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Diseño instruccional
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Diseño instruccional

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Transcript

  • 1.  
  • 2.
    • Proceso que genera especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados (Wikipedia)
    • Proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de los estudiantes, en pro del logro de la calidad del aprendizaje.(Maizoub, 2009)
  • 3.
    • Proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas, que tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas.
    • Yukavetsky (2003)
    • Metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje. Yukavetsky (2003)
  • 4.
    • Proceso sistemático que traduce principios generales de aprendizaje en planes para el desarrollo de actividades y materiales instruccionales de calidad. (McNeil, 2000)
    • Proceso por el cual se generan elementos para instruir (basados o no en computadora) soportando el trabajo creativo de diseño y procurando que los requerimientos de aprendizaje puedan ser alcanzados (Siemens, 2002)
  • 5.
    • Disciplina pragmática que aplica la metodología de sistemas (requerimientos, objetivos y procesos bien definidos y verificables) para lograr cambiar conocimientos, destrezas y actitudes de los aprendices; aborda ¿Cómo lograr que el estudiante aprenda más y el maestro enseñe menos? (Memmel, 2006)
  • 6. Ciencias Método Cientìfico Informática Computadoras Telecomunicaciones Ingeniería Teoría en sistemas CIENCIAS SOCIALES Psicologìa Teorías conducta humana DI
  • 7.
    • 60’s (la expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser) y desde esas fechas se han planteado varios modelos para aplicar el Diseño Instruccional.
    • Principios teóricos que justifiquen la razón de los procedimientos y estrategias empleados.
    • Los fundamentos teóricos que sustentan el diseño instruccional pueden ser vistos desde una perspectiva
    • descriptiva o prescriptiva.
  • 8.
    • Descriptivo: La teoría es considerada
    • como un conjunto de descripciones
    • concernientes a qué resultados se observan
    • como consecuencia de la aplicación de un
    • modelo instruccional dado y bajo ciertas
    • condiciones del ambiente de aprendizaje
  • 9.
    • Prescriptivo: La teoría se considera un
    • conjunto de normas o prescripciones
    • relativas a cuál será el modelo instruccional
    • óptimo para lograr los resultados deseados
    • bajo condiciones dadas del
    • entorno educativo.
  • 10.
    • Tiende un puente entre el campo educativo y el tecnológico, manteniendo el enfásis en el aprendizaje en vez de la tecnología.
    • Contribuye al éxito del aprendizaje del estudiante proporcionando una orientación más didáctica a las actividades y recursos involucrados.
    • Permite asegurar la calidad, efectividad y consistencia de los materiales.
    • Permite explotar apropiadamente el potencial de las distintas tecnologías educativas.
    • Establece bases sólidas y formales para aplicar nuevas teorías y métodos instruccionales.
  • 11.
    • Un maestro puede adaptarse (en tiempo real) a las necesidades del grupo, los materiales no, por lo que deben ser diseñados y elaborados con gran cuidado.
    • Requiere mayor planeación, sistematización, organización y contar con especialistas en diseño instruccional además del experto en contenidos, pedagogos, diseñadores gráficos, especialista en tecnologías educativas y personal de soporte en cómputo y redes, entre otros.
    • Existe el riesgo de quedar atrapado en algún paradigma, modelo o método instruccional en detrimento de otras alternativas.
    • Requiere de visión y madurez institucional, mucha preparación, integrar un equipo multidisciplinario y tiempo para lograr establecer y consolidar un modelo propio.
  • 12.
    • Como disciplina se apoya en las sigs. bases y fundamentos:
    • Metodología: de diseño de sistemas para guíar el proceso de diseño instruccional.
    • Teoría: prescriptiva sobre modelos, estrategias y métodos heurísticos de diseño instruccional, criterios de calidad, etc.
    • Praxis (estado-de-la-práctica) : Aplicación teoría, uso tecnologías y herramientas en contextos específicos.
  • 13.
    • Organizacionales: Planeación, estructuración y secuenciación lógica y didáctica de las actividades
    • Presentación (Delivery) : selección de medios, recursos y formato de presentación de los materiales
    • Gestión: Seguimiento, asesoría, evaluación y registro de las actividades por cada participante.
  • 14.
    • Aprendizaje Objetivo: Conductismo & Cognoscitivismo. Objetivos, resultados y/o actividades predeterminadas. Rendimiento y productividad (enfásis en objeto/conducta material/cuantificable y procesamiento de información)
    • Aprendizaje Subjetivo: Constructivismo. Individuo responsable construcción aprendizaje, apertura experiencias, tiempos y resultados. Interacción e integración social (enfásis en el sujeto: el ser y su fenomenología)
  • 15.
    • Los Nueve Pasos de Gagne:
    • Atraer Atención
    • Informar Objetivo de Aprendizaje
    • Evocar Conocimientos Previos
    • Presentar Materiales
    • Guiar proceso de aprendizaje
    • Experimentar o puesta en práctica
    • Proveer Retroalimentación
    • Evaluar Transferencia o Rendimiento
    • Material Adicional: Ejercicios, ejemplos, casos, repaso
  • 16.
    • Modelo ARC de Keller: Componentes del Modelo Motivacional
    • A tención:
    • a)Interés (perceptual arousal) : duda o elemento sorpresa atraer atención.
    • b)Curiosidad (inquiry arousal) : curiosidad y novedad motivar preguntas.
    • c)Métodos: ejemplos, dinámicas, debate, humor, multi-medios, multi-estilos.
    • R elevancia: Beneficios, actualidad, opciones para temas o destrezas adquiridas.
    • C onfidencia: Guia superar reto: objetivos, pasos, tips, orientación, etc.
    • S atisfacción: Haber estado motivado y haber logrado superar el reto.
  • 17.
    • Componentes de Merrill: Component Display Theory
    • Aprendizaje:
    • 1. De Contenido: Hechos, conceptos, procedimientos y principios.
    • 2. De Desempeño: Memorizar, aplicar y deducir nuevas abstracciones.
    • Tipos de Presentación:
    • 1.Reglas.
    • 2.Ejemplos.
    • 3.Recordar eventos.
    • 4.Prácticas.
  • 18.
    • Teoría de Elaboración de Reigeluth: De lo simple a lo complejo y de lo general o lo específico.
    • Secuenciación.
    • Organización.
    • Síntesis.
    • Analogía.
    • Activador Estrategia de Cognición.
    • Control.
  • 19.
    • ISD (Instructional System Design) ó SAT
    • (System Approach to Training) : Modelo ADDIE - Análisis, Diseño,
    • Desarrollo, Instrumentación y Pruebas.
    • Ordene Material
    • Establezca secuencia lógica.
    • Construya un Artefacto interesante.
    • Organice los Objetivos.
    • Evoque Conocimientos Previos.
    • Actividades: fomente participación activa con preguntas, pida ejemplos.
    • Reflexione y Sintetice
    • Retroalimente y Evalúe
    • Auxilie transferencia de conocimientos.
  • 20.
    • Otros Modelos Prescriptivos Cognitivistas de Diseño:
    • Algo-Heuristic Theory (Landa)
    • ASSURE Model
    • Criterion Referenced Instruction (Mager)
    • Morrison, Ross and Kemp Model
    • Dick and Carey Model
    • Elaboration Theory (Reigeluth, Merrill, Wilson & Spiller)
    • The 4C/ID Model (Jeroen van Merriënboer)
    • OEM - Organizational Elements Model (Roger Kaufman)
    • Rapid Prototyping (Tripp & Bichelmeyer)