¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?
Fascículo

2

comprensión y expresión de textos orales
vi ciclo
Primer y segund...
¿Qué y cómo aprenden nuestros
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Fascículo

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comprensión y expresión de textos orales
vi ciclo
Primer y segund...
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versión...
estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio d...
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Índice

Introducción

.......................................................................................................
2.3.2 Expresión oral ......................................................................................
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Introducción
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico la necesidad
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CAPÍTULO

1
¿qUÉ entendemos

por comprensión y expresión oral?
Cuando los estudiantes pasan a la secundaria se enfrentan a...
el Primer día de clases en su nueva escuela,

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Juan señaló que

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¿Qué sucede en esta situación?
Las personas tenemos distintas formas de hablar, y el modo en que lo hacemos refleja nuestr...
Situación 2

la relación entre oralidad y escritura

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¿Qué sucede en esta situación?

Me cansé de
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duele la mano.

Me atrasé.
¿Y ahora?

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La toma de notas permitirá al estudiante recoger
las ideas más importantes de la explicación de
un profesor; las registrar...
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la
convivencia social
La comunicación oral está presente en acciones e inte...
Hay
Grado de
conocimiento
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social

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Superioridad
Igualdad
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elementos de la
comunicación oral

Léxico: Chicapa (“ratero”, en el nororiente).
Fonológico: Estábanos (norte del Perú).
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Estos rasgos nos ayudan a identificar la procedencia geográfica, la edad, la generación a la que
pertenecen o el grupo soc...
d. elementos cinésicos:

Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos corporales que forman parte de la
comunicación ...
1.2.1 Comprensión oral
La comprensión oral es entender lo que se comunica. Es un
proceso activo, continuo, atento y divers...
Si revisamos los casos presentados, podemos advertir que en la primera situación la docente
y los estudiantes solo oyeron ...
1.2.2 Expresión oral
Se ha creído tradicionalmente que los niños y adolescentes aprendían a dominar todos los
repertorios ...
Chomsky (tomado de Gómez Flores 2010: 34) ha demostrado que los seres humanos
poseemos disposiciones innatas que nos permi...
1.3.1 Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las
competencias orales
Cuando planificamos y proponemos activi...
y organización de turnos. Las normas podrán regular la participación de los
estudiantes, en un clima de respeto, cooperaci...
También se hace necesaria la enseñanza de la variedad estándar como vehículo de acceso
a la información y a otras oportuni...
El planteamiento de esta didáctica requiere de un cambio en nuestra mentalidad para adoptar
nuevas maneras de interactuar ...
Por eso, las actividades e interacciones que se pongan en juego deberán tener algunas
particularidades frente a los usos s...
CAPÍTULO

2
¿QUÉ deben aprender

los estudiantes en el VI ciclo?
Durante el 1º y 2º grados de Educación Secundaria, los es...
A continuación te presentamos el estándar de aprendizaje descrito en el Mapa de Progreso
de Comunicación Oral (Ipeba 2013:...
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Interactúa manteniendo el hilo
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n...
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
1° grado secundaria

VI ciclo

REFLEXIONA
críticamente
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V ciclo
1° grado secundaria

VI ciclo
2° grado secundaria

VII cilco
3° grado secundaria

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2.3 Explicación de las competencias, capacidades y
algunos indicadores
2.3.1 Comprensión oral
a. competencia
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La competencia exige:
comprender críticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad,
implícita o expl...
En variadas situaciones comunicativas. En un día cualquiera, interactuamos
en diversos espacios: la casa, la calle, la tie...
b. capacidades

1
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
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4

Reflexi...
Para ejemplificar las capacidades que explicaremos a continuación, transcribimos una parte
del audio del cuento “El Caball...
CaPaCidad
RECuPERa y REoRganiza
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Consiste en identificar la información más ...
CaPaCidad
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Esta capacidad se refiere a la...
Con relación al saludo hay
diferencias culturales:
Dar un beso en la mejilla.
Extender la mano.
Inclinar la cabeza.

modos...
Comprensión y expresión oral vi
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  1. 1. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Fascículo 2 comprensión y expresión de textos orales vi ciclo Primer y segundo grados de Educación Secundaria Hoy el Perú tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes Todos podemos aprender, nadie se queda aTrás Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  2. 2. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Fascículo 2 comprensión y expresión de textos orales vi ciclo Primer y segundo grados de Educación Secundaria Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 1
  3. 3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versión 1.0 Tiraje: 64,400 ejemplares Emma Patricia Salas O’Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje: Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria Asesor General de las Rutas del Aprendizaje: Luis Alfredo Guerrero Ortiz Elaboración: María Susana Ricalde Zamudio Martina Bazán Untul Asesoría pedagógica: Karen Coral Rodríguez Colaboración: Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Evangelina Valentín Segovia, Elizabeth Rojas Del Águila, Jorge Munguía Reyes, Leda Quintana Rondón, Rocío Palacios Romero. Corrección de estilo: Álvaro Sialer Cuevas Diseño y diagramación: José Carlos Velásquez Alva Ilustraciones: Óscar Casquino Neyra, Henyc Alipio Saccatoma Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3 RUC 20136492277 ©Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16246 Impreso en el Perú / Printed in Peru 2 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  4. 4. estimada(o) docente: Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello. Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión. Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú. Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes. Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrás. ‚ Patricia Salas O Brien Ministra de Educación TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 3
  5. 5. 4 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  6. 6. Índice Introducción .......................................................................................................... Pág. 7 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.......................... Situación comunicativa ............................................................................................... Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos ......... 8 9 10 I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? .................................... 1.1 Situaciones que nos retan ............................................................................. Situación 1: La oralidad como un derecho ................................................... Situación 2: La relación entre oralidad y escritura ...................................... 1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social. ......... 1.2.1 Comprensión oral ................................................................................ 1.2.2 Expresión oral ...................................................................................... 1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ........................... 1.3.1 Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las competencias orales ..................................................................... 1.3.2 Orientar las prácticas orales desde una perspectiva sociocultural e intercultural ................................................................. 1.3.3 Tomar conciencia de las necesidades orales .................................. 1.3.4 Partir de las prácticas del lenguaje de nuestros estudiantes ......... 12 12 12 16 20 25 27 28 II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el VI ciclo? ....................................... 2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ..................... 2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral .............................................................................................. 2.2.1 Competencias y capacidades............................................................ 2.2.2 Matriz de comprensión oral ............................................................... 2.2.3 Matriz de expresión oral ..................................................................... 2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores .................................................................................................... 2.3.1 Comprensión oral ................................................................................ a. Competencia ................................................................................... b. Capacidades ................................................................................... c. Algunos indicadores....................................................................... 34 34 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 29 30 31 32 35 36 37 38 39 39 39 42 45 5
  7. 7. 2.3.2 Expresión oral ...................................................................................... a. Competencia ................................................................................... b. Capacidades ................................................................................... c. Algunos indicadores....................................................................... III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes? ...................................................... 3.1 Condiciones para desarrollar la comunicación oral .................................. 3.1.1 Condiciones generales ....................................................................... 3.1.2 Condiciones para desarrollar la comprensión oral ......................... 3.1.3 Condiciones para desarrollar la expresión oral .............................. 3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales ............................... 3.2.1 Estrategia “El pimpón preguntón” ..................................................... 3.2.2 Estrategia “Óyeme con los ojos” ........................................................ 3.2.3 Estrategia “Bisagras interactivas”....................................................... 3.2.4 Estrategia “La captura de significados” ............................................. 58 58 59 60 61 62 63 68 74 77 IV. Observando situaciones de aprendizaje............................................................ 4.1 Situación de aprendizaje para primer grado de secundaria ................... 4.1.1 Contexto ............................................................................................... 4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................................................................................... 4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje .................................................... 4.2 Situación de aprendizaje para segundo grado de secundaria ............... 4.2.1 Contexto ............................................................................................... 4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................................................................................... 4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje .................................................... 82 83 83 Referencias bibliográficas .......................................................................................... 6 52 52 53 56 99 84 86 92 92 93 94 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  8. 8. Introducción El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”. En el ámbito de comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los demás, establecer vínculos sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como representar y entender el mundo que compartimos. Estas son las ideas que han guiado la elaboración del presente fascículo. La propuesta central es promover oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes escuchen con espíritu crítico, pero también con empatía, otras ideas y puntos de vista; y, a la vez, expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, cuestionamientos e inquietudes, con libertad y claridad, valorando su identidad lingüística y a partir de ésta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica, por ello, animarlos a que se comuniquen mediante distintos canales y formatos y fomentar la apropiación de un amplio repertorio de destrezas, estrategias y normas que mejoren su comprensión y producción de textos orales y escritos, reconociendo y “viviendo” la función social de la comunicación oral. Este fascículo contiene cuatro capítulos: en el primero, se plantea una breve reflexión a partir de situaciones de comunicación para abordar aspectos generales de comprensión y expresión oral, así como algunos desafíos que debemos tener en cuenta en la enseñanza de estas competencias. En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores secuenciados para el VI ciclo, y además explicaciones y ejemplos que nos darán pautas para orientar nuestra práctica docente. En el tercer capítulo, encontraremos estrategias para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral. Por último, en el cuarto capítulo se presentan dos situaciones de aprendizaje dirigidas al primero y segundo grado de educación secundaria, respectivamente. Esperamos que este fascículo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera que sea pertinente y valioso para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 7
  9. 9. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social p ete nc Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas, sean orales, escritos o audiovisuales. 8 ia m 6 s infografía o o Co Co Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un código comunicacional, a través de medios físicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologías. MOVILIzACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIzAJES Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  10. 10. Situación comunicativa Es ico ecíf p iano tid o 2 Espe c izado izado i ial C 2 Tema Gothic Cubic City by .com infografía Intención Ins uir tr Texto oral Suscit s es on emoci ar Intención Canal cto ire io ac o Co m In D ecto dir p a r te n es p Tv, radio y teléfono No comparten espacio TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 9
  11. 11. Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural. Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela. PRÁCTICAS ORALES De la vida cotidiana Formas de habla del hogar y la comunidad, como relatos, consejos, canciones, icaros, adivinanzas, etcétera. De la escuela Formas de habla de la escuela, como discurso pedagógico, respuestas al docente, discursos ante un público, rimas, adivinanzas escolares, etcétera. Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prácticas comunicativas de su comunidad. 10 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  12. 12. Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etcétera. Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades. En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con Ejemplo d las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida e oralidad practicada profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los niños y en la escu ela: el profeso r formula adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez preguntas y, a partir más diversos y complejos. de las resp Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce también como “socialización primaria”. SOCIALIzACIÓN PRIMARIA Prácticas de oralidad cotidiana. SOCIALIzACIÓN SECUNDARIA uestas de los estudiante s, se extra e conclusion es. d de Ejemplo de oralida niño vida cotidiana del la iginarios: de pueblos or bre el relato asháninka so n del boquichico y orige la carachama. Prácticas en la socialización secundaria Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase. Representar un personaje en una obra teatral. Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela fomenta para la socialización secundaria. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 11
  13. 13. CAPÍTULO 1 ¿qUÉ entendemos por comprensión y expresión oral? Cuando los estudiantes pasan a la secundaria se enfrentan a una realidad diferente a la que estaban acostumbrados: la polidocencia, los nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje, las formas de evaluación, entre otras exigencias del nivel secundario. Nuestra prioridad debe ser ayudar a los estudiantes a adaptarse a su nuevo nivel educativo, acompañándolos de manera sostenida, efectiva y empática. Las dos situaciones que te presentamos a continuación te permitirán observar los desafíos y exigencias que podrías afrontar al desarrollar las competencias comunicativas orales en tus alumnos. 1.1 Situaciones que nos retan Situación 1 la oralidad como un derecho Juan es un niño de 11 años. Pertenece a una comunidad nativa de la selva, su lengua materna la aPrendió allí. Él ha concluido su Primaria en un colegio multigrado bilingÜe con notas sobresalientes. su familia decidió migrar a la ciudad de lima Por razones económicas. 12 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  14. 14. el Primer día de clases en su nueva escuela, su hablar cadencioso causó gracia en sus comPañeros y Provocó la mofa de alguno de ellos. Hola, me llamo Juan. Para crear un clima favorable a la integración, la maestra de comunicación de Primer año de secundaria aPlicó una dinámica de Presentación en base a crear rimas a Partir de su nombre o aPellido. Soy Isabel y me gusta hacer figuras de papel. la Profesora les dio dos minutos Para crear sus rimas. al cabo de ese tiemPo los niños fueron Presentándose indistintamente. Me llamo Fidel y me gusta ser fiel. asì sucesivamente cada uno de los niños fue Presentándose. cuando le tocó a Juan, Él diJo: Me apellido Pereda y camino por la vereda. Soy Inés Cardoso y no me gustan los cargosos. su resPuesta causó gracia en sus comPañeros. la maestra se quedó un tanto desconcertada y se molestó Por el desorden Provocado. la Profesora le Pidió a Juan que exPlicara quÉ significaba mitayear, monte y Peque-Peque. Me llamo Juan, me gusta ir al monte a mitayear y pasear en peque-peque. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 13
  15. 15. Juan señaló que monte es la selva, que mitayear significba ir a cazar a la selva "adentro" y el Peque-Peque es una embarcación que usan en su comunidad Para transPortarse Por el río. de todos modos la docente le recalcó a Juan la consigna. Juan ya no quiso ParticiPar. Juan, repite la rima; pero esta vez ten cuidado con tu expresión. Para reflexionar ¿Qué dificultades se presentan en la comunicación entre la docente, Juan y sus compañeros? ¿Crees que solo el contexto es importante para interpretar adecuadamente los sentidos del discurso? Desde nuestro rol docente, ¿qué criterios debemos tomar en cuenta para orientar la oralidad desde una perspectiva intercultural e inclusiva? 14 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  16. 16. ¿Qué sucede en esta situación? Las personas tenemos distintas formas de hablar, y el modo en que lo hacemos refleja nuestra cultura. Todos afirmamos nuestra identidad a partir del uso de la lengua y gracias a las interacciones orales nos desarrollamos como seres sociales. En la comunicación oral importa qué palabras se dicen, pero también importa cómo se dicen, esto es, los gestos, los tonos de la voz y las posturas corporales que acompañan a nuestra comunicación verbal. Importan también nuestros saberes y experiencias, así como la empatía, cortesía y colaboración. A partir del caso presentado, observamos que pese a los esfuerzos de la docente por crear un clima de integración en el aula, se produce un malentendido con consecuencias afectivas y de aprendizaje. Desde que Juan ingresa a la escuela, su hablar particular llama la atención, su repertorio lingüístico es distinto del resto y esto es motivo de discriminación social y lingüística. Juan se siente atemorizado por la reacción de algunos de sus compañeros. Teme equivocarse de nuevo y sentirse afectado emocionalmente. El problema de interpretación se presenta porque la docente no está preparada para reconocer y comprender el mundo cultural de Juan. La docente no ha entendido que Juan, proveniente de una zona rural, no maneja esta práctica del lenguaje oral escolar. Además, se muestra más preocupada por la formulación de la rima antes que por la socialización de Juan, por eso le pide que repita la rima. Revisemos lo ocurrido. Juan construye su respuesta a partir de sus saberes previos. Entiende la consigna de las rimas de manera distinta. Él cree que debe decir lo que le gusta sin considerar la coincidencia de los sonidos finales que caracteriza a toda rima, hecho al que sí están acostumbrados los otros estudiantes. Es interesante advertir que algunos de esos estudiantes manifiestan una mayor preocupación por la forma que por el contenido, lo que los desvincula del propósito pedagógico inicial. Por ejemplo: “Yo me apellido Pereda y camino siempre por la vereda”. Esta respuesta evidencia esta práctica social del lenguaje oral en que la forma es importante. Este escenario nos demanda poner mayor atención a las expresiones y modos de comunicarse entre los estudiantes. Su repertorio lingüístico puede señalarnos la profundidad y amplitud de sus saberes y de su competencia comunicativa. Lejos de cuestionar y desaprobar estas formas de expresión, debemos valorarlas como una manifestación de su cultura e identidad. A partir de estas expresiones, nosotros municativa (…) “Competencia co como las debemos orientar el desarrollo de la competencia comunicativa. o el conocimiento luye tant e Por lo tanto, desde una propuesta intercultural y diversa, la escuela debe cumplir un papel importante en la reducción de los conflictos lingüísticos, limando las dificultades comunicativas que se presentan en los interlocutores de diferentes contextos, y legitimando las diversas formas de expresión lingüística. Según Saville-Troike (citada por Calsamiglia y Tusón 2008), el contexto social, y todo lo que implica, tiene que ser tomado en cuenta en las interacciones y las interpretaciones con nuestros estudiantes. Requiere que estemos atentos a sus características lingüísticas y culturales; reconocerlos y valorarlos en su diversidad de saberes, de tradiciones, prácticas lingüísticas y sociales, a fin de integrarlos y convivir con ellos de manera más respetuosa y tolerante. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Inc ed ecto a quién pu expectativas resp r en determinados o no puede habla hay que hablar y contextos, cuándoguardar silencio, a e cuándo hay que blar, cómo se pued quién se puede ha diferentes estatus de tos hablar a personas los comportamien y roles, cuáles son dos en diferentes ua no verbales adec son las rutinas para s contextos, cuále una conversación, en tomar la palabra oveer información, pr cómo preguntar y ofrecer o declinar cómo pedir, cómo ación, cómo dar er ayuda o coop uello que implica denes (…) todo aq contexto social ór en un el uso lingüístico ville-Troike, citada determinado”. (Sa són 2008: 31). Tu por Calsamiglia y 15
  17. 17. Situación 2 la relación entre oralidad y escritura durante la clase de historia... Me cansé de escribir, me duele la mano. Me atrasé. ¿Y ahora? ¿A qué hora termina la clase? ... bla, bla, bla, bla, bla... bla. bla, bla... la Profesora maría se queJa de los estudiantes de Primer grado. Siempre es lo mismo con estos niños. Preguntan ¿con qué color subrayo?, ¿con qué color escribo? Están muy sobreprotegidos. Tengo que avanzar y me retraso cada vez que les dicto. ¿Qué estrategias has usado para que ellos ya no dependan tanto de tus indicaciones y de tu dictado? No estoy para atender niños. Los profesores de primaria deben enseñarles eso. Yo les debo enseñar Historia del Perú. a Partir de lo conversado, la Profesora martha decide hablar con sus estudiantes. ¿Cómo se sienten en esta nueva etapa de secundaria? Son varios profesores. No todos tienen el mismo método. Algunos nos tienen más paciencia, otros nos gritan. ¡Ya voy a terminar un cuaderno! Avanzamos rápido. Hay mucho dictado y nos cansamos de escribir. Yo me paro retrasando. ¡Dejan muchas tareas! 16 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  18. 18. No tengo tiempo para ponerme al día, al final le saco fotocopia. Profe, lo que nos dictan es lo mismo que está en el libro. Chicos, ¿qué les parece si aprendemos a tomar nota? Les ayudará a registrar lo más importante y también a estudiar. Ummm... Profesora, ¿y qué tal si otros profesores no la usan, porque de repente no apuntamos lo que ellos quieren? ¡Qué bueno! Para reflexionar ¿Qué cambios debemos realizar en nuestras prácticas para hacer de la toma de notas una herramienta útil para el estudiante? ¿Qué capacidades se desarrollan con la toma de notas? ¿Qué procesos se activan durante la toma de notas? ¿Qué condiciones debemos crear para que los estudiantes puedan desarrollar la competencia relacionada a la comprensión oral? TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 17
  19. 19. ¿Qué sucede en esta situación? Me cansé de escribir, me duele la mano. Me atrasé. ¿Y ahora? ¿A qué hora termina la clase? ... bla, bla, bla, bla, bla... bla. bla, bla... Muchas veces los docentes hemos dado por hecho que nuestra tarea es enseñar a leer y escribir más que a hablar y escuchar. Durante años hemos desatendido el desarrollo de las competencias orales porque no las hemos abordado de manera sistematizada e intencional en las planificaciones de clase; incluso, las hemos usado para rellenar espacios de trabajo en el aula. Tampoco les hemos prestado atención a los estudios sobre los usos de una lengua y a su didáctica. La historieta grafica esta práctica: nos hace ver que nos hemos centrado en transmitir contenidos en dictados y en explicaciones, antes que en promover espacios que permitan a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades. Podemos observar en la historieta que a una docente le preocupa más el avance de los contenidos que el desarrollo de las capacidades. Se apoya en la estrategia del dictado para desarrollar las clases, pero no comprueba si los estudiantes están entendiendo. Por el diálogo entre los estudiantes y la tutora, podemos deducir que esta práctica, aparte de mecanicista, les resulta poco motivadora y poco eficiente. Las orientaciones didácticas deben articularse a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Debemos percibir en el aula, y sobre la marcha, cuáles son sus limitaciones, dónde están sus debilidades y fortalezas para trabajar a partir de ellas los procesos de aprendizaje. La profesora Martha comprende la necesidad de trabajar la toma de notas para ayudarlos a organizar mejor sus ideas y optimizar su comprensión. Aunque la adquisición, el proceso y la consolidación de esta estrategia sean complejos porque activan varios procesos cognitivos a la vez, Martha sabe que les será muy útil para su vida estudiantil. 18 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  20. 20. La toma de notas permitirá al estudiante recoger las ideas más importantes de la explicación de un profesor; las registrará y las reescribirá hasta convertirlas en un texto escrito. Podrá hacer resúmenes, cuadros, esquemas y otros organizadores con estas ideas. Aquí apreciamos claramente el vínculo entre lo oral y lo escrito. En otras situaciones podemos encontrar escritos para ser dichos, como los textos teatrales o el guion de una s e nota toma d e la jidad d en los la Comple radica o lejidad an com l c p Su com que la impli ditiva; e u n; os proces ión visual y a concentració pc la perce ular y mprensión l musc contro idades de co tesis y la il ín las hab análisis, la s ceso de el ro como ; y el p ión escrita. ración s compa ión y expre habilidades dificac integran las co se En ella escritas. sy orale conferencia; también encontramos textos orales que tienen la coherencia y la cohesión de los textos escritos, como los discursos políticos o académicos. Usamos la escritura para reproducir el habla, tomar notas, hacer resúmenes de diálogos, explicaciones, exposiciones, entre otros. Usamos lo oral para reproducir la escritura cuando compartimos con otras personas artículos periodísticos, cuentos o poemas. Por lo tanto, lo oral y lo escrito se necesitan y se complementan mutuamente. Volviendo a la situación presentada, la pregunta “Profesora, ¿y qué tal si los demás profesores no quieren que tomemos nota porque de repente no apuntamos lo que ellos quieren?”, nos plantea el reto de desarrollar competencias comunicativas orales de manera sostenida, estableciendo un compromiso colectivo de la escuela. Si queremos que nuestros estudiantes desarrollen competencias comunicativas para su vida académica y su inserción social, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser activo: deben escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar en el aula, siempre en situaciones de comunicación diversas. En otras palabras, requerimos del compromiso de la escuela en su conjunto para hacer que nuestra práctica pedagógica responda de manera creativa e innovadora a las demandas de aprendizaje; que sea coherente con lo que pretendemos lograr. Dotar a nuestros estudiantes de las herramientas lingüísticas para desarrollarse y desenvolverse en forma adecuada en distintos escenarios sociales requiere utilizar una didáctica más acorde con estas demandas. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Se requiere una manera distinta de concebir las es interacciones entre docent cambio y estudiantes, un en las concepciones de enseñanza-aprendizaje. Además, debemos exigirnos mejorar nuestro propio o discurso, para ser un model comunicativo docente. 19
  21. 21. 1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social La comunicación oral está presente en acciones e interacciones humanas: diariamente usamos el lenguaje para expresar, demostrar, explicar, describir, contar, entender, comprender, defenderse, argumentar, entre otras acciones. Su desarrollo implica darle una atención específica y distinta en la escuela. Para lograr que nuestros estudiantes desarrollen estas competencias orales en la escuela, debemos ser conscientes de los cambios constantes en los hábitos de la sociedad y en los medios de comunicación, que vienen revolucionando nuestra vida cotidiana, especialmente en el ámbito urbano. Por ejemplo, en vez del relato familiar y la charla durante las comidas, las voces y las imágenes de la televisión reemplazan el diálogo; abundan los programas de radio y televisión donde todos los invitados hablan al mismo tiempo y gritan para imponer su turno de habla. Estos cambios nos exigen una mirada atenta al contexto del estudiante. Incorporar las diversas prácticas sociales del lenguaje (nos referimos a las prácticas positivas) en nuestras actividades didácticas hará que nuestras propuestas sean más cercanas y significativas. Además, el análisis, la reflexión y la crítica deben acompañar estos procesos si queremos desarrollar en los estudiantes una actitud más observadora e integradora, más dialógica e intercultural. A continuación, te presentamos aspectos que deberás tener en cuenta para orientar el desarrollo de las competencias orales. la situación comunicativa Para desarrollar las competencias orales, las actividades didácticas deben ser propuestas dentro de un marco comunicativo social (una salida de campo, el aniversario de la institución educativa, la visita de un personaje importante, las actividades comunales, un incidente climatológico, entre otras), o de un marco comunicativo escolar académico (una exposición de ciencias, un debate en la clase de Historia, una entrevista a un personaje literario o al autor de la obra, entre otras). Una situación comunicativa es el contexto en el que se realiza la comunicación, es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo entre los participantes de este acto comunicativo. En este intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, la intención comunicativa y el tema o asunto. No olvidemos que las propiedades específicas de los participantes (edad, sexo, región, cultura, roles, función, identidad, el tipo de registro lingüístico que usan, el nivel de conocimiento sobre el tema, la forma de interactuar, etcétera) serán determinantes para realizar las interpretaciones del sentido. Ayudemos a nuestros estudiantes a ser más conscientes de estos elementos preguntándoles sobre ¿Quién/es habla/n? ¿Por qué? ¿A quién/es se dirige? ¿En qué circunstancias?¿Para qué? 20 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  22. 22. Hay Grado de conocimiento Distancia social No hay Superioridad Igualdad Inferioridad Grado de jerarquía Interlocutores Comparten espacio Distancia física No comparten espacio Indirecto situación comunicativa Canal Teléfono Televisión Radio Directo Informar Persuadir Intención comunicativa Instruir Cotidiano Específico Tema Suscitar emociones Otros Especializado Adaptado de Alcoba (2000: 27) elementos que intervienen en la comunicación oral La comunicación oral es compleja. En una interacción no solo las palabras comunican los significados, también los elementos no verbales. Estos elementos juegan un papel importante en la comprensión e interpretación de los interlocutores porque matizan y complementan los sentidos que se comunican. Por ejemplo, los gestos, las posturas, la distancia entre las personas, sus formas de vestir, etcétera. La siguiente clasificación ha sido tomada de Palou y Bosch (2005). TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 21
  23. 23. elementos de la comunicación oral Léxico: Chicapa (“ratero”, en el nororiente). Fonológico: Estábanos (norte del Perú). Morfosintáctico: De mi mamá su casa. Lingüísticos La entonación Prosódico Paralingüísticos Cinésicos Proxémicos La voz La intensidad o volumen de voz Las vocalizaciones El ritmo La mirada El movimiento de las manos La forma de caminar La forma de saludar La distancia entre los interlocutores La distribución de las carpetas en el aula a. elementos lingüísticos: Los hablantes utilizamos el lenguaje de una manera particular y nos servimos de distintos recursos expresivos como la metáfora, la alegoría, la hipérbole, la comparación, entre otros, para crear efectos emotivos en los receptores. Además usamos el léxico, los sonidos del idioma, o una forma de construcción de oraciones con un propósito comunicativo específico. Los elementos lingüísticos se refieren al uso que les damos a: El léxico: zapatos, tabas, buques, chanclas, chancletas. Los sonidos y cadencias de las expresiones: Ahorititita vuelvo. La construcción de oraciones: Fue en su casa de Luis = Fue en la casa de Luis. Los recursos expresivos: Me tiene “hinchada” con tanto fútbol=Hipérbole. Se refiere a estar cansada, aburrida o harta. 22 Ejemplos de expresiones juveni les: Estoy aguja = No tengo dinero. ¿Cómo estuvo el tono? = ¿Cómo estu vo la fiesta? Estuvo en algodón = Estuvo más o menos. Mis viejos no atracaron mi floro = Mis padres no creyeron mis explicacione s. Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  24. 24. Estos rasgos nos ayudan a identificar la procedencia geográfica, la edad, la generación a la que pertenecen o el grupo social de nuestros estudiantes. En los ejemplos que citamos podemos observar como los adolescentes utilizan un lenjuage particular para diferenciarse de otros. Siempre están creando nuevos términos o maneras de hablar. b. elemento prosódico: la entonación: Se llama así al conjunto de variaciones que se presentan en los tonos con que se pronuncian los sonidos. Muestra la actitud que tiene el hablante, porque con los cambios de tono da más relieve a unos enunciados que a otros. Los tonos puede ser de burla, solemnes, distantes, entre otros. c. elementos paralingüísticos (o paraverbales): la voz: Existen voces finas, voces claras, voces apagadas, entre otras. Diferentes voces responden a diferentes características fisiológicas (edad, sexo) y al papel que se asume en una situación comunicativa. la intensidad o volumen de voz: No usamos la voz de la misma manera en el aula que cuando susurramos una confidencia al oído. Nuestros estudiantes deberán regular la intensidad de su voz de acuerdo al lugar donde se realiza la interacción: auditorio, escenario, patio, aula. las vocalizaciones: Se trata de los sonidos o de los ruidos que forman parte del texto que se genera en la conversación y que suelen tener una función comunicativa importante. Por ejemplo, las onomatopeyas, los suspiros, los alargamientos de sonidos, las interjecciones, entre otros. el ritmo: Revela actitudes y estados de ánimo. Ser conscientes de este aspecto será de enorme ayuda a los adolescentes. Por ejemplo, exponer con un ritmo acelerado se asocia a nerviosismo, mientras que un ritmo lento suele indicar más seguridad o relajación. De igual forma, frente a un público numeroso, un ritmo muy lento puede aburrirlo, y un ritmo rápido puede propiciar que alguna idea importante se pase por alto. También hay que saber cuándo hacer una pausa: si es demasiado corta, puede dejar de provocar el efecto deseado, y, si es excesiva, puede fragmentar el sentido del enunciado. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Ejemplos de vocalizaciones: Muy bonito, ¡eh! No, no, no, de eso nada. Mmmmm… ¡qué rico! ¡Ayayayyyyyy! Ejemplos de ritmo: Tranquilo, ya pasará. (En tono apenado) achores! ¡Tranquilo, no te me ) (En tono de burla cuando Es en estos momentos strar serenidad. debes demo Tranquilo. (En tono solemne) 23
  25. 25. d. elementos cinésicos: Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos corporales que forman parte de la comunicación no verbal. su interpretación se hace de acuerdo con la cultura. Las miradas, por ejemplo, tienen un papel importante en la relación entre los hablantes. En algunos contextos, si un estudiante durante una exposición mira al público, indica seguridad; mientras que si no lo mira, connota inseguridad. si le gusta alguien, lo mirará a los ojos. También forman parte de estos elementos cinésicos las diversas formas de saludarse en diferentes culturas y grupos sociales: estrecharse las manos, las diferentes intensidades en hacerlo, las palmadas en la espalda o el hombro, los besos en la mejilla, los golpes que se dan los más jóvenes como saludo, inclinarse como saludo, etcétera. Son algunos ejemplos de la enorme presencia de estos elementos en nuestras interacciones cotidianas y en todas las culturas. e. elementos proxémicos: Tratan sobre cómo se sitúan los participantes en el espacio. En las aulas, la forma en que está distribuido el espacio suele ser poco democrática: la disposición del escritorio frente a los estudiantes da idea de jerarquía, la distancia entre el escritorio y la pizarra constituye un lugar de privilegio con respecto a la pizarra. La manera como se sitúan los participantes en el espacio es un factor que se debe tomar en cuenta al analizar el comportamiento durante la interacción. Todos los elementos entran en juego de manera diferente en cada cultura. Por ejemplo, los latinos nos acercamos más cuando saludamos, a diferencia de los que provienen de países nórdicos, que mantienen una distancia mayor entre ellos. 24 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  26. 26. 1.2.1 Comprensión oral La comprensión oral es entender lo que se comunica. Es un proceso activo, continuo, atento y diverso. Cuando recibimos una información oral, el tiempo para asimilar y procesar los datos es fugaz. Durante esta operación se activan procesos cognitivos que nos llevan a comprender lo que nos dicen: Reconocer Retener reconocemos fonemas y palabras del idioma que hablamos. Inferir seleccionamos la información que nos parece importante. Anticipar interpretamos el sentido de lo que oímos. Nos anticipamos a lo que nos van a decir si seguimos el hilo discursivo. inferimos información no explícita con ayuda del contexto situacional. retenemos en nuestra memoria la información reunida. Seleccionar Interpretar Cada uno procesará la información de acuerdo con sus saberes previos, experiencias y su conocimiento del tema de conversación. Cuando escuchamos lo hacemos con diferentes propósitos (conseguir información específica, entender de manera global lo que se dice, comprender de manera detallada, advertir información implícita); miramos a nuestro interlocutor, realizamos retroalimentaciones, y no solo construimos los sentidos en función del contexto, sino que también la presencia del hablante nos remitirá información no verbal: estímulos sensoriales como ruidos, olores, aspecto visual, tacto, entre otros. Esto nos dará información para interpretar el texto. e consiste en la eno biológico qu Oír es un fenóm os en nuestras nguir diversos sonid capacidad de disti rcibimos con el ando oímos pe interacciones. Cu e se hablan, lo o las palabras qu ntido del oíd se tivo. Escuchar es tro sistema audi hacemos con nues Escuchar implica lmente distinto. un fenómeno tota ción. No hay tanto interpreta prensión, por lo com etativa. actividad interpr que se escuchar sin una oír las palabras allá de Escuchar va más en el mensaje significa pensar completa. hablan. Escuchar manera clara y entenderlo de para : 83-84). (Echeverría 2005 El proceso de comprensión oral es similar al de comprensión de textos escritos; sin embargo, posee algunos aspectos específicos, sobre todo porque los textos orales se reciben y procesan en tiempo real. Además hay “ruidos” o interferencias que dificultan la tarea de escuchar. Por ejemplo, si escuchamos un audio sobre una conversación, podemos no diferenciar los timbres de voz de algunos participantes por encontrarlos parecidos. Lo mismo ocurre si se habla con rapidez, si la entonación es monótona, si la pronunciación no es clara; también pueden presentarse interferencias sociolingüísticas y socioculturales, como en el caso de Juan, el niño de nuestro primer ejemplo. Estos son solo algunos aspectos que dificultarán la comprensión. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 25
  27. 27. Si revisamos los casos presentados, podemos advertir que en la primera situación la docente y los estudiantes solo oyeron a Juan. No lo escucharon. Las risas fueron a causa de lo que dijo, el auditorio esperaba una rima. En el segundo caso, la docente tampoco interpretó los gestos y actitudes de sus estudiantes. No se escucharon los silencios, las quejas expresadas en diferentes movimientos corporales, el agitar el lápiz, mirar el reloj, mirar el techo o el cuaderno de su compañero. En ambos casos no hubo comprensión del contenido que estaba implícito en las expresiones, en los saberes previos, en las actitudes de los estudiantes. Lo no verbal acompaña a nuestras expresiones orales y es imprescindible tomarlo en cuenta para interpretar a los hablantes. niveles y tipos del escuchar Escuchar constituye una conducta lingüística compleja. Desde los aportes de Brodsky, Smith, Wolvin y Coody (citados por Beuchat 2010) se ha construido la siguiente clasificación. Su diferenciación nos permitirá presentar actividades didácticas, específicas para cada tipo: Focalizamos nuestra atención en lo que expresa el hablante para obtener información. Smith (1973) propone estimularlo de manera creativa a través de la imaginación: que escuchen cómo caen las hojas de los árboles, o los ruidos de los insectos, o los sonidos del viento, del mar, de la lluvia, entre otros. escUcHar aTencional escUcHar apreciaTivo Se escucha para disfrutar y deleitarse. Por ejemplo, un poema, una conversación interesante, un cuento, una canción. No se plantean ni objetivos ni preguntas sobre lo escuchado. 26 Escuchamos para analizar, responder o resolver algo. Se pide al estudiante que perciba varios sonidos, que los diferencie y los clasifique en: molestos, agradables, ásperos, etc.; o escuchar audios de cuentos, cantos, música, leyendas, conversaciones, etc., para luego comprobar su comprensión. niveles Y Tipos de escUcHa escUcHar analÍTico escUcHa MarGinal Ayudar a concentrarse en un elemento específico. Por ejemplo, cuando se escribe y se escucha música. Dar trabajos grupales con pautas específicas para atender a sus interlocutores y sortear ruidos externos al grupo. Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  28. 28. 1.2.2 Expresión oral Se ha creído tradicionalmente que los niños y adolescentes aprendían a dominar todos los repertorios orales por su cuenta, en la casa o en la calle, con sus familiares y los amigos, y que no hacía falta enseñarles en la escuela nada del ámbito oral. Estas prácticas orales circunscritas a ámbitos familiares son útiles para comunicarse en esos contextos, pero no son suficientes para movilizarse e interactuar en otros escenarios comunicativos con otras demandas sociales. Desde una concepción de la escuela moderna, intercultural y democrática, nuestra tarea docente consistirá en desarrollar la expresión oral y ampliar los recursos expresivos de nuestros estudiantes más allá del ámbito familiar. Preparémonos para ofrecerles una gama de situaciones comunicativas para que vivencien, practiquen y reflexionen sobre su competencia oral, y ayudémosles a superar dificultades en sus expresiones lingüísticas. ¿Cómo aprendemos a hablar? Aprendemos la estructura sonora Reconocemos la palabra La situamos en la memoria a largo plazo ASOCIAMOS SONIDOS Y SIGNIFICADOS Nos apoderamos del concepto de la palabra Pronunciamos la palabra ¿Qué implica la expresión oral? La expresión oral está íntimamente ligada a la comprensión y se da en forma paralela. La expresión oral abarca no solo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, sino también unos conocimientos socioculturales, discursivos, estratégicos y pragmáticos. Comprende habilidades como saber aportar información, emitir opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS al es una La expresión or tica ís habilidad lingü ido nt que no tiene se ón, sin mprensi sin la co nto de lo el procesamie alo 2000). ar escuchado. (B 27
  29. 29. Chomsky (tomado de Gómez Flores 2010: 34) ha demostrado que los seres humanos poseemos disposiciones innatas que nos permiten adquirir y desarrollar una modalidad oral del lenguaje. Desde niños aprendemos a hablar por contacto social. En la medida que vamos adquiriendo las palabras, vamos construyendo la gramática de la lengua. Es decir, pasamos por el proceso de construcción de palabras, a frases y luego a oraciones. Aprendemos a ordenar las palabras en la estructura sintáctica del idioma que adquirimos. Toda variedad de habla, incluida la más alejada de las prácticas orales escolares, entraña una extraordinaria complejidad de la que no siempre somos conscientes. Pedagógicamente es necesario ayudar a nuestro estudiante a caer en la cuenta de sus saberes lingüísticos cuando habla: qué dice, con qué sentido lo dice, para qué lo dice y por qué lo dice. De esta manera podrá mejorar la coherencia y la cohesión de sus expresiones para formar un texto más planificado, más formal. También requerimos orientarlo en saber cuándo y cómo expresarse, a decir lo que siente, sabe y piensa de manera adecuada y pertinente al contexto y a las necesidades del interlocutor. 1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales Los desafíos son los retos y tareas que debemos asumir si queremos lograr un propósito. En la enseñanza de las competencias orales, nuestros desafíos no son solo las capacidades orales de los estudiantes, sino sus posibilidades para la convivencia, el respeto mutuo y el entendimiento, necesarios para crear una cultura democrática e intercultural. A continuación, te planteamos algunos de ellos: Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las competencias orales Tomar conciencia de las necesidades orales desafíos en la enseñanza de las competencias orales Orientar las prácticas orales desde una perspectiva sociocultural e intercultural Partir de prácticas del lenguaje de nuestros estudiantes 28 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  30. 30. 1.3.1 Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las competencias orales Cuando planificamos y proponemos actividades para los estudiantes, lo hacemos con la finalidad de desarrollar sus competencias básicas. Pero las actividades en sí mismas no son suficientes para alcanzar los aprendizajes. Para ello debemos crear una dinámica distinta en las relaciones con y entre los estudiantes. Según Edwards y Mercer (citados por De la Mata Benítez 1993: 24) los estudiantes, además de experimentar el aprendizaje, necesitan interpretar esta experiencia, y lo hacen cuando hablan de ella. A partir del intercambio oral se va generando un conocimiento compartido y se construye el aprendizaje que se produce al hablar de esta experiencia o actividad. La interacción oral en el aula se produce cuando los estudiantes en diálogo con sus compañeros y/o con el docente construyen el aprendizaje de manera conjunta a través de canales diversos. A través de las interacciones los estudiantes aprenden discutiendo entre ellos y con el docente, comparando ideas y conceptos, desarrollando valores y actitudes más o menos favorables al aprendizaje. También durante este mismo proceso la divergencia que se produce entre los interlocutores ante una misma situación, las diferentes opiniones o enfoques, favorecen su desarrollo cognitivo. Además, el estudiante toma conciencia de su aprendizaje por autoregulación. Para lograr favorecer las interacciones es importante que tomemos en cuenta lo siguiente: Crear situaciones tanto monogestionadas como plurigestionadas con una intención comunicativa clara y en las que sea necesario movilizar distintas capacidades. Por ejemplo, narrar cuentos a los niños de los grados inferiores, explicar un concepto aprendido en otro curso, etcétera. Es importante que les demos tiempo para practicar la actividad. Proponer situaciones comunicativas reales, diversas y significativas, siempre de una manera graduada en cuanto al nivel de complejidad y dificultad. Podemos proponer actividades sencillas y con temas cercanos para ayudarlos a ganar mayor seguridad y confianza, e ir aumentando la complejidad de textos y temas a medida que observemos un mayor dominio. Por otro lado podemos trabajar en dúos ejercicios simples como escucharse, y luego parafrasear lo que ha dicho su compañero. Promover el trabajo en grupo a través de la gestión de normas de interacción TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 29
  31. 31. y organización de turnos. Las normas podrán regular la participación de los estudiantes, en un clima de respeto, cooperación y cortesía. Reflexionar sobre el uso de las normas, para que los estudiantes sepan cuándo deben hablar y, sobre todo, callar para atender las palabras de los otros. Trabajar la interacción en el aula requiere de apertura de parte del docente para dejar de ser el centro de expresiones en el aula. Debemos hablar menos para que los estudiantes hablen más. 1.3.2 Orientar las prácticas orales desde una perspectiva sociocultural e intercultural “El habla es la carta de presentación que abre y cierra puertas”. María Elena Rodríguez (1995) Cada uno de nosotros utiliza el lenguaje oral de manera particular. Como todos, nuestros estudiantes “poseen saberes lingüísticos, textuales y pragmáticos” (Rodríguez, 1995) que han adquirido en los diversos contextos donde se movilizan (casa, colegio, barrio, clubes deportivos, comunidad, grupos de la parroquia, entre otros), los mismos que han determinado sus particularidades en el uso del lenguaje oral. A través de estos usos, podemos identificar su procedencia, su capital cultural, su edad, generación o grupo social de donde provienen. En otras palabras, nos damos cuenta de que su repertorio lingüístico varía entre ellos, debido a que han tenido diversos modelos de verbalización. Más aún estas variedades se acentúan por el carácter multilingüe y pluricultural de nuestro país. Lamentablemente estas diferencias en las expresiones orales, en muchas ocasiones, han servido para afianzar los prejuicios lingüísticos en la escuela y además se los ha asociado al fracaso escolar de los estudiantes. Según el punto de vista estrictamente sociolingüístico y comunicativo “no hay lenguas, ni dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores: todos son útiles en distintas situaciones comunicativas” (Rodríguez 2005a: 3). Esto quiere decir que todas las formas de uso del lenguaje oral son válidas porque nos permiten satisfacer nuestras necesidades comunicativas y establecer relación con personas de nuestro entorno. Como bien señala Rodríguez (1995) “El habla es la carta de presentación que abre y cierra puertas”. Por eso en el ámbito escolar y social, no manejar registros lingüísticos variados limitará la actuación social de nuestros estudiantes y a su vez afectará su aprendizaje. Además de eso, se exponen a ser discriminados socialmente, dentro y fuera del colegio. Por eso, sin desmerecer sus formas propias de expresión, nuestra tarea consistirá en ayudarlos a desarrollar diversos formatos orales para satisfacer sus diferentes necesidades de comunicación dentro y fuera de la escuela. Para ello es necesario promover desde el aula la capacidad de reflexión sobre el manejo del lenguaje como una “forma de actuación social” (Rodríguez 2005b: 4) para mejorar los usos orales del lenguaje y orientarlo en lo que es adecuado y lo que no lo es, según el contexto de comunicación en el que se ubique. 30 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  32. 32. También se hace necesaria la enseñanza de la variedad estándar como vehículo de acceso a la información y a otras oportunidades personales y profesionales. Además, la variedad estándar les será útil para establecer relaciones entre individuvos de lenguas y culturas diversas. Cabe aclarar que su enseñanza en el aula no debe implicar la burla y el desprestigio de otras variedades de habla; por el contrario, debemos valorar la riqueza y las posibilidades de comunicación que el ser humano utiliza para relacionarse socialmente. Por todo ello, se requiere de un trabajo didáctico más sistematizado, intercultural que tome en cuenta esta diversidad lingüística y cultural de nuestros estudiantes. Desde una perspectiva intercultural y atención a la diversidad, consideremos: Inculcar la idea de que nuestras lengua y cultura no son las únicas ni las mejores; que hay otras lenguas y culturas diferentes en nuestro país, que nos hacen ser lo que somos como nación. Por eso todos los usos comunicativos como expresión cultural son válidos. l castellano es la variedad de variedad estándar “La les y familias con a los grupos socia que está asociada o a un contexto nguaje escrito y/ más acceso al le de la formalidad específico propio de comunicación espontáneamente No se aprende académica. (…) aprenderse en familiar. (…) debe en el entorno eda conocerla ra que el niño pu la escuela, y pa l sistema de sita apropiarse de y dominarla nece l mundo letrado a participar de escritura, necesit idad”. nado por la escolar oficial proporcio 13: 9). (Coral y otros. 20 Fomentar la investigación, el análisis y la reflexión en diferentes situaciones comunicativas que se presentan en los diversos canales de comunicación (televisión, radio, prensa, publicidad, internet, música, videoclips) para erradicar los prejuicios y estereotipos infundados, basados en la escasa o errónea información sobre las expresiones lingüísticas y culturales. En esta dinámica, orientar el respeto por la diversidad, la comprensión y tolerancia frente a otros puntos de vista. Desarrollar un repertorio de registros y usos lingüísticos, en situaciones formales e informales de comunicación, y su adecuación a cada situación, para ampliar las posibilidades comunicativas de nuestros estudiantes. 1.3.3 Tomar conciencia de las necesidades orales El desarrollo de las competencias orales necesita de una práctica constante. La aplicación de la didáctica que sugerimos requiere movilizar a los estudiantes en diversos espacios y escenarios reales o ficticios, y realizar actividades variadas como conversar, cuchichear, narrar, explicar, exponer, entrevistar, dramatizar, opinar, entre otras. La realización demandará un tiempo, pero será un tiempo bien invertido. Al inicio, la propuesta didáctica puede parecer a los estudiantes un pasatiempo divertido o un momento de descanso, ya que pueden estar acostumbrados a ejercicios y actividades tradicionales en las que su actitud era pasiva y su participación limitada. En este nuevo escenario de la didáctica oral, nuestra tarea docente consistirá en hacer que los estudiantes, a partir de procesos reflexivos y metalingüísticos, tomen conciencia de sus necesidades orales. Debemos generar en ellos la necesidad de buscar expresarse con más coherencia, cohesión, pertinencia y adecuación en diferentes situaciones. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 31
  33. 33. El planteamiento de esta didáctica requiere de un cambio en nuestra mentalidad para adoptar nuevas maneras de interactuar con los estudiantes: tener disposición para manejar de diversas formas el espacio del aula, plantear de manera significativa los ejercicios desde las prácticas sociales de lenguaje y realizar una evaluación orientada al logro de la competencia. Lo que requerirá de práctica, paciencia y comprensión. Por último, este desafío no solo nos demanda ayudarles a tomar conciencia de sus necesidades de expresión sino también debemos reparar en nuestra propias necesidades orales. Reflexionemos: ¿Utilizamos un vocabulario variado?, ¿demostramos actitudes dialogantes, empáticas y asertivas?, ¿hablamos con claridad y coherencia?, ¿demostramos apertura a escuchar y comprender?, ¿promovemos el diálogo y el consenso?. Estas preguntas nos ayudarán a evaluarnos como modelos comunicativos. Nuestra responsabilidad en el desarrollo de sus competencias orales exige que tengamos mayor conciencia de nuestro propio desempeño lingüístico. ¿Qué podemos hacer? Observar con nuestros estudiantes modelos comunicativos, por ejemplo oradores conocidos, para reparar en los recursos que emplean, cómo hilvanan sus ideas, lo que nos gusta o no de su discurso, cómo captan al público, cómo se mueven, entre otros. Grabar a nuestros estudiantes interviniendo o participando (lo que también puede servir para nosotros mismos), y reflexionar sobre su actuación lingüística. Utilizar un instrumento de evaluación para ayudarlos a reparar en el manejo del escenario, los recursos lingüísticos, los recursos no lingüísticos y paraverbales que ponen en juego durante las interacciones. Realizar la retroalimentación sobre nuestra intervención en el aula, nos ayudará a ser más conscientes de nuestras competencias orales y creará un clima de confianza para la auto y coevaluación de los estudiantes. 1.3.4 Partir de las prácticas del lenguaje de nuestros estudiantes Ya hemos señalado que la tarea de la escuela es preparar al estudiante para participar y relacionarse en distintos escenarios lingüísticos, tanto dentro como fuera de ella. Este trabajo debe estar articulado a la realidad social del estudiante, y por eso se debe asumir su entorno social como un referente constante. Las formas de participación en una asamblea de la comunidad, el comentario que se hace de un programa de Televisión, una llamada telefónica, las interacciones en un grupo de oración, los intercambios comunicativos para planificar e interactuar en las fiestas familiares y patronales, las entrevistas de trabajo, las conversaciones con el médico o con los amigos después de un partido de fútbol, las conversaciones que se dan a partir de un programa de televisión, un campeonato deportivo, una noticia, etcétera, son ejemplos de las variadas formas de utilizar el lenguaje en nuestro medio social. Estas formas de uso del lenguaje en un determinado contexto social reciben el nombre de “prácticas del lenguaje” y deben constituir una herramienta de trabajo en el aula para desarrollar las competencias orales. 32 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  34. 34. Por eso, las actividades e interacciones que se pongan en juego deberán tener algunas particularidades frente a los usos sociales del lenguaje. La práctica de estos usos del lenguaje, y la reflexión de los mismos, permitirán a los estudiantes mejorar sus competencias orales, repercutir positivamente en sus aprendizajes, y les dará posibilidades de acceso a otros medios y espacios socioculturales. Según las diversas prácticas sociales de nuestro entorno, podemos seguir las siguientes recomendaciones: Proponer variadas situaciones de intercambio oral, tomando como referencia las diversas prácticas sociales del lenguaje oral. Utilizar textos de distintos géneros discursivos orales: conversaciones, debates, entrevistas, monólogos, narraciones, paneles, foros, etcétera. Plantear actividades donde el uso del tiempo sea funcional. A su vez estas deben proponerse con intenciones comunicativas claras y compartidas con los estudiantes. Propiciar espacios de reflexión sobre el lenguaje: sobre los procedimientos y recursos lingüísticos que los hablantes utilizamos en nuestras prácticas sociales. Ayudar a incorporar en su lenguaje un vocabulario más técnico y específico, relacionado con contenidos del mundo escolar, que les permita acercarse a registros cada vez más formales. Favorecer distintas formas de intercambio que estimulen a los estudiantes para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva. Analizar e interpretar diversos discursos que se presentan en los medios de comunicación (televisión, radio, internet, entre otros) para desarrollar una actitud crítica, reflexiva e intercultural. Finalmente, cerramos este capítulo señalando los requisitos docentes que María del Carmen Quiles Cabrera (2006: 37) considera para abordar una didáctica de la comunicación oral acorde con las demandas que planteamos: ón lingüística. con la incorrecci e asocie el habla ea qu eamente, sino Rechazar toda id quiere espontán ias orales no se ad ctica. las competenc de actuación didá El desarrollo de ado y planificado proceso secuenci ados de que necesita un isten distintos gr al es coloquial, ex todo lo or Reconocer que no formalidad. sligada del uso. a destiempo y de s itar la reflexión Ev la y abrirlo a otro espacio en el au es situaciones y distribución del nt eva icativa en difere Establecer una nu teracción comun ra favorecer la in contextos pa propio niveles. afirmar el campo escritura para re y la nsonante de entre la oralidad aje paralelo y co Crear un puente entar el aprendiz su vez, fom de cada una y, a es. ambas modalidad unicación oral. onista de la com diante el protag Hacer del estu TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 33
  35. 35. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ deben aprender los estudiantes en el VI ciclo? Durante el 1º y 2º grados de Educación Secundaria, los estudiantes fortalecerán sus capacidades para desarrollar las competencias de comprensión y expresión oral de tal manera que logren satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación y muestren seguridad al relacionarse con los demás. Para visualizar el progreso de la competencia en cada ciclo, se han formulado los indicadores de las capacidades de cada competencia, los mismos que se vinculan con los estándares de aprendizaje descritos en el mapa de progreso. 2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral Los estándares son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Contribuyen a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, las niñas y los jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales. El estándar de aprendizaje de comunicación oral describe la expectativa de aprendizaje de las dos competencias: una, vinculada a la comprensión oral, y otra, a la expresión oral. en que s cia típica ue… la secuen n fundamentale aq riben Recuerd reso descque se considera escripción, los d s de prog s Los mapa los aprendizajeor medio de esta s deben haber san progre la vida escolar. P os los estudiante petencias. durante efinen lo que tod s diferentes com mapas d o en relación a la aprendid Destacado VII CICLO 3º, 4º y 5º de secundaria VI CICLO 1º y 2º de secundaria ESTAMOS AQUÍ V CICLO 5º y 6º de primaria IV CICLO 3º y 4º de primaria III CICLO 1º y 2º de primaria Previo PRIMARIA 34 SECUNDARIA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
  36. 36. A continuación te presentamos el estándar de aprendizaje descrito en el Mapa de Progreso de Comunicación Oral (Ipeba 2013: 9), correspondiente al VI ciclo de Educación Básica Regular: vi ciclo (1º y 2º de secundaria) Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. 2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral En la matriz que presentamos a continuación consideramos lo siguiente: Las competencias y las capacidades son las mismas para todos los grados o ciclos de la Educación Básica Regular. Las capacidades se desarrollan de manera paralela o simultánea, es decir, no requerimos desarrollar primero una capacidad para luego desarrollar otra. Los indicadores se gradúan para mostrar la complejidad entre grados y/o ciclos en función del desarrollo de la capacidad y por consiguiente de la competencia. En algunos casos podemos observar que existen indicadores que atraviesan o cruzan toda la secundaria. En estos casos la gradualidad no se da por el indicador, sino por otros criterios como la complejidad textual. Para destacar la articulación entre la educación primaria y la educación secundaria presentamos en la primera columna los indicadores correspondientes al 6° grado de primaria, que nos servirá como referencia de los aprendizajes que le corresponde a ese ciclo. Los indicadores presentados en las matrices son los que nos permiten observar y verificar el desarrollo de la capacidad y de la competencia. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 35
  37. 37. 36 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. CAPACIDADES Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. TEXTOS ORALES Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. COMPETENCIAS Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. CAPACIDADES A continuación conoceremos las competencias y capacidades de la comprensión y expresión oral que deben desarrollar nuestros estudiantes durante la escolaridad: 2.2.1 Competencias y capacidades
  38. 38. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 1° grado secundaria VI ciclo REFLEXIONA críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales INFIERE E INTERPRETA el significado del texto oral 2° grado secundaria Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada. Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada. Deduce el tema, idea central, propósito y conclusiones en los textos que escucha. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado e ironías. Deduce el tema, el propósito y conclusiones en los textos que escucha. Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas. Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado. Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición. Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición. Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante. Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante. Opina con fundamentos acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado. Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha. Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha. Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causaefecto a partir de información explícita en los textos que escucha. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. Expresa el contenido de un texto oral, integrando información relevante y complementaria. Reordena información explícita, estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa–efecto, e identificando la postura, tesis y argumentos. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de la mayor parte de la información relevante. Reordena información explícita, estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa–efecto, e identificando la postura asumida. Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática especializada. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios organizadores gráficos. 3° grado secundaria VII ciclo Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. 6° grado primaria V ciclo RECUPERA Y REORGANIzA Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. información Reordena información explícita, estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa–efecto, y en diversos discriminando el hecho de la opinión. tipos de textos orales ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción capacidades indicadores coMpeTencia: comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 2.2.2 Matriz de comprensión oral 37
  39. 39. V ciclo 1° grado secundaria VI ciclo 2° grado secundaria VII cilco 3° grado secundaria INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorar de forma continua Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática. Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente. Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral. Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema. o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral. APLICA variados recursos expresivos Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para según su propósito enfatizar el significado de su texto. y las distintas Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. situaciones comunicativas Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal y ejemplificaciones. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos estilísticos como comparaciones y metáforas. Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. Utiliza vocabulario variado y pertinente. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. 6° grado primaria EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad empleando Relaciona ideas o informaciones las convenciones del lenguaje oral en utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes. cada contexto ADECÚA eficazmente su texto oral a la situación comunicativa, y a su propósito capacidades indicadores coMpeTencia: se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propositos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. 2.2.3 Matriz de expresión oral 38
  40. 40. 2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores 2.3.1 Comprensión oral a. competencia Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe Conversación Diálogo Entrevista críticamente Discusión Escucha activa Interpretación poniendo en juego procesos Relatos COMPRENDE diversos tipos de textos orales Reflexión Peticiones Promesas en variadas situaciones comunicativas Declaraciones Juicios etcétera Formales Informales Aula, calle, casa, tienda, estadio, etcétera. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 39
  41. 41. La competencia exige: comprender críticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad, implícita o explícita, que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crítica nos ayuda a discernir y asumir una posición personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir más argumentos. Ejemplo: En una clase, el profesor estaba explicando lo siguiente: Profesor : El registro lingüístico es nuestra manera de hablar y depende de la situación comunicativa en que nos encontramos… Tania : Profesor, ¿y qué es la situación comunicativa? Profesor : Es el contexto específico en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse. Juan : ¿Contexto? ¿y cuál es el contexto? Profesor : Veamos. En este momento de la clase cada uno tiene la necesidad de comunicarse; entonces, ¿cuál será nuestro contexto? Tania : Profesor, yo no entiendo lo que nos quiere decir, mejor ponga ejemplos… Aquí podemos notar que los estudiantes hacen preguntas porque no entienden la explicación del profesor. Son receptores críticos y activos porque además sugieren al profesor que ofrezca ejemplos, pues no entienden las definiciones que da. diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones, juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros. Además, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy común interactuar oralmente con la mediación de tecnologías de la información y comunicación (TIC): celulares, televisión, radio, internet, etcétera. Ejemplo: De acuerdo con los diferentes ámbitos, nuestros estudiantes son usuarios de diversos textos orales: En la institución educativa, en las clases escuchan nuestras exposiciones, realizan trabajos grupales, conversaciones y hacen peticiones. En casa, miran y escuchan en la televisión miniseries, películas, noticias o publicidades, entre otros. 40 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  42. 42. En variadas situaciones comunicativas. En un día cualquiera, interactuamos en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio, etcétera. Cada espacio implica una situación comunicativa particular, tipos de registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que participe en situaciones formales (exposición académica, debate, entrevista a un personaje, presentación en un panel, etcétera) e informales (saludar, comprar un periódico, contar una anécdota, contar un chiste, etcétera). Ejemplo: En los ámbitos urbanos y rurales los estudiantes participan en diversas actividades que realiza su institución educativa, tales como el aniversario, el Día de la Madre, el concurso interescolar, la elaboración del periódico mural, la realización de las tareas, la participación en los grupos de trabajo, etcétera. En sus hogares participan en las actividades que realiza su familia, tales como comprar en el supermercado o visitar las ferias de fin de semana (como se acostumbra en ámbitos rurales, para comprar o vender productos), visitar al médico del centro de salud o al naturista de la localidad, y muchas otras actividades. Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. - - Escucha activa. Significa atender con concentración, evitar las distracciones y centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas, silencio, interjecciones, etcétera), y exige un esfuerzo físico y mental. Interpretación. Quiere decir acercarnos a la intención comunicativa del interlocutor a partir del texto oral mismo, pero también a partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (gráficos, esquemas), o de todos juntos. Una adecuada interpretación hará posible que lo que quiso decir el interlocutor no se malinterprete en el camino. Reflexión. Nos permite discernir la información relevante de la superflua o complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las emociones de nuestro interlocutor. Permite también evaluar las posturas, los roles del hablante, los intereses que están detrás del discurso y las relaciones de poder. Comprender textos orales es de suma importancia tanto para el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje del individuo como para la práctica de una ciudadanía democrática, participativa y deliberativa. Esta habilidad cobra relevancia cuando se reconoce que la mayor proporción de tiempo que las personas destinan a comunicarse se concentra en el acto de escuchar. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS iversos, tudios d s egún es s comunicamo S en la do no cuan tiempo mos el emplea proporción: e siguient ir : 10% crib Es 15% Leer : 30% r : Habla r : 45% Escucha 47-48 n 1982: auqueli G 41
  43. 43. b. capacidades 1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. 4 Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. comprende críticamente diferentes tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. 2 Infiere e interpreta el significado del texto oral. 3 CaPaCidad EsCuCha aCTivamEnTE divERsos TiPos dE TExTos oRalEs En disTinTas siTuaCionEs dE inTERaCCión Consiste en la actitud o disposición para entender lo que la otra persona expresa. Esta capacidad implica algo más que lograr una buena audición o decodificación de los mensajes; es decir, va más allá de la simple actividad de oír las vibraciones de sonido. La esencia del buen escuchar es la empatía, que se consigue siendo receptivo a lo que las otras personas dicen y a cómo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el diálogo se trunca. ejemplo: actitudes de estudiantes que sí escuchan Mirar a la pantalla del televisor, hacer algunas anotaciones, mostrar un lenguaje corporal positivo. actitudes de estudiantes que no escuchan Mirar a otro lado, bostezar, hacer ruido con los dedos o lapicero, desplazarse por el aula, conversar otros temas ignorando al que habla, mirar con atención el reloj o a la ventana, preguntar sobre otras cosas, dormir. 42 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  44. 44. Para ejemplificar las capacidades que explicaremos a continuación, transcribimos una parte del audio del cuento “El Caballero Carmelo”, de Abraham Valdelomar, transmitido por el programa de radio Mi novela favorita (selección de libros, comentario y conducción de Mario Vargas Llosa) http://www.youtube.com/watch?v=G4BUKCUsFFo - ¡Está viniendo para acá! Corrimos atropelladamente, gritando: ¡Roberto! Hermanito… ¡Roberto! Hermano… ¡Robertito! - ¡Hola, chicos! - ¡Qué emoción! ¡Roberto! - Hijito…ay, hijito… - ¡Buenos días, madre! - ¿Te lo puedo llevar de la brida? - Claro que sí. - ¿Puedo ayudarte? - ¡Hermanitos! - Entra, entra al patio, hijo. ¿Has visto cómo ha crecido? - ¡Míralo cómo está! - ¡Buenos días, papá! Entró el viajero al patio empedrado donde la campanilla se enredaba en las columnas como venas en un brazo, y bajó del caballo en los brazos de todos nosotros. - Hijo… déjame abrazarte… - ¡Ja ja! Bienvenido, hijo, ¡Ja ja ja…! Cómo sonreía mi padre, y cómo se regocijaba mi madre; lo tocaba, le acariciaba, su piel tostada… lo encontraba… - Viejo… Estás viejo, hijo. ¿Cuántos años tienes ya? - ¡Ay, mamá! Si solo han pasado cinco años. O quizás lo encontraba… - Triste, te veo un poco triste, Robertito. - Pero si estoy feliz, mamá, feliz solo de verte, mamacita. Con su ropa empolvada aún, Roberto recorría las habitaciones, rodeado de nosotros. Fue a su cuarto… - Ven por acá, mira el nuevo cielo raso. Pasó al comedor, vio los objetos que se habían comprado durante su ausencia. - ¿Te gusta el nuevo color? - Ven, este va a ser tu cuarto, hijo. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Y llegó al jardín. - ¿Y la higuerilla? - buscaba entristecido aquel árbol cuya semilla sembrara él mismo antes de partir. - No sabe… - ¿La higuerilla? - ¡No le digas! - ¡Estás parado debajo, hijo! - ¿Qué…? ¿Esta es la higuerilla que yo sembré? - Esta, hombre… ¡sí, esta! El árbol había crecido y se mecía armoniosamente con la brisa marina. Mi hermano lo tocó, limpió cariñosamente las hojas que le rozaban la cara. - Ven, Roberto, quiero darte un abrazo… - ¡Gracias, papá! - Vengan, hermanitos, vengan a ver lo que les he traído. - ¿Nos has traído regalos? - ¡Síííí! - ¡Para mí primero, por favor, para mí primero, por favor! - ¡Quiero ver el mío! - ¡Sí, les he traído regalos! Este quesito es para mamá… - Mamá, ¿me convidas un poquito? - ¡Y esto es para la golosa de Jesusa! - Mmmm… ¿para mí, hermanito? ¡Gracias, muchas gracias! (Eran chancacas hechas de coco, nueces, maní y almendras). - ¿Y esto…? - ¿Por dónde no habrá viajado…? - ¡Por todas partes! Mmm, ¡qué bonito! - ¡Y esto es para ti, Anfiloquio! - ¡Gracias, hermano! (Le dio unos frijoles colados en sus hermosas calabacitas pintadas encima con un rectángulo de su propio dulce. Eran de Chincha baja). - ¡Qué bueno es su hermano mayor! - Y esto es… para Héctor. - ¡Gracias, hermano, gracias! 43
  45. 45. CaPaCidad RECuPERa y REoRganiza infoRmaCión En divERsos TiPos dE TExTos oRalEs Consiste en identificar la información más importante expresada explícitamente por el hablante, y escoger lo que nos parece relevante según el tema y el propósito de nuestro interlocutor y según nuestros propósitos e intereses. Implica también agrupar y reordenar la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos). Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa. ejemplo: mientras el estudiante escucha el audio va identificando la información relevante. en esta escena se podría identificar lo siguiente: roberto llega a su casa y saluda a sus hermanos, a su mamá y a su papá. entra a su cuarto, al comedor, al jardín. saca unos regalos para sus hermanos y padres: para mamá, un quesito; para jesusa, chancacas de coco; para anfiloquio, frijoles colados. CaPaCidad infiERE E inTERPRETa El signifiCado dEl TExTo oRal inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con nuestros saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones, detalles de información implícita. También es posible deducir sentidos figurados, ironías, sesgos, ambigüedades y falacias según la diversidad de modos culturales en el marco de los cuales se produce la interrelación, y según el avance de la complejidad de acuerdo con la progresión del ciclo en que se encuentra el estudiante. La interpretación consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello que se presenta de manera explícita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias, de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural. ejemplo: a partir del audio escuchado y de la información recuperada y reorganizada se infiere e interpreta lo siguiente: cuando se menciona que roberto regresa después de cinco años a visitar a su familia, se infiere que estuvo estudiando o trabajando. Por la alegría y fraternidad con que reciben a roberto, y por los regalos que este le lleva a su familia, se interpreta que es una familia muy unida. 44 Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
  46. 46. CaPaCidad REflExiona CRíTiCamEnTE sobRE la foRma, ConTEnido y ConTExTo dE los TExTos oRalEs Esta capacidad se refiere a la comprensión crítica basada en los juicios que nos vamos formando acerca del interlocutor y de la información con la que contamos (ideas, hechos, personas o personajes, así como modos de cortesía y recursos que utiliza). Es necesario reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada, pero que respete las ideas y la cultura del emisor. ejemplo: la reflexión crítica que se hace a partir de los ejemplos anteriores puede ser: los diálogos de los personajes y descripciones del narrador, nos ayudan a imaginar el lugar donde transcurren los hechos (forma) roberto es un hijo y hermano cariñoso y afectuoso, esto se demuestra en su trato y en los obsequios que entrega a toda su familia. (contenido) el audio nos permite identificar un contexto familiar y local en donde ocurren los hechos (contexto) c. algunos indicadores En nuestra práctica pedagógica, realizamos diferentes actividades para saber si nuestros estudiantes están aprendiendo o no; por ejemplo, observamos sus aptitudes, sus actitudes, hacemos preguntas, etcétera. Para orientar a nuestros estudiantes en el desarrollo de las capacidades, hemos formulado indicadores que nos permitan ver con claridad los progresos y logros de los aprendizajes correspondientes al grado o ciclo. n enunciados que Los indicadores so s o manifestacione describen señales tudiante, del es en el desempeño ad al idencian con clarid que ev or sus progresos y ojo del observad un determinado logros respecto de aprendizaje. A continuación explicamos y ejemplificamos algunos indicadores: capacidad 1: indicador "Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral". Se refiere a que, en cada aula, los estudiantes deben conocer modos de interactuar según su cultura y consensuar normas de convivencia basadas en el respeto al compañero o compañera. En el siguiente gráfico te presentamos algunas precisiones: TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 45
  47. 47. Con relación al saludo hay diferencias culturales: Dar un beso en la mejilla. Extender la mano. Inclinar la cabeza. modos culturales de convivencia Practica que permiten la comunicación oral. normas culturales Guardar silencio mientras habla su interlocutor. No interrumpir cuando alguien habla. Respetar las ideas de los demás. Otros. CAPACIDAD 1: INDICADOR "Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura". Se refiere a que cada estudiante tiene una forma particular de prestar atención activa y no necesariamente tiene que estar sentado y sin movimiento o con una mirada fija en el interlocutor. En el siguiente gráfico complementamos la información: Muestra interés. Interactúa con el hablante, colabora con él, pregunta y da respuestas. Presta atención activa y sostenida Evitar distraerse, atender de manera ininterrumpida y mantener la atención en el tiempo. 46 Emitir algunos sonidos como: uuuy, mmm, yyy, aaah, entre otros. Hacer preguntas cuando no se entiende. dando señales verbales y no verbales Los gestos corporales, movimientos de la cabeza o manos, expresiones faciales, miradas, muecas, entre otros. Exposiciones, diálogos, debates, conversaciones, controversias, entre otros. el tipo de texto oral según y las formas de interacción propias de su cultura. En algunas culturas, la mirada fija en el interlocutor es considerada una falta de respeto. MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

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