Texto para el estudiante comprension del medio 2 basico

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  • 1. Ciencias Año Básico Guía Didáctica para el Profesor Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Segundo Año Básico Guía Didáctica para el Profesor 2012 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓNPROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012 CIENCIAS NATURALES ISBN 978-956-300-232-4 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
  • 2. NC I A S N AT U R A LC IE ES Año Básico Guía Didáctica para el Profesor Segundo año básico Jimena Aravena Muñoz Licenciada en Educación en Biología Profesora en Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Luis Brahim Navarrete Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
  • 3. Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan Carlos Martínez Edición Marcela Jara Villanueva Lorena Freire Rivera Javier Araya Urquiza David Villagrán Ruz Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Héctor Vilches Moncada Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Sebastián Lagunas López Fotografías Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor. La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-232-4 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.2
  • 4. índice Unidad 3. INTRODUCCIÓN ................................................ 4 El agua ............................................................. 90 Generalidades del proyecto Planificación de la Unidad 3 ..................................... 91 de ciencias naturales ......................................... 4 Planificación de la Unidad 3 según indicadores Estructura de la Guía Didáctica del aprendizaje......................................................... 92 para el Profesor ................................................. 6 Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 93 Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6 Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 95 Estructura del Texto Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 97 para el Estudiante ............................................. 7 Actividad complementaria ........................................ 98 Páginas iniciales del Texto para el Estudiante ........................................... 10 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 99 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 100 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14 Unidad 4. Presentación ..................................................... 14 El tiempo atmosférico ................................... 124 Unidad 1. Planificación de la Unidad 4 ................................... 125 Los animales y su hábitat ................................. 16 Planificación de la Unidad 4 según indicadores Planificación de la Unidad 1 ......................................17 del aprendizaje....................................................... 126 Planificación de la Unidad 1 según indicadores Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 127 del aprendizaje..........................................................18 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 129 Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 131 Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Actividad complementaria ...................................... 132 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133 Actividad complementaria ........................................ 24 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Glosario técnico-pedagógico ........................ 158 Unidad 2. Diccionario científico .................................... 162 El cuerpo humano ........................................... 62 Respuestas de las actividades del Texto ...... 164 Planificación de la Unidad 2 .................................... 63 Índice temático.............................................. 168 Planificación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje ........................................................ 64 Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 65 Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 67 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 69 Actividad complementaria ........................................ 70 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 72 3
  • 5. inTroducciónGeneralidades del proYecTo de ciencias naTuralesEl texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en con- Medioambientecordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectosla formación científica de alumnos y alumnas de Segundo de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendoAño Básico. acciones o medidas para protegerlo.i. propósiTos de la asiGnaTura iii. orGaniZación curricularEl aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- Para la formulación de estas bases curriculares se selec-damental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanoscontribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo lade aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor comprensión, sino también el uso y la aplicación en otrosel mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:como en la dimensión tecnológica que hoy adquieregran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vidaconstruyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y suy empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se focalizay responderse preguntas significativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida,servación y de las evidencias. formas de obtención de materia y energía, utilidad paraUno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es el ser humano y formas de cuidado y protección.comprender algunos procesos y fenómenos fundamentalesdel mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida Ciencias físicasdiaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía ylos estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el cono- sus interacciones a partir del estudio de los materiales delcimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y elmedioambiente. Ciencias de la Tierra y el Universo Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenosii. enfoQue curricular que la relacionan con el Universo.La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes Ciencias químicas (6º básico)enfoques para la educación básica: Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia estáInvestigación científica compuesta de partículas que se mueven e interactúan, yConsiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en comprender los diferentes cambios de estado de la materia.la aplicación de métodos claros y confiables para encontrarrespuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTíficay alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, traba- La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-jen en cada una de las habilidades en forma separada y diantes desarrollen un método de pensamiento lógico yexplícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.y metódica, la investigación científica. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-Ciencia aplicada centes, especialmente en los primeros años, modelen,Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que losnológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado deresolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en losalumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse procesos de investigación científica.mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.çSalud HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsicoSe ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,la entrega de conocimientos y la formación en relación a Observar y preguntarla salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,vida saludable, prevención y autocuidado. en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.4 Guía Didáctica para el Profesor
  • 6. Experimentar enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizajeb. Participar en investigaciones experimentales guiadas, es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de basadas en las preguntas dadas por el docente, en ella es que corresponde al momento en que el docente forma individual y colaborativa, mediante la observa- mide el resultado del proceso educativo. ción, manipulación y clasificación de la evidencia para Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la apoyar la investigación. evaluación como un instante en que el proceso se detiene,c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que para hacer observaciones precisas y mediciones con se mide a los estudiantes en una o dos horas con deter- unidades no estandarizadas. minada actividad, sin tener en cuenta que la evaluaciónd. Actuar de manera segura cuando se utilizan instru- es una práctica permanente en todo el proceso educativo. mentos de uso común al trabajar con otros. Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-Analizar palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizajee. Comunicar y representar las observaciones, las medi- y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es ciones y sus experiencias al hacer la investigación, a fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, proceso. El problema no es en sí mismo la medición de entre otros. resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tantoV. Texto para el Estudiante en la memorización y en la repetición de los contenidosEl texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertasy alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-en el desarrollo de habilidades de investigación propias del rizar, debatir, observar, etcétera.quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad yde contenidos y actividades tanto las experiencias previas lección, se encuentran actividades que permiten explorar losde los alumnos y alumnas como la curiosidad característica preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes,que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica.vivos de su entorno. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintasLa metodología con que se abordan las unidades del texto actividades, la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluaciónestá basada principalmente en la participación activa de de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo.alumnos y alumnas en la realización de diversas activida- Al final de las lecciones se encuentra la evaluación su-des de investigación y experimentación que estructuran mativa, que permitirá al estudiante obtener informaciónel desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades del nivel de logro de los aprendizajes esperados.previas como de consolidación conceptual. También es parte de esta concepción tradicional de laSe ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- evaluación creer que el docente es el único que debetelectual, de manera que observen los fenómenos de la asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios ynaturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos valoraciones son indispensables, es fundamental considerarpreocupado de que el Texto para el Estudiante contenga que la evaluación transite también por otros caminos, sobreuna variada gama de actividades, en las que se favorece la todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayudaindagación, la exploración del entorno y la representación al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad yde fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,En las actividades prácticas de la sección Exploremos se sus dificultades y éxitos en el estudio.promueve el desarrollo de habilidades de investiagación Las actividades de evaluación permiten de alguna maneracientífica, como observar, describir, registrar, clasificar, el control del proceso, tanto por parte de los docentescomunicar, entre otras. como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-La evaluación es un eje fundamental del proceso ense- ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias del desarrollo de habilidades y el logro de los ObjetivosNaturales 2. Una de las tareas más complejas a las que se de Aprendizaje. Introducción 5
  • 7. esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesorEsta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan lascaracterísticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cadauna de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajesy sugerencias para promover su logro.Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y lasactividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyarel trabajo docente.Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades delTexto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, lashabilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones paratrabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunasorientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Textopara el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.unidades del TexTo para el esTudianTeLa siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante. Secciones de cierre Secciones de cierre Unidades Lecciones de lección de unidad Unidad 1: 1. Los animales • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica Los animales y su hábitat 2. Ciclo de vida y hábitat • Activa tu mente • Zona científica Unidad 2: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica 3. Así es mi cuerpo El cuerpo humano • Activa tu mente • Zona científica Unidad 3: 4. Características del agua • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica El agua 5. Los estados físicos del agua • Activa tu mente • Zona científica Unidad 4: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica 6. ¿Cómo está el día? Tiempo atmosférico • Activa tu mente • Zona científica6 Guía Didáctica para el Profesor
  • 8. esTrucTura del TexTo para el esTudianTe El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos. Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble página se enuncian los Objetivos de ¿Qué sabes tú? UNIDAD 1 aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec- Escucha las siguientes preguntas Los animales que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique. ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página y su hábitat 1. ¿Qué animales has observado donde vives? 2. ¿Qué características tienen los derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas animales que conoces? 3. ¿Tienen algún parecido los animales entre sí? Explica. Lecciones 4. ¿Qué significa que un animal esté alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes 1. Los animales en peligro de extinción? 5. ¿Cómo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales? 2. Ciclo de vida y hábitat demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es útil para que usted identifique los preconceptos de sus Objetivos de aprendizaje estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren entre otras. 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los sus alumnos y alumnas sean significativos. vertebrados. 3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat. 4. Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos. 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. 10 Unidad 1 11 EXPLOREMOS Lección 1 Observemos los animales Objetivo Los animales Observar y describir animales mediante el uso Los vertebrados de láminas con imágenes de vertebrados. Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en ¿Qué necesitas? nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros • Láminas de animales del libro u otras muy pequeños como las hormigas. • Lápiz Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en ¿Qué sabes al respecto? 1. ¿Cuál es el nombre de estos animales? cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno Las lecciones: cada unidad está constituida por una o dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes 2. ¿Existen en el lugar donde vives? formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el Nombre del animal Características tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido sólido y elástico. Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de a lograr a lo largo del desarrollo de la lección. estos grupos de animales vertebrados. En la página de la izquierda se presenta una actividad de ¿Cómo hacerlo? 1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. Paloma Tonina 2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno. 3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas. 4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales; investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas. por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera. 5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y compañeras. En la página de la derecha se presenta la lección con su ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? Científicos cibernéticos 2. ¿En qué son diferentes? Tema: Los animales12 3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso usando imágenes de los animales estudiados. Unidad 1 • Lección 1: Los animales Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13 título y contenidos. ¿Sabías que...? ¡En¡En Chile anidan muchas! Chile anidan muchas aves! En Chile podemos observar las aves durante todo el año. Existen más de cuatrocientos tipos de aves nativas y ¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul- están todas protegidas. Para verlas más fácilmente puedes hacer una pajarera. gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con Una pajarera se puede construir con materiales como botellas plásticas o cajas de leche. Observa las los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti- ilustraciones. Coloca la pajarera fuera de la casa. Mantenla con uno de estos alimentos: mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades semillas de alpiste, arroz, maíz molido o mijo. Observa las aves que llegan, y saberes desconocidos por ellos. trata de averiguar sus nombres, describe cómo son y cuál es el comportamiento que adoptan en la pajarera. ¡Que disfrutes observando las aves! 22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales Introducción 7
  • 9. Activa tu mente Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas Sopa de letras 1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua- peligro de extinción. les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son Puma Tricahue Q W R Y T P S D F G H A apropiados instrumentos al momento de evaluar. J Z S K X D C H I C C F O R T N V G D B H O N J R M K L T R Ñ Q L S P P W R N P U M A T Y I P A Chinchilla Cóndor Ñ Z C X G C V B N C M R M Q H W A R S D W A Z R N B I V V C Ñ L K H J I B A L L E N A A Z U L E P W L Y R T R W Q E G R S D A F D G H J K L Ñ O Tortuga verde C I S N E Z X C V B N M Cisne de cuello negro Ballena azul 2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de extinción. 41 ¡Un ambiente libre de basura! Todos somos responsables de mantener limpios nuestros Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio- ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados en áreas que no son apropiadas para depositar basura. nes que más aporta a la conservación y preservación La creación de estos tipos de vertederos produce grandes problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la del medioambiente, ya que aborda diversos temas de interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos mayoría de estos vertederos son creados por personas que no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida- vives? do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la noción de conservación y mejoramiento atmosférico, ya sea en temas asociados a la contaminación como el reciclaje, o la reutilización. Vertedero clandestino40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat Los animales y sus grupos Misión Zona científica: en esta sección se trabaja el con- Proceso científicos: observación, descripción, clasificación. ¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación! Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los 1. Describe cada uno de los animales de la página anterior animales vertebrados por medio de la observación. complementando la información ya escrita con nuevas cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un observaciones. Concepto: animales vertebrados. 2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para Instrucciones generales clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios, proceso específico. De esta manera, se logra integrar 1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros reptiles, aves y mamíferos. de acuerdo con las características solicitadas. Animal Descripción Grupo Vertebrado o sin Cantidad de Lugar en que se Animal el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina columna vertebral extremidades desarrollan las crías y, a su vez, se convierte en un completo instrumento de evaluación de los aprendizajes. Discute 1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasificación de ellos en los diferentes grupos? 2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes? 3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales? 44 Unidad 1 Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45 Prueba saber 7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano humanas puede ser causa de la que aparece en la imagen? Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. extinción de un animal? 1. Margarita comentó tener una 4. ¿Cuál es una diferencia entre a) Crear parques. mascota con las siguientes estos dos animales? b) Cuidar los árboles. características: cuerpo cubierto de c) Destrucción de su hábitat. pelos, cuatro extremidades y las crías se desarrollan al interior de 8. ¿Cuál de estos hábitats reúne la madre. ¿Cuál de estos animales menos condiciones para la vida a) Intercambia gases. es la mascota de Margarita? a) La rana es un ser vivo, la silvestre? b) Bombea sangre. a) Un loro. libélula no. a) Agua salada. c) Digiere alimentos. b) Un gato. b) La libélula necesita respirar, la b) Selva. rana no respira. c) Una Tortuga. c) Desierto. 13. ¿Qué le puede ocurrir a c) La rana es vertebrada, la una persona que tiene una 2. Un científico encontró el libélula es un animal sin 9. ¿Qué medida de protección obstrucción en sus pulmones? siguiente fósil en una excavación. columna vertebral. propondrías para los animales ¿A qué animal pudo pertenecer? chilenos que están en peligro de a) Tiene dificultades para 5. ¿Por qué el granjero cuida los respirar. extinción? huevos de las gallinas? b) Pierde el apetito. a) Llevarlos a un zoológico. a) De los huevos saldrán nuevos c) No hay producción de orina. pollitos. b) Proteger su hábitat. b) Los huevos de gallina se c) Eliminar sus depredadores. 14. ¿En qué parte de nuestro a) Uno sin columna vertebral. coleccionan. cuerpo se localiza el corazón y 10. La ballena azul es uno de las b) Un insecto. c) Porque las gallinas viven más animales chilenos que está en pulmones? Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la años. c) Un vertebrado. peligro de extinción. ¿Cuál de a) En el abdomen. estas medidas es óptima para su 6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de b) En las extremidades 3. El profesor o profesora agrupa protección? la mosca si sus larvas mueren? superiores. metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan estos tres animales. ¿En qué se fijó a) Evitar su captura. para realizar esta clasificación? c) En el tórax. b) Cazar solo algunas. c) Que sean alimentadas por los 15. ¿Qué relación existe entre con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones seres humanos. músculos y huesos? 11. ¿Cuál de estos hábitos me a) Colaboran en la circulación a) Las pupas aumentan su de la sangre. permite cuidar el corazón? b) Permiten el movimiento del de respuestas, de las cuales solo una es la correcta. número. a) En la piel cubierta de plumas. a) Poco ejercicio. cuerpo. b) No hay nuevas moscas. b) En la piel cubierta de pelos. b) Muchos alimentos dulces. c) Colaboran en la nutrición de c) La cantidad de huevos es c) En la piel cubierta de escamas. menor. c) Una dieta balanceada. los órganos. 108 Prueba saber Prueba saber 109 8 Guía Didáctica para el Profesor
  • 10. El agua: un ejemplo de líquido El líquido es uno de los estados físicos de la materia. El agua, el aceite y el Científicos cibernéticos: direcciones electrónicas para localizar a través alcohol son ejemplos de líquidos. El líquido, al igual que el sólido, ocupa un espacio. ¿Cómo puedes medir el de Internet temas relacionados con espacio que ocupa un líquido? Los líquidos tienen muchas características; por ejemplo, los la lección. líquidos se pueden derramar o escurrir de un lugar a otro. Esta propiedad permite que te puedas servir un vaso de agua o de leche. Observa las imágenes y descríbelas al curso. ¡Científicos en acción!: actividades ¡Científicos en acción! ¿Qué sucede cuando se derrite Científicos cibernéticos variadas en las que los estudiantes el hielo? ¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? podrán expresarse y conocer lo apren- Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el Tema: El agua vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo. Dirección: https://repositorio.educa.jccm. es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_ Después de un rato, observa atentamente el vaso, dido acerca de algún tema estudiado agua/contenido/ tanto en su interior como en la pared exterior. ¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron cambios de estado? ¿Cómo se explican? en la lección.68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua Completa las siguientes oraciones, según lo observado. • Una parte del hielo (un sólido) se transformó en dentro del vaso. • El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en en la pared externa del vaso. Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso. Reptiles Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. ¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad de pasar tu mano por sobre su piel? Desafía La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o tu mente escamas que le sirven de protección. Además, Los glaciares son grandes a diferencia de los peces, respiran por medio Conecta lo aprendido: información cantidades de hielo que se de pulmones. encuentran en las partes elevadas de muchas cordilleras. Los reptiles se desplazan arrastrándose por ¿Cómo será la temperatura el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se que el niño o la niña podrá aplicar en ambiente en estos lugares? exponen al Sol. En Chile habita un considerable número de reptiles: tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, Observar, predecir y registrar 79 lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas. Aves su vida diaria. También les ayudará Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones. a comprender lo estudiado en clase. ¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas aves sus extremidades superiores? Las aves silvestres chilenas son muy numerosas y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el águila. También las encontramos en la ciudad, tal es el caso de zorzales y chincoles. Conecta lo aprendido 1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún. 2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas los grupos en hojas blancas. Observar, predecir y clasificar 15 Animales sin columna vertebral En el jardín de tu casa o un parque puedes observar muchos seres vivos que no tienen columna vertebral y de un esqueleto interno como las mariposas, las abejas, las Razona: por medio de variadas pre- Mariposa arañas, las hormigas, las lombrices, entre otros. El cuerpo de muchos de estos seres vivos guntas el niño o la niña puede razonar está protegido por conchas o caparazones. Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo. ¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno? Enlace con Enlace con...: esta es una sección dise- la ecología y opinar acerca del tema presentado Para reproducirse los animales sin columna vertebral ponen huevos al igual que algunos Los animales sin columna vertebrados. Normalmente del huevo sale vertebral están formados ñada para que los estudiantes aprecien una larva, es decir, un animal joven con por una gran diversidad en la sección Enlace con... de seres vivos, por lo una forma diferente a la del adulto y que va tanto, tienen diferentes cambiando a medida que se desarrolla. hábitats, es decir, y vinculen diversas áreas de la ciencia Los animales sin columna vertebral se diferentes hogares. El hábitat del pulpo es el clasifican en varios grupos: esponjas, océano. El hábitat de la celenterados, gusanos, moluscos, lombriz de tierra es el entre sí. De esta manera, se aprecia de equinodermos, artrópodos, entre otros. suelo. Estos animales y los lugares donde viven son Esponjas importantes en la vida de las personas. Son los animales sin columna vertebral más simples. La mayoría de ellos vive en el mar. ¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas mejor manera la interconexión entre Razona las variadas disciplinas científicas. 1. Confecciona una lista de cinco animales sin columna vertebral que habiten en el océano y cinco que vivan en el suelo. 2. Describe cada animal de tu lista. 3. ¿Qué importancia tienen para las personas los animales que registraste en tu lista? Fundamenta tu respuesta. Observar, clasificar y evaluar 17 ¿En peligro de extinción? • La destrucción de bosques para extraer madera, reduce y destruye el hábitat Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando de insectos, anfibios, aves y mamíferos. origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a ¿Qué puedes hacer para evitar la los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido destrucción de los bosques? lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido. Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a ¿Cómo voy?: esta sección permite a Aserradero los estudiantes ir midiendo y evaluando • Los proyectos hidroeléctricos que ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un implican grandes inundaciones de solo individuo. espacios silvestres, reducen o modifican Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden sus avances a lo largo de cada una de el hábitat de las especies silvestres. El adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen. río intervenido reduce el hábitat de los En nuestro país existen plantas y seres vivos acuáticos. animales que están en peligro de Central hidroeléctrica extinción. Sin embargo, no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se las lecciones. • Los derrames de petróleo en el mar acaban con todo tipo de vida marina: encuentran. ¿Por qué? algas, aves, peces, moluscos, esponjas, etcétera. A continuación, en las próximas páginas, se describe la situación de algunos de los animales chilenos que Derrame de petróleo están en peligro de extinción. • El vaciado de aguas servidas en los Réplica de un dinosaurio extinto ríos o en el mar produce la destrucción del hábitat, muerte de la flora y fauna, propagación de enfermedades y de malos olores. ¿Cómo voy? ¿Qué harías en tu casa para evitar Aguas servidas 1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas contaminar mucho las aguas que ocupas? estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto. a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida? b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfibios y aves? c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves? Desafía tu mente: esta sección está Desafía tu mente creada para ejercitar el pensamiento d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos? Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile. e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir? La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees crítico de los estudiantes. que este contaminante afectaría a las algas y a los animales. Observar, predecir y evaluar 33 38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat Introducción 9
  • 11. pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTeConoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,indicando las secciones principales que lo componen.Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos aobservar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades ylecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíquelescómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas. Conoce tu libro Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes! • Unidades Este libro está formado por cuatro unidades. Número y UNIDAD 1 ¿Qué sabes tú? Escucha las siguientes preguntas ¿Qué sabes tú? Los animales que leerá tu profesor o profesora y respondan según él o ella les título de la unidad En esta sección indique. y su hábitat 1. ¿Qué animales has observado donde vives? 2. ¿Qué características tienen los animales que conoces? encontrarás preguntas 3. ¿Tienen algún parecido los animales Lecciones entre sí? Explica. 4. ¿Qué significa que un animal esté en peligro de extinción? 1. Los animales acerca de la imagen que 5. ¿Cómo afectan nuestras actividades Lecciones 2. Ciclo de vida y hábitat al lugar en que viven los animales? Objetivos de aprendizaje 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, se muestra. Te invitamos a responderlas. reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras. 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. 3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de Objetivos de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat. 4. Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. aprendizaje 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran Vicuñas en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos. 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. 10 Unidad 1 11 • Contenido de las lecciones Exploremos EXPLOREMOS Lección 1 Número de lección En esta sección se Observemos los animales Objetivo Los animales desarrolla una actividad Observar y describir animales mediante el uso Los vertebrados Título de la lección de láminas con imágenes de vertebrados. Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en ¿Qué necesitas? nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros de investigación en la • Láminas de animales del libro u otras • Lápiz muy pequeños como las hormigas. Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en y contenido ¿Qué sabes al respecto? cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. que podrás aprender 1. ¿Cuál es el nombre de estos animales? 2. ¿Existen en el lugar donde vives? Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el Nombre del animal Características tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido sólido y elástico. ciencia “haciendo Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de estos grupos de animales vertebrados. ciencia”, mediante ¿Cómo hacerlo? 1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. Paloma Tonina 2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno. 3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna la ejecución de de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas. 4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales; por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera. 5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y actividades variadas y la compañeras. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? Científicos cibernéticos 2. ¿En qué son diferentes? Tema: Los animales investigación científica. 3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos usando imágenes de los animales estudiados. Habilidades científicas 12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13 ¿Sabías que...? ¿Sabías que...? Activa tu mente Activa tu mente En esta sección se En estas páginas ¡En¡En Chile anidan muchas! Chile anidan muchas aves! Mi animal favorito En Chile podemos observar las aves presentan temas durante todo el año. Existen más de cuatrocientos tipos de aves nativas y Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego, contesta las preguntas. realizarás actividades están todas protegidas. • ¿Cómo se llama? Para verlas más fácilmente puedes muy interesantes y hacer una pajarera. • Describe ¿cómo es el animal? • ¿Cómo se alimenta? variadas y divertidas Una pajarera se puede construir con materiales como botellas plásticas • ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué? curiosidades científicas o cajas de leche. Observa las ilustraciones. • ¿Dónde habita ese animal? que te ayudarán a Coloca la pajarera fuera de la casa. Mantenla con uno de estos alimentos: que estimularán tu semillas de alpiste, arroz, maíz molido o mijo. Identifica y dibuja comprender mejor los Observa las aves que llegan, Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el trata de averiguar sus nombres, animal del que se está informando. imaginación. describe cómo son y cuál es el comportamiento que adoptan en la 1. Tiene el cuerpo cubierto de 2. Vive en el ambiente marino, temas estudiados. pajarera. escamas, vive bajo el agua, tiene el cuerpo formado por respira por branquias y se cinco brazos y un caparazón reproduce por huevos. con espinas duras. ¡Que disfrutes observando las aves! 22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales 23 410 Guía Didáctica para el Profesor
  • 12. Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, puespuede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,la utilización del texto es más eficaz.Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que sedetenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futurolector o lectora. Conciencia ecológica En esta sección podrás conocer y aportar activamente ¡Un ambiente libre de basura! Todos somos responsables de mantener limpios nuestros a la conservación de nuestro ambiente. ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados en áreas que no son apropiadas para depositar basura. La creación de estos tipos de vertederos produce grandes problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la mayoría de estos vertederos son creados por personas que no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? Zona científica Los animales y sus grupos Proceso científicos: observación, descripción, clasificación. Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los Misión ¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación! 1. Describe cada uno de los animales de la página anterior complementando la información ya escrita con nuevas animales vertebrados por medio de la observación. En esta sección se presenta observaciones. Concepto: animales vertebrados. 2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para Instrucciones generales clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios, 1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros reptiles, aves y mamíferos. de acuerdo con las características solicitadas. un concepto de Ciencia Animal Descripción Grupo Vertebrado o sin Cantidad de Lugar en que se Animal columna vertebral extremidades desarrollan las crías Vertedero clandestino 40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola Discute destreza de esta disciplina. 1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasificación de ellos en los diferentes grupos? 2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes? 3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales? Fundamenta tu respuesta. 44 Unidad 1 Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45 Diccionario científico A Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos Diccionario científico Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un líquido necesario para el desarrollo de los seres un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre convierte en gallo o gallina. otros. D Agua potable: es el agua que se puede beber. Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta Esto es posible cuando se le añade una cantidad específica de cloro al agua a través de un proceso sobre sí misma. Suele ser en 24 horas. Lista de palabras y conceptos específico. Dureza: característica de los materiales que son Aire: mezcla de gases que están sobre la difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo, Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y una cañería tiene mayor dureza que una lata de otros gases. El aire tiene los componentes que aluminio. necesitamos para respirar. E Prueba saber científicos con su significado. Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren para sustentarse. Las harinas como la avena, las Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que 7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son humanas puede ser causa de la que aparece en la imagen? ejemplos de alimentos. habitan en cierto lugar y los cuales interactúan Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. extinción de un animal? entre ellos y su medioambiente. Atmósfera: es la capa de gases que cubre a) Crear parques. la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a Ejercicio: movimiento que se realiza con el 1. Margarita comentó tener una 4. ¿Cuál es una diferencia entre protegernos de los rayos solares. cuerpo que permite el fortalecimiento de los mascota con las siguientes estos dos animales? b) Cuidar los árboles. músculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar. características: cuerpo cubierto c) Destrucción de su hábitat. B de pelos, cuatro extremidades Esqueleto: está formado por diferentes huesos, y reproducción por crías vivas. Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los los cuales están unidos por ligamentos (fibras o 8. ¿Cuál de estos hábitats reúne árboles podemos sentir una brisa fresca que nos ¿Cuál de estos animales es la menos condiciones para la vida a) Intercambia gases. hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo. quita el calor. mascota de Margarita? a) La rana es un ser vivo, la silvestre? Estómago: parte del sistema digestivo donde se b) Bombea sangre. a) Un loro. libélula no. a) Agua salada. C transforman los alimentos que ingerimos. c) Digiere alimentos. b) Un gato. b) La libélula necesita respirar, la b) Selva. Clima: condiciones atmosféricas como la Evaporación: transformación de un líquido al rana no respira. temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de estado gaseoso. c) Una Tortuga. c) Desierto. 13. ¿Qué le puede ocurrir a Prueba saber una región a lo largo del tiempo. c) La rana es vertebrada, la una persona que tiene una F 2. Un científico encontró el libélula es un animal sin 9. ¿Qué medida de protección obstrucción en sus pulmones? Columna vertebral: conjunto de huesos columna vertebral. formados por las vértebras. Están ubicados en la Fruto: parte de la planta que proviene de la siguiente fósil en una excavación. propondrías para los animales ¿A qué animal pudo pertenecer? chilenos que están en peligro de a) Tiene dificultades para espalda. Son la columna que permite el sostén en transformación de la flor y contiene varias semillas. 5. ¿Por qué el granjero cuida los respirar. los animales vertebrados extinción? huevos de las gallinas? b) Pierde el apetito. Contaminación: cuando se altera dañinamente G a) Llevarlos a un zoológico. un organismo o sustancia por efecto de malos Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene a) De los huevos saldrán nuevos c) No hay producción de orina. b) Proteger su hábitat. En la que hallarás una volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son pollitos. manejos en la actividad humana o por la presencia de determinados organismos. un ejemplo de un gas. b) Los huevos de gallina se c) Eliminar sus depredadores. 14. ¿En qué parte de nuestro a) Uno sin columna vertebral. coleccionan. cuerpo se localiza el corazón y 10. La ballena azul es uno de las 112 Diccionario científico b) Un insecto. c) Porque las gallinas viven más animales chilenos que está en pulmones? años. c) Un vertebrado. peligro de extinción. ¿Cuál de a) En el abdomen. evaluación diseñada según estas medidas es óptima para su 6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de b) En las extremidades 3. El profesor separa el siguiente protección? la mosca si sus larvas mueren? superiores. grupo de seres vivos para realizar a) Evitar su captura. su clase sobre clasificación: c) En el tórax. b) Cazar solo algunas. la metodología SIMCE. c) Que sean alimentadas por los 15. ¿Qué relación existe entre seres humanos. músculos y huesos? 11. ¿Cuál de estos hábitos me a) Colaboran en la circulación ¿Qué criterio usó para a) Las pupas aumentan su de la sangre. permite cuidar el corazón? seleccionar estos animales? número. b) Permiten el movimiento del a) Piel cubierta de plumas. a) Poco ejercicio. cuerpo. b) No hay nuevas moscas. b) Piel cubierta de pelos. b) Muchos alimentos dulces. c) Colaboran en la nutrición de c) La cantidad de huevos es c) Piel cubierta de escamas. menor. c) Una dieta balanceada. los órganos. 108 Prueba saber Prueba saber 109 • Ciencia y más... Científicos cibernéticos Conecta lo aprendido ¡Científicos en acción! Direcciones electrónicas para Información que podrás aplicar Actividades variadas en las que localizar a través de la Internet en la vida diaria. También podrás expresarte y conocer lo temas relacionados con la te ayudará a comprender lo aprendido acerca de algún tema lección. estudiado en clase. estudiado en la lección. Razona Enlace con... ¿Cómo voy? Desafía tu mente Por medio de preguntas En esta sección podrás La sección ¿Cómo voy? Se presenta un ejercicio puedes razonar y relacionar el tema te permitirá evaluar tus o situación en la cual opinar acerca del tema con otras áreas de las avances. ejercitas tu pensamiento presentado en la sección ciencias. crítico. de Enlace con... 5 Introducción 11
  • 13. El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican laspáginas de contenidos y secciones. Índice Conoce tu libro ..................................... 4 El hábitat ..........................................30 Índice .................................................. 6 Los hábitats acuáticos .........................31 Los hábitats terrestres .........................32 Unidad 1 ¿En peligro de extinción? .....................33 Los animales y su hábitat 10 La chinchilla ......................................34 El puma .............................................34 Exploremos ........................................ 12 La ballena azul ...................................35 Observemos los animales ......................12 El loro tricahue...................................35 Lección 1 El pájaro carpintero.............................35 Los animales ...................................... 13 La ranita de Darwin.............................36 Los vertebrados ..................................13 El loco ..............................................36 Peces .................................................14 La madre de la culebra.........................36 Anfibios.............................................14 ¿Qué hemos hecho mal? .......................37 Reptiles .............................................15 ¿Qué estamos haciendo bien? ...............39 Aves ..................................................15 Conciencia ecológica ........................... 40 Mamíferos ..........................................16 ¡Un ambiente libre de basura! ..............40 Animales sin columna vertebral ............17 Esponjas ............................................17 Activa tu mente .................................. 41 Celenterados.......................................18 Zona científica ................................... 44 Gusanos .............................................18 Los animales y sus grupos ....................44 Moluscos ............................................19 Equinodermos.....................................19 Unidad 2 Artrópodos o de patas articuladas .........20 El cuerpo humano 46 ¿Sabías qué? ....................................... 22 Exploremos ........................................ 48 ¡En Chile anidan muchas aves! .............22 Las estructuras de nuestro cuerpo .........48 Activa tu mente .................................. 23 Lección 3 Exploremos ........................................ 26 Así es mi cuerpo ................................. 49 Ciclos de vida de los animales ...............26 El que nunca se detiene .......................49 Lección 2 Los pulmones te ayudan a respirar ........50 Ciclo de vida y hábitat ........................ 27 El estómago y los alimentos .................51 Ciclo de vida ......................................27 El esqueleto te sostiene .......................52 Ciclo de vida de un insecto...................27 Los músculos te ayudan a moverte ........53 Ciclo de vida de un anfibio ...................28 Mente sana en cuerpo sano ..................54 Ciclo de vida de las aves ......................28 Fortalecimiento de los músculos............55 Ciclo de vida de los peces .....................29 Fortalecimiento del corazón Ciclo de vida de los mamíferos ..............29 y buena circulación .............................56 612 Guía Didáctica para el Profesor
  • 14. El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudandoa que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto. ¿Cómo puedes incorporar el Activa tu mente .................................. 83 ejercicio físico en tu rutina diaria?........57 Zona científica ................................... 86 Conciencia ecológica ........................... 58 Predice: ¿cómo cambia? .......................86 ¡Humo, mucho humo que daña mis pulmones! ....................................58 Unidad 4 Activa tu mente .................................. 59 Tiempo atmosférico 88 Zona científica ................................... 62 Exploremos ....................................... 90 Observar y preguntar ...........................62 Investiguemos el tiempo Unidad 3 atmosférico ........................................90 El agua 64 Lección 6 ¿Cómo está el día? .............................. 91 Exploremos ....................................... 66 Algunas características del Investiguemos el agua .........................66 tiempo atmosférico .............................91 Lección 4 El aire y el viento ...............................91 Características del agua ...................... 67 Las nubes y la niebla ...........................92 El agua ..............................................67 Las precipitaciones..............................93 El agua: un ejemplo de líquido .............68 Midiendo algunas propiedades Sin forma definida ..............................69 del tiempo atmosférico ........................95 ¿Cómo afectan al agua los ¿Se puede medir la lluvia? ...................96 cambios de temperatura? .....................70 Midiendo el viento ..............................97 La congelación o solidificación del agua 71 Las estaciones del año .........................99 ¿Sabías qué? ....................................... 72 Efectos de los cambios del tiempo atmosféricosobre la vida vegetal ......... 100 El agua está presente en tu vida ...........72 Otros efectos de los cambios del Activa tu mente .................................. 73 tiempo atmosférico en el ambiente ..... 101 Exploremos ....................................... 76 Conciencia ecológica ......................... 102 Conozcamos los estados físicos ¡El planeta se calienta! ...................... 102 del agua ............................................76 Activa tu mente ................................ 103 Lección 5 Zona científica ................................. 106 Los estados físicos del agua ................ 77 “Según estos datos…” ....................... 106 Los estados físicos ..............................77 Prueba saber .................................... 108 Cambios de estado ..............................78 Diccionario científico........................ 112 El ciclo del agua .................................80 La importancia del agua ......................81 Índice temático ................................ 114 Conciencia ecológica ........................... 82 Respuestas de las actividades ........... 116 Basura en nuestros ríos y playas ...........82 Bibliografía ...................................... 120 7 Introducción 13
  • 15. orienTaciones didÁcTicaspresenTaciónLa página de presentación del Textopara el Estudiante contiene una seriede fotografías alusivas a los temas Presentaciónpor tratar en las distintas unidadesque componen el texto.Se sugiere al docente que acostumbre Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturalesa sus estudiantes a poner atención para Segundo Año Básico, en el que aprenderás acerca de laa este apartado y a leerlo, para que vida de los seres vivos y de su entorno.logren una visión general del material Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y aescrito, la información entregada por experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativaslos autores o la intención de la obra. fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que teEste es un ejercicio que puede realizar propongo en cada sección.junto con ellos, ya sea acompañándo- ¡A trabajar como científicos y científicas!los en la lectura u orientándolos en elanálisis y la reflexión del contenido. Tu amigo, el libro.PeRtinenciA PedAGÓGicALas imágenes que acompañan altexto permiten a los estudiantesreconocer, en parte, el objeto deestudio de la ciencia, en este casolos seres vivos y su interacción endeterminados hábitats; por ejemplo,en la fotografía superior de la página9 se ve un grupo de guanacos en laPatagonia y su adaptación al climaagreste del lugar.acTiVidad coMpleMenTariaInvite a sus estudiantes a realizar undibujo sobre las actividades que creenque efectúa un científico o científica.Con este trabajo el docente puede 8conocer las ideas previas que tienenlos alumnos y las alumnas respectode la labor que realizan hombres ymujeres de ciencia. oRientAcioneS metodoLÓGicASTambién puede sugerirles que reali- Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-cen un dibujo en el que ellos sean criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emocionesun científico o científica, de manera y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto queque no vean esta actividad como algo acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos yajeno a su mundo infantil. Finalmente, alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Expliquepídales que presenten sus dibujos al de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad quecurso, los comenten y comparen. busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.14 Guía Didáctica para el Profesor
  • 16. acTiVidad preVia Invite a sus estudiantes a que observen las fotografías y que las describan. También puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad Lección 1 algún elemento de las fotografías presentadas; por ejemplo, la mosca, las nubes, el arcoíris, y dónde lo han visto. Unidad 1 Lección 2 preconcepTos Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estu- diantes sobre los nuevos temas que estudiarán; por ejemplo, conocer Unidad 2 qué idea poseen respecto de los Lección 3 seres vivos, el ambiente, el cuerpo humano, la higiene, el agua, el tiempo atmosférico, etcétera. acTiVidad coMpleMenTaria Lección 4 Indique a sus estudiantes que comen- zarán a estudiar a los animales y su interacción con el entorno. Unidad 3 Lección 5 Para ayudarlos a entender estos nue- vos conceptos, pídales que imaginen que están en la playa o en el campo. Luego, pídales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todo lo que imaginaron estaba a su alrededor. Unidad 4 Lección 6 9oRientAcioneS metodoLÓGicASGuíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen enesta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué comerán estos guana-cos? ¿Pasarán frío? ¿Conocen un lago? ¿Han estado alguna vez a orillas de uno?¿Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: ¿saben lo que hay en el interior de suscuerpos? ¿Saben lo que es la higiene? ¿Por qué el agua es tan importante para losseres vivos? ¿En el cielo hay agua? ¿Saben lo que significa “tiempo atmosférico”?¿Han visto en televisión el pronóstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes quecomenzarán el estudio de una unidad relacionada con los animales.Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñasmás les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de suspropias mascotas. Presentación 15
  • 17. unidad 1: los aniMales Y su HÁBiTaTLa Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en una estructura de soporte interior y aquellos que no; estorno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en decir, entre animales vertebrados y animales sin columnados lecciones: Lección 1, Los animales; y Lección 2, Ciclo vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebradosde vida y hábitat. La Lección 1, Los animales, presenta según sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamíferos;a los estudiantes los animales y mediante el uso de dis- y los animales sin columna son catalogados en esponjas,tintas habilidades científicas, los invita a aprender acerca celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos.de las principales características de ellos. Así, los alumnos Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridosy alumnas clasifican, comparan, evalúan y predicen para durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diver-lograr de esta forma una comprensión más profunda de sas secciones entre las cuales se destacan: ¿Cómo voy?,los distintos grupos y clasificaciones de los representantes Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente ydel reino animal. Para comenzar la Lección 1, se indaga a ¿Cuánto aprendí? En la Lección 2 se aborda el ciclo detravés de la sección ¿Qué sabes tú?, que invita a los niños vida y hábitat de los animales. Durante su desarrollo, losy niñas a expresar sus impresiones acerca de los animales estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos deque les resultan conocidos y las características de estos. A vida, como son el de los anfibios y el de los mamíferos; concontinuación, se presenta a los estudiantes una actividad y sin metamorfosis, respectivamente, y así también otrasde tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben características, como nacer de huevos o de crías vivas. Laexplorar su entorno para encontrar respuesta a algunas segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintospreguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y hábitats y de las adaptaciones que deben tener los anima-describan sus ideas respecto de las figuras animales de la les que los habitan; aquí se aborda también el peligro desección Exploremos. Más tarde se da inicio a los conte- desaparecer que corren ciertas especies de nuestro país ynidos de la primera lección, Los animales, invitando a los se invita a los niños a cuidar el ambiente para evitar queestudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con los animales en riesgo desaparezcan. Peces, anfibios, reptiles, Vertebrados aves y mamiferos Estructuras internas Esponjas, celenterados, gusanos, Sin columna vertebral moluscos, equinodermos y antrópodos Se reproducen por crías Vertebrados MamíferosSERES Ciclo de vida Peces, anfibios (metamorfosis),VIVOS Vertebrados reptiles y aves Se reproducen por huevos Esponjas, celenterados, gusanos, Sin columna vertebral moluscos, equinodermos y antrópodos Vertebrados Peces, anfibios, reptiles y aves Hábitat acuático Sin columna vertebral Gusanos y antrópodos Hábitat Vertebrados Mamíferos, reptiles, anfibios y aves Hábitat terrestre Esponjas, celenterados, gusanos, Sin columna vertebral moluscos, equinodermos y antrópodos16 Guía Didáctica para el Profesor
  • 18. planificación de la unidad 1 Objetivos de Sugerencias Objetivos de Aprendizaje Aprendizaje Habilidades Evaluación metodológicas Transversales • Observar, describir y clasificar • Demostrar interés por • Explorar, observar y • Promover la participación Diagnóstica los vertebrados en mamíferos, conocer la realidad y formular inferencias y activa y permanente en aves, reptiles, anfibios y peces, utilizar el conocimiento. predicciones, en forma todas las actividades. ¿Qué sabes tú?, página 11 a partir de características como guiada, sobre objetos y del Texto para el Estudiante. cubierta corporal, presencia • Exponer ideas y opinio- eventos del entorno. • Fortalecer el trabajo en nes de manera cohe- equipo. Exploremos, páginas 12 y 26 de mamas, estructuras para del Texto para el Estudiante. la respiración, entre otras. rente y fundamentada. • Participar de investiga- ciones experimentales • Promover las habilidades • Observar, describir y clasificar, • Hacer uso consciente guiadas, basadas en las científicas como obser- Formativa por medio de la exploración, las y responsable de las preguntas dadas por el var, explorar, formular Desafía tu mente, páginas características de los animales tecnologías de la in- docente, en forma in- preguntar, investigar, 14, 20, 28, 36 y 38 del Texto sin columna vertebral, como formación, aplicando dividual y colaborativa, experimentar, analizar para el Estudiante. insectos, arácnidos, crustáceos, criterios de autocuidado mediante la observación, la evidencia y comuni- entre otros, y compararlos con y cuidado a los demás. manipulación y clasifica- car, entre otras, con el Conecta lo aprendido, páginas los vertebrados. fin de dar explicación a 15, 18, 29, 37 y 39 del Texto • Buscar, acceder y evaluar ción de la evidencia para para el Estudiante. • Observar y comparar las carac- apoyar la investigación. fenómenos naturales. la calidad y pertinencia terísticas de las etapas del ciclo de la información de di- • Observar, medir y regis- • Utilizar abundante ma- ¿Cómo voy?, páginas 16, 19 de vida de distintos animales versas fuentes virtuales. terial concreto, láminas y 33 del Texto para el Es- (mamíferos, aves, insectos y trar los datos con ins- tudiante. trumentos para hacer coloridas, audios y vi- anfibios), relacionándolos con • Identificar, procesar y deos. sintetizar información observaciones precisas y Razona, páginas 17, 31 y 34 su hábitat. del Texto para el estudiante. de diversas fuentes y mediciones con unidades • Generar actividades re- • Observar y comparar caracte- organizar la información no estandarizadas. creativas para explorar Científicos en acción, páginas rísticas de distintos hábitats, la realidad. identificando luminosidad, relevante acerca de un • Actuar de manera segura 21, 30 y 35 del Texto para tópico o problema. cuando se utilizan instru- el Estudiante. humedad y temperatura ne- cesarias para la supervivencia • Reconocer la importancia mentos de uso común ¿Sabías qué?, página 22 del de los animales que habitan del trabajo manual e al trabajar con otros. Texto para el Estudiante. en él. intelectual como forma • Comunicar y represen- de desarrollo. Sumativa • Observar y e identificar algu- tar las observaciones, nos animales nativos que se • Diseñar, planificar y las mediciones y sus Activa tu mente, páginas 23, encuentran en peligro de ex- realizar proyectos. experiencias al hacer la 24, 41, 42 y 43 del Texto tinción, así como el deterioro investigación, a través del para el Estudiante. de sus hábitats, proponiendo lenguaje oral y escrito, medidas para protegerlos. ¿Cuánto Aprendí?, Página 25 juegos de rol y dibujos, del Texto para el Estudiante. • Identificar y comunicar los efec- entre otros. tos de la actividad humana Zona científica, páginas 44 y 45 sobre los animales y su hábitat. del Texto para el Estudiante.Unidad 1: Los seres vivos Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS17
  • 19. 18 PLAniFicAciÓn de LA UnidAd 1 SeGÚn indicAdoReS deL APRendiZAJe Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias Indicadores de logro Aprendizajes esperados para verificar para promover el logro si no alcanza el logro del aprendizaje el logro del aprendizaje del aprendizaje • Observar, describir y clasificar los • Reconoce los animales Actividades de las páginas • Mantienen en sala imágenes de • El docente presenta diferentes vertebrados en mamíferos, aves, vertebrados. 13, 14, 15 y 16. animales vertebrados y sin columna fotografías de animales vertebra- reptiles, anfibios y peces, a partir vertebral. dos y sin columna vertebral, los de características como cubierta • Clasifica los animales clasifica en la pizarra con la ayudaGuía Didáctica para el Profesor corporal, presencia de mamas, vertebrados. de los estudiantes. estructuras para la respiración, entre otras. • Observar, describir y clasificar, • Reconoce los animales Actividades de las páginas • Mantienen en sala imágenes de • Desarrollan un paseo o salida a por medio de la exploración, las sin columna vertebral. 17, 18, 19, 20 y 21. animales vertebrados y sin columna terreno para identificar animales características de los animales vertebral. sin columna vertebral en diversos sin columna vertebral, como in- • Establece diferencias entre hábitats. sectos, arácnidos, crustáceos, los animales vertebrados entre otros, y compararlos con y sin columna vertebral. los vertebrados. • Observar y comparar las caracte- • Relaciona las caracte- Actividades de la páginas • Confeccionan collage con lámi- • Realizan esquemas de los ciclos rísticas de las etapas del ciclo de rísticas de los animales 23, 24 , 28 y 29. nas de los ciclos. Reproductivos reproductivos de animales verte- vida de distintos animales (mamí- vertebrados y sin columna de los animales vertebrados y sin brados y sin columna vertebral y feros, aves, insectos y anfibios), vertebral con su forma de columna vertebral. explican las diferencias. relacionándolos con su hábitat. reproducción y hábitat. • Observar y comparar características • Identifica los efectos del Actividades de las páginas • Diseñan y elaboran láminas grandes • Salir de paseo por los alrededoresde de distintos hábitats, identifi- ser humano y la extinción 30, 31 y 33. con diversos hábitats de nuestro la escuela, en donde reconozcan las cando luminosidad, humedad de especies. país. caractrísticas de diversos hábitats. y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. • Observar y e identificar algunos • Identifica animales nati- Actividades de las páginas • Realizan un mural donde exponen • Organización de una charla pre- animales nativos que se encuen- vos que se encuentran 34, 35 y 36. los animales chilenos que están parada por algún funcionario de tran en peligro de extinción, así en peligro de extinción. en peligro de extinción. Conaf para que exponga a los niños como el deterioro de sus hábi- y niñas respecto de los animales tats, proponiendo medidas para • Reconoce el deterioro de en peligro de extinción de sus protegerlos. los hábitats. región. • Identificar y comunicar los efectos • Reconoce la acción hu- Actividades de las páginas • Confeccionan afiches que pro- • Investigan en diversas fuentes de de la actividad humana sobre los mana en los diferentes 37, 38, 39 y 40. muevan la conciencia ecológica información las consecuencias más animales y su hábitat. hábitats. por nuestro ecosistema. frecuente de la acción humana en la pérdida de animales y hábitats.
  • 20. UnidadTraTaMienTo de los oa en la unidad 1La Unidad 1, Los animales y su hábitat se enmarca en el a preguntas como: ¿Cómo podemos clasificar los animales?eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Natu- ¿Qué métodos de protección del medioambiente existen?rales. Para este eje temático se establecen los siguientes ¿Qué necesidades comparten todos los seres animales?, deObjetivos de Aprendizaje (OA): tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las características físicas de los animales y cómo éstas son • Observar, describir y clasificar los vertebrados en una adaptación para existir en su medioambiente. Para mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren características como cubierta corporal, presencia de reconocer las funciones de algunas estructuras internas y mamas, estructuras para la respiración, entre otras. externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna • Observar, describir y clasificar, por medio de la explo- vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse, ración, las características de los animales sin columna ya sea nadando, caminando o volando. vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad otros, y compararlos con los vertebrados. están estrechamente relacionadas con las “Habilidades • Observar y comparar las características de las etapas científicas” y, por lo tanto, es importante asegurarse de del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, que las actividades sean desarrolladas de forma adecua- aves, insectos y anfibios), relacionándolos con su da, para de esta manera potenciar la adquisición de tales hábitat. habilidades. • Observar y comparar características de distintos Observación y exploración: estas dos habilidades re- hábitats, identificando luminosidad, humedad y presentan la base del estudio científico y siempre deben temperatura necesarias para la supervivencia de los estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas animales que habitan en él. habilidades las que despiertan en el niño o la niña el interés por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan • Observar y e identificar algunos animales nativos que el contacto directo para descubrir y conocer a través de se encuentran en peligro de extinción, así como el sus sentidos, y con ello obtienen la información que les deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para permite la autoformulación de preguntas y la predicción protegerlos. de respuestas. Es importante incentivar a los niños y niñas • Identificar y comunicar los efectos de la actividad a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos, humana sobre los animales y su hábitat. de tal forma que puedan obtener una idea más precisa de sus observaciones mientras exploran.Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen comopropósito abordar integralmente los Objetivos de Apren- Clasificación: es otra de las habilidades básicas que sedizaje referidos al estudio de los seres vivos, excepto el desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estu-ser humano, que será tratado en la Unidad 2. Los conte- diantes que la clasificación consiste en agrupar (objetos,nidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la animales, personas, etc.) utilizando para ello característicascomplejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los niñosuna base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden y niñas invitándolos a clasificarse ellos mismos según gé-todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el nero (niñas y niños), fecha de nacimiento (mes, primer oTexto para el Estudiante. segundo semestre), etc.Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos Comunicación: la comunicación de sus observaciones,lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos;actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes con ello se construye un conocimiento común que nopara que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como es posible alcanzar de manera individual, puesto queson observar, identificar, comparar, clasificar y describir las diferentes visiones de mundo de los niños y niñas secaracterísticas de los animales y de sus hábitats; como unen para finalmente resultar en una visión más amplia yasí también aprender algunas iniciativas de cuidado de completa. La comunicación puede tener diversas formas:animales y medioambiente. Es así que se espera que los oral (anécdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos,alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta esquemas, etc.) Unidad 1: Los seres vivos 19
  • 21. aclaración de concepTosEn el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que Por otro lado, se torna importante que los docentes mo-muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes delen, desarrollen y ejerciten las habilidades científicas,de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im- hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejoportancia que el profesor o profesora esté familiarizado adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en formacon estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos integrada en los procesos de investigación científica. Elde forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se glosario de habilidades para este nivel es:presentan las definiciones de algunos de estos conceptos— Observar: obtener información de un objeto o evento aque sin duda— serán de gran utilidad en el tratamiento través de los sentidos.de los ejes temáticos. Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a Animal: es un ser vivo capaz de moverse por sí mismo, través de la indagación. Las buenas preguntas centran la que se alimenta de carne o vegetales. atención en la información importante y se diseñan para Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna generar nueva información. vertebral y cráneo. Experimentar: probar y examinar de manera práctica un Clasificación: agrupación de objetos y animales, objeto o un fenómeno. utilizando como criterio la existencia de rasgos y ca- Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y racterísticas comunes. sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para Hábitat: ambiente donde los seres vivos encuentran reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs. las condiciones necesarias para la vida. Comunicar: transmitir una información de forma verbal Reproducción: proceso mediante el cual los seres vivos o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, producen otros individuos de su misma especie. ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras. Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y culmina con la muerte. Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de animales tales como los insectos o los anfibios. Extinción animal: desaparición de todos los ejemplares de una especie viva, animal o vegetal. Contaminación ambiental: daño o alteración nega- tiva del equilibrio natural mediante la introducción de sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades. Parque Nacional: extensa área protegida donde existen diversos ambientes naturales no intervenidos por el hombre. Reserva Nacional: área protegida cuyos recursos se deben utilizar de manera controlada. Monumento Nacional: área protegida de tamaño menor que se caracteriza por la existencia de especies nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en los ambientes naturales.20 Guía Didáctica para el Profesor
  • 22. UnidadapoYo a la eValuación de la unidad 1La Unidad 1, Los animales y su hábitat, tiene secciones de profesor o profesora establecer los conocimientos deevaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo los alumnos y alumnas respecto de la lección que estáque respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres por iniciar. La información recogida permite al docentetipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa. adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrolloa) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación de los contenidos inmediatamente o es necesario ha- puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, cer una nivelación antes de iniciar las actividades del página 11, y en la sección Exploremos de la pági- texto. La evaluación diagnóstica no tiene calificaciones, na 12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este pero permite recabar información grupal e individual. tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, infor- En este último caso se puede elaborar una tabla de mación y todo tipo de indicadores que le permitan al doble entrada. Identifica los tipos Indicador Reconoce la diferencia Clasifica los seres Plantea medidas de hábitat con las entre animales vivos según para proteger el Resumen adaptaciones de vertebrados e características físicas medioambiente y diagnóstico los animales para Estudiantes invertebrados y de reproducción sus animales sobrevivir 1. Lucía Sepúlveda L L L L Logrado 2. Andrés Sanhueza NL NL L NL No logradob) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se en- aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas cuentra en las secciones Activa tu mente, de las pá- 16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evalua- ginas 23 y 41; ¿Cuánto aprendí?, página 25; y Zona ción tiene por objeto establecer el nivel de logro del científica, páginas 44 y 45 de Texto para el Estudian- aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado te. Este tipo de evaluación permite al profesor o pro- momento del proceso. No lleva calificaciones y el aná- fesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de lisis de sus resultados debe orientar al docente para tal forma que se pueden cuantificar los alcances lo- definir si avanza con los contenidos o debe detenerse grados y aquellos donde aún se debe reforzar más los y hacer una retroalimentación de los contenidos para contenidos. Para analizar el alcance de los aprendiza- alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte jes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor de los estudiantes. Es especialmente importante en puede utilizar una matriz de comparación: esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos. Indicador Reconoce la Clasifica los seres Identifica los tipos Plantea medidas diferencia vivos según de hábitat con las para proteger el entre animales características adaptaciones de Calificación medioambiente vertebrados e físicas y de los animales para y sus animales Estudiantes invertebrados reproducción sobrevivir 1. Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25 2. Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5 Total de respues- 2 2 0 1 tas correctas % de logros 100% 100% 0% 50% del ítem Unidad 1: Los seres vivos 21
  • 23. Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos conteni-dos que dicen relación con la identificación de los tipos de hábitats y las adaptaciones de los animales para sobreviviry, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger elmedioambiente y sus animales.Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta esaplicable en trabajos tanto grupales como individuales. Criterio: desarrollo de habilidades científicas Indicadores Logrado Semilogrado No logrado Procedimiento Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. Demuestra inquietud por aprender. Trabaja de forma ordenada. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la información. Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad. Comunicación de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada. Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad. Identifica y expresa que es lo que podría mejorar en el desempeño de su próximo trabajo.Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos Nivel de logro Puntaje y descriptores Excelente 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. Bueno 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección. Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.22 Guía Didáctica para el Profesor
  • 24. Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias NaturalesNombre:________________________________________________ Curso:____________Puntaje máximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________1. Pinta la respuesta correcta: a) ¿Cuál de estos animales es vertebrado? Mariposa Caballo Estrella de mar b) ¿Cuál de estos animales se reproduce por metamorfosis? Culebra Ranita de Darwin Conejo2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripción de la columna B colocando el número que corresponde. Columna A Columna B 1 Pez Animal que se reproduce por crías. Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones 2 Insecto necesarias para vivir. 3 Hábitat Animal vertebrado que vive en ambiente acuático y está cubierto de escamas. 4 Mamífero Tipo de reproducción que experimentas insectos y anfibios. 5 Metamorfosis Animal invertebrado que se reproduce por huevos.3. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Por qué crees que se extinguen los animales? b) ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente? Unidad 1: Los seres vivos 23
  • 25. acTiVidad coMpleMenTaria Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados o sin columna vertebral y si su forma de reproducción comprende metamorfosis o no. Abeja Rana Gallina Salmón Ballena Araña Gaviota Estrella de mar Calamar Huemul Coral Lombriz Lagartija Paloma24 Guía Didáctica para el Profesor
  • 26. Unidadrecursos suGeridos para la unidad 1En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potenciales Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etcétera. No obstante, debe tenerseclaro que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidady permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docentepara que busque información y oriente su quehacer son: 1. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html (Los vertebrados y sus principales características con imágenes). 2. http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF). 3. http://www.ecoeduca.cl/ (Noticias ecológicas y educativas para niños y jóvenes). 4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html (Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental). 5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html (Educación ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA). 6. http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211 (Descripción de los hábitats de Chile). 7. http://extincionchile.wordpress.com/ (Reseñas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer). 8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html (Portal de educación ambiental). Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos: 1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6 ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003. 2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1998. 3. CURTIS, Helena. Biología. 6 ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000. 4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998. 5. VILLEE, Claude. Biología. 8 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1997. Unidad 1: Los seres vivos 25
  • 27. APoYo AL deSARRoLLode LA UnidAd 1 UNIDAD 1presenTaciónLa Unidad 1, Los animales y su hábi- Los animales y su hábitattat, trabaja los OA del eje temáticoCiencias de la vida.En esta página se les informa a losestudiantes las lecciones o temas quecomponen la unidad y los Objetivos Leccionesde Aprendizaje. 1. Los animalesoa de la unidad 1 2. Ciclo de vida y hábitat• Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, Objetivos de aprendizaje estructuras para la respiración, 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta entre otras. corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras.• Observar, describir y clasificar, 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como las características de los anima- insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los les sin columna vertebral, como vertebrados. 3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de insectos, arácnidos, crustáceos, vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), entre otros, y compararlos con relacionándolas con su hábitat. los vertebrados. 4. Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias• Observar y comparar las carac- para la supervivencia de los animales que habitan en él. terísticas de las etapas del ciclo 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran de vida de distintos animales en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos. (mamíferos, aves, insectos y an- 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre fibios), relacionándolos con su los animales y su hábitat. hábitat. 10 Unidad 1• Observar y comparar caracterís- ticas de distintos hábitats, iden- tificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales orienTaciones MeTodolóGicas que habitan en él. Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la ima-• Observar y e identificar algunos gen de presentación de la Unidad y que les solicite que describan los animales y animales nativos que se encuen- las características del hábitat que allí se aprecian. tran en peligro de extinción, así El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos como el deterioro de sus hábi- de aprendizaje planteados, con el propósito de que los alumnos y alumnas los tats, proponiendo medidas para comenten y compartan sus inquietudes, las cuales serán aclaradas con la ayuda protegerlos. del profesor o profesora.• Identificar y comunicar los efec- tos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.26 Guía Didáctica para el Profesor
  • 28. Unidad lecciones de la unidad 1 ¿Qué sabes tú? La Unidad está dividida en dos lec- ciones. La Lección 1, Los animales, Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y apunta a que los estudiantes describan responde según te indique. y clasifiquen las características físicas 1. ¿Qué animales has observado de los diferentes grupos de animales donde vives? según sean estos vertebrados o no 2. ¿Qué características tienen los vertebrados. La Lección 2, Ciclo de animales que conoces? 3. ¿Tienen algún parecido los animales vida y hábitat, aborda el estudio de entre sí? Explica. las principales formas de reproduc- 4. ¿Qué significa que un animal esté ción según la clasificación de los en peligro de extinción? animales. Además se describen los 5. ¿Cómo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales? tipos de hábitats y cómo la influencia humana ha provocado su deterioro y ha puesto en peligro de extinción a las especies que allí habitan. La sección ¿Qué sabes tú? permi- te diagnosticar los preconceptos y conocimientos previos a partir de preguntas relacionadas con las lec- ciones desarrolladas en esta unidad. acTiVidad coMpleMenTaria Se recomienda al docente que in- centive a sus estudiantes a comentar las experiencias que hayan vivido en paseos con sus familias o amigos a parques, plazas, campos, etcétera, con el objetivo de que puedan compartir y apreciar la diversidad de animales de nuestro país. 11orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosA continuación presentamos algunas posibles respuestas para la sección 1. Perro,gato, gallina, paloma, araña, hormiga, etc. 2. Tienen cuatro patas; caminan, nadan ovuelan; tienen el cuerpo cubierto de pelo, plumas o escamas; comen pasto o carne,etcétera. 3. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar alos estudiantes que identifiquen aquellos con características similares. 4. Significaque el número de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por laacción humana (caza indiscriminada, tala de bosques, contaminación) o por algúndesastre natural (erupciones volcánicas, tsunamis, terremotos, etc.). 5. Al alterar elentorno natural, los animales ya no disponen de los medios de supervivencia; esdecir, no pueden conseguir alimento u obtener refugio. Unidad 1: Los seres vivos 27
  • 29. aprendiZaJes esperadosEn esta página se inicia la Lección1, Los animales, y en ella se pueden EXPLOREMOSobservar diferentes fotografías deanimales propios de nuestro país. Elobjetivo es evaluar los conocimientos Observemos los animalesprevios de los alumnos y alumnas. ObjetivoSe puede invitar a los estudiantes aagregar dos o tres animales más y Observar y describir animales mediante el uso de láminas con imágenes de vertebrados.luego a compartir sus anotaciones,para enriquecer así el conocimiento ¿Qué necesitas?individual a partir del saber común • Láminas de animales del libro u otrasen apartados como hábitat, carac- • Lápizterísticas, etcétera. ¿Qué sabes al respecto? 1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?HaBilidades 2. ¿Existen en el lugar donde vives?• Observar, planificar, registrar, Nombre del animal Características evaluar y comunicar.oaT• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. ¿Cómo hacerlo?• Trabajar en equipo de manera 1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. responsable, construyendo rela- 2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno. ciones basadas en la confianza 3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna mutua. de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas. 4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;acTiVidad preVia por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera. 5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros ySe sugiere que antes de comenzar compañeras.con las actividades de esta página, ¿Qué resultados obtuviste?el profesor o profesora invite a sus 1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?alumnos y alumnas a observar las 2. ¿En qué son diferentes?imágenes de los animales y les pida 3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al cursoque describan lo que aprecian de usando imágenes de los animales estudiados.manera verbal. Con el propósito de 12 Unidad 1 • Lección 1: Los animaleshacer patentes sus diferencias, se lespuede solicitar que señalen cuáles sonlos animales que nadan, caminan ovuelan o que indiquen si se alimentan oRientAcioneS metodoLÓGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoSde vegetales o de otros animales. Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas, es acon-suGerencia de eValuación sejable que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer una breve exposición, indicando las razones de su elección.El docente puede mostrar a sus es- Las respuestas esperadas para la interrogante ¿Qué sabes al respecto? de la páginatudiantes la imagen de distintos 12 son: 1. Pelícano, pingüino, guanaco, huemul, trucha. 2. Si existen, que el niñoseres vivos y pedirles que señalen las o niña describa las características del hábitat; si no existe, conviene explicar a loscaracterísticas de cada uno de ellos, estudiantes las características del ambiente en que habitan.como así también el hábitat en quese desarrollan. Se espera que losalumnos y alumnas sean capaces deidentificar las similitudes y diferenciasmás importantes.28 Guía Didáctica para el Profesor
  • 30. Unidad aprendiZaJes esperados Lección 1 El propósito de esta página es que a los alumnos y alumnas sepan que los animales se clasifican en dos grandes grupos: los animales vertebrados y los animales sin columna vertebral. Los animales Esta página sirve como introducción al grupo de los vertebrados, que son Los vertebrados tratados en las tres páginas siguientes. Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en Se espera que los alumnos y alumnas nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros comprendan que los vertebrados son muy pequeños como las hormigas. aquellos que tienen estructuras inter- Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en nas que dan soporte a sus cuerpos cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. y que estas pueden estar formadas Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno por huesos, como en la mayoría de formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el los animales, o por cartílagos, como tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido es el caso de los tiburones. sólido y elástico. Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los HaBilidades de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de • Observar y comunicar. estos grupos de animales vertebrados. oaT Paloma Tonina • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información rele- vante acerca de un tópico o pro- blema. acTiVidades preVias Científicos cibernéticos Antes de que comience el tratamiento de los contenidos de esta página es Tema: Los animales Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos recomendable que el docente pre- gunte qué características son propias Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13 de los animales y qué los diferencian de las especies vegetales. La finalidad de esta pregunta de inicio es que los alumnos y alumnas expresen susorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados conocimientos previos respecto de la complejidad de los animales. SeSe recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa, invite a los espera que mencionen característicasestudiantes a que lean en grupo o individualmente la página 13, con el propósito simples y comunes, como que losde que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales animales están formados por huesos,vertebrados. se desplazan, se alimentan etcétera.En la sección, Científicos cibernéticos se presenta la dirección en internet http:// También es una buena idea pedir awww.jacobita.cl/galeria-fotos, en ella encontrarán imágenes de animales carac- los alumnos y alumnas que toquenterísticos de la fauna chilena. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este sus manos, brazos y piernas parasitio web y observen la gran diversidad de anfibios, peces, aves, mamíferos y reptiles apreciar que existen estructuras deque habita nuestro país. soporte en sus propios cuerpos, que se asemejan a las características de los animales vertebrados. Unidad 1: Los seres vivos 29
  • 31. aprendiZaJes esperadosEn esta página comienza el estudio de Peceslos grupos de animales vertebrados. Seinicia con las características físicas de Los peces son animales vertebrados que viven enlos peces, su forma de reproducción el agua y se reproducen por huevos.y respiración. Para incentivar la par- ¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel?ticipación de los alumnos y alumnas ¿Sabes cómo pueden respirar en el agua?se plantean interrogantes como: ¿Has Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas yvisto alguna vez un pez? ¿Cómo es se desplazan moviendo sus aletas. Respiran por branquias que les permiten tomar el oxígeno quesu piel? ¿Sabes cómo respiran en el se encuentra disuelto en el agua.agua? Se espera que los estudiantes En Chile viven peces marinos como el jurel,reconozcan algunas especies de peces sardina, merluza y la anchoveta, y peces de ríos ymarinos y de río que habitan en Chile. lagos como la carpa y el pejerrey.Con el estudio de los anfibios, se espe- Anfibiosra que los estudiantes reconozcan lostipos que existen y las características Los sapos, las ranas y las salamandras pertenecenfísicas, destacando principalmente al grupo de los anfibios. Tienen la piel lisa yel modo de reproducción con me- húmeda.tamorfosis. Además, se muestran Los anfibios son animales que una parte de su vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra.imágenes y se mencionan ejemplos Durante su existencia, los anfibios atraviesan por Rana grande chilenade anfibios que habitan en nuestro diferentes etapas de desarrollo conocidas comopaís. Las interrogantes planteadas metamorfosis.tienen por objetivo determinar los ¿Sabes cómo son las ranas? ¿Y los sapos? ¿En quéconceptos previos respecto de estos se diferencian los anfibios de los peces?animales vertebrados. La sección Algunas ranas chilenas son: la “ranita deDesafía tu mente, invita a los estu- Darwin” y la “rana grande chilena”. Por su Desafíadiantes a desarrollar su imaginación parte, entre los sapos se hallan el sapito de cuatro ojos y el sapo arriero. tu mentee inferir respecto del posible hábitatde estos animales. Imagina que deseas observar algunos anfibios chilenos.HaBilidades ¿A dónde irías? ¿Al desierto, a la playa o a un río?• Observar, predecir y clasificar. Fundamenta tu Ranita de Darwin respuesta.oaT 14 Unidad 1 • Lección 1: Los animales• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente poner énfasis en las preguntas planteadas en la páginaLa observación de los animales es 14, referidas a peces y anfibios, ya que motivan a los estudiantes a participar y lespropicia para facilitar el aprendizaje permiten acercar los contenidos con su realidad. Es importante que observen lasesperado y promover el desarrollo imágenes que presenta la página dado que son especies propias de nuestro país.de habilidades de investigación. Si esposible motive y guíe a los estudian- Respecto de la sección Desafía tu mente, se espera que los alumnos y alumnastes a ingresar al sitio web del Parque respondan las interrogantes: ¿Adónde irías? ¿Al desierto, a la playa o a un río?,metropolitano de Santiago (www. de acuerdo con las características físicas y de reproducción de los anfibios. Comoparquemet.cl) o a la página del estos animales viven en ambientes acuáticos, deberán señalar que habitan en ríos,Parque Zoológico Buin zoo (www. lagos, etcétera.buinzoo.cl).30 Guía Didáctica para el Profesor
  • 32. Unidad aprendiZaJes esperados Esta página es la continuación del Reptiles estudio específico de los animales Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de vertebrados. Aquí se abordan las reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. características físicas de los reptiles ¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad y las aves indicando su forma de re- de pasar tu mano por sobre su piel? producción o si su piel está cubierta La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o de escamas o plumas. Se espera, escamas que le sirven de protección. Además, además, que los estudiantes sean a diferencia de los peces, respiran por medio capaces de indicar las semejanzas y de pulmones. diferencias entre estos grupos y los Los reptiles se desplazan arrastrándose por ya observados en la página anterior. el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se exponen al Sol. Las preguntas planteadas sirven para En Chile habita un considerable número de reptiles: motivar a los niños y niñas para que tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, compartan sus propias experien- lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas. cias e ideas. Con ello se espera que complementen sus conocimientos e Aves identifiquen las distintas formas de Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo desplazamiento (volar o arrastrarse), está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene obtención de alimento (pico u hocico) forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones. u obtención de energía (las aves no ¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los necesitan exponerse al sol como los otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas reptiles para iniciar sus actividades). aves sus extremidades superiores? Las aves silvestres chilenas son muy numerosas HaBilidades y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el • Observar, predecir y clasificar. pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el águila. También las encontramos en la ciudad, tal es el caso de zorzales y chincoles. oaT • Demostrar interés por conocer la Conecta lo aprendido realidad y utilizar el conocimiento. 1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún. acTiVidad coMpleMenTaria 2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas los grupos en hojas blancas. Para profundizar los conocimientos adquiridos, el profesor o profesora Observar, predecir y clasificar 15 puede solicitar a sus estudiantes que investiguen acerca de las distintas aves y reptiles que habitan en nuestro país, entrevistando a familiares y amigos yorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados luego compartan sus experiencias enConecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y el aula. Para ello pueden, por ejemplo,alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. Se espera listar aves propias de nuestro territorioque uno de los grupos sea loro, paloma, gallina, pato; y que el otro esté compuesto y luego clasificar los lugares en quepor lagarto, lagartija, salmón y atún. En el primer grupo las relaciones son bastante habitan: paloma (ciudad), loro tricahueevidentes, pues todos los animales corresponden al grupo aves y están cubiertos (campo), queltehue (campo), búhode plumas. En el segundo grupo, en cambio, el par lagarto / lagartija se distingue (cordillera, campo), pingüino (mar).claramente del par salmón / atún, por el ambiente en que habitan y su forma de También se pueden utilizar preguntasdesplazamiento. para ampliar el campo de búsqueda de los niños y niñas: ¿Vuelan todas las aves? ¿Qué opinas del pingüino o el avestruz? ¿Cómo se desplazan: vuelan, caminan o nadan? Unidad 1: Los seres vivos 31
  • 33. aprendiZaJes esperadosEl objetivo de esta página es continuarcon la caracterización de los animales Mamíferosvertebrados, en este caso el último Los mamíferos son animales con el cuerpo cubierto de pelos, cuatrogrupo: los mamíferos. Se espera que extremidades para desplazarse y, la mayoría, con una cola.los estudiantes describan algunas ¿Qué mamíferos has visto? ¿Cómo es su forma de reproducción?características como la presencia de Las crías de los mamíferos se desarrollan dentro del cuerpo de lapelos, extremidades y existencia de hembra y durante la primera etapa de su vida se alimentan de lechecola. Además, se plantean interro- que obtienen de las mamas de su madre.gantes que permiten al estudiante En nuestro país hay mamíferos acuáticos como las focas, ballenas ydemostrar sus conocimientos previos delfines, y terrestres como la vicuña, el puma, la chinchilla y el huemul.e inquietudes respecto de este grupo Los seres humanos también somos mamíferos.animal. También esta página poneénfasis en el tipo de reproducción, Vicuña Huemulexplicando que las crías de los mamí-feros se desarrollan dentro del cuerpomaterno y la leche es succionada delas mamas de su madre. En este puntose puede solicitar a los estudiantesque hagan una comparación con losotros animales vertebrados ya estu- Puma Chinchilladiados. Es importante que el docentedestaque los mamíferos acuáticos yterrestres; para esto se sugiere que eldocente invite a los estudiantes a queobserven las imágenes de la páginaque les permitan conocer diferentesespecies chilenas. Se espera que losestudiantes respondan algunas inte- ¿Cómo voy? Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con elrrogantes complementarias, como, tema de los vertebrados. Si tienes dudas puedes consultar el texto.por ejemplo: ¿Por qué los seres hu- 1. Aprendí que los peces respiran por...manos están dentro de este grupo 2. Aprendí que los anfibios viven en...de clasificación? ¿Qué características 3. Aprendí que los reptiles se reproducen por...nos asemejan y diferencian de otros 4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de...mamíferos? 5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se alimentan de...HaBilidades 16 Unidad 1 • Lección 1: Los animales• Observar, clasificar y evaluar.oaT orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La sección ¿Cómo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalúen y reciban• Demostrar interés por conocer la retroalimentación respecto del avance de los aprendizajes concernientes a los realidad y utilizar el conocimiento. animales vertebrados. Se solicita a los estudiantes que copien en su cuaderno las oraciones y las completen de acuerdo con lo aprendido. Se recomienda al profesor o profesora revisar cuidadosamente los resultados de la actividad con el fin de evaluar el avance de los estudiantes. Si los resultados no son los esperados, puede reforzar con una actividad complementaria. Se sugiere anotar en la pizarra conceptos clave asociados a las características, formas de reproducción de los animales vertebrados, luego seleccionar un grupo de estudiantes para que relacionen los conceptos con los respectivos animales de esta clasificación.32 Guía Didáctica para el Profesor
  • 34. Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se inicia el estudio de Animales sin columna vertebral los animales sin columna vertebral. En el jardín de tu casa o un parque puedes Como una forma de introducción observar muchos seres vivos que no tienen se les indica a los niños y niñas lo columna vertebral y de un esqueleto habitual que es encontrarse con estas interno como las mariposas, las abejas, las criaturas —que carecen de estructura Mariposa arañas, las hormigas, las lombrices, entre de soporte interna— en el jardín, otros. plazas, parques o el campo. El cuerpo de muchos de estos seres vivos está protegido por conchas o caparazones. La sección Enlace con la ecología Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo. Enlace con resulta beneficiosa para reforzar la ¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno? importancia de la biodiversidad para el la ecología Para reproducirse los animales sin columna ser humano, puesto que los animales vertebral ponen huevos al igual que algunos Los animales sin columna estudiados —en este caso aquellos sin vertebrados. Normalmente del huevo sale vertebral están formados por una gran diversidad columna vertebral— son componentes una larva, es decir, un animal joven con una forma diferente a la del adulto y que va de seres vivos, por lo relevantes para la mantención del tanto, tienen diferentes cambiando a medida que se desarrolla. hábitats, es decir, equilibrio del ecosistema, dado que Los animales sin columna vertebral se diferentes hogares. El son el alimento de muchos seres vivos hábitat del pulpo es el (aves, peces, anfibios, etc.) y, además, clasifican en varios grupos: esponjas, océano. El hábitat de la celenterados, gusanos, moluscos, lombriz de tierra es el contribuyen a la polinización y produ- equinodermos, artrópodos, entre otros. suelo. Estos animales y los cen compuestos de abono necesarios lugares donde viven son para el desarrollo de los vegetales. Esponjas importantes en la vida de las personas. Son los animales sin columna vertebral más HaBilidades simples. La mayoría de ellos vive en el mar. • Observar, clasificar y evaluar. ¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas oaT Razona • Demostrar interés por conocer la 1. Confecciona una lista de cinco animales sin realidad y utilizar el conocimiento. columna vertebral que habiten en el océano y cinco que vivan en el suelo. acTiVidad preVia 2. Describe cada animal de tu lista. 3. ¿Qué importancia tienen para las personas los Se recomienda invitar a los alumnos a animales que registraste en tu lista? Fundamenta que lean el texto en voz alta y comen- tu respuesta. ten los contenidos. El docente puede Observar, clasificar y evaluar 17 incentivar la participación preguntando: ¿Qué animales sin columna vertebral conocen? ¿Cuáles de ellos les parecen más interesantes? ¿Cuáles les danorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados miedo o asco? La idea es despertar la curiosidad de los niños y niñas paraSe espera que alumnos y alumnas tomen conciencia de lo cercanos que son los que estos adopten una actitud positivaanimales sin columna, y para reforzar aún más esta idea, se mencionan algunos hacia nuevos aprendizajes.artrópodos comunes: mariposas, abejas, arañas, hormigas, etcétera. Además, losestudiantes aprenden que para reproducirse, los animales sin columna vertebral po- acTiVidad coMpleMenTarianen huevos, pero que, a diferencia de los vertebrados, el huevo produce una larva, Se sugiere llevar a los estudiantes alque tiene características muy diferentes a las de un ejemplar adulto. Con respecto patio, una plaza o un parque y solici-a las esponjas, los alumnos aprenden que éstas corresponden a los animales sin tarles que observen a los animales quecolumna vertebral más comunes. Ante la pregunta ¿Sabes qué usos se les da a las se aprecian y preguntarles: ¿Cuáles deesponjas?, se puede orientar a los estudiantes para que señalen el aseo personal o ellos han sido ya estudiados? ¿Lograncomo fertilizante de cultivos. identificar algún animal sin columna vertebral? ¿Pueden describirlo? Unidad 1: Los seres vivos 33
  • 35. aprendiZaJes esperadosEn esta página se continúan abor-dando los animales sin columna Celenteradosvertebral. Aquí se introducen dos En este grupo se hallan corales, medusas y anémonas.nuevos grupos: los celenterados y los Los corales poseen un cuerpo duro; las medusas y anémonas, blando ygusanos. Se espera que los alumnos gelatinoso.y alumnas conozcan algunas de las Si se toca un coral o medusa su líquido causará ardor y picor, por lo queprincipales especies de cada grupo y se debe tener precaución y evitar tener contacto con ellos. Si has tenidosus características más importantes. esta experiencia, cuéntala al curso.Se puede orientar el aprendizaje delos niños preguntándoles: ¿Cuál es elcelenterado que nada? y ¿Cuáles sonlos que están fijos al lecho rocoso?HaBilidades Coral Medusas Anémona• Observar, comparar y registrar. GusanosoaT Tienen un cuerpo blando sin cubierta protectora o caparazón. Algunos son cilíndricos y otros aplanados. Los hay acuáticos y terrestres, y• Buscar, acceder y evaluar la cali- muchos son dañinos para nuestra salud. dad y pertinencia de la informa- A este grupo pertenecen las lombrices de tierra y la lombriz solitaria. ción de diversas fuentes virtuales. ¿Sabes cómo protegerte de la lombriz solitaria? ¿Tiene relación con nuestra alimentación?acTiVidad coMpleMenTariaSe sugiere al docente que invite a susalumnos y alumnas a describir lo queobservan en las fotografías e indicar sialguna vez han tenido contacto con Lombriz Lombriz solitariaestos animales o los han observadoen algún documental en televisión.El profesor o profesora puede orien- Conecta lo aprendidotar a los estudiantes para que estos Busca una fotografía de los siguientes animales: medusa, esponja y lombriz de tierra.descubran el tipo de ambiente en que Observa cada uno de estos seres vivos y haz una descripción de sus cuerpos.habitan los celenterados (estos son Compáralos con los grupos de animales vertebrados. ¿Se parecen o no?acuáticos y en su mayoría marinos). 18 Unidad 1 • Lección 1: Los animalesEn el texto se menciona el caráctertóxico de (algunos de) los celentera-dos, con ello se puede solicitar a losestudiantes que determinen para orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosqué puede servir esta característica: Al preguntar a los niños y niñas acerca de la relación entre la lombriz solitaria y¿Servirá para obtener alimentos? Sí. la alimentación humana, se puede indicar que además de los ambientes que ya¿Servirá como sistema de defensa? Sí. conocen, existen animales que viven en o dentro de otros animales, sin ahondar en detalles de difícil comprensión para los niños y niñas. Se pueden usar ejemplos que resulten cercanos y cotidianos como la relación perro/pulga, entre otras. Conecta lo aprendido es una sección cuyo propósito es que los alumnos y alumnas reafirmen los conocimientos adquiridos respecto de los celenterados y gusanos me- diante la observación y la descripción. Se espera que los niños y niñas sean capaces de identificar las principales características de cada grupo (cuerpo duro, blando o gelatinoso; hábitat acuático o terrestre) y que los comparen con los vertebrados y animales sin columna que ya conocen.34 Guía Didáctica para el Profesor
  • 36. Unidad aprendiZaJes esperados Continuando con la serie de estudio Moluscos concerniente a los animales sin columna Estos animales tienen el cuerpo blando. Muchos de vertebral, en esta página se introducen ellos poseen una concha que protege su cuerpo; por dos nuevos grupos: los moluscos y los ejemplo, el caracol de jardín. Hay otros moluscos Caracol equinodermos. que tienen dos conchas, como la almeja. ¿Qué relación tienen los moluscos con nuestra alimentación? ¿Hay Se espera que al finalizar el estudio animales vertebrados que también tienen una concha o caparazón de esta página los niños y niñas sean protectora? capaces de comparar los diferentes A este grupo pertenecen también los pulpos y calamares, los que no tipos de moluscos en base a la presen- poseen conchas protectoras. cia o no de cubiertas protectoras y el La mayoría de ellos viven en el ambiente acuático, aunque algunos son ambiente en que habitan, que pueden terrestres. ser terrestre o acuático. Así también, los niños y niñas deberán comprender Equinodermos que existen animales cubiertos por Las estrellas de mar, los erizos y soles espinas llamados equinodermos. de mar forman parte de este grupo de animales. Tienen el cuerpo cubierto por espinas duras y solo viven en el HaBilidades mar. ¿Has visto estrellas de mar, erizos • Observar, comparar y registrar. o soles de mar en la playa? Cuenta tu experiencia al curso. ¿Hay animales vertebrados parecidos a oaT un equinodermo? ¿Cuál? • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. ¿Cómo voy? acTiVidad coMpleMenTaria 1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de los vertebrados y animales sin columna vertebral. Si tienes dudas puedes Para reforzar los aprendizajes adquiridos consultar el texto. con respecto a estos dos grupos de a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera, carecen de... animales (moluscos y equinodermos), b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por... o como una actividad introductoria, c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por... se puede indicar a los estudiantes d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por... que también existen vertebrados que 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. poseen cubierta protectora o cuerpos Observar, comparar y registrar 19 espinosos; preguntándoles acerca de animales tales como tortuga, pangolín, armadillo, puercoespín, etc. Con ello se refuerza la idea de biodiversidad yorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados pueden comenzar a establecer rela- ciones comparativas entre vertebradosLa pregunta que relaciona los moluscos y nuestra alimentación tiene por propósito y animales sin columna vertebral enque los estudiantes adquieran conciencia de que existen moluscos comestibles tales términos de presencia de estructurascomo choritos, machas, caracoles, pulpos, calamares, almejas, etcétera. de defensa o soporte externas.La sección ¿Cómo voy? tiene por objeto que los alumnos y alumnas puedan evaluar Para verificar y reforzar la forma desus conocimientos respecto de los diferentes grupos de animales sin columna que han reproducción de los moluscos, el do-estudiado. A pesar de que estos animales, para muchos, son bastante desconocidos cente puede solicitar a los niños y niñasy con nombres extraños, permiten apreciar el aspecto sorprendente de la naturaleza que indiquen otros animales conoci-y la diversidad de especies que existen en nuestro ecosistema. dos por ellos que se reproduzcan por huevos; es esperable que utilicen los conocimientos adquiridos e indiquen las aves y los reptiles. Unidad 1: Los seres vivos 35
  • 37. aprendiZaJes esperadosPara finalizar con los contenidos de la Artrópodos o de patas articuladasLección 1, Los animales, se presentanlos artrópodos, un grupo de animales Es un grupo de animales que se caracteriza por tener una cubiertasin columna vertebral cuya principal exterior dura, llamada exoesqueleto, que protege los órganos internos del cuerpo.característica es que cuentan con ¿Has observado hormigas con una lupa? ¿Cómo es su cuerpo?una estructura de soporte llamadaexoesqueleto, porque está por fuera En el grupo de los artrópodos se incluyen:del cuerpo. Se espera que al finalizar la Insectos: tienen tres pares de patas, un par de antenas y algunosclase, los alumnos y alumnas puedan presentan un par de alas. A este grupo pertenecen las hormigas, moscas, baratas, zancudos y abejas, entre otros.distinguir entre los diferentes gruposde artrópodos: insectos, crustáceos,miriápodos y arácnidos y describansus principales características.HaBilidades Mariposa Mosca Abeja Hormiga• Observar, comparar y clasificar. Crustáceos: presentan diversasoaT cantidades de patas y tienen dos pares de antenas. Entre ellos se• Demostrar interés por conocer la cuentan la jaiba, la centolla, la Langosta de langosta de Juan Fernández y los Juan Fernández realidad y utilizar el conocimiento. cangrejos.acTiVidad preVia Miriápodos: tienen muchos pares de patas. A este grupo pertenecenAntes de dar inicio al estudio de los los ciempiés y milpiés.artrópodos, se puede solicitar a los ni- Milpiésños y niñas que observen las imágenes Arácnidos: este grupo lode los insectos. Pregúnteles: ¿Cuáles forman los escorpiones y lasde ellos pueden volar? ¿Cuáles pican? arañas. Tienen ocho patas. Desafía¿De qué se alimentan? ¿Dónde habi- En Chile habitan la araña tu mente pollito, araña de rincón y latan? Luego, se les listan los siguientes ¿En qué se parecen araña tigre.insectos: polilla, moquito, avispa y algunos insectostermita para que determinen los pares a las aves? Araña de rincónmás similares que corresponden a las 20 Unidad 1 • Lección 1: Los animalesimágenes observadas y compartan susideas, para así también establecer unabase de conocimiento común. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosacTiVidad coMpleMenTaria La sección Desafía tu mente tiene por objeto que los estudiantes comparen algunosInvite a los alumnos y alumnas a ob- insectos con las aves. Se espera que los niños y niñas señalen características comu-servar sus propios cuerpos y los de los nes para aves e insectos, como la existencia de cabeza, ojos, alas, extremidades,animales en estudio en esta página. forma de reproducción, etc.Pregúnteles: ¿Pueden distinguir la ca- Importante es que los estudiantes profundicen en algunas especies. Invítelos a visitarbeza de las extremidades? ¿Qué partes el siguiente sitio web para conocer más respecto de los arácnidos:pueden observar en los insectos quelos humanos no tenemos? Se espera http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-que las respuestas sean: alas, antenas, naturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/21-5946-9-los-secciones, extremidades extras, etc. aracnidos.shtml36 Guía Didáctica para el Profesor
  • 38. Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se continúa con el Muchos artrópodos viven en el mar. Otros en agua dulce o en la tierra. estudio de los artrópodos y se espera El cangrejo ermitaño, por ejemplo, vive en el agua, y la araña lo hace en que los estudiantes sean capaces de la tierra. asimilar la gran variedad de hábitats en que estos animales sin columna pueden vivir; para ello se utilizan como ejemplos el cangrejo ermitaño y la araña, que hacen su vida en ambientes acuáticos y terrestres respectivamente. Los alumnos y alumnas deben com- Cangrejo ermitaño prender, además, la gran diversidad Araña de insectos existentes; pues estos representan el principal grupo de Los artrópodos son el grupo más grande de los animales y los insectos son los más numerosos de todos los artrópodos. artrópodos, que son, a su vez, los animales más numerosos del planeta. ¡Científicos en acción! HaBilidades Mapa conceptual • Observar, comparar y clasificar. Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe en cada recuadro los conceptos que has aprendido en esta lección. Puedes consultar el texto si tienes dudas. oaT Animales • Identificar, procesar y sintetizar se clasifican en información de diversas fuentes; y organizar la información rele- vante acerca de un tópico o pro- blema. algunos grupos son algunos grupos son acTiVidad coMpleMenTaria Una buena idea es solicitar algún voluntario o voluntaria para que elija un animal y describa sus características ante el curso. A medida que avanza la descripción, los demás estudiantes Observar, comparar y clasificar 21 realizan una clasificación cada vez más precisa. Finalmente el estudiante da el nombre del animal que estaba describiendo y los demás estudiantesorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados verifican si su clasificación es acertada¡Científicos en acción! es una actividad que tiene por propósito entregar a los alumnos o no. De esta forma, se puede evaluary alumnas un resumen visual a través de un mapa conceptual de lo aprendido en también el grado de comprensiónla Lección 1. Se les solicita completar el cuadro de la actividad y se espera que los del voluntario y sus compañeros conniños clasifiquen los animales en dos grandes grupos que son vertebrados y animales respecto a los conceptos aprendidos.sin columna vertebral. Entre los vertebrados se encuentran: peces, anfibios, reptiles, Además, se puede aprovechar estaaves; y entre los animales sin columna vertebral que ya conocen están esponjas, instancia para profundizar en loscelenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. conocimientos adquiridos. Si así lo desea, el docente puede invitar aCon objeto de reforzar los conocimientos adquiridos en relación a los animales ver- otros voluntarios a participar.tebrados y aquellos sin columna vertebral, se pude invitar a los alumnos y alumnasa que mencionen algunos animales que ellos conozcan y los clasifiquen usando elmapa conceptual para catalogar los diferentes animales que conocen. Unidad 1: Los seres vivos 37
  • 39. aprendiZaJes esperadosEn esta página se da inicio a las acti-vidades de reforzamiento de aquellos ¿Sabías que...?aprendizajes adquiridos en la lección1, Los animales. Se espera que losniños y niñas comprendan la granvariedad de aves que habitan en ¡En¡En Chile anidan muchas! Chile anidan muchas aves!nuestro país y que todas ellas revisten En Chile podemos observar las avesgran importancia y que por esa razón durante todo el año. Existen más deestán “protegidas”. cuatrocientos tipos de aves nativas y están todas protegidas.acciones niVeladoras Para verlas más fácilmente puedes hacer una pajarera.Para que los estudiantes comprendanel concepto de “protección animal”, Una pajarera se puede construir cones una buena idea comenzar por materiales como botellas plásticas o cajas de leche. Observa laspreguntarles: ¿Qué entienden por ilustraciones.“protección”? Se puede esperar que losalumnos y alumnas indiquen concep- Coloca la pajarera fuera de la casa.tos como cuidar, alimentar, dar abrigo, Mantenla con uno de estos alimentos: semillas de alpiste, arroz, maíz molidocobijar. También se puede relacionar o mijo.con conceptos como extinción, cazao pesca indiscriminada, u otros. Observa las aves que llegan, trata de averiguar sus nombres,oaT describe cómo son y cuál es el comportamiento que adoptan en la• Reconocer la importancia del pajarera. trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso- nal, familiar, social y de contribu- ción al bien común, valorando la ¡Que disfrutes observando dignidad esencial de todo traba- las aves! jo, y el valor eminente de la per- sona que lo realiza.acTiVidad coMpleMenTariaPara despertar la curiosidad de los 22 Unidad 1 • Lección 1: Los animalesniños y las ganas de aprender, se lespuede indicar que así como existen laspajareras para acercarnos a las aves,también existen otros medios para orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosacercarnos a animales que habitanen otros ambientes. Se pueden usar En esta página se entregan las directrices necesarias para la confección y ubicaciónlas siguientes preguntas: ¿Qué es un de una pajarera, como así también se abordan los alimentos que se deben consi-terrario? Y luego se les entrega una derar para atraer a las aves.breve y sencilla explicación: es una caja Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el grupo de las aves preguntecon al menos un lado transparente a los estudiantes: ¿Para qué es el alpiste, arroz, maíz o mijo? Deben saber que seque se usa para mantener animales trata de alimento. Además, se pueden hacer preguntas complementarias: ¿Cómoterrestres, como hormigas y termitas, ingieren su alimento las aves? ¿Mastican o sólo tragan? Se puede establecer uny poder observarlos; su nombre deriva plazo (una semana, por ejemplo) y luego se le solicita a los estudiantes que indiquende la palabra “terra” que significa qué aves han llegado a sus pajareras. Si no saben el nombre, se les puede solicitar“tierra”. Se puede realizar el mismo que las describan.ejercicio usando para ello el concepto“pecera” o “acuario”.38 Guía Didáctica para el Profesor
  • 40. Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente es la sección que se Activa tu mente desarrolla en esta página. Una activi- dad que puede resultar especialmente útil para propiciar el intercambio de opiniones y la tolerancia entre los alumnos y alumnas, es que, una vez Mi animal favorito realizada la actividad 1, comparen sus Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego, animales favoritos y luego intercambien contesta las preguntas. opiniones indicando qué razones los han motivado para elegir un determi- • ¿Cómo se llama? nado ejemplar. Se puede esperar que • Describe ¿cómo es el animal? los niños y niñas puedan obtener más • ¿Cómo se alimenta? información concerniente al animal de • ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué? elección atendiendo a los comentarios de sus compañeros y compañeras en relación a los animales seleccionados • ¿Dónde habita ese animal? como favoritos. Durante esta actividad, es importan- Identifica y dibuja te destacar que no hay elecciones correctas o equivocadas, sino que se Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el trata de diferentes posturas. animal del que se está informando. En definitiva, el aprendizaje esperado 1. Tiene el cuerpo cubierto de 2. Vive en el ambiente marino, es que los niños y niñas reconozcan e escamas, vive bajo el agua, tiene el cuerpo formado por identifiquen los animales vertebrados respira por branquias y se cinco brazos y un caparazón e invertebrados. reproduce por huevos. con espinas duras. indicador de loGro • Reconoce, a través de caracterís- ticas físicas, vertebrados e inver- tebrados. suGerencia de eValuación 23 Por tratarse esta sección de una eva- luación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos por elorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran enEsta se divide en dos actividades: la primera, Mi animal favorito, tiene por objetivo trabajar las respuestas.que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante el estudio de la Lección1, Los animales, mediante la descripción y clasificación de un animal elegido por Para que los estudiantes tomen con-ellos mismos. La segunda actividad, Identifica y dibuja, busca evaluar el grado de ciencia de qué aprendieron debenentendimiento de los alumnos y alumnas respecto de los distintos grupos de ani- comprender la evaluación como unmales; para ello se describen dos animales y se espera que los alumnos y alumnas proceso.los dibujen: a) un pez y b) una estrella de mar. No olvide que la información que obtenga de esta sección les será de gran utilidad para la toma de deci- siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender. Unidad 1: Los seres vivos 39
  • 41. aprendiZaJes esperadosEn esta página se presentan dos nuevosproyectos cuyo propósito es ayudar alos estudiantes a profundizar en los Un móvil de animales sin columna vertebralconocimientos adquiridos respectode la clasificación de los animales en Busca láminas de diferentes animales sin columna vertebral.vertebrados y sin columna vertebral. Amarra un hilo o lana a cada lámina. 1. La mitad de las imágenes debe ser de animales marinos y la otraHaBilidades parte de animales terrestres.• Usar modelos, clasificar y comu- 2. Debajo de cada lámina anota el nombre nicar. del animal, si son del mar o de la tierra, y por atrás una breve descripción deoaT las características que observes en ellos; por ejemplo, “tiene una concha• Reconocer la importancia del protectora”. trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso- 3. Cuelga las imágenes en un gancho de ropa. Exhíbelo en tu sala de clases. nal, familiar, social y de contribu- ción al bien común, valorando la dignidad esencial de todo traba- Construyamos un collage de animales vertebrados jo, y el valor eminente de la per- sona que lo realiza. Sigue los siguientes pasos. 1. Consigue varias láminas de animales vertebrados y una cartulinaacTiVidad coMpleMenTaria blanca.Como una forma de favorecer el 2. Haz un dibujo grande de tu animalcompañerismo y trabajo en equipo, vertebrado favorito.se puede solicitar a los estudiantes 3. Rellena ese dibujo con lasque formen pequeños grupos y que láminas que conseguiste.aquellos más aventajados ayuden asus compañeros o compañeras; de 4. Exhibe tu collage en la sala deesta manera, además de fortalecerse clases.los conocimientos adquiridos, se es-trechan las relaciones interpersonales,se ayuda el desarrollo de habilidadessociales y se fomenta el trabajo enequipo y liderazgo. 24 Unidad 1 • Lección 1: Los animalessuGerencia de eValuaciónLos dos proyectos presentados en estapágina, representan una excelente orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosoportunidad para evaluar los conoci- El primer proyecto consiste en la confección de un móvil con imágenes de anima-mientos adquiridos por los alumnos y les sin columna vertebral y se espera que los estudiantes consideren animales dealumnas, pues en ellos se solicita a los distintos hábitats, como son marino y terrestre; y que además realicen una breveestudiantes indirectamente que “cla- descripción de las especies elegidas.sifiquen” los animales seleccionados. El segundo proyecto es un collage de animales vertebrados inscrito en el perímetroEn el cado del primer proyecto —móvil de una figura que representa a un vertebrado elegido por los alumnos y alumnas.de animales sin columna vertebral— sesolicita al los estudiantes que debe ha- Al finalizar cada uno de los proyectos propuestos, se invita a los alumnos y alumnasber igual cantidad de animales marinos a compartir sus trabajos con sus compañeros de clase.y terrestres; sin embargo el docentepuede solicitar que los estudiantesutilicen otras clasificaciones: reptiles,aves, celenterados, artrópodos, etc.40 Guía Didáctica para el Profesor
  • 42. Unidad aprendiZaJes esperados La sección ¿Cuánto aprendí?, plantea una actividad de evaluación de la ¿Cuánto aprendí? lección 1, Los animales. El objetivo de esta página es que los estudiantes 1. Escribe el nombre de dos animales sin columna vertebral que: completen las actividades 1, 2, 3 y a) Vuelen como las aves 4 de acuerdo con los aprendizajes b) Se reproduzcan por huevos como los reptiles logrados durante la lección 1. Recuerde que la información que ob- c) Vivan debajo del agua como los peces tenga de esta sección le será de gran utilidad para la toma de decisiones 2. Describe los siguientes animales. sobre las acciones compensatorias que se deberán emprender. a) Salmón: b) Perro: indicadores de loGro c) Mosca: d) Tortuga: • Reconoce las características físi- cas, de movimiento y de repro- 3. Observa las siguientes láminas de animales. Clasifícalos en ducción, que son propias de los vertebrados y animales sin columna vertebral. animales vertebrados y sin co- lumna vertebral. • Describe las funciones que cum- plen estructuras corporales (exter- na e interna) de los animales ver- tebrados y sin columna vertebral. • Compara las estructuras y partes 4. Clasifica los siguientes animales en moluscos, equinodermos y externas e internas de los anima- artrópodos: centolla, erizo, pulpo, araña, jaiba, ostión, sol de les sin columna vertebral. mar, estrella de mar, caracol. Moluscos Equinodermos Artrópodos suGerencia de eValuación La sección ¿Cuánto aprendí? es una actividad de evaluación sumativa que permite a los estudiantes obtener importante información de lo que 25 aprendieron y lo que no lograron aprender durante el desarrollo de la lección 1. Es conveniente que el docente explique a sus estudiantesorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados el sentido de esta evaluación, dado que los contenidos y habilidadesEn la actividad 1, se espera que los estudiantes reconozcan las características físicas y científicas desarrolladas durante lade reproducción de los animales sin columnas vertebral, completando con ejemplos lección 1 son fundamentales paraespecíficos. En la actividad 2, se espera que puedan describir diferentes características enfrentar la lección 2, Ciclo de vidade animales vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 3, se espera que los y su hábitat. Además, guíe a losestudiantes, al observar las imágenes, clasifiquen los animales en vertebrados y sin estudiantes en la forma de respon-columna vertebral. En la actividad 4, se espera que los estudiantes reconozcan que der cada actividad de esta página,los ejemplos de animales corresponden a animales sin columna vertebral, además para lo cual se recomienda leer cadadeben clasificarlos en subgrupos acorde con sus características más específicas. instrucción y dar un ejemplo para constatar que han comprendido la lógica de la evaluación. Unidad 1: Los seres vivos 41
  • 43. aprendiZaJes esperadosLa sección Exploremos de esta página,tiene por objetivo que los alumnos y EXPLOREMOSalumnas expresen sus conocimientosprevios a través de la observación de Ciclos de vida de los animalesimágenes y preguntas relacionadas con Objetivoel tema del Ciclo de vida y hábitat,titulo de la lección 2. Observar y comparar las etapas del ciclo de vida de animales mediante el uso de láminas que las ilustran.HaBilidades ¿Qué se necesita? ¿Qué sabes al respecto? • Láminas del ciclo de vida de la 1. ¿Qué es un ciclo de vida?• Explorar, observar, comparar e in- mariposa y de la gallina. 2. ¿Qué son las etapas de un ciclo de vestigar. • Lápiz. vida? ¿Cómo hacerlo?oaT 1. Observa las ilustraciones del ciclo de vida de la mariposa y la gallina que se encuentran a continuación.• Demostrar interés por conocer la Oruga Polluelo realidad y utilizar el conocimiento.acTiVidad preVia Pupa o Huevo crisálidaEl concepto de ciclo puede trabajarlo Huevocon los estudiantes a partir de ejemplos Adultomuy sencillos, como son : el ciclo deldía y la noche, los días de la semana, Mariposa adultalas estaciones del año, etcétera. De 2. Describe el ciclo de ambos animales y completa la tabla en tu cuaderno.esta manera, a los niños y niñas les 3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y compañeras.resulta más abordable el contenido Descripción del ciclo de vida Descripción del ciclo de vidadel ciclo de vida de los animales. de la mariposa de la gallinaPara reforzar la idea del ciclo de losanimales, puede mostrarles imáge-nes de mariposas y gallinas en sus ¿Qué resultados obtuviste?respectivos hábitats para motivar a 1. ¿En qué se asemejan ambos ciclos?los estudiantes a descubrir la impor- 2. ¿En qué son diferentes?tancia del ambiente natural donde 3. ¿Qué parte del ciclo de vida de estos animales has observado en la realidad?estos animales se desarrollan. Esta 4. ¿En qué hábitat vive cada uno de ellos?actividad permitirá que sus alumnos 26 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitaty alumnas comprendan mejor que losseres vivos necesitan un lugar propiciopara reproducirse y existir. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere que las actividades sean trabajadas individualmente. Una vez dadas las instrucciones especificas y una vez finalizada la sección se recomienda al docente revisar grupalmente la última pregunta: ¿Qué resultados obtuviste? Esta será una buena instancia para que los estudiantes compartan sus respuestas. Es importante que los estudiantes observen y comparen las láminas que ilustran las etapas de los ciclos de vida de una mariposa y una gallina, animales que se repro- ducen por huevos, no obstante las etapas del proceso difieren en su manifestación y complejidad. Por ello, se espera que los estudiantes describan las semejanzas y diferencias de estos ciclos de vida.42 Guía Didáctica para el Profesor
  • 44. Unidad aprendiZaJes esperados Lección 2 En esta página se introduce el tema de la lección 2 Ciclo de vida y hábitat. Aquí los estudiantes aprenden que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida comprendido entre la repro- Ciclo de vida y hábitat ducción (concepción y nacimiento) y la muerte. El primer ciclo de vida que Ciclo de vida se aborda es el de los insectos, usando Todos los animales tienen un ciclo de vida que caracteriza su desarrollo. para ello el ejemplo de la abeja. El ciclo de vida comienza con la reproducción y el nacimiento de un nuevo ser vivo y termina cuando este muere. Entre estos dos HaBilidades acontecimientos ocurren diferentes etapas de desarrollo, las que pueden ser distintas dependiendo del tipo de animal. • Explorar, observar, comparar e in- La mayoría de los animales se vestigar. reproduce por huevos. El ciclo de vida parte cuando la hembra Científicos oaT coloca los huevos y continúa con cibernéticos el nacimiento. Tema: Los insectos • Demostrar interés por conocer la ¿Qué animales conoces que se Dirección: realidad y utilizar el conocimiento. http://surmagico.cl/insectos_capitulo1.htm reproduzcan por huevos? acTiVidad preVia Ciclo de vida de un insecto Para que los niños y niñas tomen conciencia de las distintas etapas El ciclo de vida de una abeja se inicia cuando la abeja reina pone un huevo Nacimiento a del ciclo de vida, se les puede invitar en cada celdilla del panal. Más tarde, partir de un huevo a compararse ellos mismos con sus de cada huevo nace una larva de hermanos, sus padres, sus abuelos, abeja obrera o de un zángano. etc. Esta actividad se puede orientar La próxima etapa se conoce como con preguntas como: ¿Quién es más metamorfosis y son cambios que Etapa de larva alto/fuerte/pesado/ágil, etcétera? sufren algunos animales mostrando una variación importante en la forma del cuerpo y en los hábitos de vida, Apareamiento entre la abeja acTiVidad coMpleMenTaria reina y el zángano convirtiéndose en insectos adultos. Como una forma de profundizar La abeja reina es la que pondrá los en el conocimiento de los ciclos de Abeja obrera huevos de la próxima generación, vida, se puede invitar a los alumnos iniciándose un nuevo ciclo. a observar la imagen del ciclo de vida Explorar, observar, comparar e investigar 27 de una abeja y luego hacer preguntas para comparar con el ciclo de vida humano: ¿Han visto alguna vez un niño recién nacido? ¿Se parece enorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados algo a la forma que tiene la abejaSe espera que los alumnos y alumnas comprendan cuáles son las etapas del ciclo al nacer? Obviamente no. ¿Tiene lade vida de los insectos: huevo, larva (de abeja o zángano), metamorfosis y adultez. abeja su cuerpo ya definido al nacer? No, porque debe pasar aún por laAnte la pregunta: ¿Qué animales conoces que se reproduzcan por huevos? Se metamorfosis. ¿Se pueden distinguirespera que los estudiantes recurran a los conocimientos ya adquiridos e indiquen la cabeza, las alas, las extremidades,aves, reptiles o animales sin columna vertebral que casi en su totalidad se reprodu- etc. de la abeja al nacer? ¿Y en elcen por este medio. caso de los humanos? Quizá los ni-Importante es que usted reproduzca, si es necesario, en la pizarra este esquema ños o niñas asocien estas diferenciasdel ciclo de la abeja, ya que resulta importantísimo comprender la idea de ciclo en al hecho de que los insectos naceneste nivel. de huevos —por lo tanto, es bueno aclarar que también existen animales que nacen de huevos, pero que no tienen metamorfosis como las aves. Unidad 1: Los seres vivos 43
  • 45. aprendiZaJes esperadosEn esta página se continúa con elestudio de la lección 2, Ciclo de vida Ciclo de vida de un anfibioy hábitat. En ella presentamos el ciclo Las hembras de las ranas y sapos adultos ponen un gran número dede vida de los anfibios y de las aves. huevos en el agua. De ellos salen pequeñas larvas en forma de pezEn el caso de los primeros, se espera llamadas renacuajos, las cuales crecen a medida que se alimentan. Enque los alumnos y alumnas reconozcan la metamorfosis, el renacuajo desarrolla patas traseras. Cuando ambos pares de patas están completas y el animal ha cambiado sus branquiaslas principales etapas de su desarro- por pulmones, la joven rana sale a tierra firme, pierde el resto de la colallo: huevo, renacuajo, metamorfosis y sigue creciendo hasta alcanzar su tamaño adulto.(desarrollo de patas traseras), pérdidade cola y adultez. Para las aves, los Huevos Rananiños y niñas deben saber que su adulta Desafíaciclo de vida se inicia con el huevo, Renacuajos tu mentey continúa con polluelo, hasta llegar ¿Podría una ranaa la adultez y reproducción. poner sus huevos en la tierra? Rana enHaBilidades Formación de patas crecimiento Fundamenta tu respuesta.• Observar, analizar, evaluar, com- Ciclo de vida de las aves parar y clasificar. Huevos Las aves inician el ciclo poniendooaT uno o más huevos en un nido que elaboran los adultos. De los• Demostrar interés por conocer la huevos salen polluelos que gracias al alimento otorgado por sus Adulto realidad y utilizar el conocimiento. Polluelos padres, comienzan a desarrollarse hasta alcanzar la etapa juvenil.suGerencia de eValuación Más tarde se transformarán en adultos y comenzarán una vidaCuando a los alumnos y alumnas se independiente. ¿Por qué noles pregunta: ¿Por qué no debemos debemos extraer los huevos de lassacarle los huevos a las aves silves- aves silvestres? ¿En qué se parece Reproduccióntres?, la respuesta dice relación con este ciclo de vida al de la rana? ¿Y al de la abeja?el respeto que se debe tener hacia lanaturaleza: porque están protegidas,tal y como se señaló en páginas an-teriores. Ante las preguntas: ¿En quése parece este ciclo de vida al de la 28 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitatrana? ¿Y al de la abeja? En amboscasos la principal similitud es que lascrías nacen de huevos. Para reforzarlos conocimientos recién adquiridos, orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosse pude preguntar a los estudiantes:¿Cuáles de los ciclos de vida que ya La actividad Desafía tu mente plantea la interrogante de si es posible para unaconocen tienen metamorfosis? La rana poner sus huevos en la tierra. Se espera que la respuesta sea negativa, puesrespuesta es anfibios e insectos. los niños y las niñas ya saben que las ranas son anfibios; es decir, pasan parte de su vida en el agua y parte de su vida en la tierra. Como una ayuda para que losRefuerce la idea e importancia de la alumnos y alumnas fundamenten sus respuestas, se les puede invitar a observarmetamorfosis, ya que se consituye cuidadosamente la imagen que describe el ciclo de vida de una rana. Allí se puedecomo elemento distintivo entre las ver que en la primera etapa de su vida (renacuajo), la rana carece de extremidades,especies animales. en su lugar hay una cola que les ayuda a desplazarse en el agua y además en el texto se señala de forma explícita que tiene branquias —como los peces— y que luego estas son reemplazadas por pulmones.44 Guía Didáctica para el Profesor
  • 46. Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se culmina el estudio Ciclo de vida de los peces de los ciclos de vida, abordando el El ciclo de vida de los peces se de los peces y el de los mamíferos. inicia con los huevos. Al nacer, los Se espera que los alumnos y alumnas pequeños seres se alimentan de Adulto aprendan que en el caso de los pe- un saquito nutritivo que tienen en Huevos ces el ciclo se inicia con los huevos, el abdomen. Cuando comienzan a luego son alevines, más tarde pasan alimentarse por sí solos se llaman alevines. Más tarde pasarán a al estado juvenil y culminan como Juvenil ser peces juveniles. Con el tiempo adulto. Además, aprenden que cuando alcanzarán su etapa adulta. ¿Qué los pequeños peces no pueden aún ocurriría si contaminamos el agua obtener su alimento por sí mismos, donde viven los peces? Alevín estos se nutren de un saco nutritivo. En cuanto a los mamíferos, los estu- Ciclo de vida de los mamíferos diantes aprenden que la gran mayoría La mayoría de los mamíferos alojan a los nuevos de este grupo se desarrolla en el cuerpo individuos dentro del cuerpo de la madre hasta de la madre y que apenas nacidos se que completen su primera etapa de desarrollo, nutren de la leche materna. Además luego de la cual se produce el nacimiento. Apenas nacen, las crías se alimentan de aprenden que el ciclo de vida de un la leche que produce la madre, que les mamífero comienza con el nacimien- ayudará en su crecimiento. Cuando to, continúa con la niñez, le sigue la alcanzan la adultez, están en condiciones adolescencia y culmina con la adultez, de buscar pareja y reproducirse. cuando ya se está en condiciones de Los seres humanos pertenecen a los buscar pareja y reproducirse. mamíferos. Las crías de algunos animales necesitan HaBilidades mucho cuidado y protección para que puedan desarrollarse. Todos los animales • Observar, analizar, evaluar, com- necesitan un lugar para vivir, agua, parar y clasificar. alimento y oxígeno. oaT Conecta lo aprendido • Demostrar interés por conocer la Agrupa los siguientes animales en los que sufren metamorfosis y los que no la realidad y utilizar el conocimiento. experimentan: gallina, humano, rana, gato, abeja, mariposa. • Reconocer la finitud humana. Observar, analizar, evaluar, comparar y clasificar 29 acTiVidad coMpleMenTaria Ante la pregunta ¿Qué ocurriría si contaminamos el agua donde vivenorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados los peces?, se espera que los niños y niñas indiquen que no sería posibleEn el texto se indica de manera explícita que no todos los mamíferos se reproducen que esto se reprodujera. La razón:con crías vivas. Es una buena idea solicitar a los niños y niñas que investiguen acerca al contaminar el agua se altera eldel ornitorrinco y el equidna. Además, se espera que los niños y niñas interioricen hábitat de estos animales y, por loque todos los animales requieren espacio, agua, alimentos y oxígeno y, por lo tanto, tanto, no se dan las condicionesse genere en ellos inquietud por cuidar el medioambiente. para su existencia. Pregunte: ¿QuéConecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y sucede si bebemos agua sucia? ¿Nosalumnas apliquen los conocimientos adquiridos respecto a los ciclos de vida. Para enfermamos? La respuesta debe serello, los estudiantes deben clasificar ciertos animales según su ciclo comprenda o sí, con ello se da a entender a losno metamorfosis. Los que sí tienen metamorfosis: rana, abeja, mariposa y los que estudiantes que los peces tambiénno tienen metamorfosis: gallina, humano y gato. enferman o mueren si el agua de su ambiente está contaminada. Unidad 1: Los seres vivos 45
  • 47. aprendiZaJes esperadosEn esta página se da inicio al estudiodel hábitat de los seres vivos. Al ob- El hábitatservar las imágenes de la ballena y la ¿Has observado cómo es Ballena jorobada Vacavaca, se espera que los estudiantes el lugar que ocupan loscomprendan la gran diferencia —y animales para vivir? ¿Te hasdiversidad— de hábitats existentes preguntado qué condiciones debe tener ese lugar paray que las especies que allí viven es- que pueda desarrollarse latán especialmente adaptadas a su vida? Observa las siguientesmedio y difícilmente podrían vivir imágenes.en otras condiciones. Lo anterior sepuede reforzar con las preguntas: ¿Cómo es el lugar donde habita la ballena jorobada y la vaca? ¿Puede vivir la ballena en un lugar distinto; por ejemplo, sin agua?¿Has observado cómo es el lugarque ocupan los animales para vivir? El ambiente donde vive una población de seres vivos, y además, donde encuentran las condiciones necesarias para la vida (alimento, refugio,¿Te has preguntado qué condiciones luz solar, suelo, aire y agua) se denomina hábitat.debe tener ese lugar para que pueda El hábitat se compone además de todos los demás organismos quedesarrollarse la vida? viven allí; por ejemplo, plantas y otros animales. Existe una gran variedad de hábitats o ambientes. Unos son acuáticosHaBilidades y otros son terrestres. ¿Podrías mencionar algún ambiente natural acuático y uno terrestre que hayas visitado?• Comparar, evaluar y observar.oaT ¡Científicos en acción! Hábitat• Identificar, procesar y sintetizar Mapa conceptual puede ser la información de diversas fuen- Completa el siguiente mapa conceptual. tes y organizar la información La primera palabra es hábitat. Acuático relevante acerca de un tópico o Luego, escribe los tipos de problema. hábitat y después ejemplos de por ejemplo por ejemplo los seres vivos que habitan en ellos.acciones niVeladorasUna buena idea de repaso, es soli-citar a los alumnos y alumnas quese reúnan en grupos y cada grupodibuje un hábitat; como ejemplosse sugieren: pradera, montaña, mar, 30 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitatdesierto, pantano, bosque. Si esposible, se les entregan recortes,láminas o dibujos que identifiquenanimales que viven en los hábitats orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosmencionados, para que los peguenen el que corresponde; por ejemplo: Se espera que los estudiantes comprendan que el hábitat es el conjunto de condi-pradera (cebra), montaña (cóndor), ciones que satisfacen las necesidades de un animal dado. Por lo tanto, si un animalmar (tiburón), desierto (camello), necesita, por ejemplo, mucha agua —como para nadar— no podrá subsistir en unpantano (cocodrilo), bosque (ardilla). ambiente donde el agua apenas alcanza para beber, como el desierto. ¡Científicos en acción! es una actividad cuyo propósito es fortalecer los conocimien-Solicite a los estudiantes que justifi- tos ya adquiridos en relación al hábitat. El hábitat puede ser acuático o terrestre.quen su decisión: ¿Por qué un camello En el hábitat acuático se espera que los estudiantes mencionen peces, moluscos,no puede vivir en el mar? Porque no celenterados, mamíferos marinos, etc. Para el hábitat terrestre los niños y niñastiene aletas; ¿Por qué la ardilla vive deben considerar mamíferos terrestres, algunos reptiles, como así también ciertosen el bosque? Porque ahí encuentra gusanos, moluscos y artrópodos.semillas para alimentarse.46 Guía Didáctica para el Profesor
  • 48. Unidad aprendiZaJes esperados Los hábitats acuáticos son el tema Los hábitats acuáticos de esta página. Se espera que los El hábitat o ambiente acuático de agua dulce es ideal para observar estudiantes aprendan que existen la vida silvestre. ¿Conoces alguna laguna, ciénaga o lago? ¿Qué seres diversos hábitats acuáticos (marino, viven ahí? lacustre, pantanoso, fluvial) y que La variedad de seres vivos en una comunidad de agua dulce depende además en cada uno de estos influ- de varios factores: si el agua fluye o está estancada, de la temperatura, yen la temperatura y la luz, como así si el agua es clara o turbia y de la cantidad de luz que recibe. El agua también características propias de corriente y la fría, por ejemplo, contiene más oxígeno que el agua estancada y la tibia. El agua cristalina favorece el desarrollo de plantas las aguas; además, se hace directa acuáticas, pues reciben más luz. alusión a la existencia de animales y En estos ambientes viven vegetales especialmente adaptados comunidades de aves como a estas condiciones. patos, cisnes, taguas y pidenes; también habitan algunos HaBilidades roedores como coipos y ratones, peces, anfibios e insectos. Una • Comparar, evaluar y observar. gran variedad de vegetales son la base del alimento de los animales: juncos y pasto de oaT agua. • Demostrar interés por conocer la Algunas lagunas y lagos realidad y utilizar el conocimiento. de Chile, que refugian gran cantidad de vida silvestre son: acTiVidad preVia Laguna Torca, Laguna El Peral, Lago Panguipulli, región de Los Ríos las Lagunas de Cotacotani, Lago Invite a los estudiantes a que respon- Villarrica, Lago Panguipulli, Lago dan las preguntas: ¿Conoces alguna Yelcho, entre otros. laguna, ciénaga o lago? y ¿Qué seres Los océanos son una gran masa de agua salada que albergan muchas viven ahí? Se espera que los alumnos formas de vida, algunas muy pequeñas, y otras gigantes; como la y alumnas reflexionen acerca de los ballena azul, el animal más grande de la Tierra. hábitats acuáticos que conocen y relacionen las condiciones de estos El océano tiene variaciones en la cantidad Razona de sal que puede beneficiar a algunos seres con las características de adaptación ¿Es un hábitat el jardín de los animales que en ellos habitan. vivos y a otros matarlos. La temperatura y de una casa? Explica. la luz también tienen variaciones. Un alza en la temperatura del agua del mar puede acTiVidad coMpleMenTaria acabar con la vida de muchos organismos. “La tómbola del saber”. Primero los Comparar, evaluar y observar 31 alumnos y alumnas deben escribir en papelitos los nombres de animales que habitan en el océano. Luego, cada uno escribe su nombre en otro papelito.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados A continuación, el docente divide alLa sección Razona plantea la interrogante ¿Es un hábitat el jardín de una casa? para curso en dos equipos, A y B, y losinvitar a los estudiantes a dar sus impresiones acerca de este hábitat. Se espera que niños y niñas dejan los papelitos conlos niños y niñas expresen ideas que señalen que cualquier lugar donde habita un sus nombres en una tómbola exclusivaanimal de forma natural es el hábitat de ese animal. Se pueden orientar las respuestas para su equipo. En otra tómbola sede los estudiantes con preguntas como: ¿Existen hormigas, caracoles, mariposas ponen nombres de animales. Unoen sus jardines? ¿Hay animales que se alimentan de las flores de su jardín como de los integrantes del equipo A sacaabejas, abejorros, colibríes, etc.? el nombre de un animal y lo lee en voz alta. Otro integrante del equipo A saca un nombre del equipo B, y el afortunado tendrá que describir el animal marino. Si responde correcta- mente, su equipo se anota un punto. Unidad 1: Los seres vivos 47
  • 49. aprendiZaJes esperadosEn esta página se presenta a losniños y niñas los tres principales Los hábitats terrestreshábitats terrestres de nuestro país: Gran parte del territorio norte deel desierto en el norte, los bosques Chile corresponde al ambienteespecialmente adaptados de la zona desértico. Presenta condicionescentral y los bosques lluviosos de la extremas para la vida pues es muy seco, las lluvias son casi nulas y laszona sur de Chile. Se espera que los temperaturas son altas en el día yalumnos y alumnas relacionen cada muy bajas durante la noche. Comouno de ellos con sus características resultado, hay poca vida vegetal,más relevantes: desierto (muy seco y como algunos cactus, y los animalescon temperaturas extremas), bosque también son escasos, como algunos Desierto de Atacama pequeños reptiles. ¿Cambiaríacentral (veranos calurosos y secos, e la vida animal y vegetal si en elinviernos fríos y lluviosos), bosque desierto comenzara a llover?sureño (lluvias abundantes). Los bosques de la zona central están adaptados a soportar veranosHaBilidades calurosos y secos e inviernos fríos y húmedos. En el suelo del bosque• Observar, predecir y evaluar. viven muchos insectos y arañas. Las aves construyen sus nidos enoaT los árboles y allí encuentran su alimento. Los roedores se alimentan• Identificar, procesar, y sintetizar de frutos, semillas y algunos brotes Proximidades del río Blanco, región de la Araucanía información de diversas fuentes; tiernos. y organizar la información rele- Hacia el sur de Chile, los bosques vante acerca de un tópico o pro- están verdes todo el año. Las blema. abundantes lluvias crean el Enlace con ambiente apropiado para que se cienciasacTiVidad preVia desarrolle una gran variedad de ambientales plantas. ¿Qué sucedería con los animales del bosque si no lloviera El ser humano se dedica aAntes de comenzar el estudio de estudiar el ambiente o hábitat de por un tiempo prolongado?esta página, se puede solicitar a los los seres vivos con el objetivo de conocerlo y tener las herramientasestudiantes que observen cuidado- para poder cuidarlo de lassamente las fotografías presentadas. personas o de las actividadesMediante la comparación, se puede productivas.despertar curiosidad en los niños yniñas con preguntas como: ¿Dónde 32 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitathay más vegetación? ¿Cuál será larazón? ¿Por qué en un hábitat haymás nieve que en otro? ¿En cuál sepuede apreciar nubes? De tal forma orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosque infieran que es la cantidad deagua disponible la que determina La sección Enlace con ciencias ambientales explica al estudiante los objetivos delen gran medida las características estudio ambiental. Para orientar el aprendizaje y comprensión de la importanciadel hábitat. que reviste el estudio ambiental, se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿Si no conociéramos el ambiente en que se desarrollan los tomates o pollos podríamos cultivarlos o criarlos? Se espera que los niños y niñas comprendan que replicar las condiciones en que vegetales y animales se desarrollarían en forma natural nos permite, entre otras cosas, obtener alimentos. Esto nos lleva a concluir que mientras mejor conozcamos los hábitats de las diferentes especies, mejor podremos atender a sus necesidades.48 Guía Didáctica para el Profesor
  • 50. Unidad aprendiZaJes esperados En esta página por primera vez se ¿En peligro de extinción? menciona el concepto de evolución Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando y se espera que los alumnos y alum- origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a nas comprendan que esta es una los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido forma de adaptación natural de las lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido. especies, en oposición a la extinción. Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia Con respecto a esta última, los niños es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a y niñas aprenden que existen factores ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un solo individuo. ambientales —naturales o provocados por el humano— que modifican el Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen. hábitat y con ello afectan la sobre- vivencia de determinadas especies. En nuestro país existen plantas y animales que están en peligro de Ante la pregunta ¿Por qué no po- extinción. Sin embargo, no podemos demos responsabilizar solo a los responsabilizar solo a los cambios cambios naturales por el peligro en naturales por el peligro en que se encuentran. ¿Por qué? que se encuentran ciertas especies? Los niños señalan algunos facto- A continuación, en las próximas páginas, se describe la situación de res provocados por humanos; sin algunos de los animales chilenos que embargo, se pueden orientar sus están en peligro de extinción. ideas, planteando interrogantes tales como: ¿Qué es la contaminación del Réplica de un dinosaurio extinto agua/tierra/aire? ¿Cómo se produce? ¿Saben que es la sobreexplotación?. De esta manera, los estudiantes toman ¿Cómo voy? también conciencia de la forma que 1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas afecta el comportamiento humano estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto. a la naturaleza. a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida? b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfibios y aves? HaBilidades c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves? d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos? • Observar, predecir y evaluar. e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir? 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. oaT • Identificar, procesar y sintetizar in- Observar, predecir y evaluar 33 formación de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados acTiVidad preVia¿Cómo voy? es una sección de autoevaluación que tiene como objetivo que los Invite a los estudiantes a observar laniños y niñas puedan determinar el grado de conocimiento y avance que han ad- fotografía que muestra al dinosaurio.quirido en la Lección 2. Si desarrollan esta actividad en clase, se sugiere que les dé Para despertar su curiosidad se puedenel tiempo suficiente para que puedan responder tranquilos. Los estudiantes deben plantear preguntas como: ¿Sabenser capaces de responder cada una de las preguntas. De no ser así, refuerce los que sucedió con los dinosaurios?contenidos deficitarios y aclare cada una de las dudas que pudiesen tener los niños ¿De qué manera el hábitat influyóy niñas del curso. en la desaparición de los dinosau- rios? ¿Saben de otros animales que se hayan extinguido? (Pájaro dodo, mamut y otros animales ya extintos). Unidad 1: Los seres vivos 49
  • 51. aprendiZaJes esperadosEn esta página se inicia la serie quedescribe la situación de algunos de los La chinchillaanimales chilenos que están en peligro Es una de las especies en estado más crítico. Antes abundaba en lade extinción, destacando dos especies: zona norte cordillerana de Chile. Se dice que es el animal más suavela chinchilla y el puma. Se espera que del mundo. Lamentablemente esta cualidad la llevó a ser cazadalos niños y niñas aprendan las zonas indiscriminadamente, casi llevándola a la extinción, para confeccionar abrigos con su piel.en que habitan estos animales demanera natural como así tambiénlas causas que lo han llevado casi adesaparecer: la caza indiscriminadapara obtener su pelaje, en el casode la chinchilla; y la destrucción del Científicoshábitat y caza indiscriminada para cibernéticoslos pumas. Tema: Los parques Dirección: http://www.parquesparachile.cl ChinchillasHaBilidades• Explorar, investigar y comunicar. El pumaoaT Es el carnívoro más grande en Chile. Escasamente puede ser visto en zonas montañosas de la cordillera de los Andes. El ser humano vio• Proteger el entorno natural y sus en el puma una amenaza para su ganado, por lo que fue cazándolo, recursos como contexto de de- disminuyendo con ello su población. Actualmente, se encuentra sarrollo humano. protegido por ley. La destrucción del hábitat es una de las causas principales en laacTiVidad preVia disminución de una población de animales. La creación de áreas silvestres protegidas contribuye al cuidado de los diferentes hábitatsCientíficos cibernéticos es una ac- chilenos.tividad que invita a los alumnosy alumnas a visitar el sitio http:// Puma Razonawww.parquesparachile.cl, donde Expone al curso tresencontrarán información de diferen- medidas que se podríantes iniciativas de conservación para implementar paranuestro país. proteger especies en peligro de extinción.acTiVidad coMpleMenTaria 34 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitatUna excelente actividad comple-mentaria es que los niños entrevis-ten a sus familiares y amigos y lesformulen preguntas relacionadas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadoscon el hábitat y los animales, tales En la sección Razona se solicita a los alumnos y alumnas que propongan tres me-como: ¿Sabe usted que existen didas que se podrían implementar para proteger especies en peligro de extinción.animales en peligro de extinción? El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tomen conciencia de que es¿Qué puede hacer usted para cui- posible generar cambios que eviten la pérdida de estas especies para siempre. Sedar el medioambiente? ¿Cómo se espera que las propuestas entregadas por los alumnos y alumnas estén relacionadaspuede evitar la contaminación? u con el cuidado y protección del hábitat. Se pueden orientar sus ideas con pregun-otras preguntas formuladas por los tas como: ¿Saben qué es un Parque Nacional o Reserva Nacional? ¿Qué leyes omismos estudiantes. Es importante normas harías para proteger a los animales? ¿Se puede enseñar a las personas aque registren en sus cuadernos la cuidar los animales?información recabada para luegocompartirla en la clase.50 Guía Didáctica para el Profesor
  • 52. Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se continúa exponien- La ballena azul do la situación de especies chilenas Es una de las ballenas que están en peligro de en peligro de extinción, indicando extinción porque en algunos lugares del mundo las principales causas de su drástica es cazada para obtener alimento y porque de su disminución; como son, en el caso de grasa se fabrica aceite. la ballena azul, la caza indiscriminada; Ballena azul en el caso del loro tricahue, la caza y El loro tricahue el robo de pichones; y para el pájaro carpintero, la tala indiscriminada de los Es el más grande y colorido de los loros chilenos. Vive principalmente en ambientes de la bosques que conforman su hábitat. precordillera andina. Es social y muy bullicioso, Por lo tanto, se espera que los estu- formando bandadas de hasta 80 individuos. diantes sean capaces de asociar estos Come granos, frutas, flores y hojas. Debido a su belleza, ha sido objeto de caza y robo de sus animales y los factores que los han pichones para mascota. ¿Cómo podemos evitar puesto en peligro. Loro tricahue que el loro tricahue sea comercializado como mascota? HaBilidades El pájaro carpintero • Explorar, investigar y comunicar. Llamado también carpintero negro o gallo de monte, vive desde la zona central a Magallanes. oaT La hembra es completamente negra, el macho • Proteger el entorno natural y sus también, sin embargo, tiene su cabeza roja. Está recursos como contexto de desa- en peligro de extinción debido a la destrucción Pájaro carpintero de su hábitat por causa de la tala de bosques. rrollo humano. Puedes contribuir a la vida silvestre evitando cazar animales y pidiendo acTiVidad coMpleMenTaria a tus amigos y amigas que hagan lo mismo. La protección de las especies por ley contribuye a la supervivencia de ellas. Con el fin de divulgar la necesidad de proteger a los animales y su hábitat, se propone que los niños y niñas ¡Científicos en acción! confeccionen una tarjeta informativa Protejamos los animales para regalar a quien ellos deseen. Para ello, se requieren los siguientes Inventa y haz un sello postal (o estampilla) con un dibujo relacionado con la protección de las especies de animales. elementos: una hoja de papel, la ¡Exhibe tu sello en la sala de clases! fotografía de una animal en peligro de extinción, lápices de colores y Explorar, investigar y comunicar 35 pegamento. Para confeccionar la tarjeta, se toma la hoja de papel y se dobla por la mitad para que que- de como una tarjeta. Se pega en laorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados portada la fotografía del animal y en¡Científicos en acción! es una sección que tiene por propósito que los alumnos y el interior se entrega información;alumnas diseñen un sello postal cuyo motivo sea la protección de las especies ani- por ejemplo: nombre del animal,males. Lo anterior persigue que los estudiantes comprendan que existen formas de descripción, hábitat, causa de queproteger aquellas especies que se encuentran en riesgo de desaparecer y que debe esté en peligro de extinción y cómoenseñarse a la gente para que todos colaboremos en esta tarea. Se solicita que los protegerlo. Finalmente se escribe unaniños y niñas exhiban su sello a la clase para que puedan intercambiar impresiones leyenda como “Ayúdanos a salvarlo”y así enriquecer su propia visión. o “Cuidemos a los animales”. Unidad 1: Los seres vivos 51
  • 53. aprendiZaJes esperadosPara finalizar con la serie que señalaalgunas de las especies más ame- La ranita de Darwinnazadas de Chile, se presentan tres Es una rana pequeñita, mide 3 a 4nuevos animales: la ranita de Darwin, centímetros. Es de color variable, caféel loco y la madre de la culebra. Es oscuro hasta un hermoso verde. Su hábitatesperable que los estudiantes com- se encuentra en quebradas húmedas y sombrías, cubiertas de vegetación; bajoprendan las razones que han puesto piedras y entre la vegetación húmeda cercaen riesgo a estos animales, como son del agua. Su población ha disminuido por la Ranita de Darwinla destrucción de hábitat (ranita de destrucción de la vegetación natural para laDarwin, madre de la culebra) y la plantación de pinos, así como la construcciónsobreexplotación (en el caso del loco). de viviendas.Además se puede orientar a los El locoestudiantes con preguntas como: Es un molusco marino carnívoro que vive en¿Qué es la sobreexplotación de re- el litoral y se alimenta de piures, picorocos,cursos animales o vegetales? ¿Estará lapas y choritos. Su intensa explotación lorelacionada con la tala, pesca ocaza ha llevado a ser un animal en peligro de Locoindiscriminada? extinción. Para su conservación se le aplican constantes vedas, es decir, periodos deHaBilidades tiempo en que está prohibida su extracción. El loco es muy apreciado en la comida típica chilena. ¿Qué pasaría si a este animal no se• Predecir, investigar y comunicar. le protege con vedas?oaT La madre de la culebra• Proteger el entorno natural y sus Es un insecto que vive desde la región Madre de la culebra recursos como contexto de de- de Coquimbo hasta la Araucanía. El gran sarrollo humano. tamaño de la larva hace que la gente de campo la asocie a las culebras juveniles, por eso se le conoce con el nombre de “la DesafíaacTiVidad coMpleMenTaria madre de la culebra”. La disminución de tu mente su población se debe a la alta destrucción¿Quién soy? es una actividad en de su hábitat, producto de las actividades ¿Podrías llevar la ranita de Darwin adonde los estudiantes escriben sus agrícolas, construcción, y porque la gente los vivir en el norte denombres en papelitos y los ponen en atrapa para adornos o para la venta. Chile? ¿Por qué?una tómbola; puede ser un estuche ¿Qué condiciones necesita?de lápices, una bolsa o un bolsillo.Luego, cada uno selecciona un animal 36 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitaten peligro de extinción y aprende suscaracterísticas, hábitat, etc. A conti-nuación, solicite a un estudiante quesaque de la tómbola el nombre de uno orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosde sus compañeros o compañeras, Ante las preguntas, ¿Podrías llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile?de tal forma que todos tengan las ¿Por qué? ¿Qué condiciones necesita? de la sección Desafía tu mente, se espera quemismas posibilidades de participar, los alumnos y alumnas evalúen las características del hábitat ofrecidas por el climay luego el afortunado comienza a del norte de Chile y los requerimientos de agua, luz, alimentos, cobijo y oxígenodescribir el animal en primera persona de la ranita de Darwin. Una vez considerados estos factores se hace evidente quehasta que sus compañeros adivinan la ranita de Darwin no está adaptada para la vida en climas desérticos y que, porde qué especie se trata. Ejemplo: Soy lo tanto, le resulta imposible vivir en el norte de Chile de manera natural.el animal más grande de la tierra ymi cuerpo es de color oscuro, etc.Respuesta: la ballena.52 Guía Didáctica para el Profesor
  • 54. Unidad aprendiZaJes esperados Ante la pregunta ¿Qué hemos hecho ¿Qué hemos hecho mal? mal?, se espera que los estudiantes Muchas de las actividades humanas están provocando la desaparición comprendan que existen muchas de nuestras especies nativas. Algunas actividades humanas que tienen actividades humanas que afectan consecuencias negativas para la vida silvestre son: negativamente el medioambiente. La • Las actividades agrícolas y ganaderas ganadería, por ejemplo, altera consi- que signifiquen cortar árboles, eliminar derablemente el medioambiente; el humedales, crear estanques de uso de pesticidas elimina organismos almacenamiento de aguas de riego, vivos de manera indiscriminada, la cercar espacios para crianza de ganado doméstico, entre otras. pesca excesiva reduce las poblaciones Ganado • El uso de productos químicos para de peces drásticamente y las especies eliminar organismos no deseados: introducidas se reproducen de forma plaguicidas, herbicidas, pesticidas, descontrolada por carecer de depre- fungicidas. Estos productos eliminan dadores naturales que las controlen. seres vivos en gran cantidad y disminuyen las poblaciones de quienes se alimentan de ellos. HaBilidades Fumigación • La pesca excesiva para producir • Predecir, investigar y comunicar. alimentos a escala industrial. En esta actividad se extraen grandes cantidades de peces disminuyendo oaT sus poblaciones, tal es el caso de la • Proteger el entorno natural y sus merluza, sardina o el atún. recursos como contexto de desa- Merluza • La introducción de especies rrollo humano. exóticas en ecosistemas naturales, es decir, especies que se encuentran fuera de su área original o nativa, acTiVidad preVia Conecta lo permite que se desarrollen mucho Se propone que los niños y niñas aprendido más que investiguen acerca de la industria las nativas 1. Identifica y escribe en local y el tipo de contaminación tu cuaderno una lista debido a que no tienen que produce. La idea es que los de objetos que causan contaminación donde vives. depredadores estudiantes soliciten una entrevis- 2. Explica cómo llegaron allí. naturales, ta con esta industria e inviten a 3. Escribe una o más soluciones como el castor algún familiar adulto para que los para evitar este problema y en la región de acompañe. La entrevista conside- comunícalas al curso. Castor Magallanes. rará preguntas como: ¿Produce su Predecir, investigar y comunicar 37 empresa desechos? ¿Dónde y cómo son eliminados? ¿Podrían afectar a las personas que viven cerca de su industria? etc. Una vez realizadoorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados el ejercicio antes mencionado, los estudiantes comparten su investi-Conecta lo aprendido es una actividad cuyo objetivo es que los estudiantes identi- gación con el curso y entre todosfiquen aquellos factores que afectan negativamente los ambientes que conocen y debaten acerca de las medidas queque además expliquen su origen y propongan soluciones. pueden implementarse para evitarResulta importante que los estudiantes se cuestionen las causas y los efectos de la la contaminación del agua, aire,acción humana, especialmente de la industrialización. Sería muy interesante que al suelo, etcétera.momento de finalizar el trabajo de esta página, haga un listado, junto a los niños yniñas, con respuestas a la pregunta planteada en el título Unidad 1: Los seres vivos 53
  • 55. aprendiZaJes esperadosEn esta página se continúan abordan- • La destrucción de bosques para extraerdo algunas de aquellas acciones del madera, reduce y destruye el hábitathombre que afectan negativamente de insectos, anfibios, aves y mamíferos.el medioambiente, con sus hábitats ¿Qué puedes hacer para evitar lay animales. Es así que se presentan destrucción de los bosques?cuatro imágenes que muestran,en orden descendente, la tala de Aserraderoárboles, proyectos hidroeléctricos, • Los proyectos hidroeléctricos quederrame de petróleo y el vaciado de implican grandes inundaciones deaguas servidas. espacios silvestres, reducen o modifican el hábitat de las especies silvestres. ElSe espera que los alumnos y alumnas río intervenido reduce el hábitat de losrelacionen cada una de estas acciones seres vivos acuáticos.humanas con un tipo de efecto: la tala Central hidroeléctricareduce los hábitats de los animales, • Los derrames de petróleo en el marlos proyectos hidroeléctricos alteran acaban con todo tipo de vida marina:el hábitat, los derrames de petróleo algas, aves, peces, moluscos, esponjas,destruyen la vida y las aguas servidas etcétera.destruyen el hábitat y propaganenfermedades. Derrame de petróleoHaBilidades • El vaciado de aguas servidas en los ríos o en el mar produce la destrucción• Predecir, investigar y comunicar. del hábitat, muerte de la flora y fauna, propagación de enfermedades y de malos olores.oaT ¿Qué harías en tu casa para evitar Aguas servidas• Proteger el entorno natural y sus contaminar mucho las aguas que ocupas? recursos como contexto de de- sarrollo humano. Desafía tu menteacTiVidad coMpleMenTaria Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile.Con la pregunta ¿Qué harías en tu La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo creescasa para evitar contaminar mucho que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.las aguas que ocupas? se puedeinvitar a los estudiantes a compartir 38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitatsus ideas acerca de algunos méto-dos para cuidar el medioambiente.Se puede orientar las ideas de losalumnos y alumnas con preguntas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosadicionales como ¿Por qué se pro- Desafía tu mente es una actividad que persigue que los alumnos y alumnas prediganducen los incendios forestales? ¿Por cómo un derrame de petróleo afectaría a los animales que habitan en la zona surqué debes cerrar la llave del agua al de Chile; con ello se busca que los estudiantes, que ya conocen la relación entrecepillarte los dientes? etc. hábitat y las características de los animales que lo habitan, relacionen la alteración del hábitat con la muerte de los especímenes afectados por dicho cambio. Es decir, el hábitat no entregará las condiciones de luz, agua, oxígeno, alimento y refugio que los animales necesitan para vivir. Si el petróleo cubre las algas, ¿Podrán recibir luz? ¿Pueden las aves volar con sus alas cubiertas de petróleo? La respuesta es no y se espera que los estudiantes aprendan que los animales no pueden vivir en un hábitat con tal grado de alteración y, por lo tant,o dejan de existir, mueren.54 Guía Didáctica para el Profesor
  • 56. Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se abordan aquellas ¿Qué estamos haciendo bien? acciones humanas que contribuyen Chile tiene zonas en las que se protege el ambiente. Hay de tres tipos: a proteger el medioambiente, sus Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural. hábitats y las especies animales que viven en ellos. Es así que se introdu- Parques Nacionales cen tres conceptos relevantes para la Parque Nacional Lauca, región de Arica y Parinacota preservación por representar distintas formas de áreas protegidas. La sección Conecta lo aprendido invita a los alumnos y alumnas a indagar acerca de los Parque Nacionales exis- Reservas Nacionales tentes en su región. HaBilidades • Predecir, investigar y comunicar. Monumentos Naturales oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desa- rrollo humano. Reserva Nacional Lago Cochrane, región de Aysén acTiVidad preVia Invite a observar cuidadosamente la imagen que muestra el Parque Na- cional Lauca. Se puede orientar a los Monumento Natural El Morado, región Metropolitana niños y niñas con preguntas como: ¿Qué opinan de la fotografía? ¿Cómo es el paisaje? ¿Se puede observar allí Conecta lo aprendido indicios de la presencia humana? Lo que se busca, es que los estudiantes Investiga qué Parques Nacionales, Reservas Nacionales o Monumentos Naturales existen en la región en que vives. ¿Qué seres vivos protege? comprendan que deben existir áreas Expone tu investigación al curso. protegidas para preservar la flora y fauna existente en los diversos há- Predecir, investigar y comunicar 39 bitats de Chile. acTiVidad coMpleMenTariaorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como una forma de complementar los aprendizajes adquiridos, se puedeSe espera que los estudiantes aprendan a distinguir entre Parque Nacional, Reserva solicitar a los alumnos y alumnas queNacional y Monumento Nacional, comprendiendo que las principales diferencias evalúen un área que ellos conozcan yestán representadas por la extensión y el grado de intervención humana apreciable que les gustaría proteger. El objetivoen ellos. Así se puede señalar que el Parque Nacional es una extensa área práctica- de esto es que los estudiantes señalenmente inalterada, la Reserva Nacional es aquella cuyos recursos se usan de forma las razones por qué quieren salvaguar-controlada y los Monumentos Nacionales son áreas reducidas cuyo fin es preservar dar dicha área y la clasifiquen segúnlos ambientes naturales. deba esta ser un Parque, Reserva o Monumento Nacional. Unidad 1: Los seres vivos 55
  • 57. aprendiZaJes esperadosConciencia ecológica es el nombrede la sección que se aborda en estapágina. El objetivo de ésta es quelos estudiantes reconozcan la impor-tancia de mantener la limpieza desu entorno, depositando la basuraen los lugares habilitados para ello. ¡Un ambiente libre de basura!Como una forma de instar a losniños y niñas a que depositen su Todos somos responsables de mantener limpios nuestrosbasura en los lugares indicados, es ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creadosque la lectura y la imagen abordan la en áreas que no son apropiadas para depositar basura.existencia de vertederos clandestinos La creación de estos tipos de vertederos produce grandesque son lugares que no cuentan con problemas en diferentes comunidades, ya que afectan lalas condiciones para recibir los dese- calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, lachos. Se espera que los estudiantes mayoría de estos vertederos son creados por personas quecomprendan los efectos negativos no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te pareceque estos basurales provocan en las correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives?zonas en que se encuentran y en laspersonas y animales que allí habitan.oaT• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de de- sarrollo humano.acTiVidad preViaAntes de dar lectura al texto de estapágina, se pude invitar a los estu-diantes a observar cuidadosamentela imagen y a dar sus impresiones alrespecto. Se puede orientar a los niños Vertedero clandestinoy niñas con preguntas tales como:¿Qué pueden observar en la imagen?¿Qué opinan de la fotografía? ¿Es 40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitatbonita o fea?Esta actividad es además una buenainstancia para que los estudiantesrelacionen hábitat y seres vivos. ¿Qué orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosanimales pueden vivir en un hábitat ¡Un ambiente libre de basura! se llama el texto que invita a los estudiantes a re-como el de la imagen? Se espera flexionar acerca de la existencia de vertederos clandestinos. Se propone invitar aque los estudiantes consideren ratas, los alumnos y alumnas a leer el texto y luego el docente comprueba el grado demoscas, cucarachas, etc. que son a la comprensión de los estudiantes con preguntas como: ¿Quiénes son responsablesvez transmisores de enfermedades. de mantener la limpieza? Todos. ¿Dónde se debe depositar la basura? En las áreas apropiadas. ¿Qué pasa con los habitantes y visitantes? Su calidad de vida se ve afectada, etc. Además, con las preguntas ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? se invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones al respecto y a generar propuestas para evitar la existencia de estos vertederos.56 Guía Didáctica para el Profesor
  • 58. Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente es la sección que comenzamos a trabajar y esta es su Activa tu mente primera página. Aquí se invita a los alumnos y alumnas a desarrollar dos actividades cuyo fin es que refuercen los conocimientos adquiridos respec- Sopa de letras to de algunas especies animales de 1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en nuestro país que se encuentran en peligro de extinción. peligro de extinción. En la parte 1, los niños y niñas deben identificar siete Puma animales en riesgo de desaparecer en Tricahue una sopa de letras. En la parte 2, se espera que los estudiantes determinen Q W R Y T P S D F G H A tres formas de protección para estos J K C C O N D O R L Ñ S Z X H C R V B N M T Q P animales. S D I F T G H J K R L P Chinchilla W R N P U M A T Y I P A Cóndor indicadores de loGro Ñ Z C X G C V B N C M R M Q H W A R S D W A Z R • Identifica animales en peligro de N B I V V C Ñ L K H J I extinción. B A L L E N A A Z U L E P S W D L A Y F R D T G R H W J Q K E L G Ñ R O acTiVidad coMpleMenTaria Tortuga verde C I S N E Z X C V B N M Cisne de cuello negro Una buena actividad complementa- ria, y para ayudar a los estudiantes a desarrollar tres formas de proteger a las especies, es invitar a los niños Ballena azul y niñas a responder preguntas tales como: ¿Qué hemos hecho mal? ¿Qué estamos haciendo bien? El propó- 2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de sito es que los alumnos y alumnas extinción. relacionen estas interrogantes con los conocimientos ya adquiridos y que apliquen estos últimos en la generación ideas para proteger a las especies en peligro. Por lo tanto, se 41 puede esperar que los estudiantes mencionen medidas como crear Parques, Reservas o MonumentosorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Nacionales; no destruir los bosques, cuidar el agua, usar menos productosPara profundizar en los contenidos de esta página, el docente puede usar recursos químicos, etc.como preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otros animales conocen que se encuentrenen peligro de extinción? Se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conoci-mientos ya adquiridos y mencionen a la ranita de Darwin, el loco, la madre de laculebra, y el pájaro carpintero, todos ellos ya abordados en el texto. Sin embargo, esigualmente correcto si los alumnos mencionan otros animales que también estén enriesgo y si lo saben a partir de programas de televisión, documentales, revistas, etc.Algunos de ellos pueden ser tigre, panda, koala, gorilas; y de los chilenos huemul,pudú, zorro culpeo, flamenco, pato cortacorrientes, etc. Unidad 1: Los seres vivos 57
  • 59. aprendiZaJes esperadosPara continuar con la sección Activatu mente, en esta página se propo-nen cuatro nuevas actividades que Ciclo de vidase dividen de la siguiente forma: lasprimeras dos actividades abordan el 1. Observa y describe el ciclo de vida del escarabajo.ciclo de vida de los animales —como Huevosreferente se utiliza el ciclo de vidadel escarabajo y se solicita a losestudiantes clasificar otros animales Larvasegún su ciclo de vida sea similar o Adultodiferente al del insecto usado comoejemplo. Las otras dos actividadesestán relacionadas explícitamente Pupa o crisálidacon el medioambiente y su cuidado.Primero los niños y niñas deben ob- 2. ¿Qué animales tienen un ciclo de vida similar al delservar tres imágenes y determinar en escarabajo y cuáles uno diferente?base a los conocimientos adquiridosen cuáles de ellas no se protege elmedioambiente.Luego, se invita a los estudiantes a ¿Quiénes cuidan el ambiente?listar algunas formas de cuidado del 1. Observa las ilustraciones. Identifica con una X las situacionesmedioambiente, para ello se espera donde veas que no se está protegiendo el ambiente.que los alumnos y alumnas utilicen elconocimiento adquirido e indiquenalgunas medidas relacionadas con loaprendido con respecto al hábitat ysu cuidado. 2. Escribe una lista de actividades que harías para evitar el dañoacTiVidad preVia al ambiente.Antes de comenzar el estudio de estapágina el docente puede invitar a losestudiantes a observar las imágenesde la segunda parte y orientarlos conpreguntas como: ¿Qué hacen quienes 42 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitatcuidan el ambiente? Se espera quelos alumno y alumnas señalen cuidarlas plantas —regarlas, más específi-camente— recoger la basura, etc. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda que invite a los alumnos y alumnas a que observen el ciclo de vida del escarabajo y luego lo describan. Usted puede dar información adicional, seña- lando que luego el ciclo se reinicia con la reproducción. Con respecto a los animales cuyo ciclo de vida es similar o diferente al del escarabajo; para aquellos parecidos, los alumnos y alumnas deben considerar animales cuyo ciclo comprenda la me- tamorfosis, como es el caso de otros insectos o los anfibios —pueden considerar aves, reptiles, peces y animales sin columna vertebral, pero se les debe explicar que la similitud, en aquellos casos, es que se reproducen por huevos. Con respecto a los animales cuyo ciclo de vida es distinto al de los escarabajos, los niños y niñas pueden considerar casi cualquier mamífero.58 Guía Didáctica para el Profesor
  • 60. Unidad aprendiZaJes esperados En esta página culminamos la sección Activa tu mente con tres actividades ¡Mi ambiente preferido! que abordan el ambiente y su cuidado. Dado que el propósito de esta página 1. Realiza un dibujo de una ambiente natural o artificial donde es profundizar los conocimientos te gustaría vivir. adquiridos con respecto al hábitat y su cuidado, se sugiere al docente que oriente a los estudiantes con preguntas como: ¿Cuáles son las condiciones necesarias para la vida? ¿Cuáles son las cosas que todos los animales necesitan? Sin duda existen muchas posibilidades de elección para los estudiantes, sin embargo, más allá de los gustos y preferencias personales, se espera que los niños y niñas señalen un ambiente en que puedan satisfacer sus necesidades de agua, comida, refugio, oxígeno y luz. Estas son la principal razón para elegir un lugar donde vivir y, por lo tanto, los animales que allí podrían subsistir son aquellos que están adaptados a este hábitat. acTiVidad preVia 2. Explica por qué dibujaste este ambiente y qué te gusta de él. Antes de que los niños y niñas co- miencen a desarrollar las actividades de la página —particularmente de la actividad 1, en que se les invita a 3. ¿Qué animales crees que podrían vivir en él? ¿Por qué? dibujar un ambiente donde les gus- taría vivir— usted puede considerar la realización de preguntas tales como: ¿Has visitado alguna vez a un 43 tío, primo o amigo en otra ciudad o lugar lejano? ¿Has observado en documentales o revistas lugares que te resulten interesantes? El objetivoorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados de estas interrogantes es ampliar elEn la actividad 1 se invita a los niños y niñas a dibujar el ambiente en que les gus- campo de elección de los estudian-taría vivir. En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que justifiquen su elección tes y que consideren hábitats quey, por último, en la actividad 3, se pide a los alumnos y alumnas que indiquen qué pudieran ser menos conocidos paraanimales podrían vivir en el ambiente que acaban de elegir y expliquen la razón de ellos, de tal forma que comiencensu predicción. a predecir respecto de especies que allí se pudieran encontrar. Unidad 1: Los seres vivos 59
  • 61. aprendiZaJes esperadosEn esta página presentamos la sec-ción Zona científica, cuyo propósitoes profundizar los conocimientosadquiridos durante el estudio de laUnidad 1. Aquí se muestra un cuadro Los animales y sus gruposcon seis animales (rana, gallina, atún, Proceso científicos: observación, descripción, clasificación.caballo, ratón y lagartija) que los Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de losestudiantes deben observar y clasi- animales vertebrados por medio de la observación.ficar según correspondan a animales Concepto: animales vertebrados.vertebrados o sin columna vertebral, Instrucciones generalescantidad de extremidades y lugaresen que se desarrollan las crías. 1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros de acuerdo con las características solicitadas.HaBilidades Animal Vertebrado o sin columna vertebral Cantidad de extremidades Lugar en que se desarrollan las crías• Observar, describir, comparar, clasificar y registrar.oaT• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de de- sarrollo humano.acTiVidad preViaAntes de comenzar a estudiar loscontenidos de esta página, se puedesolicitar a los alumnos y alumnas queobserven las fotografías de los seisanimales y determinen en qué hábitatspueden vivir. Con esta actividad selogra que los estudiantes considerentambién otros conceptos y obtenganasí información adicional antes decomenzar a clasificar los animales. 44 Unidad 1acTiVidad coMpleMenTariaLuego de haber terminado con laactividad de la presente página y con orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosobjeto de complementar el ejercicio A continuación, se detalla la información correcta para completar la tabla. La ranaque los alumnos y alumnas acaban es un animal vertebrado con cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en elde realizar, se sugiere que usted invite agua. La gallina es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías sea los estudiantes a meditar respecto desarrollan en la tierra. El atún es un animal vertebrado que no tiene extremidadesde algunos animales que compartan y sus crías se desarrollan en el mar. El caballo es un animal vertebrado que tienesus características con aquellos que cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. El ratón es un animalacaban de identificar en la tabla; vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra.por ejemplo, la rana es un animal La lagartija es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías severtebrado con cuatro extremidades desarrollan en la tierra.que se reproduce por huevos y otrosanimales con características similaresson lagartija, tortuga, cocodrilo, etc.60 Guía Didáctica para el Profesor
  • 62. Unidad aprendiZaJes esperados Esta es la segunda y última página de la sección Zona científica se invita a los alumnos a describir cada uno de los animales de la página anterior, Misión registrando sus observaciones para ¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación! luego usar esta información con el 1. Describe cada uno de los animales de la página anterior fin de clasificar los animales según complementando la información ya escrita con nuevas sean estos peces, anfibios, reptiles, observaciones. aves o mamíferos. Una vez terminada 2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para la actividad antes descrita, se solicita clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios, a los alumnos y alumnas que com- reptiles, aves y mamíferos. partan sus opiniones respondiendo Animal Descripción Grupo las preguntas. HaBilidades • Observar, describir, comparar, clasificar y registrar. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desa- rrollo humano. acciones niVeladoras Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que Discute el docente decida realizar una re- 1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la troalimentación utilizando distintas clasificación de ellos en los diferentes grupos? estrategias de aprendizaje. 2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes? En este sentido, se recomienda la 3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales? confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45 ya tratados en forma resumida. Su diseño puede contemplar: defini- ciones, ejemplos, completar frases,orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados verdadero o falso, esquemas, tablas de comparación, etcétera.En el caso de la pregunta 1 se espera que los estudiantes indiquen algunas de lascaracterísticas físicas propias de cada grupo; por ejemplo, las aves tienen plumas; losreptiles están cubiertos de escamas; los anfibios tiene la piel lisa y húmeda; etc. Parala pregunta 2 Se espera que los niños y niñas indiquen que sus observaciones fueronimportantes porque les permiten comparar las características de cada animal y conello determinan a qué grupo pertenece cada uno de ellos. La pregunta 3 persigueque los niños y niñas comprendan que si no observamos no podemos aprender. Sepuede indicar que la observación es parte del estudio y que como tal necesitamosobservar para conocer las necesidades de las distintas especies y hábitats para asípoder protegerlos mejor. Unidad 1: Los seres vivos 61
  • 63. unidad 2: el cuerpo HuManoLa unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje tudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendotemático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje preguntas introductorias a la lección. Dentro de la Unidadplanteados en este se desarrollan en la Lección 3, Así es mi 2, la lección 3 cuenta con la sección ¿Cómo voy? quecuerpo. Esta Lección permite que los estudiantes reconozcan propone actividades para que los estudiantes verifiquen suslas estructuras y funciones vitales de su cuerpo, mediante el avances. Otra sección presente es Científicos cibernéticosestudio de órganos como el corazón, los pulmones, estómago, cuyo propósito es que los estudiantes puedan incluir en sumúsculos y huesos. Además, se enfatiza en la importancia aprendizaje las TiCs, visitando diversas direcciones de internet.de la actividad física para el fortalecimiento del cuerpo. La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecoló-Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta gica, Activa tu mente y Zona científica, todas tienenLección están orientadas a que alumnos y alumnas reconoz- como propósito que los estudiantes evalúen el logro de suscan las estructuras y funcionamiento de los órganos que aprendizajes una vez estudiada la Lección 3.componen el cuerpo humano, sean capaces de describirlos A continuación les presentaremos el mapa conceptual dey puedan establecer medidas básicas de cómo desarrollar la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que loactividad física para proteger y fortalecer los órganos de presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan unanuestro cuerpo. idea más clara de lo que estudiarán en la Unidad.En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Quésabes tú? y Exploremos, las cuales permiten que los es- CUERPO HUMANO Está formado por Se fortalece con EL CORAZÓN Bombea sangre al cuerpo Actividad física LOS PULMONES Participa del proceso respiratorio Alimentación Saludable EL ESTÓMAGO Digestión de los alimentos LOS MÚSCULOS Permiten movimiento y protección de órganos internos LOS HUESOS Sostiene el cuerpo62 Guía Didáctica para el Profesor
  • 64. planificación de la unidad 2 Objetivos de Objetivos de Sugerencias Aprendizaje Habilidades Evaluación Aprendizaje metodológicas Transversales • Identificar y comunicar • Favorecer el desarrollo • Explorar, observar y • Promover la participación Diagnóstica la ubicación y la función físico personal y el auto- formular inferencias y activa y permanente en de algunas partes del cuidado, en el contexto predicciones, en forma todas las actividades. • ¿Qué sabes tú?, pági- cuerpo que son fun- de la valoración de la guiada, sobre objetos y na 47del Texto para el damentales para vivir: vida y el propio cuerpo, eventos del entorno. • Fortalecer y motivar el Estudiante. corazón, pulmones, a través de hábitos de trabajo grupal. • Exploremos, página 48 estómago, esqueleto higiene, prevención de • Participar de investiga- del Texto para el Estu- y músculos. riesgos y hábitos de vida ciones experimentales • Promover el conocimien- diante. guiadas, basadas en las to de los órganos vitales saludable. del cuerpo, su funciona- Formativa preguntas dadas por el • Explicar la importancia • Practicar actividad física docente, en forma in- miento y la importancia • Conecta lo aprendido, de la actividad física adecuada a sus intereses dividual y colaborativa, de practicar hábitos de página 50 del Texto para para el desarrollo de los y aptitudes. mediante la observación, vida saludable. el Estudiante. músculos y el fortale- • Organizar, clasificar, manipulación y clasifica- • Promover el desarrollo • Desafía tu mente, pá- cimiento del corazón, analizar, interpretar y ción de la evidencia para de habilidades científicas ginas 55 y 57 del Texto proponiendo formas sintetizar la información apoyar la investigación. como la observación, for- para el Estudiante. de incorporarlas en y establecer relaciones mulación de preguntas • Razona, páginas 51 y sus hábitos diarios y entre las distintas asig- • Observar, medir y regis- trar los datos con ins- y predicciones mediante 52 del Texto para el Es- ejercitarlos. naturas del aprendizaje. el estudio de los órganos tudiante. trumentos para hacer • Exponer ideas, opinio- observaciones precisas y del cuerpo humano. • ¿Cómo voy?, página 53 nes, convicciones, sen- mediciones con unidades del Texto para el Estu- timientos y experiencias no estandarizadas. diante. de manera coherente y fundamentada, ha- • Actuar de manera segura • Científicos en acción, cienda uso de diversas cuando se utilizan instru- página 56 del Texto para formas de expresión. mentos de uso común el Estudiante. • Demostrar interés por al trabajar con otros. Sumativa conocer la realidad y • Comunicar y represen- • Activa tu mente, páginas utilizar el conocimiento. tar las observaciones, 59, 60, 61 del Texto para • Trabajar en equipo de las mediciones y sus el Estudiante. manera responsable, experiencias al hacer la • Zona científica, páginas construyendo relaciones investigación, a través del 62 y 63 del Texto para el basadas en la confianza lenguaje oral y escrito, Estudiante. mutua. juegos de rol y dibujos, entre otros.Unidad 2: El cuerpo humano Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 2: 10 SEMANAS63
  • 65. 64 planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores del aprendiZaJe Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logroGuía Didáctica para el Profesor • Identificar y comunicar la • Reconoce la partes del cuerpo Actividades de las páginas • Mantenga en la sala de clases • Preparan una disertación del ubicación y la función de al- humano. 48, 49, 50, 51, 52 y 53. imágenes del cuerpo humano funcionamiento de los ór- gunas partes del cuerpo que con los respectivos órganos ganos vitales y exponen sus son fundamentales para vivir: • Ubica en el cuerpo la posición vitales. conclusiones frente al curso. corazón, pulmones, estómago, de los órganos vitales. esqueleto y músculos. • Pegue en el diario mural • Explica las funciones de los noticias y /o imágenes de órganos vitales tales como: deportista que promuevan corazón, pulmones, estómago, la actividad física. esqueleto y músculos. • Explicar la importancia de la • Indica y ejemplifica las medidas Actividades de las páginas • Solicite a los estudiantes que • Observan un video de cómo actividad física para el desa- para fomentar la actividad 54, 55, 56 y 57. elaboren un cronograma de tener un cuerpo sano. rrollo de los músculos y el física. sus actividades diarias e in- fortalecimiento del corazón, corporen en ella el ejercicio • Investigan sobre los benefi- proponiendo formas de incor- • Reconoce la actividad física físico. cios de la actividad física y la porarlas en sus hábitos diarios como una buena práctica para alimentación para la salud. y ejercitarlos. una vida sana. • Promueva la práctica de la educación física en la escuela • Identifica los alimentos que o colegio y la participación son saludables para fortalecer deportiva competitiva o re- su cuerpo. creativa. • Reconocen las medidas de cuidado al momento de realizar ejercicios o deportes.
  • 66. UnidadTraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de unaCiencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar dePara tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de actividades recreativas y deportivas regularmente con laAprendizaje: finalidad de que se acostumbren a desarrollar actividad• Identificar y comunicar la ubicación y la función de física. Motívelos a participar en campeonatos deportivos algunas partes del cuerpo que son fundamentales en su colegio o compartir experiencias recreativas con otros para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y establecimientos. Por otra parte, esta Unidad también le músculos. permitirá reforzar los hábitos alimentarios, haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lác-• Explicar la importancia de la actividad física para el teos, frutas, verduras, cereales, etcétera; que les ayudarán desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del co- a fortalecer y mejorar sus músculos, huesos y corazón. razón, proponiendo formas de incorporarlas en sus Finalmente, las habilidades de investigación científica hábitos diarios y ejercitarlos. aplicadas en este nivel permiten que los estudiantes seanLa Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito capaces de:introducir a los estudiantes en el conocimiento de los Observar y preguntarórganos vitales del cuerpo humano y la importancia dela función que desempeñan cada uno de ellos. También a) Explorar y observar la naturaleza y su cuerpo usan-presenta a los niños y niñas la relevancia que tiene realizar do los sentidos aproximadamente durante actividadesregularmente actividad física y mantener una alimentación prácticas.saludable que permita fortalecer los órganos de nuestro Experimentarcuerpo.Las actividades también están asociadas al desarrollo de b) Participar en investigaciones experimentales guiadas,habilidades científicas como observar, explorar, formular mediante observación y manipulación de recursospreguntas, planificar, medir, registrar, clasificar, comparar, simples para apoyar la investigación.usar instrumentos , usar modelos, investigar, experimen- c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales,tar, analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para modelos e instrumentos con seguridad.desarrollar la habilidad científica de observación, que seráfundamental para cualquier actividad en el futuro no solo Analizar la evidencia y comunicarde las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observa-Las actividades de reconocimiento, descripción y comuni- ciones y experiencias en una variedad de formas inclu-cación tienen un carácter básico y relevante. Promover su yendo la escritura.desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas,motivación al relatar hechos y describir los resultados de De este modo, se desarrollan las actividades prácticas enexperiencias y actividades realizadas en clases. Mediante esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente yesta herramienta se pueden determinar logros o el nivel Zona científica, permitiendo la iniciación de estas habi-de sus aprendizajes de los estudiantes. lidades científicas en los niños y niñas. Unidad 2: El cuerpo humano 65
  • 67. aclaración de concepTosEn el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes i) Jugo gástrico: sustancia ácida producida por lay otras que son menos utilizadas por los estudiantes. A pared interna del estómago y que ayuda a digerircontinuación, se presentan algunas definiciones de con- los alimentos.ceptos que serán de gran utilidad para el tratamiento de j) Articulaciones: unión entre dos estructuras rígi-las lecciones. das que permiten un cierto movimiento entre ellas a) Órgano: cada una de las partes del cuerpo animal (unión con los huesos). o vegetal que ejercen una función específica. k) Músculos contraídos: tejido del cuerpo capaz de b) Sistema: conjunto de órganos que interviene en contraerse por la acción de estímulos nerviosos al alguna función del cuerpo de un animal o vegetal. realizar una fuerza. c) Circulación sanguínea: transporte de sangre por l) Nutriente: sustancia que necesita el cuerpo para conductos o vasos sanguíneos. realizar una función; se encuentran en los alimen- tos. Molécula química. d) Vasos sanguíneos: conductos que transportan sangre a todo el cuerpo. m) Alimento: Sustancias que necesita tomar una persona, animal o planta para poder vivir. Comida. e) Intercambio gaseoso: traspaso de gases como Sustento. oxígeno y dióxido de carbono a través de una mem- brana delgada entre los capilares y los alveolos de n) Fuerza: capacidad para realizar un esfuerzo o para los pulmones. mover un objeto, persona o cosa que ejerce una resistencia. f) Faringe: conducto de paredes musculosas situado a continuación de la boca, que comunica las fosas o) Respiración: Proceso biológico para absorber el nasales con la laringe y el esófago. aire que llega a los pulmones y tomar parte de los gases que el cuerpo necesita y luego exhalar lo res- g) Laringe: Estructura de forma de tubo, constituido tante. por varios cartílagos, que se sitúa entre la faringe y la tráquea. h) Tráquea: parte de las vías respiratorias que va des- de la laringe a los bronquios que se encuentran en los pulmones.66 Guía Didáctica para el Profesor
  • 68. UnidadapoYo a la eValuación de la unidad 2La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de contenidos deficitarios. Para recabar informaciónevaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En objetiva, es aconsejable que el docente no ayude alo que respecta a evaluaciones, el docente encontrará los niños y niñas a responder preguntas, pero sí lesen el Texto evaluaciones del tipo diagnóstica, formativa puede motivar y leer los enunciados si es necesario.y sumativa. c) Evaluación sumativa: a) Evaluación diagnóstica: Se encuentran en las páginas 59, 60 y 61 del Texto Se encuentran en la página 47 de la sección ¿Qué para el Estudiante en la sección Activa tú mente y sabes tú? y en la página 48 Exploremos. La eva- en Zona científica de las páginas 62 y 63. Con esta luación diagnóstica tiene por finalidad recabar an- evaluación se pretende verificar si los estudiantes tecedentes e información que permita al docente alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad hacer un panorama de qué saben los estudiantes 2, identificando las ideas principales y relacionando respecto de la lección que están por iniciar. La in- los conceptos. Además, certificar los conocimientos formación recogida permite adoptar una decisión y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad; respecto del inicio inmediato del tratamiento de verificar si los estudiantes aplican procedimientos contenidos o, si es necesario, hacer una nivelación indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro antes de poner en marcha las actividades del Tex- en sus conocimientos sobre el desarrollo y creci- to. La evaluación diagnóstica no lleva calificaciones, miento del cuerpo humano. Este tipo de evalua- pero permite recoger datos grupales e individuales. ción constituye el cierre del proceso y, además, una aproximación a instrumentos de evaluación con b) Evaluación formativa: metodología SIMCE. En la evaluación sumativa el foco de atención es el producto. Se encuentra en la página 50 del Texto para el Es- tudiante en la sección Conecta lo aprendido, en las La evaluación sustentada en criterios supone la páginas 55 y 57 en la sección Desafía tu mente, puesta en común de qué y cómo se evaluará, en en las páginas 51 y 52 en la sección Razona, en la un contexto participativo, y la transformación de di- página 53 en la sección ¿Cómo voy? y en página chos criterios a una escala de notas, es decir, cuán- 56 la sección Científicos en acción. to y para qué se evaluara. Esta evaluación tiene por finalidad establecer cómo Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian- se está dando el aprendizaje de los alumnos y tes como al docente las áreas del aprendizaje que alumnas. No lleva calificación. El análisis de sus re- deben desarrollar y sus razones, transformando sultados debe hacer que el docente adopte una de- de esta manera la evaluación en algo alcanzable y terminación respecto si continúa el avance o debe transparente para los alumnos y alumnas. detenerse y hacer una retroalimentación del o los Unidad 2: El cuerpo humano 67
  • 69. A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2,El cuerpo humano.1. Pauta para evaluar la actividad sistema digestivo de la sección Activa tu mente, página 60 del Texto del Estudiante. Criterio: Conocimiento de la función de los órganos del cuerpo humano Indicadores Logrado Semilogrado No logrado Identifica la función del estómago en el cuerpo humano. Comprende la diferencia entre los procesos de los modelos construidos. Demuestra entendimiento del trabajo práctico realizado. Demuestra conocimiento al responder correctamente las preguntas de aplicación. Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos Nivel del Logro Puntaje y descripciones Excelente 8-7: Demuestra entendimiento de la función del estómago y la explica adecuadamente. 6-5: Comete algunos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra algunas impre- Bueno cisiones en su comprensión. 4-3: Comete muchos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra vacíos profundos Satisfactorio en su comprensión. Requiere reforzamiento 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.2. Pauta para evaluar la sección Zona Científica, página 62 y 63 del Texto para el Estudiante. Criterio: desarrollo de habilidades científicas Indicadores Logrado Semilogrado No logrado Procedimiento Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas. Demuestra inquietud por aprender. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la información. Organiza y define sus ideas de forma ordenada. Comunicación de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada. Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados. Expresa sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo. Nivel del Logro Puntaje y descripciones Excelente 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. Bueno 15 -13: Realiza la actividad de manera correcta con las actividades de la sección. Satisfactorio 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. Requiere reforzamiento 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.68 Guía Didáctica para el Profesor
  • 70. Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias NaturalesNombre:________________________________________________ Curso:__________Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________I. Encierra con un círculo la alternativa correcta: (3 puntos) 1. ¿Qué función cumplen los músculos en nuestro cuerpo? a) Permiten transportar sangre. b) Se encargan de la respiración. c) Participan del movimiento. 2. ¿Cuál de los siguientes órganos participa de la respiración? a) Estómago b) Pulmones c) Articulaciones 3. Observa la imagen del cuerpo humano. ¿Cuál de las estructuras señaladas cumple la función de mezclar el alimento con los jugos gástricos? a) Boca b) Esófago c) EstómagoII. Responde las siguientes preguntas. (6 puntos) 1. ¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente? 2. ¿Qué alimentos son necesarios para mantener una vida sana? 3. ¿Qué función realiza el corazón en nuestro cuerpo? Unidad 2: El cuerpo humano 69
  • 71. acTiVidad coMpleMenTaria 1. Descubre en la sopa de letras los conceptos relacionados con el estudio de la Unidad 2, Cuerpo Humano y luego explica brevemente su significado en tu cuaderno. A C Q W E R A T Y U I O P C S D F S R R C A S C Z W S S X C V M S V D Y S O A A T S A S D E S R Y W R R U E R S D V I D A S A N A C Q E T I T A D C I S D P U L M O N E S G O U Z C F D S A P B T U C S L P Y J O O O T A C M Y G R S A R O I U N L N T Y D D E R T T C S T O R I V N S N U F F T D Y B U Q D I A K G M A E I I E S Q U E L E T O C D B J N I O S T I S D F O S E U I D D I G M P I Y S A B E S V E Y O E H E R I N C U N B V C X Z A T N R U R E V F A L I M E N T O D E A T E G O O V A S D F G H J K L E E E S T O M A G O A A S S D N M E T Y O V S D F G H J K L Ñ P O A S U U S A O A R T I C U L A C I O N J O I P M V X A E R T Y U I O P M I D I G E S T I O N D E P O R T E N 2. Une con una línea la relación correcta entre la característica o función y los conceptos estudiados en la Unidad 2. Característica o función Concepto Está formado por calcio. ACTIVIDAD FÍSICA Circula por todo nuestro cuerpo. BOCA Se contraen para generar un movimiento. HUESOS Mezcla los alimentos con saliva SANGRE Fortalece nuestros músculos. MÚSCULOS70 Guía Didáctica para el Profesor
  • 72. Unidadrecursos suGeridos para la unidad 2Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de fuentes de información. Una de ellas esInternet, que proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonosgrises, color), videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempreconfiables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. http://www.medtropolis.com/VBody.asp (Sitio de información sobre el esqueleto, corazón y sistema digestivo). 2. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1060 (Sitio sobre la digestión de los alimentos y la respiración). 3. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/getting_muscles_esp.html#cat20268 (Sitio de información sobre los beneficios de la actividad física y para fortalecer los músculos). 4. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/sport_safety_esp.html (Sitio sobre los consejos de evitar lesiones al realizar un deporte). 5. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/work_it_out_esp.html (Sitio sobre por qué es divertido hacer ejercicio). 6. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003. 2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000. 3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008. 4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 1995. Unidad 2: El cuerpo humano 71
  • 73. apoYo al desarrollode la unidad 2 UNIDAD 2presenTaciónLa Unidad 2, El cuerpo humano, El cuerpotiene por finalidad que los alumnosy alumnas reconozcan las estructurasy funciones vitales de su cuerpo, a humanotravés del estudio de órganos comoel corazón, los pulmones, estómago, Lecciónesqueleto y músculos. Además, seenfatiza en la importancia de la ac- 3. Así es mi cuerpotividad física para el fortalecimientodel cuerpo. Esta Unidad presentaLa lección 3 denominada, Así es micuerpo, la cual desarrollará temáticasque abordarán el estudio de las partesy funciones de los órganos vitales delcuerpo humano.acTiVidad coMpleMenTariaSe recomienda al docente antes deiniciar la Unidad 2, incentive a losestudiantes a que expresen sus ideasrespecto de la importancia de losórganos de su cuerpo, para esto sesugiere que el docente invite a losestudiantes a que imaginen cada parte Objetivos de aprendizaje 1. Identificar y comunicar la ubicación y la función de algunas partesdel cuerpo y la dibujen en una hoja del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones,o en su cuaderno. Una vez que los estómago, esqueleto y músculos.estudiantes hayan finalizado su dibujo 2. Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formassolicite que compartan las producciones de incorporarla en sus hábitos diarios y ejercitarlos.con su compañero o compañera depuesto, la idea es que identifiquen laspartes y órganos fundamentales que 46 Unidad 2componen su cuerpo. Lo más proba-ble es que destaquen las estructurasexternas de su cuerpo, como la piel,extremidades, cabeza, etc. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención laHaBilidades imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas a que expresen sus conocimientos previos relacionados con el cuerpo humano. La• Observar, predecir y evaluar imagen plantea un ambiente acuático en donde niños disfrutan riendo, nadando y compartiendo. Para que puedan realizar estas acciones los niños de la imagenoaT necesitan utilizar las funciones de los órganos vitales. Se espera que los alumnos y• Interés por conocer la realidad. alumnas destaquen la función de los músculos necesarios que les permiten nadar,• Favorecer el desarrollo físico per- al igual que la función de los pulmones para respirar y que además les permite sonal, mediante hábitos de vida flotar, también se espera que mencionen la función vital del corazón, dado que saludable y prevención de riesgos sin el funcionamiento normal de este órgano se vería alterada la acción de otros para la salud. órganos del cuerpo humano.72 Guía Didáctica para el Profesor
  • 74. Unidad aprendiZaJes esperados Esta página presenta la sección, ¿Qué ¿Qué sabes tú? sabes tú?, en la que se expresan Escucha las siguientes preguntas específicamente los conocimientos que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique. previos de los estudiantes. El docente 1. ¿Te has preguntado cómo es el puede leer detenidamente una a una interior de tu cuerpo? las preguntas planteadas o invitar a 2. ¿Qué estructuras tendremos bajo participar a los estudiantes a leerlas, la piel? lo importante es que permita la libre 3. ¿Qué partes de nuestro cuerpo son las más importantes? Confecciona expresión de los alumnos y alumnas. una lista. Se sugiere al docente que procure que 4. ¿Por qué debes hacer actividades todos comprendan bien el sentido de físicas diariamente? cada pregunta, con el fin de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto. Es importante men- cionar que en este tipo de actividad la curiosidad es y debe ser el punto de partida en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento científico y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico. HaBilidades • Observar, predecir y evaluar oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. acTiVidad coMpleMenTaria Se recomienda al docente que mo- 47 tive a sus estudiantes a participar de una actividad lúdica que se puede realizar en el patio de la escuela, un parque o plaza cercana. La idea esorienTaciones MeTodolóGicas que el docente invite a los niños y niñas a jugar; para ello, se formaranEn la sección ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma orde- dos grupos, un grupo deberá jugarnada las respuestas que surgirán de los estudiantes, puede otorgar turnos y con a la ronda y el otro correrá por elesta simple instrucción logrará que todos los estudiantes participen con las mismas lugar. La finalidad de esta actividadoportunidades. complementaria es que los alumnosLas respuestas que se esperan: y alumnas comprendan que para1. Tengo diferentes órganos y/o estructuras que me permiten vivir. poder desarrollar las acciones suge- ridas como jugar y correr necesitan2. Los músculos, grasa, huesos. del funcionamiento de cada parte3. El corazón, el cerebro, los pulmones, los músculos, los riñones. Las respuestas a de su cuerpo. esta pregunta serán variadas de acuerdo a sus conocimientos previos.4. Para no engordar, para verme bien, para tener salud, para no enfermarme. Unidad 2: El cuerpo humano 73
  • 75. aprendiZaJes esperadosEn esta página se inicia el estudio dela Unidad 2. El objetivo de la sección EXPLOREMOSExploremos, es evaluar en formadiagnóstica los conocimientos previoso preconceptos, que los alumnos y Las estructuras de nuestro cuerpoalumnas tienen en relación a la Lec- Objetivoción. La actividad que plantea estasección pretende que los estudiantes Identificar las estructuras que están dentro del cuerpo humano.identifiquen las estructuras que están ¿Qué necesitas?dentro del cuerpo humano comple- • Pliego papel krafttando y rotulando con los órganos • Crayonesrespectivos la silueta de un cuerpo • Lápiceshumano. ¿Qué sabes al respecto?Es importante que el docente ex- 1. ¿Sabes en qué parte de tu cuerpo se ubica el corazón? ¿Y el estómago?plique claramente las instrucciones 2. ¿Hay órganos del interior de tu cuerpo que puedes palpar? ¿Cuáles?de la actividad guiando y dejando ¿Cómo hacerlo?que los estudiantes desarrollen la 1. Coloca el papel en el piso, acuéstateactividad a partir de su experiencia sobre él y pide a un compañero oy conocimientos previos. compañera que trace tu silueta en el papel.HaBilidades 2. Con la ayuda de tu compañero o compañera, dibuja en la silueta todo• Explorar, investigar y comunicar. lo que conocen o imaginen que se encuentra dentro de sus cuerpos; poroaT ejemplo, el corazón. 3. Colorea el dibujo.• Interés por conocer la realidad. ¿Qué resultados obtuviste?• Adquirir un conocimiento perso- 1. ¿Cuántas partes del cuerpo dibujaron? Escriban sus nombres. nal que favorezca la autoestima. 2. ¿En qué lugar se ubican cada una de lasacTiVidad coMpleMenTaria partes identificadas? 3. Identifica qué partes crees que teUna vez finalizada las actividades de ayudan a respirar, a correr, a digerir tus alimentos y a sostener tu cuerpo.la sección exploremos, invite a losestudiantes a resolver las siguientesinterrogantes, ¿qué otros órganos 48 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpoconsideras que son importantes parael funcionamiento del cuerpo? ¿Con-sideras más importante la función deun órgano u otro? ¿Por qué?¿Crees orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosque los órganos de tu cuerpo sólofuncionan cuando estás despier- Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materia-to o realizando alguna acción? Es les necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos. Es convenienteimportante que el docente les pro- que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fin que los estudiantesporcione el tiempo adecuado para comprendan su sentido. Además el profesor o profesora puede plantear a todo elque fundamenten sus respuestas. curso la pregunta asociada a la sección: ¿Qué sabes al respecto?, la idea es queAdemás los estudiantes pueden dar las respuestas sean en base a sus propios conocimientos y queden plasmadas enejemplos concretos para responder las la silueta que dibujarán en el papel kraft. Para el buen desarrollo de la actividad,interrogantes de modo de hacerlos se sugiere que el docente invite a sus estudiantes a trabajar con la ayuda de unpartícipes del proceso, aportando compañero o compañera; así se fomenta el trabajo en equipo y pueden compartirsus propias ideas. sus conocimientos. Es importante que ningún niño o niña quede excluido, por esto es aconsejable que el profesor o profesora verifique que todos estén trabajando.74 Guía Didáctica para el Profesor
  • 76. Unidad aprendiZaJes esperados Lección 3 En esta página se da inicio al estudio de la Lección 3, Así es mi cuerpo. La finalidad es que los estudiantes razonen acerca de la importancia vital del corazón, dado que es un Así es mi cuerpo órgano que funciona de día y de noche sin descansar, por eso el título El que nunca se detiene de la página hace alusión a esta ca- ¿Sabías que tenemos un órgano que funciona de día y de noche sin racterística, el que nunca se detiene. descansar y, a veces, ni nos damos cuenta? Este es el corazón. ¿Puedes Además se espera que los alumnos saber si en este momento está trabajando tu corazón? ¿Cómo? y alumnas reconozcan las partes y El corazón es un órgano hueco, formado por músculos muy fuertes, y estructuras principales del corazón, al es aproximadamente del tamaño de un puño. Su función es bombear la igual que la importante función que sangre para que circule por el cuerpo. En realidad el corazón funciona desempeña bombeando la sangre como dos bombas, una bomba en el lado derecho y otra en el lado hacia los pulmones y luego al resto izquierdo. El lado derecho del corazón bombea sangre a los pulmones y el lado del cuerpo. En la sección, Científicos izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo. Científicos cibernéticos, se invita a los estudiantes Esta pequeña bomba está ubicada en el cibernéticos a visitar la dirección en internet: http:// pecho. Observa la imagen y localiza el Tema: El corazón www.heartfailurematters.org/ES/ corazón. Dirección: http://www. Animation/Paginas/animation_1. heartfailurematters.org/ aspx , con el propósito de que ob- ES/Animation/Paginas/ animation_1.aspx serven y escuchen la animación del corazón que demuestra cómo trabaja Los movimientos del corazón un corazón normal, bombeando la impulsan la circulación de la sangre. sangre que proporciona oxígeno y los nutrientes a todas las partes del cuerpo por los vasos sanguíneos. Además la animación permite que los estudiantes observen la comunicación que existe entre el corazón, los pulmones y otros órganos de cuerpo. Si la escuela no Los vasos sanguíneos son como cuenta con una sala de computación tubos por donde circula la sangre. o un proyector para mostrar la ani- mación, se recomienda que mediante las observaciones de láminas más la Explorar, experimentar, investigar y comunicar 49 explicación del profesor o profesora los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados HaBilidadesSe recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean lapágina 49, y observen con detención la imagen del cuerpo humano donde se señala • Explorar, investigar y comunicar.la posición exacta del corazón y los vasos sanguíneos que permiten la circulaciónsanguínea. Cuando observen la imagen, el docente puede preguntarles, ¿Existe oaTcomunicación o relación entre el corazón y los otros órganos del cuerpo? ¿cómo • Hacer uso consciente y responsa-se relacionan?. Es importante que el docente una vez escuchado las respuestas de ble de las tecnologías de la infor-sus estudiantes, les explique con una imagen o lámina similar al de esta página que mación, aplicando criterios de au-efectivamente la sangre que bombea el corazón recorre todo el cuerpo gracias a los tocuidado y cuidado a los demás.vasos sanguíneos que cumplen esta función, por lo tanto es el corazón el que rea- • Buscar, acceder y evaluar la cali-liza los movimientos impulsando la sangre y las estructuras que colaboran con esta dad y pertinencia de la informa-función son los vasos sanguíneos. ción de diversas fuentes virtuales. Unidad 2: El cuerpo humano 75
  • 77. aprendiZaJes esperadosEn esta página se continúa con elestudio del cuerpo humano, la fina- Los pulmones te ayudan a respirarlidad es que los alumnos y alumnas Respiras todo el tiempo. En este mismo instante lo estás haciendo. Sincomprendan la importancia de los embargo, casi nunca te das cuenta de este proceso.pulmones en la respiración. Se espera La estructura más importante en la respiración son los pulmones.que los estudiantes identifiquen las Estos son dos órganos de aspecto esponjoso y de gran tamaño que secaracterísticas y funcionamiento de los encuentran en el pecho.pulmones, además que comprendan Cuando inhalas llevas aire a los pulmones, ellos procesos de inhalar y exhalar el que contiene oxígeno. Este gas pasa a travésaire que ingresa y sale de ellos. de la delgada pared de los pulmones a la Conecta lo sangre y es transportado a todo el cuerpo. aprendidoHaBilidades Cuando exhalas sacas aire de los pulmones para eliminar el gas de desecho (CO2) de ¿En qué parte de tu cuerpo se encuentra...? nuestro cuerpo.• Explorar, observar y comunicar. El corazón. ¿Qué sucede con tu respiración cuando haces Los pulmones.oaT ejercicios?• Identificar, procesar y sintetizar la información de diversas fuentes y 1. Por la nariz y la boca organizar la información relevante entra y sale el aire que respiramos. acerca de un tópico o problema.acTiVidad preViaAntes de iniciar el estudio de esta 2. La faringe y lapágina, se sugiere al docente que laringe conducen el aire hasta la tráquea.invite a los alumnos y alumnas aque exploren sus ideas previas sobrela respiración. Se les puede mostrarimágenes de niños o niñas inspiran- 3. Por la tráquea entrado y espirando. La observación de y sale el aire de losimágenes despierta su curiosidad pulmones.por comprender de qué manera serealizan estos procesos. También se lespuede preguntar, ¿cómo se imaginanel recorrido del aire cuando respiran?¿Es su respiración igual cuando están 50 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerposentados, leyendo un libro, caminan,corren o duermen?acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosSe sugiere al docente que elabore Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que leanuna guía complementaria donde se grupalmente los contenidos de la página, y que expresen sus ideas a partir de lavisualice la imagen del cuerpo huma- pregunta, ¿Qué sucede con tu respiración cuando haces ejercicios? Pueden anotarno; específicamente del corazón y los sus comentarios en el cuaderno para complementar la información del Texto. Espulmones. La idea es que los alumnos conveniente que los estudiantes observen la imagen y lean con detención las des-y alumnas puedan pintar y rotular el cripciones asociadas a cada estructura de las vías respiratorias, así comprenderáncorazón y los pulmones, con objeto que el aire necesita de conductos transportadores para llegar y salir de los pulmones.de que puedan establecer la relación La sección Conecta lo aprendido busca que los alumnos y alumnas relacionen laentre estos dos órganos vitales. posición y función que desempeñan el corazón y los pulmones.76 Guía Didáctica para el Profesor
  • 78. Unidad aprendiZaJes esperados Hasta ahora los alumnos y alumnas han El estómago y los alimentos estudiado la importancia del corazón ¿Qué sucede con los alimentos después que los comes? ¡Investiguemos! y pulmones, órganos fundamentales El alimento después de ser masticado y tragado pasa por la faringe y para el cuerpo. En esta página se por un tubo largo llamado esófago hasta llegar al estómago. estudia de qué manera los alimentos El estómago es una estructura cubierta de músculos con forma de son procesados y transformados por saco que se ubica en el abdomen. ¿Has sentido tu estómago? ¿En qué la cavidad bucal y por el estómago. situaciones? Se espera que al estudiar esta página En el estómago el alimento se mezcla con los jugos gástricos. Los los estudiantes reconozcan y descu- jugos gástricos son producidos por las paredes del estómago. El bran las cualidades y la importancia alimento permanece en el estómago por tres a cuatro horas. Durante funcional del estómago. ese tiempo, los músculos del estómago y los jugos gástricos trabajan para disolverlo. La sección Razona pretende que los Luego, el alimento pasa a otras estructuras Razona estudiantes puedan desarrollar ha- que continúan su transformación para que ¿Qué sucede con nuestro bilidades cognitivas más complejas, el cuerpo pueda aprovecharlos. Observa la estómago si ingerimos como el razonar. La idea es que los siguiente imagen y descubre cómo funciona muchos alimentos? alumnos y alumnas sean capaces de tu cuerpo. responder en su cuaderno la pregunta, ¿Qué sucede con nuestro estómago si ingerimos muchos alimentos?, para lo cual necesitan comprenden Faringe la función digestiva que desempeña este importante órgano. Esófago HaBilidades Estómago • Explorar, observar y comunicar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal y el autocuidado. acTiVidad preVia Explorar, observar y comunicar 51 Se solicita que el docente invite a los alumnos y alumnas a escoger y traer a la clase su fruta favorita. Es impor- tante que el profesor o profesora losorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados motive a que en un momento de laSe recomienda al docente que invite a los estudiantes a que observen la imagen del clase puedan comer y disfrutar de sucuerpo humano y que descubran a partir de su experiencia y preconceptos cómo fruta. Mientras la mastican, les pidefunciona su cuerpo al momento de alimentarse. Es importante que el docente explique que imaginen y piensen cómo estea sus estudiantes que algunas de las estructuras que participan de la transformación alimento recorre su cuerpo. Tambiénson la boca, que mastica los alimentos y, con la adición de saliva, da forma al bolo les puede preguntar: ¿Qué estructurasalimenticio; y el estómago, que produce jugo gástrico para formar el quimo. Otras creen que participan de la transfor-estructuras como la faringe y el esófago cumplen la función de conducir el alimento mación de este alimento? ¿Será igualhacia el estómago y a otras estructuras del aparato digestivo. el alimento ingerido una vez que haEn la sección Razona se espera que los estudiantes respondan que nuestro estómago, recorrido las estructura del organismo?tiene capacidad para contener una determinada cantidad de alimentos. Unidad 2: El cuerpo humano 77
  • 79. aprendiZaJes esperadosEn esta página se espera que los es-tudiantes reconozcan que el cuerpo El esqueleto te sostienehumano necesita de un esqueleto Todas las casas, los edificios y los puentesque está formado por huesos, el necesitan ser sostenidos para que nocual permite sostenernos y proteger se caigan. Tú también necesitas serlos órganos internos, puesto que los sostenido, ¿qué pasaría si no lo estuvieras?huesos son duros y resistentes, ya La parte que sostiene nuestro cuerpo es el esqueleto, que está formado por losque están compuestos de calcio. Así huesos. Además, protegen los órganostambién, se espera que los estudian- internos, como el corazón, pulmones ytes destaquen la importancia de las cerebro, ya que contienen un mineralarticulaciones, que son las que dan llamado calcio que los hace duros ymovilidad al cuerpo. resistentes. Los huesos que forman el esqueletoHaBilidades se unen entre sí por medio de las articulaciones, permitiendo el movimiento• Experimentar, predecir y comparar. de ellos. Nuestro esqueleto tiene huesos deoaT diferentes formas y tamaños; por ejemplo, tiene huesos largos, cortos, planos y• Demostrar interés por conocer curvos. la realidad y utilizar el conoci- El esqueleto está formado por tres partes miento. fundamentales: la cabeza, el tronco y las extremidades.• Favorecer el desarrollo físico per- sonal y el autocuidado mediante hábitos de vida saludable. Enlace con la químicaacTiVidad preVia Si colocas un hueso de pollo limpio dentro deSe recomienda al docente instar a un vaso con vinagre por Razonalos estudiantes para que trabajen una semana, verás que 1. ¿Qué mineral del hueso reaccionó al tener pierde rigidez. Intentaen parejas. Pídale a cada pareja que hacer el ejercicio en casa contacto con el vinagre?reconozca dónde están ubicados el acompañado por algún 2. ¿Crees que la pérdida de este mineral hizocorazón, los pulmones y el cerebro. familiar adulto. Recuerda que el hueso se volviera flexible? cambiar el vinagre 3. ¿Qué pasará si dejas el hueso por másUna vez que hayan identificado los diariamente. tiempo en contacto con el vinagre?órganos, pregúnteles: ¿Pueden sentirestos órganos? ¿Existe alguna es- 52 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpotructura que les impida el contactodirecto? ¿Cuáles son estas estructuras?Se espera que los alumnos y alumnasrespondan que a pesar de que pue- orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosden sentir su corazón y los pulmones La observación de la imagen de la página 52 permite que los alumnos y alumnasno pueden tocarlos directamente descubran que todo nuestro cuerpo está formado por huesos y que estos presen-porque estos están protegidos por tan diferentes formas y tamaños. También la imagen sirve para que los estudianteshuesos y otras estructuras asociadas. reconozcan las partes fundamentales del esqueleto humano y puedan asociarlasEl objetivo de esta actividad es que con diferentes acciones que el organismo necesita realizar diariamente.comprendan que una de las funcionesde los huesos es la protección de los La sección Enlace con la química tiene como finalidad que los alumnos y alumnosórganos internos. tengan la oportunidad de realizar una actividad experimental que complemente el estudio de los contenidos de esta página. Es conveniente que el docente les explique claramente el sentido de este experimento y que sean supervisados por algún familiar adulto.78 Guía Didáctica para el Profesor
  • 80. Unidad aprendiZaJes esperados Con el estudio de esta página se espera Los músculos te ayudan a moverte que los alumnos y alumnas reconoz- Tu esqueleto por sí solo no puede moverse. can y comprendan la importancia de Necesita de la ayuda de los músculos. los músculos en el cuerpo humano Al tocar el cuerpo sentimos que los huesos debido a las diversas funciones que están envueltos por una sustancia blanda desempeñan y que se relacionan con que llamamos carne y que corresponde a los la protección de nuestros órganos músculos. internos y principalmente con el Los músculos permiten que el cuerpo tenga movimiento. movimiento. Gracias a ellos puedes correr, saltar y nadar. Los músculos también protegen el cuerpo porque pueden amortiguar un golpe y así HaBilidades evitar daños a los huesos y otros órganos. • Experimentar, predecir y compa- Haz una fuerza con tus piernas o brazos; por rar. ejemplo, levanta un objeto con tus manos. Tócalas para que sientas los músculos contraídos. ¿Cómo se sienten? Deja de hacer oaT fuerza y tócalos. ¿Cómo se sienten ahora? ¿Cuál • Demostrar interés por conocer la es la diferencia? realidad y utilizar el conocimiento. Recuerda, para fruncir el ceño, cuando estás de • Favorecer el desarrollo físico per- mal humor, utilizas 43 músculos; para sonreír en cambio, solo usas 17. Como ves, cuesta menos sonal, mediante hábitos de vida esfuerzo estar alegre. ¡Intenta sonreír siempre! saludable y prevención de riesgos para la salud. ¿Cómo voy? acTiVidad preVia Une cada nombre de las partes del cuerpo con su ubicación en la silueta del cuerpo Pulmones Invite a sus estudiantes a que junto a humano. un compañero o compañera imaginen Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. donde pueden encontrar músculos en su cuerpo, es conveniente que hagan un dibujo del cuerpo humano Estómago en su cuaderno e identifiquen en qué partes creen que hay músculos, Corazón pueden pintar para complementar su trabajo. Es importante destacar que hasta ahora los alumnos y alumnas Predecir, observar y comparar 53 han estudiado las características de diferentes órganos, lo que les ayudará a desarrollar esta actividad.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados acTiVidad coMpleMenTariaPara el estudio de esta página es recomendable que el docente incentive a los El docente puede incentivar el apren-estudiantes a leer los contenidos desarrollados y que enfatice las preguntas que se dizaje de los estudiantes preguntán-presentan, así los alumnos pueden participar expresando sus ideas a los compañeros doles: ¿Cómo se pueden fortalecery compañeras. nuestros músculos? ¿Qué músculosLa imagen permite apreciar que todo nuestro cuerpo está formado por músculos que crees que debe desarrollar un futbolis-cubren al esqueleto, por lo tanto ambos son necesarios para realizar el movimiento. ta o un levantador de pesas? Cuando levantas un objeto pesado del suelo,La sección ¿Cómo voy? tiene por finalidad que los alumnos y alumnas reconozcan ¿qué músculos están trabajando paracomo ha sido el avance de su aprendizaje. Para ello deben completar las partes del realizar esta acción?, cuando hacescuerpo humano que se señala en la página, además es importante que comparen fuerza, ¿sientes que tus músculosy compartan sus respuestas con sus compañeros. cambian?, ¿qué cambios percibes? Unidad 2: El cuerpo humano 79
  • 81. aprendiZaJes esperadosEl estudio de esta página pretendefomentar en los estudiantes la im- Mente sana en cuerpo sanoportancia de la actividad física para ¿Te gusta la asignatura de educación física? ¿Sabías que el ejercicio esfortalecer los órganos como músculos muy importante para tener un cuerpo en óptimas condiciones?y corazón. Se espera además que La condición física indica el estado en que se encuentra el cuerpo. Unareconozcan que una buena alimenta- buena condición física permite que no nos cansemos con facilidad, queción es importante y complementaria nos sintamos bien y que, si nos enfermamos, podamos recuperarnospara mantener una condición física rápidamente.óptima y saludable.acTiVidad preViaSe recomienda al docente que an-tes de tratar los contenidos de estapágina, motive a los estudiantes conun video que puede ser proyecta-do en la sala de clases o en la salade computación. Este video puedecontener imágenes o testimonios dealgunos deportistas destacados del Científicosámbito nacional o internacional. Se cibernéticosespera que los estudiantes aprendan Tema: El ejercicio físicode la experiencia del deportista y Dirección: http://www. juntadeandalucia.es/observen como el realizar ejercicio averroes/~29701428/ccnn/físico constante y mantener buenos flash/EjerciciosCasa.swfhábitos sirve para crecer sanos yser exitosos en sus actividades. Se El ejercicio físico, entre otras cosas, nos ayuda a:sugiere al docente que si no dispone • fortalecer los músculos del cuerpo;de un proyector, video o computa- • fortalecer el corazón;dor, los estudiantes observen y lean • mantener una buena circulación de la sangre;algunas experiencias de deportistas • movernos ágil y rápidamente; yentrevistados en revistas, reportajes • lograr una buena condición física.de diarios y que luego compartan Además del ejercicio físico, una alimentación sana es importante parasus impresiones con los compañeros mantener una condición física óptima.y compañeras. El objetivo de inter-cambio de ideas es incentivarlos a 54 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpotomar conciencia de la importanciade realizar actividad física.acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosInvite a los estudiantes a que se reúnan La imagen que se observa en la página 54 ayudará a los estudiantes a darse cuentaen grupo de 4 alumnos y alumnas, que realizar ejercicio físico puede ser muy entretenido, puesto que el niño de lapara que analicen los deportes que imagen se observa feliz corriendo, disfrutando lo que hace, por lo tanto, el sen-más les gusta y cuál de ellos practican tido principal del título Mente sana en cuerpo sano, pretende que los alumnos yo les gustaría practicar. El propósito alumnas consideren el deporte y ejercicio físico como actividades amigables y quede esta actividad es que los niños y además de ser divertidas, ayudan a mantener una condición física saludable. Laniñas compartan sus experiencias en sección Científicos cibernéticos permite que los estudiantes puedan explorar sobrerelación con el deporte, así se gene- el tema del ejercicio físico.rará un clima de clase donde todostendrán la oportunidad de participar.80 Guía Didáctica para el Profesor
  • 82. Unidad aprendiZaJes esperados En la pagina 55 se presentan varias Fortalecimiento de los músculos imágenes de niños y niñas realizando Diariamente juegas con tus amigos y amigas, andas en bicicleta, diferentes actividades físicas: andar caminas o practicas algún deporte; como el fútbol. Cuando realizas en bicicleta, jugar fútbol, correr. estas y otras actividades haces ejercicio físico. También se presentan imágenes que Hacer ejercicio regularmente fortalece tu musculatura haciendo que se destacan la buena alimentación y el incremente tu capacidad de ejercer una fuerza y aumente el tamaño de descanso. Estas imágenes tienen como tus músculos. propósito que los alumnos y alumnas reconozcan que hacer ejercicio físico regularmente ayuda a fortalecer la musculatura y así se incrementa la fuerza y resistencia. HaBilidades • Investigar, evaluar y predecir. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Favorecer el desarrollo físico per- El aumento de la fuerza muscular es necesario sonal, mediante hábitos de vida para realizar actividades de la vida diaria con Desafía saludable y prevención de riesgos menos molestias y riesgos de lesionarte y para tu mente para la salud. mejorar el desempeño deportivo. ¿Practicas algún • Practicar actividad física adecuada Tu musculatura necesita también de otros deporte? ¿Qué aspectos: partes de tu a sus intereses y actitudes. cuerpo son las que • Alimentos: debes comer carne, pescado, huevos, legumbres (como porotos, necesitas mover más para practicar ese acTiVidad coMpleMenTaria garbanzos, lentejas) y beber leche. deporte? Se sugiere al docente que los alumnos Haz un dibujo de • Descanso: para mantener los músculos tu cuerpo y pinta y alumnas realicen una investigación saludables es muy importante que duermas, aquellas partes sobre la importancia de consumir por lo menos, ocho horas diarias. Sin el que mueves más al alimentos que proporcionen los nu- descanso, tu cuerpo se desgastaría más practicar tu deporte predilecto. trientes necesarios para fortalecer rápido y te podrías enfermar. nuestros músculos y esqueleto. El Investigar, evaluar y predecir 55 profesor o profesora les explica a sus estudiantes que pueden investigar el tema planteado en diferentes textos, revistas o explorando en internet. LaorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados finalidad de esta actividad es que losLa observación de las imágenes de la página 55 es relevante para que los alumnos y estudiantes comprendan el sentidoalumnas se motiven y comenten sus ideas respecto de la actividad física. No obstante, de comer alimentos carne, pescado,se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a leer atentamente los contenidos huevos, legumbres y beber leche.desarrollados y así podrán expresar con más seguridad sus ideas.La sección Desafía tu mente tiene por objetivo que los alumnos y alumnas respon-dan interrogantes que les permitan desarrollar habilidades más complejas o resolversituaciones que requieren de todo su potencial.Las respuestas esperadas de esta sección son variadas, por ejemplo el estudiantepuede nombrar la natación y decir que las partes que necesita mover son la cabeza,brazos, piernas, espalda. Se puede destacar que este es uno de los deportes máscompletos para fortalecer la musculatura. Unidad 2: El cuerpo humano 81
  • 83. aprendiZaJes esperadosEl estudio de esta página tiene comopropósito que los alumnos y alumnas Fortalecimiento del corazón y buena circulaciónreconozcan que el ejercicio físico es El ejercicio físico es un aliadobeneficioso para el corazón, además de nuestro corazón: previene elpreviene el sobrepeso y enfermedades sobrepeso y cuida la salud de lasasociadas a la circulación de la sangre venas y arterias por donde circula la sangre.por las venas y arterias. ¿Qué harías para tener unacTiVidad preVia corazón saludable y buena circulación sanguínea?Se recomienda al docente que ex- Empieza con las actividades queplore las ideas previas que tienen más disfrutas; por ejemplo, ir caminando a tu escuela, correr,sus alumnos y alumnas sobre los nadar, jugar a saltar la cuerda, oalimentos que son saludables y los salir de excursión.que no lo son. Puede utilizar un grupo Tu corazón y las vías por dondede imágenes de diferentes alimentos. circula la sangre necesitan deAl mostrarles las imágenes les puede otros aspectos complementarios,preguntar: ¿Cuáles de los alimen- una dieta saludable:tos observados son sus favoritos? • escoge alimentos bajos en grasa¿A quién le gustan las legumbres? y que contengan poca sal;¿Cuáles de los alimentos observados • come pescado, muchas frutas, verduras y alimentos altos en fibra;se consideran más adecuados para como aquellos preparados con granos integrales.fortalecer nuestro cuerpo? Les puedesugerir que a partir de los alimentosobservados los clasifique en saludables ¡Científicos en acción!y no saludables, así comprenderán Músculos y corazón saludablesque los alimentos favoritos no siempre Escribe en la tabla tres acciones que harías para mantener saludable los músculosson los más beneficios para fortalecer y el corazón.nuestro corazón. Para los músculos Para el corazónacTiVidad coMpleMenTaria 1. 1. 2. 2.Invite a sus estudiantes a que sean re-porteros y motívelos a entrevistar a un 3. 3.grupo de compañeros o compañerasde otro curso, para ello deben realizar 56 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpoun listado de preguntas relacionadascon la actividad física y la buena ali-mentación. Las interrogantes sugeridasson: ¿Realizas ejercicio físico? ¿Qué orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadostipo de ejercicio? ¿Cuántas veces ala semana? ¿Cómo te sientes cuan- Esta página pretende que los alumnos y alumnas comprendan que necesitan realizardo trabaja tu cuerpo? ¿Qué tipo de regularmente ejercicios o algún deporte para fortalecer el corazón y la circulaciónalimentos consumes habitualmente? sanguínea, pero además se requiere de una alimentación balanceada y saludable,Estas preguntas ayudarán a los estu- fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad.diantes a reforzar sus aprendizajes y La sección Científicos en acción es una actividad que les permitirá a los estudiantesa compartir sus conocimientos con proponer acciones concretas para mantener y fortalecer los músculos y el corazón.otros compañeros y compañeras. Se espera que los estudiantes escriban acciones como: Para los músculos: correr 20 minutos todos los días, comer dos veces por semana pescado; Para el corazón: caminar a la escuela, disminuir el consumo de sal en las ensaladas, comer 3 frutas o verduras diarias.82 Guía Didáctica para el Profesor
  • 84. Unidad aprendiZaJes esperados El objetivo de la página 57 es que ¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu los alumnos y alumnas apliquen lo rutina diaria? aprendido en las páginas anteriores, He aquí algunos consejos que llevando a la práctica algunos consejos pueden beneficiar tu condición que pueden beneficiar su condición física, fortalecer tu cuerpo y física, fortalecer su cuerpo y evitar evitar enfermedades. posibles enfermedades. • Reúnete con tus amigos y amigas y practiquen juegos tradicionales: las escondidas, HaBilidades el pillarse, saltar la cuerda, el • Predecir, evaluar y comunicar. luche, las bolitas o el tejo. • Practica en tu escuela, o en oaT algún espacio recreativo de tu barrio, un deporte colectivo: • Demostrar interés por conocer la fútbol, vóleibol, básquetbol. realidad y utilizar el conocimiento. • Visita con tus padres un • Practicar actividad física adecuada parque, la plaza o plazoletas a sus intereses y actitudes. de tu comuna. Allí suele haber • Favorecer el diálogo y el intercam- algunos juegos recreativos muy divertidos; como el resbalín, bio de ideas. carrusel, columpio, trepador o balancín. acTiVidad coMpleMenTaria • Pide a tus padres salir de Se recomienda al docente que para excursiones a lugares silvestres donde puedas observar la naturaleza. complementar el estudio de esta pá- Es importante que seas constante en tu ejercicio físico y lo practiques gina invite a los estudiantes a utilizar diariamente. Si te sientes atraído por algún deporte, esfuérzate, sé materiales simples, como una hoja de regular en su práctica y busca inscribirte en un club deportivo. bloc o cartulina, lápices de colores, ¡No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad física! regla, recortes de revistas y confec- cionen un afiche donde expongan a sus compañeros, familiares y amigos Desafía tu mente las ventajas de practicar un deporte y Imagina que deseas iniciar una rutina diaria de ejercicios los beneficios de hacer ejercicio físico físicos. ¿Es conveniente visitar a un médico antes de hacerlo? y mantener una buena alimentación. Fundamenta tu respuesta. Para realizar esta actividad se les pide a los estudiantes que inventen Predecir, evaluar y comunicar 57 un título o eslogan alusivo al tema, ejemplo: ¡No pierdas nunca el entu- siasmo por la actividad física! o ¡Qué fácil es hacer ejercicios, sólo tengoorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados que jugar con mis amigos!. TambiénLa observación de la imagen de la página 57 invita a los estudiantes a que aprecien puede sugerirles que realicen unel juego en un parque como una forma entretenida y fácil de realizar actividad física. dibujo y que escriban algunos con-Es muy importante que el profesor o profesora les explique a los estudiantes que sejos de los aparecen en la páginahacer ejercicio físico es muy beneficioso, pero este debe ser practicado diariamente 57. Posteriormente pueden exponerpara fortalecer de forma efectiva nuestro cuerpo. sus trabajos en el diario mural de laLa sección Desafía tu mente tiene por finalidad que los estudiantes puedan resolver sala o del colegio. También puedenuna situación o pregunta que requiere de análisis o de razonamiento mayor y que presentarlos en una exposición, asísu respuesta sea fundamentada. Se espera que los alumnos y alumnos respondan tendrán la oportunidad de expresarque antes de iniciar una rutina de ejercicios o un deporte deben visitar al médico, sus ideas y los conceptos aprendidos.puesto que si bien hacer ejercicios físicos es saludable, se debe ser cuidadoso alpracticarlos. Unidad 2: El cuerpo humano 83
  • 85. aprendiZaJes esperadosLa sección Conciencia ecológica dela página 58 tiene por objetivo quelos alumnos y alumnas reflexionenrespeto de cómo el ser humano hadesarrollado inventos que nos ayu-dan a suplir nuestras necesidades yfacilitan la vida diaria. Sin embargo, ¡Humo, mucho humo que daña mis pulmones!muchas de estas máquinas se han Los seres humanos hemos desarrollado inventos que ayudanconvertido en una preocupación para a satisfacer nuestras necesidades y que nos facilitan lala sociedad ya que contaminan el aire vida diaria. La invención de diferentes tipos de máquinas,que respiramos afectando nuestra incluyendo los medios de transporte, ha sido de gran utilidad y,salud y calidad de vida. además, ha contribuido al progreso y desarrollo del país.acTiVidad preViaAntes de iniciar el estudio de estapágina, proponga a sus estudiantesque respondan: ¿Qué tipo de con-taminación conoces? ¿Cuál creesque es la ciudad más contaminadade Chile? ¿Por qué?Luego, aclare el significado de lapalabra destacada en amarillo en Sin embargo, muchas de estas máquinas se han convertido en una preocupación para la sociedad ya que contaminan el aire.la página del texto, es decir, que uncontaminante es una sustancia que Una de las fuentes más contaminantes del aire que respiramos proviene del transporte particular y colectivo como losdaña el medio ambiente. vehículos, buses, camiones, barcos y aviones. Muchas industrias y plantas de producción de energíaacTiVidad coMpleMenTaria eléctrica queman combustibles fósiles (carbón y petróleo) para obtener energía con lo cual liberan grandes cantidadesEl docente solita a los estudiantes de contaminantes a la atmósfera.que realicen un proyecto de inves- Es importante que controlemos el uso que hacemos de lastigación que les permita estudiar la máquinas y de los medios de transporte.contaminación de su región, para ello ¿Qué medidas propones para cuidar el aire? ¿Cómo podemoses conveniente que trabajen junto evitar respirar el aire contaminado en una ciudad?a un compañero o compañera. Lainvestigación consiste en que ave- 58 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerporigüen sobre una industria cercanaque contamine el aire de su regióne investiguen qué tipo de contami-nantes liberan al medio ambiente y orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosqué enfermedades podrán afectar a Al dar inicio al estudio de esta página se sugiere al docente que invite a los estudiantesla población. Es importante que los a que observen y describan la imagen que se presenta. Se espera que mencionenalumnos y alumnas sean guiados por el gran flujo vehicular, la emanación de humo o gases por parte de las industrias yun familiar adulto que los acompañe que este humo contamina y que es dañino para la salud.en el proceso de recopilación y ex-ploración de la información. Puede Las medidas que pueden proponer los estudiantes son:utilizar diferentes fuentes como inter- • Disminuir el transporte vehicular particular, incentivar el uso regular de la bicicle-net, diarios, revistas e incluso visitar ta, no barrer las calles sin humedecerla, regular las normas y leyes para que lasalguna para realizar las consultas que industrias no eliminen tantos desechos al aire. Plantar muchos árboles en nuestraapoyen su proyecto. ciudad. • Usando mascarillas.84 Guía Didáctica para el Profesor
  • 86. Unidad aprendiZaJes esperados La sección Activa tu mente especí- ficamente El aire en tus pulmones, Activa tu mente tiene como propósito que los estu- diantes de forma práctica apliquen sus conocimientos adquiridos acerca El aire en tus pulmones de la importancia del aire que ingresa y sale de los pulmones mediante el ¿Qué se necesita? uso de modelos didácticos. • Globo • Cordón HaBilidades • Regla • Usar modelos, medir, registrar, • Plumón comparar y comunicar. ¿Cómo hacerlo? oaT 1. Llena al máximo tus pulmones de aire. • Demostrar interés por conocer la 2. Ahora, infla el globo con el aire que tienes en los pulmones de un realidad y utilizar el conocimiento. solo soplido. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal y autocuidado, mediante 3. Con ayuda de un compañero o compañera, mide el contorno del globo utilizando un cordón. hábitos de vida saludable y pre- vención de riesgos para la salud. 4. Marca la medida del tamaño del globo en el cordón. • Favorecer el diálogo y el intercam- 5. Toma la medida del cordón colocándolo sobre la regla. bio de ideas. 6. Compara la medida con la de tus compañeros y compañeras. acTiVidad coMpleMenTaria Contesta El docente puede plantear a sus 1. ¿Quién infló más el globo? estudiantes otras preguntas relacio- nadas con la actividad: ¿Crees que un fumador activo posee la misma capacidad pulmonar que la tuya o la 2. ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus de alguien que no fuma? ¿Consideras pulmones? ¿Por qué? que la actividad física regular mejora la capacidad pulmonar? Con estas interrogantes se puede complemen- 59 tar el aprendizaje de los alumnos y alumnas sobre la importancia del aire en los pulmones.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados suGerencia de eValuaciónSe recomienda al docente que para trabajar las actividades de la página 59, los Para evaluar el trabajo de esta páginaestudiantes deben contar con los materiales necesarios para el buen desarrollo puede resultar significativo que losdel trabajo. Es importante que el profesor o profesora explique claramente las ins- alumnos y alumnas pasen en parejatrucciones de las actividades, con el fin de que los alumnos y alumnas se motiven a la pizarra, anoten sus resultados yy trabajen de forma ordenada, siguiendo cada paso que se señala en la página. discutan por qué se generan diferen-Mientras se desarrolla la actividad es conveniente que el docente supervise el tra- cias entre sus datos. Esta instancia lesbajo en equipo de todos los estudiantes, y compruebe que los objetivos de esta permite a los estudiantes desarrollarsección sean logrados. no sólo habilidades científicas, sino también les ayuda a demostrar y compartir los conocimientos aprendi- dos durante el estudio de la lección. Unidad 2: El cuerpo humano 85
  • 87. aprendiZaJes esperadosEn esta página se continúa con lasección Activa tu mente. En ella seplantean actividades para reforzar El sistema digestivoel aprendizaje de los órganos quecomponen el sistema digestivo. Con ¿Qué se necesita?el desarrollo de las actividades pro- • Bolsas plásticaspuestas se espera que los alumnosy alumnas comprendan la función • Galletasque desempeña el estómago en el • Aguacuerpo humano. ¿Cómo hacerlo?HaBilidades 1. Coloca una galleta en una bolsa plástica con cierre hermético. Añade 100 mL de agua y ciérrala. Agita la bolsa.• Usar modelos, observar y evaluar. 2. Toma otra galleta y rómpela en pedazos pequeños. Coloca losoaT pedazos en una nueva bolsa plástica con cierre hermético. Añade• Demostrar interés por conocer la 100 mL de agua, cierra la bolsa y agítala. realidad y utilizar el conocimiento. Contesta• Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida 1. ¿Qué observas en ambas bolsas? saludable y prevención de riesgos para la salud.• Desarrollar el rigor, la perseveran- cia y la autonomía. 2. ¿En cuál de los dos casos el estómago (bolsas plásticas) hará un menor trabajo? ¿Por qué?acTiVidad preViaSe sugiere al docente que antes dedar inicio a las actividades de la pá-gina 60, es importante que refuerce 3. ¿Qué parte de tu sistema digestivo facilita el trabajo del estómago?el concepto de sistema digestivo. Serecomienda que los estudiantes utili-cen un esquema o silueta del cuerpohumano, en que puedan ubicar losórganos principales que participan 60 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpode la función digestiva. El objetivo deesta actividad es que reconozcan elsistema digestivo y su organización. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadossuGerencia de eValuación El propósito de esta actividad es que los estudiantes comprendan de manera prácticaEl trabajo de esta página se puede el funcionamiento interno del sistema digestivo, y de cómo las estructuras que loevaluar haciendo algunas preguntas componen son necesarias para que se realice el proceso digestivo. Invite a los es-tales como: ¿Cuál es el propósito de tudiantes a observar y desarrollar las actividades que se presentan en la página 60.la actividad desarrollada? ¿Consideras Pídales que lean las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividadimportante realizar experimentos o y explíqueles cómo deben registrar la información, deles un tiempo determinadoactividades prácticas para verificar tus para la ejecución de la actividad. Estas actividades se pueden realizar en pareja oaprendizajes? ¿Te gustó la actividad grupo, es aconsejable que el docente supervise el trabajo de cada grupo. Antes derealizada? ¿Por qué? ¿Qué aspectos finalizar la clase, asigne tiempo para que los estudiantes expongan sus resultadosmejorarías de la parte experimental? y dejen todos sus materiales ordenados.86 Guía Didáctica para el Profesor
  • 88. Unidad aprendiZaJes esperados Esta página continúa con la sección Activa tu mente, cuya pregunta de ¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo? inicio ¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo? tiene por finalidad incentivar ¿Qué se necesita? a los estudiantes a que comprendan • Fotografías de personas la importancia de hacer ejercicio realizando diferentes físico y que observen en su cuerpo actividades físicas los cambios que van experimentando • Lápiz a medida que realizan la actividad. HaBilidades • Observar, registrar y razonar. ¿Cómo hacerlo? 1. Escoge una fotografía. oaT 2. Haz el ejercicio que muestra tu fotografía con tu grupo. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida 3. Identifica qué músculos utilizaste más. saludable y prevención de riesgos 4. Anota tus observaciones en la tabla. para la salud. • Practicar actividad física adecuada 5. Usa las otras fotos y repite los pasos 1 al 4. a sus intereses y aptitudes. Ejercicio Los músculos que más usamos acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a responder algunas Contesta preguntas tales como: ¿Consideras 1. ¿Por qué es importante hacer ejercicios? que es importante descansar una vez realizados los ejercicios? ¿Cuál de todos los ejercicios realizados te gustó más? ¿Por qué? ¿Cuántas 2. ¿Cómo se sienten los músculos después de que los ejercitaste? horas de educación física te gustaría tener? ¿Por qué? 61 suGerencia de eValuación Los aprendizajes de esta página pue- den evaluarse con una propuesta común en que los alumnos y alumnasorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados exponen los beneficios de la actividadEl docente puede orientar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las ac- física y el docente les motiva a quetividades pidiéndoles que observen las imágenes de diferentes actividades físicas elaboren un itinerario de los ejerci-que les proporcionará el profesor o sugerir que busquen fotografías de personas cios que realizarán diariamente pararealizando diferentes actividades físicas. El objetivo es que los alumnos y alumnas fortalecer su cuerpo.escojan una de ellas y hagan el ejercicio seleccionado y sean capaces de identificarque músculos utilizaron más.Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer la instrucción y quela información obtenida de sus observaciones sea registrada en una tabla en sucuaderno. Se debe tener en cuenta que este tipo de actividades lúdicas les producegran motivación por participar. Unidad 2: El cuerpo humano 87
  • 89. aprendiZaJes esperados• Reconocer el funcionamiento de los órganos del cuerpo humano.• Elaborar situaciones problema o preguntas de investigación de la función de los órganos del cuer- Observar y preguntar po humano. Proceso científicos: formulación de preguntas. Destreza: redactar preguntas.indicadores de loGros Concepto: órganos del cuerpo.• Reconoce y describe la función Instrucciones generales de los principales órganos que 1. Piensa en todo lo que aprendiste en esta lección. Repasa las partes componen el cuerpo humano. del cuerpo que estudiaste. Describe la función que realiza cada uno de los órganos y registra los datos en una tabla como la que se• Elabora preguntas de investiga- presenta a continuación. ción respecto de la importancia de los órganos del cuerpo humano. Órgano FunciónsuGerencia de eValuación PulmonesLas actividades de la sección Zonacientífica tienen por objetivo que losestudiantes evalúen los aprendizajes Corazónadquiridos del estudio de la Lección,Así es mi cuerpo, de la Unidad 2, Elcuerpo humano. EstómagoPara que los estudiantes tenganconciencia de sus aprendizajes se re-comienda que los alumnos y alumnas Músculoslean los objetivos de aprendizaje dela página 46 y repasen las actividadesde la sección exploremos de la pági- Huesosna 48. Verifique en forma conjuntacon los estudiantes, si se lograronlos aprendizajes haciéndoles que 2. Selecciona uno de los órganos que aparecen en la tabla y escribe un problema o pregunta de investigación sobre dicho órgano; poridentifiquen correctamente las partes ejemplo: ¿puede vivir una persona sin su corazón?y funciones del cuerpo. Recuerde 62 Unidad 2que en caso de existir algún errores pertinente corregirlo dado quede ellos también se aprende. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las actividades que los estudiantes realizan en la página 62 les permite desarrollar la observación y formulación de preguntas. Estas habilidades científicas son esen- ciales para obtener información a través de los sentidos y fomentar la indagación de diferentes fenómenos. En la actividad 1 se debe reconocer las partes del cuerpo humano estudiadas: los pulmones, el corazón, el estómago, los músculos y los huesos. En la tabla se debe registrar la descripción de la función que realiza cada uno de los órganos.88 Guía Didáctica para el Profesor
  • 90. Unidad aprendiZaJes esperados • Formular preguntas relacionadas con el funcionamiento de los ór- ganos del cuerpo humano. • Registrar las preguntas de inves- Misión tigación elaboradas en el cua- ¡Atrévete a formular preguntas! ¿Qué te gustaría investigar? Recuerda, las derno. preguntas deben relacionarse con la información que escribiste en la tabla anterior. • Reconocer y discutir la importan- cia de los órganos en el cuerpo humano indicadores de loGros • Formula y define preguntas de investigación relacionadas con la función que desempeñan los ¿Ya estás listo para comenzar? ¡Problemas, allá vamos! órganos del cuerpo humano. 1. Registra tres preguntas relacionadas con un órgano de tu cuerpo y que te gustaría investigar. • Anota las preguntas de investi- gación formuladas en su cuader- Pregunta 1: no. • Reconoce y discute sus respues- tas respecto de la importancia de los órganos vitales del cuerpo Pregunta 2: humano. HaBilidades Pregunta 3: • Observar, formular preguntas, registrar y discutir. oaT Discute • Favorecer el desarrollo físico per- 1. ¿Qué órgano seleccionaste? ¿Por qué? sonal, mediante hábitos de vida 2. ¿Por qué es importante saber más sobre nuestros órganos? saludable y prevención de ries- 3. ¿Por qué es importante plantearse preguntas en ciencias naturales? gos para la salud. Observar, formular preguntas y registrar 63 • Practicar actividad física adecua- da a sus intereses y aptitudes. suGerencia de eValuaciónorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para cerrar la sección Zona científica,En la misión de la página se incentiva y desafía a los estudiantes a pensar y a de- otorgue el tiempo adecuado para queterminar qué aspectos de la lección estudiada les gustaría investigar. Es importante los estudiantes definan las preguntasque el docente ponga mucho énfasis en motivar a sus estudiantes con ejemplos de que les gustaría investigar. Este tipoalgunos investigadores que por el sólo hecho de observar y formular preguntas han de habilidad científica los motiva adescubierto y comprendido muchos procesos que se realizan en nuestro cuerpo. desarrollar la creatividad y la curio- sidad por saber más respecto de las funciones del cuerpo humano. Unidad 2: El cuerpo humano 89
  • 91. unidad 3: el aGuaLa Unidad 3 del texto para el estudiante corresponde al eje Razona, ¿Cómo voy? La lección culmina con la seccióntemático Ciencias Físicas y Químicas. Está conformada ¿Sabías que…? donde se amplía el horizonte cognitivo delpor dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos estudiante en el tema del agua, mostrando que ella formade Aprendizaje planteados para este eje temático en el parte de toda nuestra existencia. La actividad Activa tucurrículum de Ciencias Naturales de Segundo Año Básico. mente, pretende que en tres páginas el estudiante puedaLa Lección 4, Características del agua, introduce a los sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones cierranestudiantes a la observación de las principales características con esta actividad de evaluación.del agua mediante la actividad Exploremos. Con elemen- La Lección 5, Los estados físicos del agua, extiende eltos caseros, como una característica común de todas las conocimiento del agua líquida a la posibilidad de poderactividades del texto, los estudiantes son guiados hacia un cambiar de estado físico, es decir, según si se la calienta oprimer conocimiento sistemático de algunas de las propie- enfría, esta puede transformarse a gas (vapor de agua) odades básicas del agua, como la de escurrir y la de carecer a sólido (hielo). En la actividad de inicio, Exploremos, elde olor. Especial énfasis se da al desarrollo incipiente de las estudiante experimenta personalmente las condiciones en lashabilidades de investigación científica, como por ejemplo la cuales el agua líquida puede cambiar de estado. Después delcapacidad de observación y de comunicación. Las páginas desarrollo del tema, la lección finaliza con el ciclo del agua,siguientes contienen el desarrollo temático del tema, con dos destacando su importancia en la naturaleza y la vida, y concaracterísticas didácticas que, por lo demás, se aplican en la dimensión ambiental del tema en Conciencia ecológica.todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias delos estudiantes, y ejercitación activa variada del aprendizaje A continuación, les presentamos el mapa conceptual depor medio de las secciones Desafía tu mente, Conecta la Unidad 3. En lo posible, trabájelo con sus estudiantes allo aprendido, Científicos en acción, Enlace con…, comienzo del estudio de la unidad. cambia EL AGUA Estado en el Ciclo de agua de puede estar como Sólido Líquido Gas sus características son Escurrir Sin forma propia Disolver Transparente Inodora90 Guía Didáctica para el Profesor
  • 92. planificación de la unidad 3 Objetivos de Objetivos de Sugerencias Aprendizaje Habilidades Evaluación Aprendizaje metodológicas Transversales • Observar y describir, • Organizar, clasificar, • Explorar, observar y • Utilizar la motivación Diagnóstica por medio de la inves- analizar, interpretar y formular inferencias y inicial para despertar el tigación experimental, sintetizar la información predicciones, en forma interés y la curiosidad. • ¿Qué sabes tú?, pági- algunas características y establecer relaciones guiada, sobre objetos y na 65 del Texto para el del agua, como: entre las distintas asig- eventos del entorno. • Promover la participación Estudiante. naturas del aprendizaje. activa y permanente en › la de escurrir; • Participar de investiga- todas las actividades. Formativa › la de adaptarse a la • Exponer ideas, opinio- ciones experimentales • Conecta lo aprendido, forma del recipiente; nes, convicciones, sen- guiadas, basadas en las • Cultivar y fortalecer el página 69 del Texto para timientos y experiencias preguntas dadas por el trabajo en equipo. el Estudiante. › la de disolver algu- de manera coherente docente, en forma in- • Alentar el desarrollo de nos sólidos, como el y fundamentada, ha- dividual y colaborativa, la habilidad de comuni- • ¿Cómo voy?, página 70 azúcar y la sal; ciendo uso de diversas mediante la observación, cación oral y/o escrita. del Texto para el Estu- formas de expresión. manipulación y clasifica- diante. › la de ser transparente e inodora; ción de la evidencia para • Fomentar la exploración • Razona, página 71 del • Proteger el entorno na- apoyar la investigación. práctica del entorno por tural y sus recursos como medio de los sentidos. Texto para el Estudiante. › la de evaporarse y congelarse con los contexto de desarrollo • Observar, medir y regis- • Desafía tu mente, pá- cambios de tempe- humano. trar los datos con ins- • Desarrollar conciencia gina 78 del Texto para el trumentos para hacer del valor que tiene el ratura. • Demostrar interés por cuidado y protección Estudiante. observaciones precisas y • Identificar y comparar, conocer la realidad y mediciones con unidades del entorno natural. • Desafía tu mente, pá- por medio de la inves- utilizar el conocimiento. no estandarizadas. gina 79 del Texto para el • Utilizar recursos didác- tigación experimental, • Trabajar en equipo de ticos variados: láminas, Estudiante. el estado sólido, líquido • Actuar de manera segura manera responsable, cuando se utilizan instru- modelos, experimentos, • ¿Cómo voy?, página 80 y gaseoso del agua. construyendo relaciones videos, simulaciones. del Texto para el Estu- mentos de uso común • Describir el ciclo del basadas en la confianza al trabajar con otros. diante. agua en la naturale- mutua. • Comunicar y represen- • Razona, página 81 del za, reconociendo que Texto para el Estudiante. el agua es un recurso tar las observaciones, preciado, proponiendo las mediciones y sus Sumativa acciones cotidianas para experiencias al hacer la su cuidado, como no investigación, a través del • Activa tu mente, pá- dejarla corriendo, entre lenguaje oral y escrito, ginas 73, 74, 75, y 83, otras. juegos de rol y dibujos, 84, 85 del Texto para el entre otros. Estudiante.Unidad 3: El agua Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS91
  • 93. 92 planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logroGuía Didáctica para el Profesor • Observar y describir, por medio • Muestra las propiedades del Actividades de las páginas • Grupos de 3 estudiantes rea- • Realizar la actividad de página de la investigación experimen- agua experimentando con 66 y 69. lizan la actividad de página 66 en forma expositiva para tal, algunas características del ella. 66. todo el curso, apuntando en agua, como: la pizarra los resultados. • Distingue el efecto de calentar Actividades de las páginas • Organizar una discusión grupal › la de escurrir o enfriar el agua en alguno 67, 70 y 71. de las experiencias personales • Dejar un recipiente desta- de sus estados. de los estudiantes al respecto. pado con agua al ambiente › la de adaptarse a la forma y observarlo durante varios del recipiente días. Discutir el resultado. › la de disolver algunos só- lidos, como el azúcar y la sal › la de ser transparente e inodora › la de evaporarse y conge- larse con los cambios de temperatura • Identificar y comparar, por • Distingue los diferentes proce- Actividades de páginas • Exponer la importancia para • Preparar una presentación medio de la investigación ex- sos que puede experimentar 76 y 79. la vida del hecho que el agua multimedia del tema. perimental, el estado sólido, el agua. pueda cambiar de estado. líquido y gaseoso del agua. • Hacer demostración experi- • Distingue el hielo y vapor del Actividad de página 76. • Destacar que en la vida dia- mental con muestras de hielo, agua líquida. ria encontramos los distintos agua líquida y evaporación. estados del agua. • Describir el ciclo del agua en • Reconoce que el agua que Lectura y discusión grupal • Presentación de los diferen- • Promover una discusión con la naturaleza, reconociendo utilizamos se produce como del texto de página 80. tes estados del agua en la la pregunta: ¿Qué beneficio a que el agua es un recurso pre- parte del ciclo del agua. atmósfera y la tierra. la naturaleza permite el ciclo ciado, proponiendo acciones del agua? cotidianas para su cuidado, • Conoce o practica algunas Lectura y discusión grupal de • Leer estadísticas recientes de como no dejarla corriendo, medidas de protección y cui- los textos de páginas 81 y 82. los recursos hídricos del país • Los estudiantes buscan in- entre otras. dado del agua. y su consumo. formación reciente sobre problemas de sequía en el planeta.
  • 94. UnidadTraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3La Unidad 3, El agua, se enmarca en el eje temático de • Comunicar y representar las observaciones, las me-las Ciencias Físicas y Químicas. En Segundo Año Básico diciones y sus experiencias al hacer la investigación,se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este a través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol yeje temático. dibujos, entre otros.a) Observar y describir, por medio de la investigación ex- En el Texto del Estudiante se desarrollan los objetivos perimental, algunas características del agua, como: temáticos en dos lecciones, la número 4 Características • la de escurrir; del agua y la número 5 Los estados físicos del agua. En efecto, los títulos de las páginas incluyen: Características del • la de adaptarse a la forma del recipiente; agua, El agua, un ejemplo de líquido, Sin forma definida, • la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la ¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura?, La sal; congelación del agua, El agua está presente en tu vida, • la de ser transparente e inodora; Los estados físicos del agua, Cambios de estado, El ciclo del agua, La importancia del agua, Basura en nuestros • la de evaporarse y congelarse con los cambios de ríos y playas. temperatura. Estas lecciones temáticas se enriquecen con las activi-b) Identificar y comparar, por medio de la investigación dades experimentales Investiguemos el agua (página experimental, el estado sólido, líquido y gaseoso del 66), Conozcamos los estados físicos del agua (página agua. 76), ¿Qué sucede cuando se derrite el hielo? (páginac) Describir el ciclo del agua en la naturaleza, recono- 79), Predice: ¿cómo cambia? (páginas 86 y 87). Estas ciendo que el agua es un recurso preciado, propo- actividades están planteadas de forma tal que desarrollan niendo acciones cotidianas para su cuidado, como no habilidades de investigación científica, como las siguien- dejarla corriendo, entre otras. tes: observar, comunicar, identificar los estados del agua, describir, dibujar las observaciones, formular predicciones.Junto con los OA se establecen las siguientes habilidadesde investigación científica: Para adecuar estos contenidos a la estructura mental de los estudiantes se recomienda, como punto de partida, • Explorar, observar y formular inferencias y predic- ciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos utilizar la curiosidad, las ideas propias y contextos de del entorno. niños y niñas. De esta manera los conocimientos sobre el agua serán más significativos. Por ello se recomienda • Participar en investigaciones experimentales guia- diseñar tareas que activen las experiencias previas para das, basadas en las preguntas dadas por el docen- contemplar los errores conceptuales y procidimentales de te, en forma individual y colaborativa, mediante la los estudiantes. Posibilite que niños y niñas comparen y observación, manipulación y clasificación de la evi- discutan los resultados de sus observaciones, decripciones dencia para apoyar la investigación. y exploraciones con los otros mienbros del curso. • Observar, medir y registrar los datos con instrumen- En el estudio de la unidad se debe enfatizar tanto en el tos para hacer observaciones precisas y mediciones conocimeinto propiamente tal, como sus formas de pen- con unidades no estandarizadas. samiento y proceder. Ambos aspectos deben estar unidos, • Actuar de manera segura cuando se utilizan instru- ya que de esta manera obtendrá mayor entendimiento mentos de uso común al trabajar con otros. de los conceptos y desarrollará la autonomía intelectual. Unidad 3: El agua 93
  • 95. aclaración de concepTosA continuación se revisan y refuerzan los conceptos te- como una serie de eventos relacionados unos conmáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento otros en una cadena sin fin, cuyas consecuencias per-de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. miten la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra. a) Estados físicos de la materia: todo lo que nos El ciclo hidrológico se inicia con la evaporación del rodea se encuentra en alguno de los tres estados agua desde la superficie del océano. A medida que físicos posibles: sólido, líquido, gas. Ejemplos hay se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor muchos y variados: una piedra, el agua, el aire. se transforma en agua: es la condensación. Las El agua tiene la particularidad de presentarse en gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen la vida cotidiana en los tres estados posibles, de por su propio peso: es la precipitación. Si en la acuerdo con la temperatura. Así, el agua constituye atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve el ejemplo más práctico y cercano a los estudiantes o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia. para ilustrar las diferencias generales entre los só- Una parte del agua que llega a la tierra será apro- lidos, líquidos y gases. Pero la idea central de este vechada por los seres vivos; otra escurrirá por el desarrollo, radica en que cualquier sustancia pue- terreno hasta llegar a un río, un lago o el océa- de estar en cualquiera de los tres estados, según la no. A este fenómeno se le conoce como esco- temperatura y la presión. rrentía. Otro poco del agua se filtrará a través del b) Cambios de estado: en el texto abundan los ejem- suelo, formando capas de agua subterránea. Este plos donde el agua se transforma de un estado a proceso es la percolación. Más tarde o más tem- otro. Lo relevante de tales cambios está en la pro- prano, toda esta agua volverá nuevamente a la at- piedad esencial de que sólo son posibles cuando mósfera, debido principalmente a la evaporación. existe una transferencia de energía desde el sistema Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elemen- al ambiente o viceversa. Un cubo de hielo se derrite tos que la contaminan o la hacen no apta para be- en la mano porque ésta le transfiere energía, lo ca- ber (sales minerales, químicos, desechos). Por eso el lienta. Lo mismo sucede cuando el agua se evapo- ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero ra. La transformación opuesta transcurre cuando el hay otro proceso que también purifica el agua, y agua transfiere energía al ambiente. Por ejemplo, el es parte del ciclo: la transpiración de las plantas. vapor caliente en contacto con una superficie fría, o Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual el agua líquida en el congelador. En síntesis, el agua se desplaza hacia arriba a través de los tallos o tron- absorbe energía al cambiar de hielo a líquido y de cos, movilizando consigo a los elementos que ne- líquido a vapor. El agua cede energía al cambiar de cesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y vapor a líquido y de líquido a hielo. flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor c) El ciclo del agua: este tema tiene un doble interés de agua. Este fenómeno es la transpiración. pedagógico. Por una parte, sirve como un ejemplo a gran escala de los cambios de estado del agua, y Fuente: la influencia del Sol. Este es la fuente de energía que http://www.explora.cl/index.php?option=com_ activa el ciclo. Y por otra parte, permite observar los content&view=article&id=1120:el-ciclo- fenómenos naturales con una visión racional inte- del-agua&catid=209:ciencias-de-la-tierra-y- gradora que nos hace comprender que todo sucede medioambientales&Itemid=139394 Guía Didáctica para el Profesor
  • 96. UnidadapoYo a la eValuación de la unidad 3En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las son las siguientes en el Texto para el Estudiante:tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza- Conecta lo aprendido, página 69; ¿Cómo voy?,aprendizaje: páginas 70 y 80; Razona, páginas 71 y 81; Desafía tu mente, páginas 78 y 79. • Diagnóstica: el foco de atención son los estudian- tes y sus características. c) Evaluación sumativa • Formativa: el foco de atención es el proceso. Esta es la tercera instancia de evaluación y permi- te constatar el logro de los aprendizajes de cada • Sumativa: el foco de atención es el producto. alumno y alumna. La escala de notas a aplicar por elRevisemos estas etapas del proceso evaluativo. docente dependerá del puntaje total obtenido por cada alumno y alumna. La sección que aborda la a) Evaluación diagnóstica evaluación sumativa es la que se titula Activa tu Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de mente, en las páginas 73, 74, 75 de la Lección 4, y la página 65 del Texto para el Estudiante, tienen el 83, 84, 85 de la Lección 5. propósito de reconocer las conductas de entrada Recuerde que este tipo de evaluación constituye el que poseen los estudiantes al momento de iniciar cierre del proceso, por lo que el foco de atención es la unidad. Después de analizar los resultados de la el producto. evaluación diagnóstica, el docente estará en condi- Para la elavoración de un instrumento de evalua- ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso ción sumativa es necesario que considere los si- de enseñanza, adecuando la metodología propues- guientes aspectos: ta inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la evaluación diagnóstica. • El nivel de lectura de los estudiantes. Por tratarse de la primera instancia de evaluación • La cantidad de ítem. de la Unidad 3 que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma, • El tipo de ítem. se justifica un análisis estadístico de sus resultados. • La cantidad de preguntas de cada ítem. Notar que las preguntas se refieren al contenido de la fotografía de fondo de las páginas de entrada a • El enuncido de cada ítem. la unidad. • La claridad, presentación y atractivo visual del instrumento. b) Evaluación formativa • Las imágenes: dibujos, esquemas y fotografías. Esta instancia de evaluación se encuentra distribui- da en varias secciones de la unidad. Su objetivo no • Las sangrías, reglones y espacios. es otro que conocer el nivel de logro de los aprendi- • El puntaje asignado de cada pregunta. zajes del estudiante en varios momentos del desa- rrollo educativo. Esta evaluación no se califica, pero • La duración del instrumento. como lo indica su nombre, permite al docente ajus- tar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. • Los resultados. Las secciones que abordan la evaluación formativa • La retroalimentación. Unidad 3: El agua 95
  • 97. 1. Pauta de evaluación diagnóstica, para la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el Estudiante. Indicador Distingue los Sabe si el Reconoce la Sabe cómo Sabe evitar el Resumen lugares donde agua puede importancia influye un día derroche de diagnóstico existe agua congelarse del agua caluroso agua Estudiantes 1. Fabiola Cortés L NL NL NL L No logrado 2. Gonzalo Rojas L L L NL NL Logrado Total logrado 35 30 34 8 33 del curso2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy? de las páginas 70 y 80 del Texto para el Estudiante. Indicador Resumen Propiedad 1 Propiedad 2 Propiedad 3 Propiedad 4 diagnóstico Estudiantes 1. Fabiola Cortés L NL L NL No logrado 2. Gonzalo Rojas L L L NL Logrado Total logrado 33 25 34 25 del curso3. Pauta de evaluación sumativa para las páginas 73, 74 y 75 del Texto para el Estudiante. Indicador Total Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 (20 puntos) Estudiantes 1. Fabiola Cortés 4 6 4 4 18 2. Gonzalo Rojas 4 4 4 4 16 Total curso res- 36 33 30 33 puestas correctas Porcentaje res- 100 90 80 90 puestas correctas96 Guía Didáctica para el Profesor
  • 98. Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias NaturalesNombre:________________________________________________ Curso:__________Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________1. Escribe en el una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa. El agua líquida adopta la forma del recipiente que la contiene. Podemos beber el agua por su propiedad de escurrir. El vapor de agua se condensa en superficies frías. Al calentar agua líquida se solidifica. El ciclo del agua se produce sólo en invierno.2. Marca con un √ en la circunferencia de la opción correcta. a) ¿Cuál tiene una mayor temperatura? b) ¿Quién causa la evaporación del agua de mares y ríos?3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro. olor – funde – congelador – propia – Sol – solidifica a) El agua no tiene forma ni . b) Un cubo de hielo se al ponerlo al . c) El agua líquida se en el . Unidad 3: El agua 97
  • 99. acTiVidad coMpleMenTaria ¿Qué otra propiedad del agua conozco? Objetivo Comparar la densidad del agua dulce (la de la llave) con la del agua salada. ¿Qué se necesita? • Un vaso grande con agua de la llave • Un huevo • Una cuchara grande • Sal ¿Cómo hacerlo? 1. Introduce con cuidado el huevo en el vaso con agua de la llave. ¿Dónde se sitúa el huevo? 2. Echa varias cucharadas de sal al vaso con agua. ¿Permanece el huevo en el mismo lugar? ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Permaneció el huevo en el mismo lugar antes y después de echar sal al vaso con agua? 2. ¿Cómo explicas lo observado? 3. Discute las respuestas a las siguientes preguntas con tu grupo de trabajo: a. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua dulce? ¿Por qué? b. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua salada? ¿Por qué? c. De acuerdo con tus observaciones, ¿puedes concluir si la densidad del agua dulce es mayor o menor que la del agua salada? Soliciten ayuda a su profesor o profesora. 4. Expongan sus conclusiones al curso.98 Guía Didáctica para el Profesor
  • 100. Unidadrecursos suGeridos para la unidad 3Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de laUnidad 3: 1. http://www.agua.org.mx/maestros/index.php?option=com_content&view=section&id=21&Itemid=99 (Actividades y lecturas en diversos temas de agua). 2. http://www.tesisenred.net/handle/10803/9640 (Información sobre la enseñanza-aprendizaje del agua). 3. http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_agua.pdf (Experiencias para la enseñanza del agua). 4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=88306 (Información sobre cómo enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente). 5. http://miclase.wordpress.com/2007/06/03/el-ciclo-del-agua/ (Recursos para trabajar el ciclo del agua). 6. http://tierra.rediris.es/hidrored/contenidos.html (Material didáctico para trabajar el tema del agua dividido por nivel de enseñanza). 7. http://www.worldbank.org/depweb/spanish/teach/water.html (Información sobre el acceso a agua potable). 8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133092 (Ficha temática sobre el agua). 9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=59999 (Imagen donde se grafica el ciclo del agua). 10. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=208757 (Video sobre el cuidado del agua).Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamerica- na, 1975. 2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007. Unidad 3: El agua 99
  • 101. apoYo al desarrollo de la unidad 3 UNIDAD 3 presenTación En la Unidad 3, El agua, se abordan El agua los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias Físicas y Químicas. La sección ¿Qué sabes tú? permite diagnosticar los conocimientos previos. Lecciones oa de la unidad 3 4. Características del agua • Observar y describir, por medio de la investigación experimental, 5. Los estados físicos del agua algunas características del agua, como: – la de escurrir – la de adaptarse a la forma del recipiente – la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal – la de ser transparente e inodora Objetivos de aprendizaje – la de evaporarse y congelarse 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como: con los cambios de temperatura • la de escurrir; • Identificar y comparar, por medio • la de adaptarse a la forma del recipiente; de la investigación experimental, • la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal; • la de ser transparente e inodora; el estado sólido, líquido y gaseoso • la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. del agua. 2. Identificar y comparar, por medio de la investigación experimental, • Describir el ciclo del agua en la el estado sólido, líquido y gaseoso del agua. 3. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas agua es un recurso preciado, pro- para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras. poniendo acciones cotidianas para su cuidado, como no dejarla co- 64 Unidad 3 rriendo, entre otras. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes conozcan los objetivos que se espera que logren mediante el desarrollo de la unidad. Por eso debe darles un tiempo adecuado para que los lean y discutan con su compañero o compañera de banco. Es recomendable que el docente posteriormente lea en voz alta y calmada los Objetivos de Aprendizaje y aclare a los estudiantes de sus dudas, las palabras y conceptos que no entiendan. Incluso puede tener a mano un vaso con agua para dar más realismo a la discusión.100 Guía Didáctica para el Profesor
  • 102. Unidad lecciones de la unidad 3 En esta página se enuncian las dos ¿Qué sabes tú? lecciones que componen la uni- Escucha las siguientes preguntas dad, y los Objetivos de Aprendizaje. que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique. La Lección 4, Características del agua, 1. ¿En qué lugares de este paisaje está orientada al reconocimiento de existe agua? las propiedades básicas del agua, 2. ¿Podría el agua de la laguna algunas de las cuales corresponden congelarse? ¿Cómo? a las de los líquidos en general. 3. ¿Es importante el agua para que existan las plantas y los animales? En la Lección 5, Los estados físicos 4. ¿Cómo influye un día caluroso en el agua de la laguna? del agua, se comparan los estados 5. ¿Cómo evitas el derroche de agua sólido, líquido y gaseoso del agua y en tu casa y en la escuela? las condiciones para que esta pueda transformarse de un estado a otro, concluyendo con el importante proceso que se desarrolla en la naturaleza bajo el nombre de ciclo del agua. La fotografía proporciona la ambien- tación gráfica que despierta la ima- ginación del estudiante a los temas a trabajar. Se trata de un paisaje que contiene varios elementos de interés, ya que aparece el agua en dos de sus estados, líquido y vapor, en un esce- nario real. La escena está impregnada con toda la riqueza vegetal y animal de un paisaje campestre típico, que invita a su observación y análisis didáctico. acTiVidad coMpleMenTaria Sobre la base de la fotografía, plantear a los estudiantes que expresen sus experiencias y recuerdos sobre cuándo han estado en lugares semejantes. 65 Si nunca han tenido tal experiencia, solicitarles que expresen lo que ima- ginan o cuáles serían sus reacciones y sensaciones en este tipo de paisaje.orienTaciones MeTodolóGicasLa actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenidode la fotografía, por lo que se debe proporcionar un tiempo prudente para quelos estudiantes, observen y discutan. Las respuestas esperadas son las siguientes:1. Existe agua líquida en la laguna y vapor de agua en la neblina que cubre el monte.2. El agua de la laguna puede congelarse si la temperatura ambiente desciendebastante. 3. El desarrollo de la vida vegetal y animal se basa en el suministro deagua. 4. En un día caluroso el agua de la laguna se evapora rápidamente. 5. Elderroche de agua se evita con varias acciones. Por ejemplo, controlando que lasllaves queden siempre bien cerradas y avisando a los padres o profesores cuandouna llave o artefacto de la cocina o el baño muestra filtraciones. Unidad 3: El agua 101
  • 103. aprendiZaJes esperados La actividad práctica de la página 66 tiene por propósito que los estu- EXPLOREMOS diantes observen experimentalmente las características básicas del agua, Investiguemos el agua manipulando agua en varias condicio- nes. Observarán que el agua puede con azúcar y con sal escurrir y disolver algunas sustancias, Objetivo es transparente e inodora, no tiene Observar las características del agua. forma propia. ¿Qué se necesita? HaBilidades • Jarro con agua de la llave • 2 vasos transparentes • Observar, formular predicciones, • Azúcar y sal comunicar. • Cuchara plástica chica ¿Qué sabes al respecto? oaT ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿El agua puede cambiar de forma? • Demostrar interés por conocer la 2. ¿El agua tiene olor? realidad y utilizar el conocimiento. 3. ¿Se puede ver a través del agua pura? • Trabajar en equipo de manera 4. ¿El agua disuelve algunos sólidos? responsable, construyendo rela- ¿Cómo hacerlo? ciones basadas en la confianza 1. Vacía agua al vaso, sin llenarlo. Cuida no salpicar. Observa la forma del agua mutua. que vaciaste al vaso. 2. Acerca el vaso con agua a tu nariz y olfatéalo. acTiVidad preVia 3. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua y mira hacia su interior. 4. Introduce con la cuchara un poco de azúcar al agua, revuelve y observa. Organizar a los estudiantes en grupos Luego, repite el experimento, pero ahora introdúcele sal. de tres, además de haber solicitado ¿Qué resultados obtuviste? los materiales con anterioridad. Insistir 1. ¿Qué características del agua observaste respecto a su forma, olor y que todo estudiante debe participar, transparencia? y que ellos mismos elijan o sorteen al 2. ¿Puede el agua disolver la azúcar y la sal? compañero que expondrá los resul- 3. ¿Qué sucede con la forma del agua después de introducirle azúcar o sal? tados al curso. Por tratarse de niños ¿Y luego de colocar la cuchara en ella? manipulando agua, es probable que 4. ¿Qué otros descubrimientos hiciste? alguien provoque alguna “broma”, 5. Comunica tus observaciones al curso. por lo que desde el comienzo de la 66 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua actividad se deberá apelar a su buen comportamiento. El docente debería leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir, orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados y asegurarse que todos comprendan Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, es recomendable lo que harán. verificar que los estudiantes siguen el plan de trabajo y que ningún grupo haya quedado atrasado. Este último aspecto afecta enormemente su autoestima. suGerencia de eValuación Respuestas esperadas: La evaluación puede realizarse en 1. Sin forma propia, sin olor y transparente. 2. Disuelve al azúcar y sal. 3. No altera una doble dimensión: participación su forma, se adapta a la forma del vaso. 4. El agua puede escurrir. del estudiante en la realización de la actividad, e informe final ante el curso.102 Guía Didáctica para el Profesor
  • 104. Unidad aprendiZaJes esperados Lección 4 El contenido de esta página inicia el estudio del agua, recordando que el agua forma parte de grandes exten- siones del planeta, como agua dulce en los ríos, lagos y como agua salada Características del agua en los océanos. En los océanos está justamente la mayor cantidad de agua. El concepto de “recurso natural” se presenta a propósito de las reservas El agua de agua de la Tierra. La mayor parte del agua de la Tierra está en los HaBilidades océanos. El agua de los océanos es salada. • Observar, predecir y comunicar. También hay agua en los ríos, lagos o lagunas. El oaT agua de estos lugares es • Demostrar interés por conocer la dulce. realidad y utilizar el conocimiento. ¿En qué lugar hay gran porción de agua en donde vives? Cuéntale a acTiVidad preVia tu curso. Para que tenga sentido valorar la El agua es un existencia del agua líquida en la Tierra, recurso natural que es pertinente aquí exponer algunos se encuentra en la de los beneficios que ofrece el agua naturaleza. para la existencia y el desarrollo de la vida en la Tierra en todas sus formas. Compare la Tierra con la realidad de otros planetas (o con la Luna, más Desafía tu mente familiar para los alumnos y alumnas), que carecen de vida similar a la nuestra Coloca un envase con agua en un lugar soleado. Debes medir la cantidad de agua; por ejemplo, la altura usando un palo de helado. Mide la cantidad de agua por la inexistencia del agua. durante varios días marcando el palo de helado. ¿Qué sucedió con el agua? suGerencia de eValuación La pregunta que está planteada en Observar, predecir y comunicar 67 esta página ¿En qué lugar hay gran porción de agua en donde vives? sirve para evaluar las respuestas de los estudiantes. La pregunta permiteorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados desarrollar la capacidad para observarPara un conocimiento contextualizado del tema de esta página, es recomendable y conocer el entorno de los propiosmostrar un globo terráqueo y en él reconocer los grandes y pequeños lugares donde niños y niñas.existe agua, ya sea salada o dulce. También podrán observar que gran parte de lasuperficie de la Tierra contiene agua, destacando la que está en los océanos. En lasegunda parte, la atención debería estar puesta en Chile, y valorar la abundanciade sus reservas de agua, especialmente en las regiones del sur. Unidad 3: El agua 103
  • 105. aprendiZaJes esperados Esta página aborda una de las pro- piedades del agua incluida en los El agua: un ejemplo Objetivos de Aprendizaje de la uni- de líquido dad: la de escurrir o derramar. Las fotografías que acompañan al texto El líquido es uno de los estados físicos muestran justamente situaciones de la de la materia. El agua, el aceite y el alcohol son ejemplos de líquidos. vida diaria en las que el agua escurre. El líquido, al igual que el sólido, ocupa un espacio. ¿Cómo puedes medir el HaBilidades espacio que ocupa un líquido? • Observar y reconocer. Los líquidos tienen muchas características; por ejemplo, los oaT líquidos se pueden derramar o escurrir de un lugar a otro. Esta propiedad permite que te puedas • Demostrar interés por conocer la servir un vaso de agua o de leche. realidad y utilizar el conocimiento. Observa las imágenes y descríbelas al acTiVidad preVia curso. El docente da vuelta un vaso con agua dentro de un lavatorio. Después toma el borrador de la pizarra, lo apoya por la cara menor y le da un pequeño empuje para tumbarlo. Estas dos acciones pueden servir como recurso didáctico para discutir con los estudiantes la diferencia entre las dos acciones, y el significado del concepto escurrir. Científicos cibernéticos suGerencia de eValuación Tema: El agua El docente puede mostrar a sus estu- Dirección: https://repositorio.educa.jccm. es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_ diantes una serie de imágenes donde agua/contenido/ deben identificar las que corresponden a agua escurriendo. Luego se invita a los estudiantes a dar diferentes 68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua ejemplos de agua que escurre. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Por tratarse de una propiedad tan familiar del agua, quizás no se repare consciente- mente en ella ni menos en su importancia para la vida diaria. Un ejercicio didáctico a realizar con los estudiantes puede consistir en hacer conjuntamente una lista de situaciones comunes en las que el agua demuestra tal propiedad al escurrir de un lugar a otro. Tal listado, escrito en la pizarra, podría incluir ejemplos como: el agua de lluvia que corre por las calles, un vaso con agua que se da vuelta, servir y beber una bebida, abrir la llave, una gotera en el techo, estrujar un paño mojado, entre otras.104 Guía Didáctica para el Profesor
  • 106. Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se desarrolla otra Sin forma definida propiedad del agua, y en realidad de Si vacías un líquido a un vaso, ¿qué forma adopta el líquido? Si toda sustancia líquida: su capacidad traspasas después ese mismo líquido a otro envase, por ejemplo, una de adaptarse a la forma del recipiente botella, ¿qué forma tendrá? que la contiene, cualquiera sea su ¿Cómo es la forma del agua en estos envases? Comenta con tu profesor forma. Aparte de la fotografía del o profesora. texto, el docente puede ilustrar ex- perimentalmente esta propiedad tal como se describe más abajo. HaBilidades • Observar y comunicar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. acTiVidad preVia El docente introduce, sucesivamente, el borrador de la pizarra a dos vasos o envases transparentes de distinta Los líquidos adoptan la forma del envase en que se encuentran. Por forma. Después, una vez retirado el esto, el líquido en el vaso toma la forma que tiene el vaso. Y si vacías el borrador, vacía agua desde un jarro mismo líquido en la botella, tomará la forma de la botella. Esto sucede a los dos vasos o envases. Invita a los porque los líquidos no tienen forma definida. estudiantes a observar atentamente lo que realiza. Conecta lo aprendido suGerencia de eValuación 1. Si colocas la tapa de un lápiz en el interior de un vaso vacío, y después retiras la tapa y vacías agua al vaso, ¿qué diferencia observas respecto de la forma La evaluación puede consistir en la de un sólido y la de un líquido? revisión de las respuestas de los es- 2. ¿Qué propiedad de los líquidos permite que puedan vaciarse fácilmente de tudiantes a la actividad Conecta lo un envase a otro? aprendido. Pueden plantearse, por supuesto, variaciones del ejemplo, Observar y comunicar 69 cambiando la tapa del lápiz por otros objetos corrientes.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosUna vez realizada la actividad previa descrita más arriba, asegurándose que todoslos estudiantes hayan observado las acciones, se puede abrir una discusión grupalpara describir y comparar lo sucedido en los dos casos. Una de las habilidades deinvestigación científica a desarrollar y reforzar constantemente se refiere a comunicarlo que se observa.El resultado esperado es que todos hayan observado que el líquido siempre toma laforma del envase, a diferencia de los cuerpos sólidos, cuya forma no cambia. Unidad 3: El agua 105
  • 107. aprendiZaJes esperados Una vez conocidas algunas caracte- rísticas del agua, se da inicio en esta ¿Cómo afectan al agua los cambios de página al estudio de los cambios de temperatura? estado que experimenta cuando se El frío y el calor afectan de distinta manera al agua. En una vasija la enfría o calienta. El efecto de la abierta, el agua se evapora hacia la atmósfera. Se convierte en vapor temperatura en el agua, y en todos de agua. Si calentamos el agua, el proceso se hace más rápido. los cuerpos, es una propiedad general de la materia que provoca la trans- formación de un estado físico a otro. De entre los varios cambios de estado posibles, en esta página se estudian dos que tienen la característica de ser opuestos entre sí: la evaporación y la condensación del agua. El proceso inverso también es posible. El vapor tibio del aire, al entrar en contacto con una HaBilidades superficie fría, se condensa, es decir, se convierte en líquido. • Observar y comunicar. La evaporación y la condensación son procesos opuestos. oaT • Demostrar interés por conocer ¡Científicos en acción! la realidad y utilizar el conoci- Vapor de agua miento. Acompañado por un adulto, acerca un espejo al vapor que escapa de una tetera u olla. acTiVidad preVia Representa en un dibujo esquemático lo que observas en el espejo, y muéstralo al curso. Antes de desarrollar el tema de los cambios de estado del agua, los estudiantes tienen que reconocer ¿Cómo voy? las diferencias entre cuerpos sólidos, Completa la siguiente tabla según el ejemplo: algunas características del agua. líquidos y gases. Es pertinente reforzar Propiedad disolver los conceptos de cuerpos sólidos y líquidos que se han manejado. En Ejemplo al azúcar cuanto a los gases, el aire es el ejemplo más cercano a los estudiantes. Tienen 70 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua experiencia con globos, el viento, la respiración. suGerencia de eValuación orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La evaluación formativa ¿Cómo voy? Como se explica en el texto, la evaporación y la condensación son procesos opuestos, permite al estudiante hacer un alto en en el sentido que un mismo vapor puede condensarse, es decir, transformarse en el proceso y autoevaluar su progreso. líquido, por un cambio de temperatura. La sección Científicos en acción propone Algunas respuestas esperadas son: que se aproxime un espejo al vapor de una tetera. escurrir, gotear; sin forma propia, Nota para el docente: el vapor que escapa es tan peligroso como el agua que adapta su forma al vaso; disolver, hierve. Al encontrarse con una superficie más fría, se produce el cambio de estado azúcar en el café; transparente, se de gas a líquido, es decir, condensación del vapor. ve a través.106 Guía Didáctica para el Profesor
  • 108. Unidad aprendiZaJes esperados La congelación del agua es el cambio La congelación o solidificación del agua de estado líquido a estado sólido. El agua puede encontrarse en estado líquido, sólido o gaseoso. ¿Qué Constituye otro de los cambios de ejemplos puedes dar? estado del agua como consecuencia A temperatura ambiente, el agua se encuentra normalmente en estado de una variación de temperatura, en líquido. este caso un descenso, que sucede en los ambientes muy fríos como el que muestra la fotografía: un glaciar, es decir, agua congelada que desciende desde la alto de una montaña. HaBilidades • Conocer, inferir y comunicar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. acTiVidad preVia Para ambientar y contextualizar el tema de esta página, solicitar a los estudiantes que expongan sus expe- Cuando la temperatura desciende, el riencias de cuando han estado cerca agua puede cambiar al estado sólido, Enlace con la de la nieve. Por ejemplo, consultarles proceso que se llama solidificación. Esto meteorología cómo creen que se forma, en qué sucede a cero grados Celsius. El agua solidificada es el hielo. El aire siempre contiene lugares de la región y en qué épocas alguna cantidad de vapor de agua, llamado humedad del año aparece, cuán fría la han del aire. sentido al tacto, etcétera. Razona suGerencia de eValuación ¿De dónde proviene el vapor de agua que está en el aire y que forma las nubes? La sección Razona, al pie de la página, propone una interrogante que puede servir como instrumento de evalua- Observar, comunicar, clasificar y formular preguntas 71 ción. El vapor de agua que está en el aire proviene de toda el agua que se evapora, como consecuencia deorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados la temperatura ambiente.El proceso de congelación del agua es el que sucede al interior del congelador cuandose deja una cubetera con agua para producir cubos de hielo. Al cabo de un tiempoel agua líquida se transforma en agua sólida, es decir, hielo. La transformaciónproducida es otro de los cambios de estado del agua. En este caso se produce poruna disminución de la temperatura. Discutir con los estudiantes entonces cómosuponen que es la temperatura ambiente en los lugares geográficos donde se formanieve, y que averigüen lo que son las “nieves eternas”. Unidad 3: El agua 107
  • 109. aprendiZaJes esperados Esta página está dedicada a la sección ¿Sabías que…? cuyo propósito es ¿Sabías que...? proporcionar otra visión al tema del agua, en este caso resaltar el hecho que el agua no es una sustancia ajena a todos nosotros, o que sólo se El agua está presente en tu vida estudia en un laboratorio, sino que El agua forma parte de los grandes “está presente en nuestras vidas”. Tal cuerpos de agua; como los océanos, presencia hay que entenderla en un mares, lagos, ríos, entre otros. Todos sentido muy amplio, porque el agua están formados principalmente participa activamente en el cuerpo por agua, pero también poseen sólidos disueltos que cambian sus humano, los alimentos y en toda la características. Por eso el agua de naturaleza. Se puede afirmar que mar es salada, y no así la de un río. ella hace posible nuestra existencia. El agua forma las nubes, la lluvia, la neblina, la nieve, los glaciares, los HaBilidad icebergs, la escarcha, el rocío, etcétera. • Explorar el entorno. El agua también está presente en la mayor parte de los alimentos; como las frutas, las verduras y la leche líquida. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. acTiVidad preVia Plantear a los estudiantes que ex- pongan sus experiencias personales al visitar lugares de la naturaleza en cuyos paisajes abunda el agua en cualquiera de sus estados: ríos, vertientes, nieve, etc. suGerencia de eValuación Efectuar una evaluación a partir de un listado de alimentos que conozcan los 72 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua estudiantes y que se caractericen por contener abundante materia líquida en su contenido, como las frutas. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Si se dispone en la sala de un equipo multimedia, proyectar un video que muestre una excursión por los lugares del planeta que exhiben grandes cantidades de agua en todas sus formas, como glaciares, cataratas, océanos, etc. Como ya tienen nociones acerca de los cambios de estado del agua, se da la oportunidad para conectar con el tema del ciclo del agua que se plantea más adelante en el texto. Si no se cuenta con equipo de proyección, se puede aprovechar la actividad previa en la que los estudiantes narraron sus propias experiencias al encontrarse en paisajes con agua en sus diferentes estados.108 Guía Didáctica para el Profesor
  • 110. Unidad aprendiZaJes esperados Reconocer las grandes masas de agua en la Tierra. Activa tu mente indicadores de loGro • Identificar océanos en un mapa El agua en el planeta de la Tierra. Pinta de azul las partes de nuestro planeta en donde hay agua, y de verde el resto. suGerencias para la eValuación Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos por el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen con- ciencia sobre qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso. No olvide que la información que obtenga de esta sección les será de gran utilidad para la toma de deci- siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender. apunTes del docenTe 73orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosEs importante que esta evaluación está considerada como un mecanismo de inte-racción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectadamediante este mecanismo permite retoalimentar el proceso para redireccionar ocorregir los objetivos fijados.En esta página los estudiantes tienen que pintar de color azul las zonas que repre-sentan los océanos, y de verde los continentes. Unidad 3: El agua 109
  • 111. aprendiZaJes esperados • Conocer la propiedad de trans- parencia del agua. • Conocer el efecto de la tempe- Propiedades del agua ratura en los cambios de estado 1. Escribe en la línea Sí o No si se afecta la transparencia del del agua. agua al agregarle los siguientes sólidos. indicadores de loGro a) Sal • Reconocer la propiedad de transparencia del agua. b) Azúcar • Reconocer si hay que calentar o enfriar el agua para producir cambios de estado. c) Arena suGerencias para la eValuación Es útil que los estudiantes se ene- d) Leche en polvo frenten a los Objetivos de Aprendi- zaje para que tomen conciencia de sus aprendizajes. El docente debe e) Chocolate en polvo recordárselos y, si es necesario, dar ejemplos concretos de ellos. Poste- rior a la evaluación puede chequear 2. Escribe, en la línea, si se necesita calentar o enfriar el agua en conjunto con ellos cuáles se han para que ocurra el cambio de estado físico que se ilustra. logrado y cuáles falta aún por lograr y requieren ser reforzados. a) apunTes del docenTe b) 74 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la pregunta 1, niños y niñas deben reconocer la transparencia del agua y en la actividad 2 deben reconocer si se necesita calentar o enfriar el agua para producir cambios en su estado. Las respuestas esperadas son las siguientes: Propiedades del agua: 1. a) No b) No c) Sí d) Sí e) Sí 2. a) Calentar b) Enfriar110 Guía Didáctica para el Profesor
  • 112. Unidad aprendiZaJes esperados • Describir las características del agua. 3. Une, con una línea recta, cada propiedad o característica del agua con su descripción respectiva. indicadores de loGro • Reconocer las características del agua. Escurrir • Se transforma en vapor suGerencias para la eValuación Finalizada la sección Activa tu mente, formúleles preguntas que forman Sin forma parte de la Lección 4 y registre sus • Sin olor propia respuestas para planificar un refor- zamiento si fuera necesario. Aproveche esta instancia para re- Disolver • Se derrama troalimentar los contenidos, dando otros ejemplos de la vida cotidiana y desarrollar en los niños y niñas el Transparente • Se transforma en hielo interés por el conocimiento científico. apunTes del docenTe Inodora • Deshace el azúcar y la sal Evaporarse • Se ve a través de ella Solidificarse • Se adapta al recipiente 75orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLas respuestas esperadas son las siguientes: Escurrir Se derrama Sin forma propia Se adapta al recipiente Disolver Deshace el azúcar y la sal Transparente Se ve a través de ella Inodora Sin olor Evaporarse Se transforma en vapor Solidificarse Se transforma en hielo Unidad 3: El agua 111
  • 113. aprendiZaJes esperados La actividad exploratoria Conozcamos los estados físicos del agua sirve para EXPLOREMOS preparar la entrada a la Lección 5 en la página siguiente, dedicada a los Conozcamos los estados físicos estados físicos del agua. Su propósito del agua apunta a que los estudiantes puedan identificar y comparar experimen- Objetivo talmente los tres estados del agua. Identificar los tres estados del agua y algunas de sus características. ¿Qué se necesita? HaBilidades • Botella plástica con agua • Explorar, observar, participar en • Cubos de hielo • Vasija plástica honda experimentos guiados, comuni- • Espejo car los resultados. ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? oaT 1. Un cubo de hielo en la mano, ¿se transforma en otro estado del • Demostrar interés por conocer la agua? ¿Por qué? realidad y utilizar el conocimiento. 2. El aliento de la respiración, ¿contiene agua, en qué • Trabajar en equipo de manera estado? responsable, construyendo rela- ciones basadas en la confianza mutua. ¿Cómo hacerlo? acTiVidad preVia 1. Observa la forma que tiene el agua en la botella y viértela en la vasija honda. ¿Qué le sucede al agua? Tócala. ¿Qué sientes? Previo a la ejecución de la actividad 2. Observa la forma del hielo. Colócalo en tu mano e intenta cerrar el puño. se deben organizar los grupos de Sostenlo así mientras no te incomode. ¿Qué sucede? 3. Exhala tu aliento sobre el espejo. ¿Qué ocurre en el espejo? Toca el espejo trabajo, recomendándose tres inte- con un dedo y deslízalo. ¿Qué observas en tu dedo? grantes, y solicitar con anticipación ¿Qué resultados obtuviste? los materiales que se utilizarán. Todos los integrantes del grupo deben 1. ¿Reconoces los estados de la materia? Identifícalos. participar activamente, y sortear o 2. ¿En qué estados pudiste observar el agua en esta actividad? 3. ¿Qué le sucede al hielo cuando se calienta? elegir al estudiante que presentará 4. ¿Qué le sucede al vapor de agua cuando se enfría? el informe oral al curso al término 5. Informa verbalmente tus resultados al curso. de la actividad. 76 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua suGerencia de eValuación La evaluación de la actividad puede incluir dos partes: la participación orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados individual de cada integrante del Como los estudiantes ya conocen algunas propiedades del agua, en esta actividad grupo de trabajo, y el informe ante podrán reforzar algunos conocimientos y experimentar en vivo los cambios de estado el curso. del agua. En efecto, esto sucede cuando sostienen en la mano un cubo de hielo, ocurre fusión, y cuando exhalan el aliento sobre un espejo, ocurre condensación. Los resultados obtenidos deberían ser los siguientes: 1. Los estados de la materia son el sólido, líquido y gaseoso. 2. En esta actividad, el agua se observó en los estados de sólido (hielo), líquido y vapor. 3. El hielo funde al calentarse, es decir, cambia a líquido. 4. El vapor de agua, al enfriarse, se condensa en el espejo.112 Guía Didáctica para el Profesor
  • 114. Unidad aprendiZaJes esperados Lección 5 En esta página se inicia el desarrollo del tema de los estados físicos del agua, especificando que el agua puede estar en cualquiera de los estados: sólido, líquido o gaseoso. El Los estados físicos del agua hielo es el estado sólido y el vapor es el estado gaseoso. De paso se refuer- Los estados físicos za el conocimiento de que el agua Los estados físicos de la materia cambia a otro estado al enfriarse o más conocidos son el sólido, calentarse, como son la congelación el líquido y el gaseoso. ¿Qué y la evaporación. ejemplos puedes dar de cada uno? Como hemos visto hasta aquí, el HaBilidades agua puede estar en cualquiera • Observar, identificar y comunicar. de los tres estados de la materia. A temperatura ambiente, el agua es líquida, que es, por ejemplo, la que nos llega a la oaT casa por la cañería o la que forma los océanos. • Demostrar interés por conocer la Al congelar el agua se convierte en sólido: realidad y utilizar el conocimiento. el hielo. Esto sucede, por ejemplo, cuando colocamos agua en la hielera del refrigerador. acTiVidad preVia También es agua en estado sólido la nieve Dada la circunstancia que aquí vuelven y los icebergs. a aparecer conceptos tratados ante- Cuando hervimos riormente, la actividad previa puede el agua, se produce consistir en un repaso y reforzamiento vapor de agua. El de los estados físicos del agua y sus vapor es agua en estado gaseoso. cambios. Proyecte diversas imágenes con los distintos estados físicos del agua para que ellos, de forma oral, los identifiquen y nombren. Científicos cibernéticos Tema: Estados del agua suGerencia de eValuación Dirección: http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm Solicitar a los estudiantes que obser- ven las fotografías que ilustran esta Explorar, observar, experimentar, predecir y comunicar 77 página, para que reconozcan los distintos estados del agua. Luego, de forma desordenada, escriba ejemplosorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados de los distintos estados físicos del agua y pida a sus estudiantes que losPor tratarse de una introducción sobre la base de conceptos conocidos, se puede clasifiquen en su cuaderno.proceder a leer el contenido de la página asociándolo con las fotografías. Las dosprimeras muestran agua líquida, las dos siguientes agua sólida (hielo), y la últimael proceso de evaporación.Nota para el docente: es muy importante que considere que al inicio de la páginase dice que…los estados físicos de la materia más conocidos son el sólido, el líquidoy el gaseoso. Esto se refiere a que existe un cuarto estado de la materia, el másabundante en el universo, denominado “plasma” y que consiste en gas ionizado. Unidad 3: El agua 113
  • 115. aprendiZaJes esperados El contenido de esta página explica y ejemplifica cuatro cambios de es- Cambios de estado tado del agua: fusión, solidificación, Imagina que tienes mucha sed y te diriges evaporación y condensación. Los dos al refrigerador para sacar hielo y echarlo en primeros son opuestos entre sí, al un vaso para luego llenarlo con agua. Pero alguien te llama y cuando regresas, en el igual que los dos últimos. Y, como vaso hay agua y no hielo. ¿Te ha sucedido? todo cambio de estado, se enfatiza ¿Qué ocurrió? que ocurren cuando el agua se ca- El hielo es un sólido que, cuando se calienta lienta o enfría, es decir, la variación expuesto al ambiente, se derrite y se de temperatura determina el cambio convierte en agua líquida. El cambio de a ocurrir. Estos son los contenidos sólido a líquido se llama fusión. El proceso conceptuales de los aprendizajes inverso se llama solidificación. esperados. ¿Qué le sucede al agua que está puesta al fuego de la cocina si accidentalmente se HaBilidades olvidan de ella? Esto nunca debe suceder, pero si ya has observado tal situación, sabrás que el agua se consume. ¿Por qué? • Observar, predecir, comunicar. Porque los líquidos se transforman en gas cuando se calientan, se evaporan, es decir, se convierten en vapor. El oaT cambio de un líquido a un gas se llama evaporación. El cambio opuesto se llama condensación. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Desafía acTiVidad preVia tu mente Proceder a un repaso y reforzamiento Una nube está formada por gotas de de conceptos tratados previamente, agua. ¿Cómo llegó por ejemplo: evaporación y con- hasta ahí el agua? desación. Es la oportunidad para evitar que en los estudiantes hayan quedado vacíos en la asimilación de contenidos. suGerencia de eValuación La sección Desafía tu mente propor- ciona la instancia de evaluación para 78 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua esta página. ¿Cómo llegan hasta las nubes las gotas de agua? Según el texto, el agua se evapora al calentarse. Entonces, el agua que llega hasta las orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados nubes proviene de la evaporación de Con el propósito de contextualizar los contenidos conceptuales con las experiencias las aguas de los mares y ríos, allí el de los propios estudiantes, y como se ha sugerido reiteradamente en esta guía, vapor se enfría y sucede otro cambio se recomienda una primera etapa donde los propios estudiantes narran sus expe- de estado, esta vez de vapor a líquido, riencias similares a las descritas en el texto. Después, el docente conceptualiza las es decir, el vapor se condensa. situaciones en un marco teórico coherente.114 Guía Didáctica para el Profesor
  • 116. Unidad aprendiZaJes esperados La actividad práctica que describe esta página permite profundizar los ¡Científicos en acción! conceptos relacionados a los cambios de estado del agua. Específicamente, ¿Qué sucede cuando se derrite se trata de observar los procesos el hielo? que ocurren al hielo cuando se saca ¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso del congelador y queda expuesto al completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el ambiente. vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo. Después de un rato, observa atentamente el vaso, tanto en su interior como en la pared exterior. HaBilidades ¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron • Observar, predecir, registrar. cambios de estado? ¿Cómo se explican? oaT Completa las siguientes oraciones, según lo observado. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Una parte del hielo (un sólido) se transformó en dentro del vaso. • El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en acTiVidad preVia en la pared externa del vaso. Repasar las condiciones para que Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso. ocurra la fusión del hielo y la conden- sación del vapor. Para ello pida a sus estudiantes responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el cambio de sólido a líquido? ¿Cómo se llama el cambio de líquido a sólido? Desafía tu mente suGerencia de eValuación Los glaciares son grandes La sección Desafía tu mente propor- cantidades de hielo que se encuentran en las partes ciona un instrumento de evaluación elevadas de muchas cordilleras. para esta página. Según los conte- ¿Cómo será la temperatura nidos desarrollados, la temperatura ambiente en estos lugares? ambiente en los lugares donde existen glaciares debe ser muy baja, pues el Observar, predecir y registrar 79 hielo se mantiene en su estado sólido.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLos cambios de estado que se observan cuando un trozo de hielo queda expuestoal ambiente en el interior de una copa, son los siguientes: fusión del hielo (se for-ma agua líquida en el interior del vaso) y condensación del vapor de agua del aireambiente (se forma una película líquida en la superficie exterior de la copa). Lasoraciones a completar quedan así:• Una parte del hielo se transformó en líquido dentro del vaso.• El vapor de agua del ambiente se transformó en líquido en la pared externa del vaso. Unidad 3: El agua 115
  • 117. aprendiZaJes esperados El ciclo del agua representa una aplicación a gran escala de todos El ciclo del agua los conocimientos desarrollados El agua siempre está cambiando en la naturaleza de un estado a otro, previamente respecto al agua y sus recorriendo un ciclo. cambios de estado. La naturaleza Un ciclo está compuesto por una serie de procesos que se repiten una y se convierte aquí en un laboratorio otra vez. El ciclo del agua permite que siempre tengamos agua líquida. natural gigantesco que proporciona ¿Qué sucedería si el ciclo dejara de funcionar? el valioso recurso del agua líquida, El agua de los mares, los ríos y los lagos se transforman en vapor por la como producto final de una cadena acción del calor del Sol. El agua evaporada sube y forma las nubes. de procesos que se repiten una y Cuando la temperatura desciende, el vapor de agua de las nubes se condensa. Esta agua regresa a la Tierra en forma de lluvia, alimentando otra vez, activados por el calor que los ríos, los lagos y los mares. proporciona el Sol. Cuando la temperatura es muy baja, el agua líquida de las nubes se transforma en hielo. La precipitación es, entonces, en forma de nieve o HaBilidades granizo. • Observar, identificar y describir. oaT Condensación Solidificación Energía • Demostrar interés por conocer la solar Evaporación realidad y utilizar el concimiento. Precipitación acTiVidad preVia Promover una discusión grupal en Diagrama del ciclo torno a la presencia del agua en la del agua naturaleza en sus diversos estados físicos, por medio del planteamiento de preguntas como las siguientes: ¿En qué lugares existe nieve y qué ¿Cómo voy? sucede con ella? ¿A dónde va el agua 1. Observa el diagrama del ciclo del agua. Marca con una X aquellas partes que se evapora de los mares y lagos? donde el agua esté en el estado líquido, y con aquellas en que sea sólida. ¿Por qué la lluvia es beneficiosa para 2. ¿Cómo llega el agua que está en el mar a lo alto de una montaña? la vida? 3. ¿Cómo llega el agua de la montaña al mar? suGerencia de eValuación 80 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua Preparación de láminas con dibujos en color del ciclo del agua. No ol- vide dejar espacios en blanco para que los niños y niñas los completen orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados con los conceptos tratados según corresponda. La actividad previa debería proporcionar la base motivacional para exponer la es- tructura y funcionamiento del ciclo del agua en la naturaleza. Las respuestas de los estudiantes que van surgiendo en la discusión deberían apuntarse en la pizarra, y a partir de estas respuestas se puede organizar el contenido temático general que incluya todos los elementos que están representados en la ilustración inferior. La sección ¿Cómo voy? tiene carácter de evaluación formativa, y las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Una X debería marcarse en las nubes, lluvia y mar, y un en la nieve que cae y la acumulada en lo alto de las montañas. 2. Primero se evapora, llega a las nubes y precipita. 3. Por la acción de los ríos.116 Guía Didáctica para el Profesor
  • 118. Unidad aprendiZaJes esperados El contenido de esta página comple- La importancia del agua menta al de la página anterior y centra En nuestro planeta Tierra contamos con agua en grandes cantidades. la atención en los grandes cuerpos Los lugares donde encontramos agua de forma natural se conocen de agua que favorecen la vida. Se como cuerpos de agua. Los cuerpos pueden estar formados por agua enfatiza su cuidado, por tratarse de salada (océanos) o agua dulce (ríos, lagos y lagunas). un recurso natural valioso. El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. y debemos aprender a cuidarla. ¿Conoces otros recursos naturales? ¿Cuáles? HaBilidades Puedes contribuir a su cuidado cerrando la llave al cepillarte los dientes • Observar y predecir. o al jabonarte en la ducha, por ejemplo. También ahorras agua cuando te bañas en poco tiempo. ¿Qué otras acciones realizas para el cuidado del agua? Comenta en tu curso. oaT La vida en la Tierra no sería posible sin el agua. Las personas, los • Proteger el entorno natural y sus animales y las plantas la necesitan para poder vivir y desarrollarse. recursos como contexto de desa- Los cuerpos de agua son importantes porque sirven como hábitat rrollo humano. para una gran variedad de seres vivos. Los organismos que viven en • Demostrar interés por conocer la los cuerpos de agua también sirven de alimento a otros. Observa la fotografía. realidad y utilizar el conocimiento. acTiVidad preVia Organizar una discusión general en la que los estudiantes den a conocer las acciones personales que realizan para cuidar el agua en su casa y en cualquier otro lugar, incluida la escuela. Apuntar en la pizarra las acciones enunciadas. Razona suGerencia de eValuación ¿Qué pasaría con los árboles si dejara de En la sección Razona al pie de la pá- llover durante mucho gina, se plantean dos preguntas que tiempo? ¿Cómo se afectarían las aves? pueden servir como instrumentos de evaluación. Si dejara de llover durante mucho tiempo, los árboles y toda la Analizar, observar y predecir 81 vegetación se secaría, y los pájaros perderían su hábitat.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosUna vez finalizada la actividad previa propuesta más arriba, organizar grupos detres estudiantes para que preparen láminas con leyendas e ilustraciones alusivas alcuidado del agua. Deben resaltar en ellas que el agua constituye un recurso naturalvalioso y que su escasez o carencia provoca graves desastres.Este material puede servir para armar una exposición en la sala de clases u otrolugar del establecimiento. Unidad 3: El agua 117
  • 119. aprendiZaJes esperados Esta página desarrolla la dimensión ecológica del tema del agua, a partir de experiencias personales que todos hemos vivido. Por tratarse el agua de un recurso natural vital para la existencia, además de embellecer los Basura en nuestros ríos y playas paisajes, es totalmente inaceptable la conducta de quienes irresponsable- mente la ensucian y contaminan. Esta sección pretende que los estudiantes valoren y contribuyan al cuidado del agua de la naturaleza. HaBilidades • Observar y analizar. oaT ¿Te ha sucedido alguna vez que, con ocasión de un paseo, • Proteger el entorno natural y sus llegas a un lugar y encuentras que está plagado de latas recursos como contexto de desa- vacías, botellas, bolsas plásticas, y cuanto desperdicio rrollo humano. imaginable puede haber? ¿Cómo te has sentido? • Demostrar interés por conocer la Lamentablemente situaciones como estas ocurren con frecuencia. Tú debes dar el ejemplo a las personas que realidad y utilizar el conocimiento. contaminan irresponsablemente. La protección del ambiente es nuestra responsabilidad, para poder disfrutar sanamente acTiVidad preVia de las bellezas de la naturaleza. Los desperdicios deben depositarse en los recipientes Recolectar recortes de publicaciones dispuestos expresamente para recolectar la basura. De no y documentos web que muestren el existir tales recipientes, acumula los desperdicios en bolsas deterioro de los lugares de la natu- plásticas y trasládalas hasta donde encuentres basureros. raleza tales como ríos, playas, lagos, Además de afear la naturaleza, la basura contamina el agua (especialmente de nuestro país), por donde viven y se desarrollan los peces y muchos otros seres la acumulación de contaminantes vivos. y desperdicios en ellos. Exhibirlos y comentarlos con los estudiantes, enfatizando los efectos sobre el ser 82 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua humano y demás seres vivos. suGerencia de eValuación Cada grupo de estudiantes prepara orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados una breve presentación alusiva al Los temas como el que se presenta en esta página revisten un gran valor cultural cuidado de nuestros ríos y playas. y deberían divulgarse ampliamente a la comunidad. A partir del material reunido La exponen y discuten ante el curso. hasta aquí, más todo lo que además logren conseguir, el curso prepara una gran exposición para exhibirla a la comunidad con ocasión de la semana de la ciencia o similar. Una vez realizada la actividad, pida a los estudiantes que elaboren un listado con las acciones que deben realizar para cuidar ríos y playas. Lo anotan en un papel kraft y lo exponen en un lugar donde todos los niños y niñas de la comunidad estudiantil lo puedan leer.118 Guía Didáctica para el Profesor
  • 120. Unidad aprendiZaJes esperados Esta página y las dos siguientes con- tienen la evaluación sumativa Activa Activa tu mente tu mente. En esta página los apren- dizajes esperados son dos: • Identificar los cambios de estado. Los cambios de estados de la materia • Reconocer los estados físicos del Observa cada imagen e identifica el cambio de estado físico agua. que representa. Escríbelo en la línea. indicadores de loGros 1. 2. • Identifica los cambios de estado del agua. • Reconoce los estados físicos del agua. suGerencias para la eValuación 3. 4. Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmen- te. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible, sino que ¿En qué estado se encuentra el agua? proceder de acuerdo con el tiempo que realmente demoran en trabajar las respuestas, al menos dentro de 1. Al hervirla límites prudentes. 2. Al congelarla apunTes del docenTe 3. Para beberla 83orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosEn la primera parte de esta página, Los cambios de estado de la materia, el es-tudiante debe identificar cada cambio de estado representado en las respectivasilustraciones. Las respuestas son las siguientes:1. Solidificación. 2. Fusión. 3. Condensación. 4. Evaporación.En la segunda parte de esta página, ¿En qué estado se encuentra el agua?, el es-tudiante tiene que reconocer cada estado físico del agua en las ilustraciones. Lasrespuestas son las siguientes:1. Vapor. 2. Sólida. 3. Líquida. Unidad 3: El agua 119
  • 121. aprendiZaJes esperados Esta segunda página de la sección Activa tu mente, bajo el nombre de Analiza y contesta, el estudiante debe Analiza y contesta responder, en la primera parte, tres preguntas sobre el ciclo del agua. En 1. ¿Qué días prefieres, los soleados o los lluviosos? ¿Por qué? la segunda parte tiene que completar una tabla referida a los cambios de estado del agua. Los aprendizajes esperados son los siguientes: 2. ¿En qué estados puede caer a la Tierra el vapor de agua que forma las nubes? • Describir las formas de precipita- ción. • Explicar la formación de la lluvia. • Identificar los cambios de estado 3. Explica cómo se forma la lluvia. del agua, y si ocurren al calentar- la o enfriarla. indicadores de loGro 4. Completa la tabla, identificando cada cambio de estado físico del agua, y haz en la columna que describe cómo ocurre. • Describe las formas de precipita- Sigue el ejemplo. ción. • Explica la formación de la lluvia. Cambio de Ocurre al Se llama Ocurre al enfriar • Identifica los cambios de estado estado físico calentar del agua, y si ocurren al calentar- la o enfriarla. Sólido a líquido suGerencias para la eValuación Líquido a sólido solidificación No olvide que la información que obtenga de esta sección les será Líquido a gas de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las ac- ciones niveladoras que se deberán Gas a líquido emprender. apunTes del docenTe 84 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para la pregunta 1 los resultados esperados son los siguientes: a) Respuesta perso- nal. b) Puede caer como agua líquida (lluvia) o sólida (nieve, granizo). c) La lluvia se forma al condensar el vapor que forma las nubes. En la actividad 2, los estudiantes deben completar una tabla. Las respuestas son las siguientes: a) Fusión – ocurre al calentar. b) Solidificación – ocurre al enfriar. c) Evaporación – ocurre al calentar. d) Condensación – ocurre al enfriar.120 Guía Didáctica para el Profesor
  • 122. Unidad aprendiZaJes esperados Esta tercera página de la evaluación Activa tu mente está dedicada al ciclo El ciclo del agua del agua y a la conciencia ecológica de los estudiantes. Los aprendizajes 1. Completa el siguiente diagrama del ciclo del agua. esperados son los siguientes: • Reconocer las etapas del ciclo del agua. • Explicar la importancia del ciclo del agua en la naturaleza. • Proponer acciones para que la comunidad valore el cuidado del agua. indicadores de loGro 2. ¿Por qué es importante el ciclo del agua? • Reconoce las etapas del ciclo del agua. • Explica la importancia del ciclo del agua en la naturaleza. • Propone acciones para que la comunidad valore el cuidado del 3. Observa la imagen y agua. enumera cuatro acciones que tú emprenderías para que la comunidad valore el suGerencias para la eValuación cuidado de la naturaleza, Al término de la actividad, plantee en este caso del agua. al estudiante la siguiente pregunta: ¿Qué aprendieron acerca del agua? a) Registre sus respuestas para planificar b) un reforzamiento si fuera necesario. c) d) apunTes del docenTe 85orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLos resultados esperados son los siguientes: 1. Energía solar – condensación –precipitación – evaporación – solidificación. 2. El ciclo del agua en la naturalezapermite la existencia del agua líquida necesaria para la vida, la vegetación y muchasactividades humanas. De no ocurrir el ciclo, el agua líquida se habría acabado hacemucho tiempo en la Tierra. La energía o calor del Sol activa el ciclo. 3. a) Ayudara organizar una exposición gráfica con fotografías impactantes, como la del texto.b) Ayudar a preparar un mapa temático de los lugares de la Tierra donde las perso-nas sufren sequías y hambruna. c) Ayudar a buscar información con el número depersonas que sufren lo anterior. d) Cada vez que voy de excursión con un grupo,doy buen ejemplo. Unidad 3: El agua 121
  • 123. aprendiZaJes esperados Las dos páginas de la sección Zona científica trabajan habilidades de investigación científica, por medio de un proyecto de investigación grupal. En este caso el proyecto se propone Predice: ¿cómo cambia? la formulación de predicciones en el tema de los cambios de estado. Proceso científico: formulación de predicciones. En la primera página de la sección Destreza: formular predicciones utilizando las observaciones de una se dan las instrucciones generales y situación dada. las observaciones de experimentos Concepto: cambio de estado. previos. Instrucciones generales 1. Lee la siguiente situación y formula algunas predicciones. HaBilidades coGniTiVas Situación: unos estudiantes hicieron una serie de experimentos sobre los cambios de estado de la materia. Anotaron sus observaciones en la tabla • Predecir, registrar, y formular siguiente. preguntas. Estado de la materia Observaciones oaT Sólido Cuando un sólido se calienta cambia a líquido. • Trabajar en equipo de manera Líquido Cuando un líquido se enfría cambia a sólido. responsable, construyendo rela- Gas Cuando un gas se enfría cambia a líquido. ciones basadas en la confianza mutua. 2. Lee atentamente las observaciones de la tabla para que luego formules tus predicciones. acTiVidad preVia Misión El proyecto de investigación grupal de esta sección no requiere instru- ¡Atrévete a formular tus predicciones! Recuerda: estas deben relacionarse con las observaciones que aparecen en la tabla. mental, por lo que la actividad previa Este es el momento… ¡A redactar predicciones! consiste en la lectura de la sección y la organización de los grupos de Para escribir una predicción debes saber que una predicción es formular resultados probables basados en experiencias anteriores. Ya tienes las trabajo. observaciones (en la tabla), por lo que ya puedes comenzar a predecir. 86 Unidad 3 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El significado del concepto “predicción” en el contexto de las ciencias naturales debe aclararse a los estudiantes al comienzo de la actividad. Consiste en anunciar algo que tiene probabilidad de suceder, no por adivinación sino sobre la base de experiencias anteriores o de estructuras teóricas. En este ejemplo, las predicciones deben estar basadas en observaciones de experimentos anteriores realizados por otros estudiantes. Respuestas esperadas de la primera parte de la página: 1. El cubo de hielo debería fundir, es decir, transformarse en líquido. 2. El vapor de agua debería condensarse al entrar en contacto con superficies más frías. 3. El contenido líquido de la bebida debería solidificarse, es decir, convertirse en hielo.122 Guía Didáctica para el Profesor
  • 124. Unidad aprendiZaJes esperados La primera parte de esta página incluye tres preguntas que deben responderse de acuerdo con las ob- servaciones dadas en la tabla de la 1. ¿Qué le debería suceder a un cubo de hielo si se calienta; por página anterior. La segunda parte, ejemplo, al Sol? bajo el subtítulo Discute, se conduce a los estudiantes a que reflexionen sobre la importancia de formular predicciones. 2. ¿Qué debería sucederle al vapor de agua que sale cuando te duchas