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Desarrollo de monografia magister
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Desarrollo de monografia magister

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓNESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL ÁREA DEL NIVEL INICIAL ASIGNATURA SEMINARIO DE DIDACTICA DOCENTE: Mg. HUGO CANDELA LINARES PARTICIPANTE: Mg. ESMERALDA CASTRO NAVARRO Ciudad - Universitaria 2012 – II
  • 2. ÍNDICE GENERAL Pág.INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL NIVEL INICIAL ........................... 21. Situación identificada en relación a las estrategias didácticas ................. 22. Objetivos del estudio ........................................................................... 43. Definición de Didáctica .......................................................................... 44. Estrategias didácticas ........................................................................... 45. Modalidades de organización estáticas ................................................... 75.1 Exposición ........................................................................................... 75.2 Técnica de la pregunta ......................................................................... 86. Modalidades de organización dinámicas ................................................. 96.1 Debate................................................................................................. 96.2 Trabajo en grupo colaborativo .............................................................. 106.3 Lluvia de Ideas .................................................................................... 116.4 Aprendizajes basados en solución de problemas .................................... 126.5 Talleres............................................................................................... 137. Enfoques metodológicos estáticos ........................................................ 137.1 Aprendizaje conductual ........................................................................ 137.2 Aprendizaje reproductivo ..................................................................... 147.3 Aprendizaje cooperativo ....................................................................... 14CONCLUSIONES .......................................................................................... 15RECOMENDACIONES ................................................................................... 16ANEXOS ...................................................................................................... 17BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 18
  • 3. INTRODUCCIÓNEl proceso de aprender, desaprender, reaprender, son algunas de las palabrasque sintetizan elpedido de un nuevo paradigma investigativo que solicita a losdocentes universitariosactuales que cambien y recambien las miradas a losviejos y nuevos problemas de laeducación, para encontrar soluciones creativasque conduzcan a una escuela innovadora.Según creemos la síntesis de todos estos problemas y la necesidad deencontrar nuevoscaminos, es promover la modificación de la enseñanza paramejorar la calidad de losaprendizajes de los pequeños de nivel inicial, ya quelos resultados de éstos no son los esperados, elfracaso escolar y académicoreiterado lleva a la deserción, al aislamiento y las implicanciasson muy serias ycomplejas.Las estrategias didácticas desarrolladas por el docente en el espacio áulicoconstituyen una variable relevante de ser investigada, dado a que el logro deaprendizaje de los estudiantes dependen muchas veces de lo que los docentesplanifican y desarrollan durante el proceso de enseñanza aprendizaje.Frente a lo expuesto, se propone el presente trabajo de investigación, quebusca determinar la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por eldocente y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en los niños yniñas del nivel inicial en las Instituciones educativas. 1
  • 4. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL NIVEL INICIAL1. Situación identificada en relación a las estrategias didácticas En relación a las estrategias didácticas, que están relacionadas con el presente trabajo de investigación, nos permitirá identificar a través el método descriptivo los análisis, hay los docentes como mediadores del aprendizaje deben permitir a los alumnos una participación enriquecedora y lograr un aprendizaje significativo en un mundo cada vez más globalizado que plantea retos y necesita alumnos cada vez más competentes e íntegros. La aplicación de las estrategia didácticas, tienen que ver con los cambios en los paradigmas educativos, van dando lugar a diferentes enfoques de aprendizaje, debido a que imponen modificaciones significativas al rol de la escuela. Los maestros como mediadores del aprendizaje deben permitir a los alumnos una participación enriquecedora y lograr un aprendizaje significativo en un mundo cada vez más globalizado que plantea retos y necesita alumnos cada vez más competentes e íntegros. Uno de los factores importantes para elevar la calidad de la educación a nivel nacional, lo constituye la práctica pedagógica de los educadores a partir del Diseño Curricular Nacional (DCN), en las aulas; lo cual significa que los docentes asuman la planificación y ejecución curricular; así como la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta los fundamentos teóricos y las perspectivas metodológicas que proponen los enfoques pedagógicos actuales. Otro de los factores intervinientes que perjudican el proceso de aprendizaje del alumno dentro del aula es la falta de capacitación de los docentes que no asisten a las capacitaciones brindadas por el estado puesto que se sienten autónomos o intimidados. 2
  • 5. Asimismo las investigaciones realizadas en educación y en psicología,desde los últimos 25 años, consideran que el diseño y el desarrollo delos procesos de enseñanza en las aulas aplicando estrategias didácticascondiciona en gran medida la forma en que aprenden los estudiantes;lo que demuestra que existe una fuerte interdependencia entre losprocesos de enseñanza y de aprendizaje. En dichos estudios se leotorga vital importancia a las concepciones de cómo se producen ycomo se deben promover los procesos de enseñanza y aprendizaje, deesta manera es que el aprendizaje de conocimientos y habilidadespuede favorecerse desde el desempeño de una actividad docentesistemática apoyada en métodos como la lección, la resolución deproblemas, el estudio de casos, el método de proyectos, el aprendizajecooperativo, el juego, entre otros. Estos métodos también favorecen eldesarrollo de actitudes y los valores del mismo modo que a la acciónmediadora del profesor.Utilizando diversos métodos y técnicas activas, el aprendizaje se veráenriquecido ya que las estrategias didácticas comúnmente están ligadasa la metodología de la enseñanza de los aprendizajes pero sin duda, sino acotamos los espacios de acción y nos interesamos en modeloseducativos más amplios que tomen en cuenta la realidad y laplausibilidad psicológica a la vez que la validez de los contextos reales,las estrategias didácticas no estarían solamente referidas a las laboresde planeamiento docentes sino que se vincularía con todo el quehacereducativo y sin duda a modo de encaje sistemático debe relacionarsede manera directa con las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.Las experiencias pueden canalizarse a través de actividades quesupongan la participación del estudiante en tareas diversas, donde lesea posible desarrollar lo que está aprendiendo; es decir, de actividadesque lo inviten a cooperar con otros estudiantes, de la misma forma quelo insten a activar procesos cognitivos y aprendizajes autorregulados, 3
  • 6. para ello se requiere que el docente utilice estrategias activas y eficaces.2. Objetivos del estudio  Determinar la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el docente y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en los niños y niñas de 3 años del nivel inicial.  Determinar en el docente el dominio de los componentes conceptuales de las estrategias didácticas: formas de organización de la enseñanza, enfoque metodológico de aprendizaje y recursos como soporte de aprendizaje.  Estimar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.  Perfilar académicamente al docente de inicial, que se desempeña como profesor del área de comunicación.3. Definición de Didáctica Según Carrasco J (2004: 15) “La palabra didáctica proviene del término griego Didaskein que significa enseñar, instruir, explicar” Asimismo, Bojorquez I (2005: 108) define a la didáctica como la “Ciencia y el arte de enseñar”. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base otras ciencias, principalmente la biología, sociología y filosofía. Es arte cuando establece reglas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la pedagogía. La didáctica no puede separar la teoría de la práctica.4. Estrategias didácticas Santivañez R (1986: 126) manifiesta que la estrategia didáctica es un “Conjunto estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un enfoquemetodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la selección de recursos que les sirvan de soporte” El diseño de 4
  • 7. una estrategia didáctica se establecerá en función de sus ejes oconceptos estructurales: modalidad de organización, el enfoquemetodológico respecto al aprendizaje y recursos que utilizan.Sito J, Tobalino L (2004: 23-30) definen la palabra estrategia eneducación como un procedimiento organizado, formalizado, planificadoy orientado a la obtención de una meta claramente establecidamediante acciones intencionales y articuladas. Asimismo, Bojorquez I(2005: 110) define la palabra estrategia como "El arte de dirigir lasoperaciones militares" Actualmente se entiende como habilidad odestreza para dirigir un asunto.Díaz F (2004: 143-145) define a las estrategias didácticas como“Ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiantepara facilitar un procesamiento más profundo de la información. Todosaquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña parapromover aprendizajes significativos” El énfasis se encuentra en eldiseño, programación, elaboración y realización de los contenidos aaprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza debenser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes aobservar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones ydescubrir el conocimiento por sí mismos y así organizar las clases comoambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.Para Pacheco A (2004: 92) “Las estrategias son todos aquellosenfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija conpericia el aprendizaje de los alumnos para favorecer el aprendizaje”.Nureña M (2007: 166) define a la estrategia didáctica en el campo de laenseñanza, como “La forma personal en que el profesor asume la tareade enseñar; incluye la formulación de planes; el uso de métodos,técnicas,procedimientos, medios, materiales y la especificación de losroles que los alumnos y el docente van a desempeñar” Las estrategiasdidácticas según se argumenta desde la didáctica involucran los 5
  • 8. procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por eso, se considera que alhablar de estrategias didácticas, se incluyen las de enseñanza queaplican los profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por losalumnos. Al hablar de estrategias de enseñanza sostiene que éstas seconcretan a través de métodos (Método de proyectos, método decasos, método lúdico, método de preguntas), técnicas (exposición,lluvia de ideas, interrogatorio, lectura comentada, panel de discusión) ymateriales de enseñanza (textos, mapas, láminas, maquetas).Ferreiro R (2006: 107) define las estrategias didácticas, como sistemasde acciones y operaciones tanto físicas como mentales que facilitan laconfrontación (Interactividad) del sujeto que aprende con el objeto deconocimiento y la relación de cooperación durante el proceso deaprendizaje con otros estudiantes (interacción) para realizar unaactividad con clara y explícita intencionalidad pedagógica.Asimismo, Revel A (2007: 87-98) fundamenta que las estrategiasdidácticas que constituyen las estrategias de enseñanza, son recursos oprocedimientos que realiza el docente para mediar el aprendizaje desus alumnos; las cuales pueden ser utilizadas en forma individual osimultáneamente según las considere necesaria, lo cual dependerá deltipo y estilo de aprendizaje, los intereses y el contexto en que se debeaprender. Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñaspara que sientan la necesidad de aprender y es en este marco endonde debe entenderse la importancia del proceso sobre la delproducto en la actividad escolar. En este sentido debe servir paradespertar por sí misma la curiosidad y el interés de los alumnos.Díaz F, Hernández G (2003: 200) recogen la siguiente definición deestrategia de enseñanza: “Son procedimientos que el agente deenseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro deaprendizajes significativos en los alumnos” En esta definición se destacaque las estrategias de enseñanza están vinculadas con el profesor, con 6
  • 9. las ayudas, acciones, procedimientos, medios o recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de los alumnos. En el trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseñanza, las mismas que se clasifican bajo diversos criterios, los autores mencionados presentan tres propuestas: • Estrategias preinstruccionales (inicio): Preparan y alertan al aprendiz en relación con qué y cómo va a aprender, tratando de incidir en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas. • Estrategias coinstruccionales (durante): Apoyan en la codificación, conceptualización, organización e interrelación de los contenidos durante el proceso mismo de aprendizaje. • Estrategias postinstruccionales (término): Ayudan a formar una visión de síntesis, integración y valoración del material de aprendizaje mediante organizadores visuales. En consecuencia, Domínguez J (2004: 50-65) concluye que la estrategia didáctica es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta hacia donde se orientan las acciones. Por lo general, deben estar fundamentadas en un método, pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia también puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue para lograr un aprendizaje significativo.5. Modalidades de organización estáticas5.1 Exposición Modalidad que consiste en la presentación de manera organizada de la información a un grupo de estudiantes, se puede realizar de diversas formas y con distintos medios, la característica esencial de esta 7
  • 10. modalidad de enseñanza es su unidireccionalidad. Esta modalidad es la más utilizada en las aulas de clase ya que resulta relativamente cómoda, de fácil organización, permite la presentación de manera ordenada y simplicidad de los recursos que se necesitan para su uso. La eficacia de esta metodología depende de los propósitos y conductas que realiza el docente para trasmitir la información a sus alumnos y de la recepción y respuesta que éstos elaboran ante los mensajes recibidos (Artículo en Internet: Instituto Tecnológico y de estudios superiores de Monterrey). La organización y desarrollo de una exposición, tiene los siguientes elementos: a. Las intenciones o propósitos que plantea el profesor lograr en un clase o lección. Es importante formular objetivos específicos para cada clase concreta con el fin de orientar el aprendizaje de los alumnos. b. La exposición de información que el profesor envía a sus alumnos. Mensajes que trasmite utilizando diversos tipos de lenguajes (verbal, no verbal, extraverbal, audiovisual con el fin de que éstos adquieran los conocimientos, destrezas, competencias y actitudes que se propone alcanzar; dependiendo de los recursos que se utilizan y cómo se utilizan5.2 Técnica de la pregunta Siso J (Artículo en Internet: Instituto Pedagógico de Miranda) considera que las preguntas oportunamente realizadas son una importante técnica de instrucción. Asimismo señala que los propósitos de esta técnica son: Orientar al grupo, crear un clima agradable, iniciar o continuar un tema, verificar la comprensión de instrucciones, orientar el aprendizaje de determinado propósito, describir habilidades (destrezas, aptitudes y actitudes) detectar logros, conocer las diferencias individuales, 8
  • 11. enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad de análisis de los estudiantes y evaluar el proceso instruccional. Asimismo para emplear esta técnica con efectividad el docente debe: - Dominar el curso, escoger selectivamente el contenido y términos correctos para formular sus preguntas. - Formular preguntas interesantes, motivadoras, simples, breves y concisas.6. Modalidades de organización dinámicas6.1 Debate Carrasco J (2004: 22) define esta modalidad como una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación que consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. Para que haya debate el tema debe ser cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones. Para Ticona D (2005: 32) el número de miembros para la realización de un debate no debe pasar de 13. Elegido el tema del debate, el docente prepara el material de información previa y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación. La función del docente en el debate es la de conducir, guiar, estimular a sus estudiantes. Así mismo López B, Hinojosa E (2000: 56-60) indican que hay diferentes maneras de llevar a cabo un debate, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un 9
  • 12. equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra.6.2 Trabajo en grupo colaborativo Driscoll M, Vergara A (1997: 126) definen al trabajo colaborativo como "Una metodología de enseñanza que facilita el aprendizaje debido a que se trabaja en forma cooperativa para lograr un fin en común" De esta manera las problemáticas se llevan a cabo de forma más eficiente, desarrollando destrezas y habilidades de manera grupal e individual. La importancia del trabajo colaborativo está en que cada una de las personas aprende de manera recíproca por lo cual es relevante la interdependencia en el cumplimiento de la tarea que individualmente se realiza, creando así una retroalimentación a nivel grupal. Para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente. Asimismo señalan cinco elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo: -Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo. -Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común. -Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos. -Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. 10
  • 13. -Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.6.3 Lluvia de Ideas Osborn A (1957: 88) define a la tormenta de ideas (Brainstorming) como una “Técnica de grupo para generar ideas originales ante una situación problema”. Esta modalidad fue creada en 1941 por Alex OsbornFaickney cuando su búsqueda de ideas creativas resulto en un proceso interactivo de grupo no estructurado de lluvia de ideas que generaba más y mejores ideas que la que los individuos podían producir trabajando de forma independiente. Asimismo Gardner H. (1995: 121) indica que la técnica de lluvia de ideas puede ser empleada a través de 3 diferentes maneras: a) No estructurado (flujo libre) -Escoger a alguien para que sea el facilitador y apunte las ideas. -Escribir en un rotafolio o en un tablero una frase que represente el problema y el asunto de discusión. -Escribir cada idea en el menor número de palabras posible. -Verificar con la persona que hizo la contribución cuando se esté repitiendo la idea. -No interpretar o cambiar las ideas. -Establecer un tiempo límite (aproximadamente 25 minutos) -Fomentar la creatividad, construir sobre las ideas de otros. -Los miembros del grupo de “lluvia de ideas” y el facilitador nunca deben criticar las ideas. 11
  • 14. -Revisar la lista para verificar su comprensión. -Eliminar las duplicaciones, problemas no importantes y aspectos no negociables. -Llegar a un consenso sobre los problemas que parecen redundantes o no importantes. b) Estructurado (en círculo) Tiene las mismas metas que la lluvia de ideas no estructurada. La diferencia consiste en que cada miembro del equipo presenta sus ideas en un formato ordenado (de izquierda a derecha). No hay problema si un miembro del equipo cede su turno si no tiene una idea en ese instante. c) Silenciosa (lluvia de ideas escritas) Los participantes piensan las ideas pero registran en papel sus ideas en silencio. Cada participante pone su hoja en la mesa y la cambia por otra hoja de papel. Cada participante puede entonces agregar otras ideas relacionadas o pensar en nuevas ideas. Este proceso continúa por cerca de 30 minutos y permite a los participantes construir sobre las ideas de otros y evitar conflictos o intimidaciones.6.4 Aprendizajes basados en solución de problemas Beltrán R, Rodríguez J (1982: 60) sostienen que la resolución de problemas "Es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación" Por otra parte, López B, Hinojosa E (2000: 63) indican que el proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué 12
  • 15. me falta por saber?, ¿en cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?, ¿cuántos problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras personas, este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?.6.5 Talleres Los talleres educativos son una importante alternativa de enseñanza y aprendizaje frente al método expositivo, constituyen una forma de aprendizaje organizado permitiendo la solución de problemas y llevando a cabo tareas de aprendizaje complejas a través de intercambios personales entre los estudiantes. Las formas de participación de los mismos dependen de los objetivos, condiciones físicas, clima, estructura y contexto organizativo en el que se desarrollan. Sus características principales son la interactividad, el intercambio de experiencias, la crítica, la experimentación, la aplicación, el diálogo, la discusión y la reflexión entre los participantes cuyo número no puede ser amplio (Articulo en internet; citado 2011 marzo 16). Carrasco J (2004: 73) define al taller como una modalidad que se enfoca en la adquisición de habilidades manuales e instrumentales sobre un tema específico, haciendo uso de una metodología centrada en el estudiante y en la organización en pequeños grupos.7. Enfoques metodológicos estáticos7.1 Aprendizaje conductual Garaigordóbil L (1995: 99) sostiene que el conductismo es un principio basado en la idea de que la conducta se puede aprender sin la participación de la mente. Esta teoría fue expuesta por el psicólogo Skinner, quien argumentó que la causa y el efecto es lo que controla el comportamiento. 13
  • 16. 7.2 Aprendizaje reproductivo Álvarez C (1990: 94-98) afirma que el aprendizaje reproductivo consiste en aplicar destrezas previamente adquiridas a un problema nuevo. En este tipo de aprendizaje el estudiante memoriza la información, ofrecida por el profesor, el docente y los estudiantes tienen un papel activo. El primero realiza preguntas para suscitar respuestas. Con este aprendizaje se pueden corregir conceptos erróneos, memorizar contenidos y fijar aprendizajes combinando estímulo y respuesta.7.3 Aprendizaje cooperativo Johnson D, Jhonson R, Holubec E (1999: 43) manifiestan que cooperar “Significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos”. En las situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos para sí mismas y para los otros integrantes de sus grupos. Para ello, se utiliza en la educación grupos pequeños donde los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Los alumnos además sienten que pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje sólo si los demás integrantes de su grupo también lo alcanzan. El proceso de enseñanza aprendizaje está más estructurado deliberadamente por el profesor y hay una estructura predefinida de la actividad. 14
  • 17. CONCLUSIONESAl terminar esta investigación que corresponde a las estrategias didácticasdesarrolladas por el docente y los logros de aprendizaje alcanzados por losestudiantes se llegan a las siguientes conclusiones:Se ha determinado que la naturaleza de las estrategias didácticas empleadaspor los docentes es de naturaleza dinámica en su mayoría desarrolla pero sulogro de aprendizaje es bajo dentro de las Instituciones Educativas de nuestropaís, asimismo solo algunos de los docentes utilizan estrategias didácticas denaturaleza estática, pero sin embargo en su mayoría obtienen un nivel o logrode aprendizaje alto, esto se debería a falta de retroalimentación en el hogar porparte de los padres de familia.Los docentes del área de comunicación tienen un dominio conceptual deestrategias didácticas, las modalidades de organización más conocidas son: latécnica de pregunta, de naturaleza estática y el trabajo de grupo colaborativode naturaleza dinámica; el enfoque metodológico más conocido por losdocentes son los organizadores previos, pertenecientes al enfoque significativoy los recursos didácticos más conocidos son: fichas impresas, grabadora yláminas,El perfil académico de los docentes en su mayoría que atienden a los niños deinicial en la actualidad provienen de universidad, según el Censo del Ministeriode Educación – Perú, otros docentes tienen experiencia laboral, que los apoyan,pero sin embargo entre mayor es la antigüedad de su práctica docente, menores la proporción de capacitación técnica y profesional que tienen, de estosprecisamente provienen los contratados y los nombrados. 15
  • 18. RECOMENDACIONESEn relación a la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el docentey el logro de aprendizaje alcanzado por el estudiante, se deben considerar enimplementar estrategias didácticas las que constituyen un “Conjuntoestructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un enfoquemetodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la selecciónde recursos que les sirvan de soporte”. En este sentido, el diseño de unaestrategia didáctica se establecerá en función de sus ejes o conceptosestructurales: modalidad de organización, el enfoque metodológico respecto alaprendizaje y recursos que utilizan.Con respecto al dominio conceptual de las dimensiones de estrategiasdidácticas: Modalidades de organización, enfoques metodológicos delaprendizaje y recursos soporte de aprendizaje, se deben de de atender lascondiciones y necesidades personales, sociales y económicas de los estudiantesy ponen de manifiesto la importancia de la selección de adecuadas estrategiasdidácticas para su inclusión en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya quedentro de estas modalidades encontramos las modalidades de organización:Dinámicas y estáticas, de esta manera la modalidad de organización implica lagestión de un “proceso de comunicación que se realiza con una finalidadespecífica y en el contexto determinado de una clase.En relación a determinar el logro de aprendizaje de los estudiantes de 3 añosdel nivel inicial, se deben de resaltar el proceso de adquisición deconocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante elestudio, la enseñanza o la experiencia,el niño, como sujeto social, tiene unavocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; portanto, el logro de la comunicación y, en particular, la oral cumple un papelfundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación seamplía con el ingreso al jardín y por ello es importante que los niños sepancomunicarse, sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares depensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo y afirmar su identidadcultural. 16
  • 19. ANEXOS 17
  • 20. BIBLIOGRAFÍA1. Álvarez C. Hacia una escuela de excelencia. La Habana: Editorial Academia; 1999.2. Beltrán R, Rodríguez J. Los exámenes tradicionales, orales y escritos. Técnicas de evaluación educativa. Buenos Aires: Docencia; 1986.3. Bojorquez I. Didáctica General. Modernos métodos y técnicas de enseñanza- aprendizaje. 2da Edición. Lima: Ediciones Abedul. E.I.R.L; 2005.4. Carrasco J. Estrategias de aprendizaje: Para aprender más y mejor. Madrid- España: Rialp; 2004.5. Carrasco J. Una Didáctica para hoy. Como enseñar mejor. Madrid: Ediciones RIALP S. A; 2004.6. Díaz F. Estrategias Didácticas. Una Estrategia constructivista [artículo en Internet] 2008.[citado 13 Marzo 2011]7. Díaz F. y Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw – Hill; 2003.8. Dirección de investigación y desarrollo educativo Vicerrectorial Académico. Técnicas didácticas. [Artículo en Internet] Instituto Tecnológico y de estudios superiores de Monterrey. Disponible desde: http://www.ulavirtual.cl/ulavirtual/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_ensena nza/estrategiasytecnicasdidacticas/exposicion_como_tecnica_didactica.pdf9. Domínguez J. Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad Los Ángeles de Chimbote [Tesis para optar el grado de magíster] Lima (Perú): Universidad Peruana Cayetano Heredia; 2004.10. Driscoll M, Vergara A. Nuevas tecnologías y su impacto en la educación del futuro. Pensamiento Educativo. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Católica; 1997.11. Ferreiro R. Estrategias Didácticas del aprendizaje cooperativo. Trillas: Edición Eduforma; 2006.12. Garaigordóbil L. Psicología para el desarrollo de la cooperación y de la creatividad. Bilbao: Descleé de Brouwer; 1995.13. Gardner H. Mentes Creativas Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidos; 1995. 18
  • 21. 14. Johnson D, Jhonson R, Holubec E. Aprendizaje Cooperativo en el aula. Buenos Aires: Editorial Paidos; 1999.15. López B, Hinojosa E. "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas; 2000.16. Nureña M. Estrategias didácticas para la enseñanza aprendizaje. 3a. ed. Buenos Aires (Argentina): Kapelusz; 2007.17. Osborn A. Imaginación Aplicada. Madrid: Ed. Velflex; 1957.18. Pacheco A. Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender. Universidad de Lima (Perú): Realidad Visual; 2004.19. Revel A, Gonzalez L. Estrategias de aprendizaje autorregulado. Latinoam. estud. Educ. 3 (2): 87 -98; 200720. Santivañez R. La evolución del trabajo y su influencia sobre la educación y el empleo: UNESCO. OREALC; 198621. Siso J. Técnica de la pregunta. [Artículo en Internet] Instituto Pedagógico de Miranda. República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. http://www.bvsst.org.ve/documentos/pnf/tecnica_de_la_pregunta.pdf22. Sito J, Tobalino L, Vargas Q. Estrategias de Metodología Activa. Universidad Nacional de Educación (Lima, Perú-La Cantuta): UNE; 2004.23. Ticona D. Estrategias de Aprendizaje; para docentes innovadores Lima (Perú): Edinag; 2005.24. Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey [Articulo en internet]; [citado 2011 marzo 16]. Disponible en: http://www.google.com.pe/url?a=t&source=web&ct=res&cd=3&url=http% 3A%2F%2Fwww.politecnicojic.edu.co%2Fregionalizacion%2FCuadro%2520r esumen%2520sobre%2520estrategias%2520did%25E1cticas.doc&ei=3fySc apAaCltgftjsj3Cw&usg=AFQjCNGytIfzS4Ycmaqlm_0Zj_bcKTI1eQ&sig2=iWkN wqDdZ2oYzKr1fy8zRQ 19

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