educación

1. NIVELES DE LOGRO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN1 Y MATEMÁTICAS
Los resultados de los alumnos se presentan en cuatro niveles de logro, que son descripciones de lo que los
estudiantes muestran que son capaces de hacer en estas pruebas. El nivel I es el más bajo (los estudiantes
muestran una menor cantidad de aprendizajes), y el nivel IV es el más alto (los estudiantes muestran una mayor
cantidad de aprendizajes).
Lenguaje y Comunicación
ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO EN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN
NUESTRA ESCUELA
I II III IV
Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %
21
30.4
%
29
42.0
%
14
20.3
%
5 7.2 %
Matemáticas
ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO EN
MATEMÁTICAS EN NUESTRA ESCUELA
I II III IV
Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %
26
38.8
%
22
32.8
%
10
14.9
%
9
13.4
%
1 Lenguaje y Comunicación hace referencia a la asignatura de Español
Para conocer los resultados a nivel nacional y por tipos de escuelas en el país visita la página web de
Planea:http://www.inee.edu.mx/index.php/planea
Los alumnos son capaces de seleccionar
información sencilla que se encuentra
explícitamente en textos descriptivos. Además,
comprenden textos que se apoyan en gráficos
con una función evidente; distinguen los
elementos básicos en la estructura de un texto
descriptivo; y reconocen el uso que tienen
algunas fuentes de consulta.
Los alumnos son capaces de escribir y
comparar números naturales. Resolver
problemas aplicando las características y
propiedades básicas de triángulos, prismas y
pirámides. Resolver problemas que implican
leer información en gráficas de barras. Se
considera que tienen carencias importantes en
el dominio curricular ya que no demostraron lo
siguiente: Leer y realizar operaciones básicas
con números naturales, representar
gráficamente fracciones comunes, identificar
características como tipo de ángulos, alturas,
rectas paralelas y perpendiculares en figuras y
cuerpos geométricos; así como, interpretar la
descripción de una trayectoria, identificar la
unidad de medida más adecuada para
longitudes y áreas, y leer información explícita
en gráficas de barras.
Además de los conocimientos y
habilidades del nivel anterior, los
alumnos son capaces de comprender la
información contenida en textos expositivos y
literarios; distinguen los propósitos
comunicativos de diferentes tipos de texto y
reconocen el lenguaje empleado al escribir
cartas formales. Pueden elaborar inferencias
Además de los conocimientos y
habilidades del nivel anterior, los
alumnos son capaces de leer números
naturales. Resolver problemas de suma con
naturales. Multiplicar y dividir decimales por
naturales. Representar una fracción en un
modelo continuo. Reconocer la regla verbal y
si un término pertenece a una sucesión

2. simples, como el lenguaje figurado en un
poema y reconocen la estructura general de
algunos textos literarios.
aritmética creciente. Identificar elementos
geométricos como alturas, paralelas, ángulos
rectos en figuras sencillas. Resolver problemas
utilizando las características y propiedades de
cuadriláteros y pirámides. Identificar unidades
de medida de áreas y resolver problemas de
aplicación de perímetros. Ubicar lugares
usando sistemas de referencia convencionales
en planos o mapas. Resolver problemas de
conversión de unidades en el Sistema
Internacional de Medidas (SI). Solucionar
problemas que implican analizar o representar
información en tablas o gráficas de barras; de
porcentaje y de proporcionalidad del tipo
“valor faltante” en diversos contextos, dado el
valor unitario.
Además de los conocimientos y
habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de combinar y resumir
información que se ubica en diferentes
fragmentos de un texto como en un mapa
conceptual. Elaboran oraciones temáticas que
recuperan la esencia del texto y la intención
del autor. También relacionan y sintetizan
información para completar un texto, pueden,
por ejemplo, organizar la secuencia en un
instructivo. Son capaces de realizar inferencias
tales como interpretar el sentido de una
metáfora en una fábula; contrastan el lenguaje
de textos literarios, expositivos, periodísticos y
apelativos y pueden distinguir datos,
argumentos y opiniones.
Además de los conocimientos y
habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de leer y escribir
números decimales. Resolver problemas
aditivos con naturales o decimales; de
multiplicación o división de naturales o de
decimales con naturales. Representar una
fracción en un modelo discreto; comparar
fracciones y multiplicarlas por un natural. Usar
las fracciones para expresar una división e
identificar el dividendo o divisor. Identificar
sucesiones geométricas crecientes, a partir de
la regla. Resolver problemas utilizando las
características y propiedades de ángulos,
rectas, figuras y cuerpos geométricos.
Identificar situaciones de aplicación de
perímetro y calcular la distancia real de un
punto a otro en mapas; ubicar coordenadas y
objetos en el plano cartesiano. Resolver
problemas directos de conversión de unidades
de medida (SI e Inglés). Resolver problemas
que implican la lectura de información en
portadores. Reconocer distintas formas de
representar un porcentaje. Resolver problemas
de identificación de la moda en un conjunto de
datos y de proporcionalidad del tipo “valor
faltante” en diversos contextos, sin dar el valor
unitario.
Además de los conocimientos y
habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de comprender textos
argumentativos como el artículo de opinión y
pueden deducir la organización de una
Además de los conocimientos y
habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de comparar números
decimales. Resolver problemas aditivos con
números naturales, decimales y fraccionarios

3. entrevista. Además, evalúan de manera
conjunta elementos textuales y gráficos que
aparecen en textos expositivos; sintetizan la
información a partir de un esquema gráfico
como un cuadro sinóptico y establecen
relaciones textuales que no son evidentes.
Elaboran inferencias de alto nivel como
evaluar el efecto poético, y analizan el
contenido y la forma de textos con una
temática similar. Por otra parte, discriminan el
tipo de información que se solicita en un
documento y reconocen las sutilezas entre el
lenguaje de distintos textos.
que implican dos o más transformaciones.
Resolver problemas que implican dividir o
multiplicar números fraccionarios por
naturales. Ubicar una fracción en la recta
numérica. Usar las fracciones para expresar el
resultado de un reparto. Identificar el término
siguiente en sucesiones especiales. Resolver
problemas de aplicación de áreas; así como de
conversión de unidades de medida con una
operación adicional. Describir rutas usando
sistemas de referencia convencionales en
planos o mapas. Resolver problemas al usar
información representada en tablas o gráficas
de barras, de cálculo de promedio o de
mediana y de comparación de razones.
MARGINACIÓN EN LA ZONA EN QUE SE ENCUENTRA NUESTRA ESCUELA
El grado de marginación es una medida sobre las carencias que padece la población que vive en las
cercanías de la escuela respecto a educación, vivienda, distribución de la población e ingresos
económicos. Un grado alto de marginación significa que las personas que viven cerca de la
escuela tienen más necesidades básicas sin cubrir: la población no sabe leer y escribir o no tiene
primaria completa, las viviendas no tienen drenaje, energía eléctrica ni agua entubada, las viviendas
tienen piso de tierra, los ingresos de las personas son bajos, entre otras características. Los
resultados nacionales de Planea muestran que hay una relación estrecha entre el grado de
marginación de la zona en la que se encuentran las escuelas y los aprendizajes alcanzados. Cuando
el grado de marginación es Muy alto o Alto, los aprendizajes tienen mayores probabilidades de ser
menores, y cuando el grado de marginación es Bajo o Muy bajo, los aprendizajes tienen más
probabilidades de ser mayores.
Nuestra escuela está en una zona con una marginación Baja o Muy baja
¿Cuál es el grado de marginación en el que se encuentran otras escuelas?
Grado de marginación de la zona en que se encuentran las escuelas
Muy alto o Alto (más necesidades
básicas sin cubrir)
Medio Bajo o Muy bajo (menos
necesidades básicas sin cubrir)
Escuelas parecidas a la nuestra: Generales públicas de Distrito
Federal en localidades de baja o muy baja marginación
0.0 % 0.0 % 100.0 %
Todas las escuelas de México 39.2 %
30.3
%
29.0 %
RECURSOS FAMILIARES ASOCIADOS AL BIENESTAR
Entre otros, ciertos aspectos familiares juegan un papel relevante en el desempeño escolar de los
estudiantes. Es el caso de los bienes y servicios con los que cuentan las familias, que pueden
influir en las condiciones de salud, nutrición y bienestar de los estudiantes, y en las posibilidades
que tienen sus familias de darles apoyo fuera de la escuela. Por lo tanto, puede ser un elemento
facilitador de los aprendizajes. Los resultados nacionales de Planea muestran que hay una relación

4. muy fuerte entre los recursos familiares asociados al bienestar y los aprendizajes alcanzados.
Mientras más sean los recursos con los que cuenta la familia, más probable es que se alcancen
mayores aprendizajes.
¿En qué medida cuentan las familias de los alumnos de nuestra escuela, según lo reportan los
propios alumnos, con recursos asociados al bienestar?
Recursos familiares asociados al bienestar
1 (menos recursos) 2 3 4 (más recursos)
Alumnos Porcentaje Alumnos Porcentaje Alumnos Porcentaje Alumnos Porcentaje
En nuestra
Escuela 1 1.4 % 12 17.4 % 40 58.0 % 16 23.2 %
Recursos familiares asociados al bienestar
1 (menos recursos) 2 3 4 (más recursos)
Escuelas parecidas a la nuestra: Generales públicas
de Distrito Federal en localidades de baja o muy baja
marginación
2.6 % 17.8 % 60.6 % 19.0 %
En todas las escuelas de México 15.8 % 33.3 % 39.3 % 11.6 %
1: Los alumnos reportan que su familia cuenta con bienes y servicios básicos asociados con la alimentación y el
aseo, como refrigerador y gas.
2: Además de lo presentado en el nivel 1, los alumnos reportan que su familia cuenta con bienes y servicios
asociados con comodidades básicas, como lavadora, reproductor de video y habitaciones para que las
personas duerman sin hacinamiento.
3: Además de lo presentado en los niveles 1 y 2, los alumnos reportan que su familia cuenta con bienes y
servicios asociados con comodidades en el transporte, servicios de comunicación y de información, como
automóvil, computadora, teléfono e internet.
4: Además de lo presentado en los tres niveles anteriores, los alumnos reportan que su familia cuenta con una
vivienda de mayor tamaño, o con un número mayor de habitaciones, que las familias de los niveles previos.
NIVELES DE LOGRO EN NUESTRA ESCUELA Y EN ESCUELAS PARECIDAS A LA NUESTRA
¿Cuál es el logro de los alumnos en nuestra escuela, respecto al de los alumnos de otras escuelas? Los niveles
de logro que se muestran a continuación son los mismos que se presentaron en la sección anterior en este
reporte. Hay que recordar que el nivel I (los estudiantes muestran una menor cantidad de aprendizajes) es el más
bajo y el nivel IV es el más alto (los estudiantes muestran una mayor cantidad de aprendizajes).
Lenguaje y Comunicación
¿Qué porcentaje de alumnos hay en
cada nivel de logro?
I II III IV
30.4 % 42.0 % 20.3 % 7.2 %
31.9 % 41.2 % 22.7 % 4.2 %
49.5 % 33.2 % 14.6 % 2.6 %
En Nuestra Escuela
Escuelasparecidasa la
nuestra **
Todaslasescuelasde México
Matemáticas
¿Qué porcentaje de alumnos hay en
cada nivel de logro?
I II III IV
38.8 % 32.8 % 14.9 % 13.4 %
48.1 % 23.3 % 18.3 % 10.3 %
60.5 % 18.9 % 13.8 % 6.8 %

5. ** Escuelas parecidas a la nuestra: Generales públicas de Distrito Federal en localidades de baja o muy baja
marginación
Para conocer los resultados a nivel nacional y por tipos de escuelas en el país visita la página web de
Planea:http://www.inee.edu.mx/index.php/planea
Los alumnos son capaces de seleccionar
información sencilla que se encuentra
explícitamente en textos descriptivos.
Además, comprenden textos que se apoyan en
gráficos con una función evidente; distinguen
los elementos básicos en la estructura de un
texto descriptivo; y reconocen el uso que
tienen algunas fuentes de consulta.
Los alumnos son capaces de escribir y
comparar números naturales. Resolver
problemas aplicando las características y
propiedades básicas de triángulos, prismas y
pirámides. Resolver problemas que implican
leer información en gráficas de barras. Se
considera que tienen carencias importantes en
el dominio curricular ya que no demostraron
lo siguiente: Leer y realizar operaciones
básicas con números naturales, representar
gráficamente fracciones comunes, identificar
características como tipo de ángulos, alturas,
rectas paralelas y perpendiculares en figuras y
cuerpos geométricos; así como, interpretar la
descripción de una trayectoria, identificar la
unidad de medida más adecuada para
longitudes y áreas, y leer información explícita
en gráficas de barras.
Además de los conocimientos y
habilidades del nivel anterior, los
alumnos son capaces de comprender la
información contenida en textos expositivos y
literarios; distinguen los propósitos
comunicativos de diferentes tipos de texto y
reconocen el lenguaje empleado al escribir
cartas formales. Pueden elaborar inferencias
simples, como el lenguaje figurado en un
poema y reconocen la estructura general de
algunos textos literarios.
Además de los conocimientos y
habilidades del nivel anterior, los
alumnos son capaces de leer números
naturales. Resolver problemas de suma con
naturales. Multiplicar y dividir decimales por
naturales. Representar una fracción en un
modelo continuo. Reconocer la regla verbal y
si un término pertenece a una sucesión
aritmética creciente. Identificar elementos
geométricos como alturas, paralelas, ángulos
rectos en figuras sencillas. Resolver problemas
utilizando las características y propiedades de
cuadriláteros y pirámides. Identificar unidades
de medida de áreas y resolver problemas de
aplicación de perímetros. Ubicar lugares
usando sistemas de referencia convencionales
en planos o mapas. Resolver problemas de
conversión de unidades en el Sistema
Internacional de Medidas (SI). Solucionar
problemas que implican analizar o representar
información en tablas o gráficas de barras; de
porcentaje y de proporcionalidad del tipo
“valor faltante” en diversos contextos, dado el

6. valor unitario.
Además de los conocimientos y
habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de combinar y resumir
información que se ubica en diferentes
fragmentos de un texto como en un mapa
conceptual. Elaboran oraciones temáticas que
recuperan la esencia del texto y la intención
del autor. También relacionan y sintetizan
información para completar un texto, pueden,
por ejemplo, organizar la secuencia en un
instructivo. Son capaces de realizar inferencias
tales como interpretar el sentido de una
metáfora en una fábula; contrastan el lenguaje
de textos literarios, expositivos, periodísticos y
apelativos y pueden distinguir datos,
argumentos y opiniones.
Además de los conocimientos y
habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de leer y escribir
números decimales. Resolver problemas
aditivos con naturales o decimales; de
multiplicación o división de naturales o de
decimales con naturales. Representar una
fracción en un modelo discreto; comparar
fracciones y multiplicarlas por un natural.
Usar las fracciones para expresar una división
e identificar el dividendo o divisor. Identificar
sucesiones geométricas crecientes, a partir de
la regla. Resolver problemas utilizando las
características y propiedades de ángulos,
rectas, figuras y cuerpos geométricos.
Identificar situaciones de aplicación de
perímetro y calcular la distancia real de un
punto a otro en mapas; ubicar coordenadas y
objetos en el plano cartesiano. Resolver
problemas directos de conversión de unidades
de medida (SI e Inglés). Resolver problemas
que implican la lectura de información en
portadores. Reconocer distintas formas de
representar un porcentaje. Resolver problemas
de identificación de la moda en un conjunto de
datos y de proporcionalidad del tipo “valor
faltante” en diversos contextos, sin dar el valor
unitario.
Además de los conocimientos y
habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de comprender textos
argumentativos como el artículo de opinión y
pueden deducir la organización de una
entrevista. Además, evalúan de manera
conjunta elementos textuales y gráficos que
aparecen en textos expositivos; sintetizan la
información a partir de un esquema gráfico
como un cuadro sinóptico y establecen
relaciones textuales que no son evidentes.
Elaboran inferencias de alto nivel como
evaluar el efecto poético, y analizan el
contenido y la forma de textos con una
temática similar. Por otra parte, discriminan el
tipo de información que se solicita en un
documento y reconocen las sutilezas entre el
lenguaje de distintos textos.
Además de los conocimientos y
habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de comparar números
decimales. Resolver problemas aditivos con
números naturales, decimales y fraccionarios
que implican dos o más transformaciones.
Resolver problemas que implican dividir o
multiplicar números fraccionarios por
naturales. Ubicar una fracción en la recta
numérica. Usar las fracciones para expresar el
resultado de un reparto. Identificar el término
siguiente en sucesiones especiales. Resolver
problemas de aplicación de áreas; así como de
conversión de unidades de medida con una
operación adicional. Describir rutas usando
sistemas de referencia convencionales en
planos o mapas. Resolver problemas al usar
información representada en tablas o gráficas
de barras, de cálculo de promedio o de
mediana y de comparación de razones.

7. En esta escuela la mayoría de nuestros alumnos son capaces de:
Pensamiento matemático: escribir y comparar números naturales.Resolver problemas aplicando lascaracterísticasy propiedades
básicasdetriángulos,prismasy pirámides.Resolver problemas queimplican leer información en gráficasdebarras ,leer números
naturales.Resolver problemas de suma con naturales.Multiplicar y dividir decimalespor naturales.Representar una fracción en un
modelo continuo. Reconocer la regla verbal y si un término pertenece a una sucesión aritmética creciente.Identificar elementos
geométricos como alturas,paralelas,ángulosrectos en figuras sencillas.Resolver problemas utilizando lascaracterísticasy
propiedades de cuadriláteros y pirámides.Identificar unidadesdemedida de áreas y resolver problemas de aplicación de
perímetros. Ubicar lugares usando sistemas dereferencia convencionales en planos o mapas.Resolver problemas de conversión de
unidades en el Sistema Internacional deMedidas (SI).Solucionar problemas queimplican analizar o representar información en
tablas o gráficasdebarras;de porcentajey de proporcionalidad del tipo “valor faltante”en diversos contextos,dado el valor
unitario.
Lenguaje y comunicación:seleccionar información sencillaquese encuentra explícitamente en textos descriptivos.Además,
comprenden textos que seapoyan en gráficos con una función evidente; distinguen los elementos básicosen la estructura de un
texto descriptivo;y reconocen el uso que tienen algunas fuentes de consulta,comprender la información contenida en textos
expositivos y literarios;distinguen los propósitoscomunicativos dediferentes tipos de texto y reconocen el lenguajeempleado al
escribir cartas formales.Pueden elaborar inferenciassimples,como el lenguajefigurado en un poema y reconocen la estructur a
general de algunos textos literarios.
En esta escuela la mayoría de nuestros alumnos requieren de:
Ejercicios desuma,resta, multiplicación y división deacuerdo a su grado, representar gráficamente fracciones comunes,identificar
características como tipo de ángulos,alturas,rectas paralelasy perpendiculares en figuras y cuerpos geométricos; así como,
interpretar la descripción deuna trayectoria,identificar la unidad demedida más adecuada para longitudes y áreas,y leer
información explícita en gráficasdebarras.
Para que un niño logre el aprendizajeesperado necesita:
MOTIVACION: Son los estímulos personales y externos, que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas
para su culminación.
ATENCION:La atención es la concentración mental hacia un estímulo determinado. Por lo tanto implica estímulos y una capacidad de
concentración.
MEMORIA: Es la capacidad para almacenar, retener, recordar y utilizar la información.
SENSOPERCEPCION: Es la capacidad de conectarse, de internalizar e interaccionar con el mundo externo, el propio cuerpo y el
cuerpo de los demás. Permite la entrada de información a través de los sentidos. Recibir, elaborar e interpretar la información
proveniente de su entorno.
CONCENTRACION
Son funcionesinnatas,(peroposiblesde perfeccionar),comunesal hombre ya lasespecieszoológicas aún más simples.
Indispensable en todo proceso de aprendizaje, no solo el pedagógico.
HABITUACION:Se refiere al proceso de acostumbramiento o aprendizaje no asociativo a los estímulos del medio interno o externo. Es
considerado una forma alternativa de integración. Proceso-estímulos.
Aquí tienes la explicación del juego Basta Numérico, este ejercicio ya seha llevado a cabo en la escuela :
Basta numérico:

8. Para que los alumnos usen eficazmente las operaciones al resolver problemas, es necesario que puedan calcular
con rapidez los resultados al operar con los primeros números. La mayoría de los maestros dedican algún
tiempo para comprobar que los alumnos se han aprendido las tablas. Por su parte los niños se sienten
obligados a memorizarlas y por lo general este trabajo les resulta muy aburrido. Con este juego se pretende que
los alumnos se diviertan a la vez que ejercitan el cálculo mental.
Primera versión
En esta versión y en las siguientes, los niños tratan de resolver lo más rápidamente posible varias operaciones.
1. El maestro organiza a los niños.
2. Cada niño dibuja en su cuaderno una tabla en la que se indican varias sumas.
(Ejemplo)
+2 +5 +3 +1 +4
Resultados
correctos
3. Alguien elegido por el maestro dice un número menor que diez. Todos los niños escriben ese número en la
primera casilla del segundo renglón.
4. En cada una de las casillas de ese mismo renglón escriben el número que resulta de sumar el primer número
con el que está arriba de esa casilla. Por ejemplo, si el primer número elegido es 5 y todos los resultados son
correctos, la tabla queda como la siguiente
(Ejemplo)
+2 +5 +3 +1 +4
Resultados
correctos
5 7 10 8 6 9 5
8 10 13 11 9 12 5
5. El primer niño que completa el renglón dice ¡basta!, y todos dejan de escribir.
6. Revisan sus resultados y cada niño anota al final del renglón cuantos resultados correctos obtuvo.
7. El siguiente niño dice otro número menor que diez, y así continúan hasta que pasan todos.
8. Cuando a todos los niños les ha tocado decir un número, cada quien suma sus resultados correctos.
9. Gana la ronda el niño que tiene más aciertos.
10. Al repetir este juego, se cambian las sumas que están en la parte superior de la tabla.
SEGUNDA VERSIÓN
Es el mismo juego que la primera versión con modificaciones.
1. Cada niño dibuja en su cuaderno una tabla en la que se indican varias restas.
2. Se eligen números a los que se les puedan restar las cantidades indicadas en la tabla.
(Ejemplo)
-3 -5 -2 -1 -4
Resultados
Correctos
6 3 1 4 3
8 5 2 6 7 3
5 2 0 3 3
10 8 5 8 9 5 3

9. 13 10 7 11 12 8 3
TERCERA VERSIÓN
Es el mismo juego que el de la primera versión con modificaciones.
1. Cada niño dibuja en su cuaderno una tabla en la que se indican.
2. Se eligen números del 0 al 10.
(Ejemplo)
X3 X4 X5 X1 X2
Resultados
Correctos
CUARTA VERSIÓN
Es el mismo juego que el de la primera versión con modificaciones.
1. Cada niño dibuja en su cuaderno una tabla en la que se indican sumas, restas y multiplicaciones, como la que
está abajo.
X3 X2 -5 +4 -2 X10 +8 X5
Resultados
correctos
2. El niño a quien le toca, debe elegir un número al que se le puedan restar las cantidades indicadas en la tabla. Si
se equivoca, todos los jugadores menos el que escogió el número se anotan dos puntos.