação, nos diferentes níveis deensino, discutindo-se tanto a premência de mudanças noprojeto educativo das escolas, quanto de formação,atuação e desenvolvimento dos que nela ensinam(6).Há algum tempo temos nos preocupado com asquestões que envolvem o ensino nessa área profissional,pois ela vem mostrando um modelo de educação muitosemelhante a outras profissões da área da saúde, onde aatuação do professor é evidentemente instrumental,fundamentada basicamente em princípios e técnicascientíficas, negligenciando-se aspectos de atitudes evalores éticos e políticos. No entanto, partindo do princípioque as Instituições de Ensino Superior (IES) sãoparcialmente responsáveis pela formação de cidadãos eprofissionais competentes, tal perspectiva prática temmerecido maior discussão nos últimos anos, mostrando-se que o ensino tradicional nas IES é concebidopraticamente sem nenhuma sustentação conceitual eteóricanainvestigaçãoeducativa,propiciandoareproduçãode vícios e mitos, empobrecimento do pensamentopedagógico e do interesse e estímulo de docentes ealunos. Já a prática educativa reflexiva tem buscadorepresentar o novo papel que deve ser desempenhado naeducação, com ênfase na investigação da própria prática,no processo interativo, no diálogo com a situação real,enfim, o professor como prático-reflexivo(7).Para o alcance da prática reflexiva, o professordeve ser capaz de organizar uma pedagogia construtivista,criar situações de aprendizagem, experimentar e corrigir,por intermédio do diálogo estabelecido com a sua realidadede trabalho, a sua atuação. Nessa perspectiva, estratégiasde formação que propiciem a revelação da finalidade daRev Latino-am Enfermagem 2004 setembro-outubro; 12(5):821-7www.eerp.usp.br/rlaeA educação para o século XXI...Faria JIL, Casagrande LDR.
  • 3. 823aprendizagem, do conteúdo e das estratégias escolhidas,que levem o aluno a se conscientizar dos objetivospropostos, são importantes para o desenvolvimento dopensamento reflexivo e da autonomia(8).Há alguns anos, temos investigado a práticadocente na enfermagem, na busca de contribuir para umensino de maior qualidade nessa área profissional. Temosquestionado, principalmente, se a formação, atuação edesenvolvimento de professores na enfermagem estão deacordo com as expectativas traçadas para a educação doséculo XXI, isto é, com espírito científico e pensamentocrítico reflexivo, para que desenvolvam os saberes ecompetências essenciais à sua prática docente. Assim,buscamos, na revisão da literatura, aprofundar nossosconhecimentos sobre os assuntos que apresentamos aseguir.Foram utilizadas, neste estudo, publicações dosúltimos 10 anos de autores expoentes no assunto.TENDÊNCIAS ATUAIS NA FORMAÇÃO EDESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOPROFESSOR UNIVERSITÁRIOFreqüentemente, verifica-se que, no centro dosdebates e discussões sobre os rumos da educação, estáaformação,odesempenhoeodesenvolvimentoprofissionaldo professor. Nos tempos atuais, a docência universitáriadevepropiciaraformaçãodoprofissionalcidadão,devendo-se alterar os projetos pedagógicos que privilegiam aformação de técnicos profissionais. Assim, deve havercondições de capacitação, qualificação e desenvolvimentodo corpo docente, para que o processo de ensinoaprendizagem seja mais efetivo, no que diz respeito à áreapedagógica, à perspectiva político-social e à pesquisa(9).Os currículos, via de regra, são apontados comoos grandes vilões da baixa qualidade no ensino superior.No entanto, essa situação está muito relacionada comfalhas na formação dos professores universitários, o quecompromete o seu desempenho. Apesar dessaconstatação, pouca atenção tem sido voltada à formaçãoe desenvolvimento de docentes de nível superior noBrasil(10).Grandes estudiosos da educação, ao discutirema formação de professores e analisarem a práticapedagógica usual, recomendam uma nova articulaçãoentre a teoria e a prática e propõem a reflexão comoessência no processo de formação, atuação edesenvolvimento profissional de professores(7,11-13). Essesautores reconhecem a grande contribuição de Dewey nosestudos sobre formação de professores, pois seus estudosforneceram as bases conceituais da aprendizagem queocorre pela experiência e pela observação e, em especial,a abordagem de formação reflexiva de professores sobrea sua prática.A formação do professor, segundo a concepçãoreflexiva, pressupõe o seu desenvolvimento, para que sejacapaz de ser autocrítico, de realizar uma análise do seuensino e que seja capaz de adquirir competênciascognitivas e relacionais.Assim, considerando os estudosde Pollard e Tann, destacam-se as seguintes(14):- empíricas: para saber o que está acontecendo em umaclasse, deve recolher e descrever dados, as situações,as causas e os efeitos;- analíticas: necessárias para interpretar os dadosdescritivos, possibilitando inferir uma teoria;- avaliativas: úteis para a emissão de juízos sobreeventos e resultados da educação;- estratégicas: saber planificar a ação e antecipar a suaimplementação de acordo com a análise feita;- práticas: estar apto a estabelecer relações entre aanálise e a prática, assim como entre os fins e meiospara alcançar um bom efeito;- comunicação: saber comunicar e partilhar suas idéiascom outros colegas.Na abordagem da docência reflexiva, sãocolocados em pauta os saberes e competênciasnecessários aos professores, mostrados como campo novopara a pesquisa e ainda muito pouco explorado pelasciências da educação(15). Entende-se o saber docentecomo aquele formado pela associação, mais ou menoscoerente, de saberes oriundos: da formação profissional,das ciências da educação e da ideologia pedagógica; osprofissionais, transmitidos pelas instituições de formaçãode professores; os disciplinares, integrados à práticadocente, por intermédio da formação inicial e contínua dosprofessores; os curriculares, das instituições escolares,concretamente explicitados sob forma de discursos,objetivos, conteúdos e métodos, e os experienciais,elaborados no exercício de sua prática docente, sendovalidados pela própria experiência, incorporando-se àexperiência individual e coletiva sob a forma de habitus ede habilidades, de saber-fazer e de saber ser(16).Muitos estudiosos da educação ressaltam queRev Latino-am Enfermagem 2004 setembro-outubro; 12(5):821-7www.eerp.usp.br/rlaeA educação para o século XXI...Faria JIL, Casagrande LDR.
  • 4. 824os professores podem adquirir os saberes da experiênciapor intermédio da reflexão sobre a própria prática cotidiana,mediada pelos pares. Tais saberes só serão reconhecidosna sua formação e desenvolvimento na prática docente,ao desenvolverem as competências ligadas ao trabalhocomo professor(7,14-15,17-22).Para haver competência na prática docente, épreciso que esteja em jogo um repertório de recursos,como conhecimentos, capacidades cognitivas ecapacidades relacionais. É difícil identificar, entre ascompetências de um professor, aquelas que sãoseparáveis de sua pessoa, pois elas não se limitam àquiloque se adquire na formação profissional, já que todahistória social e psicológica do sujeito é formadora(23).O fato de os professores assumirem a suaformação contínua, é um dos sinais mais seguros para aprofissionalização de seu ofício.Aprática da autoformaçãodeve resultar idealmente de uma prática reflexiva nodesenvolvimento de seu ofício enquanto docente,constituindo-se em uma “fonte de aprendizagem e deregulação”, tornando-se uma alavanca essencial naconstrução de novas competências e novas práticas(24).Nas últimas duas décadas, tem havido grandesmovimentos sobre a atividade docente universitária noBrasil, revelando-se significados e valores até então poucoconsiderados, destacando-se que essa docência exigecompetências próprias e profissionalismo, com a finalidadede contribuir efetivamente para colocar na sociedadecidadãos corretos e profissionais competentes. Dessaforma, o ensino superior tenderá a reorganizar os seuscurrículos para atender a essas novas exigências, vitaisao exercício profissional competente. Tais reformulaçõesdevem sinalizar revisões em diversos aspectos, tais como:a flexibilização e a dinamização curricular, a formaçãoprofissional concomitante com a formação acadêmica, aênfase na formação permanente, que deve ter início nosprimeiros anos de graduação e persistir ao longo da vidaprofissional, a “revitalização da vida acadêmica peloexercício profissional, a desestabilização de currículosfechados, acabados e prontos.” Dentre as competênciasque deve ter um profissional para a docência de 3º grau,destacam-se: domínio de determinada área doconhecimento, domínio na área pedagógica e o exercícioda dimensão política(25).Dentre as competências do professor universitário,anteriormente descritas, são destacadas aquelas que deveter um profissional completo para exercer a funçãodocente(26). Principalmente nos últimos anos, várias idéiasvêm sendo colocadas e estão ganhando espaço no campoeducativo, colocando-se em evidência o professor, aprofissão, a profissionalidade docente, suas decisões epráticas pedagógicas. Mostra-se um esforço de evidenciara figura do docente, propondo-se uma série de princípiosteóricos ao ensino reflexivo, de se exercitar, na práticapedagógica do docente, uma atuação sistematicamentereflexiva, investigando-se como ensina, e a partir daí,melhorar paulatinamente seu modo de ensinar,representando uma estratégia de responsabilizá-lo por seupróprio desenvolvimento profissional(12).Buscando avançar na análise da formação dodocente universitário, apresentamos, a seguir, algumasconsiderações sobre a prática reflexiva, que têm fomentadodebates e mobilizado educadores, envolvendo asinstituições formadoras e vários professores.AFORMAÇÃODOPROFESSORPARAAPRÁTICADOCENTE REFLEXIVAA formação de professores, nas últimas décadas,tem sido desenvolvida sob influência da concepção deensino como uma intervenção tecnológica, que concebeesse profissional como um técnico-especialista, o qualdeve implementar, com rigor, normas e regras derivadasdo conhecimento científico(7).Ao estudar a formação do professor reflexivo, nota-se que essa prática exige, além de formação específica,a possibilidade de desenvolver um estilo próprio de ensino,assumindo-o refletidamente, dentro de seu contexto detrabalho, evidenciando a necessidade de ir além dospressupostos estabelecidos pela racionalidade técnica,que levaram à dicotomia e à ênfase nos aspectos teóricosdo ensino(14).Educar pessoas do modo como o mundo precisahoje demonstra a necessidade de um ensino voltado àliberdade e à autonomia, e não ao conformismo, comoestá explícito na “cultura reflexiva”, que representa umanova postura do docente e da escola, face às situaçõeseducativas(4).Dentre as metáforas que emergiram sobre o papeldo professor, cita-se o professor como práticoreflexivo(11,27). A importância da reflexão é evidenciada,enfatizando-se que, na prática profissional, o processo dediálogo com a situação deixa transparecer aspectosRev Latino-am Enfermagem 2004 setembro-outubro; 12(5):821-7www.eerp.usp.br/rlaeA educação para o século XXI...Faria JIL, Casagrande LDR.
  • 5. 825ocultos da realidade divergente e cria novos marcos dereferência, novas formas e perspectivas de perceber e dereagir(7).O conceito da prática pedagógica reflexiva, nostempos contemporâneos, é o mais utilizado pelospesquisadores e estudiosos do assunto, seja no que serefere à análise do trabalho docente, seja na formação deprofessores.Assim, sua popularidade tornou-se imensa,de forma que a conexão pensamento-ação/reflexão-prática, e a proliferação do termo prático-reflexivo têmpercorrido as discussões sobre a temática da educaçãoe as reformas no ensino, inclusive no Brasil(28).Uma das contribuições que se constitui em umareferência aos estudos, foi a proposta de programas deformação de professores com a utilização de momentosestruturados da prática pedagógica, com base em trêsidéias centrais: o conhecimento na ação, a reflexão naação e a reflexão sobre a reflexão na ação(27).Esses três processos que se complementam emintervenção racional, compõem o pensamento prático doprofessor, com os quais ele enfrenta as diferentessituações no cotidiano educativo. Refletindo na e sobre aação, o professor torna-se um investigador, afastando-seda racionalidade técnica e de regras derivadas de teoriasexternas, de prescrições curriculares, conhecendo maisprofundamente as peculiaridades de seu trabalho eelaborando estratégias de ação mais adequadas(7).O docente que se opõe à racionalidade técnica,isto é, às ações submissas de aplicação de valores,normas e decisões político-curriculares, pode reelaborarseus saberes e sua prática de forma reflexiva(27).Consoante o exposto sobre a formação doprofessor para uma prática docente reflexiva, muitosestudiosos da educação voltam a sua atenção para aformação do professor-pesquisador, destacando apesquisa como componente necessário à formação,desempenho e desenvolvimento de docentes. Suaimportância é totalmente reconhecida, aparecendo emprojetos, planos e leis governamentais, mas também sãomostrados como evidentes o desconhecimento de comoa pesquisa ocorre no cotidiano escolar e se elaefetivamente ocorre(29).No Brasil, poucas instituições de ensino superiortêm se preocupado em desenvolver pesquisas, produzir esocializar conhecimentos, definindo-se mais por umsistema formador de profissionais para o mercado detrabalho. A pesquisa aparece na literatura internacionalrecente como uma prática fundamental na formação e nodesenvolvimento profissional do professor, assim como naspropostas de reestruturação curricular.De tudo que foi apresentado sobre a educação ea formação e desenvolvimento de professores, fica claroque, no novo século, não é mais possível formarprofissionais com o ensino voltado à racionalidade técnica,tão contestada nos dias atuais.Tal situação vem ocorrendo, com muita freqüência,em cursos da área da saúde, como o de Enfermagem,onde atuamos, que está requerendo ajustes em seu projetopedagógico e na prática docente, de modo a propiciarmelhores condições de formação aos alunos e de inserçãono mercado de trabalho a seus egressos. Entendemosque, para propiciar um ensino de melhor qualidade,atendendo às necessidades de alunos e de professores,as novas formas de prática docente que estimulem odesenvolvimento do espírito científico e do pensamentoreflexivo são características essenciais para atender àsexigências contemporâneas do ensino de enfermagem. Ésobre esse assunto que discorremos a seguir.O PROFESSOR REFLEXIVO NA ENFERMAGEMO trabalho docente contém múltiplos aspectos,sendo o seu dia a dia permeado de situações deintencionalidade e problematizações, de enfrentamento deatividades de ensino complexas, que produzem um cenáriode tentativas sugestivas para renovar as estratégiasusadas e que podem levar a um ensino inovador(19). Dessaforma, é incongruente pensar na formação de umprofissional reflexivo dentro de um cenário fundamentadona racionalidade técnica, pois esta não propicia aaproximação e reflexão diante de situações que surgemno decorrer do desenvolvimento profissional(20).Na tentativa de compreensão da prática docentereflexiva, constata-se que sua popularidade é grande, esão muitas as propostas de formação de professores oude reestruturação curricular que utilizam esse conceitocomo elemento estruturador. Tratando-se especificamenteda prática pedagógica de docentes de enfermagembrasileira, verifica-se que várias mudanças tornaram-senecessárias porque vinham reproduzindo um processo deensino-aprendizagem sem se envolver muito com aaprendizagem significativa, fundamental para odesenvolvimento das pessoas e da sociedade.Rev Latino-am Enfermagem 2004 setembro-outubro; 12(5):821-7www.eerp.usp.br/rlaeA educação para o século XXI...Faria JIL, Casagrande LDR.
  • 6. 826Acreditamos que, também na enfermagem, temocorrido o que, via de regra, ocorre quanto à docência noensino superior, ou seja: organização curricular fechada,estanque, com disciplinas conteudísticas, com ênfase emassuntos técnicos, pouca abertura para outras áreas doconhecimento e interdisciplinaridade, pouco incentivo àpesquisa, com metodologia de ensino centrada em aulasexpositivas, predomínio de cumprimento a um programapré-estabelecido, avaliações por meio de provas e outrosmétodos tradicionais, e corpo docente constituído, ainda,por muitos professores que, mesmo titulados commestrado ou doutorado, não possuem competências comoeducador,quantoàáreapedagógicaeàperspectivapolítico-social(9).Nos últimos anos, a questão do sistemaeducacional, principalmente o universitário, tem sidodestacada em eventos e publicações em várias partes domundo, inclusive no Brasil, discutindo-se, particularmente,as condições vigentes na instituição escolar, seu projetopolítico-pedagógico, as características de seu corpodocente.A atuação de docentes na enfermagem, numaperspectiva crítico-reflexiva, vem mobilizando algumasinstituições de ensino, em especial de nível superior. Opropósito é construir um modelo curricular, com umprocesso de formação articulado com o mundo do trabalho,que rompa com a dicotomia teoria/prática, com uso deestratégias pedagógicas inovadoras, com ensinocontextualizado, proporcionando aprendizagemsignificativa e um futuro profissional mais crítico ecompromissado com as questões profissionais esociais(30).Refletindo sobre o que é destacado no cenárioeducacional, a “cultura reflexiva” representa uma forma deeducar pessoas como o mundo precisa, e depende muitodo desenvolvimento da capacidade de auto-análise ereflexão dos professores, na busca de uma prática docenteque considere tanto os aspectos de capacitação docenteem conhecimentos e habilidades, mas também baseadana ética e no respeito à autonomia dos educandos.O processo da prática reflexiva entre enfermeirosdocentes, à semelhança do que ocorre em outras áreasprofissionais, também tem merecido muitas discussõese algumas pesquisas em nosso meio, principalmente pelaconstatação da necessidade de transformações filosóficase pedagógicas que venham a atender às expectativas dacultura no novo milênio, como está estabelecido na Lei deDiretrizes e Bases da Educação Nacional-Lei nº 9.394/96(LDB), que, entre as finalidades principais da educaçãosuperior, destaca a necessidade de se estimular aformação de profissionais com espírito científico epensamento reflexivo.Emanadas da LDB, surgem as diretrizescurriculares, que fornecem a cada área de formaçãoprofissional as bases para o exercício da profissão,definindo o perfil e competências a serem alcançados,ressaltando a necessidade da flexibilização dos currículosde graduação, de forma a permitir projetos pedagógicosinovadores, formando pessoas mais críticas, reflexivas,ativas, dinâmicas, adaptáveis às demandas do mundo dotrabalho.Anosso ver, a formação do professor reflexivo naenfermagem vai exigir uma redefinição em sua práticadocente, em especial quanto ao desenvolvimento de certossaberes e competências que são destacadas comonecessários no contexto do processo efetivo de ensino-aprendizagem(9):- Uma interação entre professor-aluno voltada para aconsecução dos objetivos educacionais propostos, de co-responsabilidade pelo aprendizado, de parceria, de equipe,de diálogo e respeito entre pessoas adultas.-Alteração no espaço físico e circunstâncias do ambientede ensino-aprendizagem, permitindo maior interação,participação, em espaços físicos que possam interessare motivar os alunos.- Redefinição dos objetivos da própria aula, para que setorne uma oportunidade de debate entre professor e alunos,com análise de leituras e informações trazidas pelo grupo.- Implantação de técnicas participativas, devendo o docenterefletir sobre como introduzir novas técnicas quepossibilitem a relação professor-aluno mais efetiva, ondeambos trabalhem e construam o conhecimento juntos,criando motivação para o envolvimento dos alunos.-Alterar o processo de avaliação, que precisa ser pensado,planejado e realizado de forma integrada e coerente aoprocesso de ensino-aprendizagem proposto, assumindoo erro como oportunidade de crescer, de uma retro-informação, que provém do professor, do aluno, dos outrosalunos, e de outros elementos que possam estarparticipando do processo.CONSIDERAÇÕES FINAISA análise da literatura sobre os diferentes aspectosque envolvem a prática docente reflexiva, neste novoRev Latino-am Enfermagem 2004 setembro-outubro; 12(5):821-7www.eerp.usp.br/rlaeA educação para o século XXI...Faria JIL, Casagrande LDR.
  • 7. 827milênio, com enfoque na área da enfermagem, permitiu-nos desvelar vários aspectos neste contexto, aprofundandonossos conhecimentos sobre a temática de revitalizaçãoda docência universitária.Também propiciou a constataçãode que nossa preocupação com o processo de formaçãodo professor reflexivo na enfermagem está amplamentefundamentada, face às questões legais de cumprimentodas diretrizes curriculares emanadas da LDB, além docompromisso que temos em formar profissionaiscompetentes e cidadãos que possam contribuir para ummundo mais justo e para o prestígio da profissão.Acreditamos, como explicitado pelos diferentesautores citados, na necessidade de formar professoresreflexivos para a prática docente na enfermagem, para queeles sejam capazes de refletir sobre sua própria açãocotidiana como formadores, de comprometer-se com apesquisa, com sua formação e com seu desenvolvimentoprofissional.Por fim, esperamos que as informações e idéiasemanadas dos grandes estudiosos sobre a educaçãocontemporânea, algumas das quais apresentamos nestetexto, sirvam para que outros docentes, atuantes naenfermagem ou em outra área profissional, possam refletirsobre sua prática ou para instigá-los na realização depesquisas sobre a formação de docentes e profissionaisreflexivos.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS1. 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