El Texto Y Su Adecuación

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El Texto Y Su Adecuación

  1. 1. EL TEXTO Y SU ADECUACIÓN Departamento de Lengua y Literatura Castellana IES Alhajar (Pegalajar)
  2. 2. “ EL TEXTO” <ul><li>Unidad máxima de comunicación. </li></ul><ul><li>Tiene tres características: </li></ul><ul><li>1. Adecuación (nivel pragmático) </li></ul><ul><li>2. Coherencia (nivel semántico) </li></ul><ul><li>3. Cohesión (nivel lingüístico) </li></ul>
  3. 3. 1. LA ADECUACIÓN <ul><li>El texto debe adaptarse a: </li></ul><ul><li>- Unos destinatarios. </li></ul><ul><li>- Unos contenidos. </li></ul><ul><li>a través de: </li></ul><ul><li>A) La presentación. </li></ul><ul><li>B) El registro. </li></ul>
  4. 4. A) PRESENTACIÓN <ul><li>Recursos tipográficos: negrita, subrayado, cursiva, sombreado… </li></ul><ul><li>Disposición del texto en el papel: márgenes, correcta distribución de los párrafos… </li></ul><ul><li>Normativa existente para la lengua escrita: acentuación, puntuación… </li></ul>
  5. 5. B) REGISTRO <ul><li>Uso de la lengua en cada situación de comunicación teniendo en cuenta: </li></ul><ul><ul><ul><li>TEMA : vocabulario </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>CANAL : escrito u oral </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>DESTINATARIO </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>INTENCIONALIDAD : regañar, informar, ordenar, narrar, argumentar… </li></ul></ul></ul>
  6. 6. Dos tipos de registro: Familiar, amistoso… Relación distante entre interlocutores. DESTINATARIO Oral. Oral o escrito. CANAL Cotidianos. Serios, profundos… TEMA INFORMAL FORMAL
  7. 7. <ul><li>PREGUNTAS A LAS QUE HAY QUE RESPONDER PARA AVERIGUAR EL TIPO DE REGISTRO: </li></ul><ul><ul><ul><li>¿Quién es el autor-emisor? ¿Quién es el destinatario-receptor? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Cuál es la intención del autor-emisor? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué tipo de tema es? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿El vocabulario es adecuado al tema? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué canal se está utilizando? ¿En qué se nota? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Cuál es el contexto en el que se enmarca el mensaje? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué relación existe entre emisor y receptor? </li></ul></ul></ul>
  8. 8. EJEMPLO 1 <ul><li>Tan preparados y satisfechos con sus vidas, y tan vulnerables y perdidos, nuestros jóvenes se sienten presa fácil de la devastación laboral, pero no aciertan a vislumbrar una salida airosa, ni a combatir este estado de cosas. El dato asomaba hace poco, sin estrépito, entre los resultados de la última encuesta de Metroscopia: el 54% de los españoles situados entre los 18 y los 34 años dice no tener proyecto alguno por el que sentirse especialmente interesado o ilusionado. ¿Ha surgido una generación apática, desvitalizada, indolente, mecida en el confort familiar? Los sociólogos detectan la aparición de un modelo de actitud adolescente y juvenil: la de los ni-ni, caracterizada por el simultáneo rechazo a estudiar y a trabajar. &quot;Ese comportamiento emergente es sintomático, ya que hasta ahora se sobrentendía que si no querías estudiar te ponías a trabajar. Me pregunto qué proyecto de futuro puede haber detrás de esta postura&quot;, señala Elena Rodríguez, socióloga del Instituto de la Juventud (INJUVE). </li></ul>
  9. 9. EJEMPLO 2 <ul><li>IÑAKI DESCARGA: Qué te pasó ayer? Ahora te llamo, ahora te llamo te digo. En el club, venga chao. ¿Qué pasó ayer? ¿Qué te (...) en la mano?. JULIO ROMERO: ¿Es Molina? ID: Gilipollas. Nos ha jodido... JR: ¿Qué quiere? Estaba ‘cabreao’. ID: ¿Cabreao porqué? También estaba cabreado yo porque no cogió el balón en el segundo gol. Yo se lo dije. No llegaste al segundo gol o qué?... ‘No me toques los cojones’, ah vale vale. Y tú amigo de la banda izquierda, ¿qué pasó ayer? Parecía que era él, parecía que era él en vez de los demás. JR: Sí sí (risas) Por eso yo en cuanto vi la suya (...) con Robert (Laurent Robert, jugador del club esa temporada) por delante. Ahora mucho pía uno y luego... hay gente que tiene muy poca memoria para esas cosas. (...) contra el Mallorca ID: Nos ha jodido Joaquín (¿????)... ahora viene de guay (...) </li></ul>
  10. 10. <ul><li>JR: Ahora viene de que él es el más honrado de todo el mundo ID: Y el otro igual. Si viene de Italia, que me está contando. Que (...) ID : Que te iba a decir... ¿la prima de los chicos estos qué? JR : (...) ID : Están venga a tocar los cojones que si tal, que si cual (...) JR : Los ‘fisios’ serán los que no tengan. ID : Vaya tela. JR : Por fin, ¿qué habéis hecho con la prima? ¿La guardáis? ID : Me hace gracia. Ahora quiere todo el mundo JR : ¿Qué? ID : Ahora la quieren todos. Está metida en una ‘caja’ fuerte. Es la ostia esto... JR : Ahora todo el mundo a ver si hay algo, ¿no? ID : El otro día estaba Ze María ahí que si la prima. Pero, ¿qué dices? Si se rompió el pacto. Si estaba hablado hace dos meses (...) se lió la traca y se jodió todo el tema. Monstruo. Se jodió todo el tema. JR : Lo que tenéis que decir es eso. ID : Que se ha jodido todo el tema. JR : Que les den por saco a todos. Eso es fácil decir... ID : Tú ves el partido y el partido no se puede decir que el partido esté amañado. Se ve que en el segundo tiempo el equipo está cansado. Pero en el primer tiempo tuvimos dos ocasiones </li></ul>
  11. 11. 2. LA COHERENCIA <ul><li>Propiedad de los textos que permite concebirlos como unidad. </li></ul><ul><li>Las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>La coherencia textual depende de: </li></ul><ul><li>A) NÚCLEO INFORMATIVO : </li></ul><ul><li>se desarrolla en ideas principales y secundarias vinculadas entre sí. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>B) PROGRESIÓN DE LA INFORMACIÓN (Tema-rema): </li></ul><ul><li>La información avanza de forma lógica y ordenada. </li></ul><ul><li>C ) INFORMACIÓN CREÍBLE : </li></ul><ul><li>La información tiene que estar dentro de lo que conocemos como “mundo real” excepto en el marco de la ficción. </li></ul>
  14. 14. EJEMPLO 1 <ul><ul><li> 1. La literatura nos ofrece de una forma directa o indirecta una fuente inagotable de verdades y conocimientos. 2. Pero el conocimiento que nos ofrece la literatura no es ese tipo de información basada en datos codificados y transmitidos, sino conocimientos personales, conocimientos de cómo nos relacionamos con el mundo, de cómo nos sentimos, pensamos e interpretamos la vida. 3. La literatura ofrece conceptos cargados de valores sobre cómo es la vida o por lo menos de cómo debería ser. 4. La literatura existencialista no es una literatura de diversión, de ocio, de recreación; antes por el contrario, se trata de llevar al plano estético de las letras una descripción del diario acontecer del hombre en la vida real. 5. Antes que diversión, se trata de una literatura de reflexión. </li></ul></ul>
  15. 15. <ul><li>6. La obra literaria nos formula una invitación para que participemos en una interpretación de la vida. 7. Ella nos enseña lo que otros han experimentado y cómo se han comportado en esa experiencia; y nos invita, al mismo tiempo, a confrontar esas percepciones con las nuestras y a construir nuevos paradigmas, nuevos esquemas de nuestra visión del mundo. 8. Las obras de ficción son un producto de la imaginación personal, una ilusión de la realidad. 9. Los personajes de las obras de ficción en verdad no existen. 10. La literatura no ofrece un conocimiento ya elaborado, sino una oportunidad para construirlo. 11. No se trata de un conocimiento de cosas —propio de los científicos— sino acerca de relaciones, valores, motivaciones. 12. Se trata, en fin, de un conocimiento del que cada lector tiene que responsabilizarse. </li></ul>
  16. 16. INCOHERENCIA <ul><li>a) PRIMER PÁRRAFO: </li></ul><ul><li>RUPTURA DE LA UNIDAD: </li></ul><ul><li>Las oraciones 4 y 5 del primer párrafo rompen su unidad porque expresan contenidos que no tienen nada que ver con el propósito de ese párrafo: explicar por qué la literatura es una fuente para la adquisición de nuevos conocimientos. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>b) SEGUNDO PÁRRAFO: </li></ul><ul><li>RUPTURA DE LA UNIDAD: </li></ul><ul><li>las oraciones 8 y 9 se refieren al hecho de que todo lo dicho en una obra literaria es ficción alejándose del propósito del segundo párrafo: explicar el tipo de conocimientos que nos proporciona la literatura. </li></ul>
  18. 18. EJEMPLO 2 <ul><li>a) El reumatismo es con frecuencia el resultado de una acumulación de acidez en los músculos y en las articulaciones. Sin embargo, mucha gente sufre de esa incómoda enfermedad. </li></ul><ul><li>b) El reumatismo es con frecuencia el resultado de una acumulación de acidez en los músculos y articulaciones. De modo que el aquejado de reumatismo debe mantener una dieta libre de alimentos formadores de ácidos, y además, controlarse periódicamente su nivel de ácido úrico. </li></ul>
  19. 19. INCOHERENCIA <ul><li>Texto a): </li></ul><ul><li>Es incoherente porque mientras en la primera oración se expresan las causas del reumatismo, en la segunda no se expresa una consecuencia sino un contraste mediante el conectivo ‘sin embargo’. </li></ul><ul><li>Texto b): </li></ul><ul><li>Es coherente ya que se puede apreciar una relación de causa / consecuencia. </li></ul>
  20. 20. EJEMPLO 3 <ul><li>¿Es coherente este diálogo? </li></ul><ul><li>A— Hoy presentan una excelente película en el Metro. </li></ul><ul><li>B— Mañana tengo un examen de física a primera hora. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>La respuesta de B no es cohesiva, pero es coherente para A, quien la interpreta como una disculpa para no aceptar la invitación que le formuló porque necesita ese tiempo para prepararse para el mencionado examen. </li></ul>
  22. 22. EJEMPLO 4 <ul><li>¿Y este otro? </li></ul><ul><li>A: ¿Qué hora es? </li></ul><ul><li>B: Aún no han cerrado las tiendas. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>La respuesta de B no es cohesiva, pero es coherente para A, pues A quiere hacer unas compras y le preocupa que sea la hora del cierre. </li></ul>
  24. 24. 3. LA COHESIÓN <ul><li>Unión o articulación que existe entre las partes de un texto. </li></ul><ul><li>Procedimientos: </li></ul><ul><li>a) Procedimientos léxicos. </li></ul><ul><li>b) Procedimientos gramaticales. </li></ul><ul><li>c) Marcadores textuales </li></ul>
  25. 25. A) PROCEDIMIENTOS LÉXICOS: <ul><li>Repetición léxica: aparición de la misma palabra o de otra que pertenezca a la misma familia léxica (misma raíz) </li></ul><ul><li>Repetición semántica: sustituir una palabra por otra afín: </li></ul><ul><li>- Sinónimos y antónimos. </li></ul><ul><li>- Hiperónimos e hipónimos. </li></ul><ul><li>- Campos semánticos. </li></ul>
  26. 26. EJEMPLO 1 <ul><li>En el campo de batalla todos los oficiales de una unidad resultaron muertos en un ataque nocturno. Un cabo, L. Bravo , asumió el mando. El valiente militar rechazó al enemigo y puso a salvo la compañía . En el mismo escenario de los hechos lo ascendieron de rango. Pero hay que reconocer que el cabo no habría conseguido ese ascenso en tiempos de paz. Él fue ascendido sólo porque el sistema normal de grados y antigüedad había saltado hecho pedazos, y la jerarquía había quedado destruida o temporalmente destruida. </li></ul><ul><li>(L. Peter y R. Hull, El principio de Peter). </li></ul>
  27. 27. la compañía una unidad - L. Bravo - el valiente militar - el cabo Un cabo el escenario de los hechos el campo de batalla Elementos correferenciales Elementos sustituidos
  28. 28. B) PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES: <ul><li>Sustitución gramatical : se sustituye un elemento del texto por otra palabra (anáfora o catáfora): </li></ul><ul><ul><li>- Pronombres. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Artículos. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Adjetivos determinativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Adverbios. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Palabras comodín ( cosa, persona, hacer, pasar …) </li></ul></ul>
  29. 29. EJEMPLO 1 <ul><li>El envidioso es un enemigo que se le ve venir. No lo ignoramos jamás. No puede permanecer oculto. Se le reconoce, entre otras muchas cosas, por la modalidad del lenguaje, por la mirada, y hasta por la piel. Éste muda el color de su piel como el camaleón, pero en sentido inverso. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Si tenemos a alguien que nos envidia tenemos que averiguar quién es y si es o no sujeto responsable. Si es responsable debemos sobreponer nos pensando que algo valemos en la vida cuando se nos envidia y se nos ataca. Y si no es sujeto responsable, como normalmente suele suceder, nada puede preocupar nos . </li></ul>
  31. 31. nos Nosotros (emisor y receptor) le lo Éste El envidioso Elementos correferenciales Elementos sustituidos
  32. 32. ANÁFORA Y CATÁFORA <ul><li>(Señalan realidades que están dentro del enunciado) </li></ul><ul><li>Anáfora: se sustituye una palabra que ya ha aparecido en el texto. </li></ul><ul><li>Juan cogió un libro y se lo llevó. </li></ul><ul><li>Catáfora: la palabra que se sustituye aún no ha aparecido en el texto. </li></ul><ul><li>Él era el mejor de los tres. Mi hermano siempre nos hacía reír. </li></ul>
  33. 33. LOS DEÍCTICOS <ul><li>( Señalan realidades que están fuera del enunciado) </li></ul><ul><li>Deixis personal: </li></ul><ul><li>- Señala las personas que intervienen en el discurso. </li></ul><ul><li>- Se usan pronombres y desinencias verbales: </li></ul><ul><li>Yo te lo he dado a ti . Juan a ella </li></ul>
  34. 34. <ul><li>Deixis espacial: </li></ul><ul><li>- Sitúa en lugares o espacios a las personas y objetos. </li></ul><ul><li>- Se utilizan demostrativos y adverbios de lugar. </li></ul><ul><li> Te dejo aquí los papeles de esta moto </li></ul><ul><li> Deja aquí el abrigo y allí las botas </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Deixis temporal: </li></ul><ul><li>- Sitúa a las personas y los acontecimientos en el tiempo. </li></ul><ul><li>- Se usan adverbios y tiempos verbales. </li></ul><ul><li>Mañana mismo voy a devolver el libro que compré ayer . </li></ul><ul><li>Hoy te recordaba como entonces. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>Elipsis : Suprimir un elemento que ya ha aparecido en el texto. </li></ul><ul><li>- Nominal : Juan y María llegaron ayer. Estarán dos días en Madrid. </li></ul><ul><li>- Verbal : Nosotros iremos al cine, vosotros al teatro. </li></ul>
  37. 37. EJEMPLO 1 <ul><li>a. Los tiranos conocen muy bien a los hombres. (los tiranos) No son tontos. (los tiranos) Saben muy bien cómo manipular a las personas. No se puede ser tirano e imbécil a la vez. </li></ul><ul><li>E. M. Ciorán </li></ul><ul><li>b. Nada (yo) pierdo </li></ul><ul><li> y (yo) gano poco </li></ul><ul><li> con ser (yo) cuerdo. </li></ul><ul><li> Mejor es volverse loco. </li></ul><ul><li>Luis Carlos López . </li></ul>
  38. 38. EJEMPLO 2 <ul><li>Antes los cronistas se enamoraban literalmente de los sucesos y de sus personajes y obligaban a sus lectores a seguirlos desde la infancia revelada hasta el cometimiento del ilícito. Hoy no. (Es decir, los escritores de hoy no se enamoran literalmente de los sucesos y de sus personajes ni obligan a sus lectores a seguirlos desde la infancia revelada hasta el cometido del ilícito). </li></ul>
  39. 39. C) MARCADORES TEXTUALES: <ul><li>Conectores : Ponen en relación lógico- semántica las proposiciones del texto. </li></ul><ul><li>Organizadores textuales: Organizan y estructuran las distintas partes del texto. </li></ul><ul><li>Modificadores textuales (operadores discursivos): Indican la posición del emisor ante el enunciado o bien inciden en el tratamiento de la información. </li></ul>
  40. 40. CONECTORES <ul><li>1. Aditivos : suma de enunciados que aportan nuevas informaciones (y, además, incluso, también, igualmente…) </li></ul><ul><li>2. Contraargumentativos (contraste) : El texto cambia de orientación y expresa una oposición a lo que se ha dicho anteriormente (Pero, en cambio, ahora bien, con todo, antes bien, excepto, no obstante, con todo, en lugar de... ) </li></ul>
  41. 41. <ul><li>3. Causativos : El segmento que procede al conector expresa la causa y el segmento anterior el efecto (A causa de, por ello, en virtud de, pues, por el hecho de que, a fuerza de, debido a...) </li></ul><ul><li>4. Consecutivos : Frente a los anteriores, el segmento que procede al conector expresa el efecto y el segmento anterior la causa. (De ahí que, luego, en efecto, entonces, de suerte que, de manera que, por consiguiente, por este motivo, por lo tanto...) </li></ul>
  42. 42. <ul><li>5. Condicionales : El segmento que incorpora el conector expresa la condición que ha de cumplirse para que otra unidad del texto pueda ser verdadera. (Según, con tal que, a condición de que, si, a menos que, con que...) </li></ul><ul><li>6. Finales : Expresan la finalidad de un enunciado o de un conjunto de enunciados del texto. (A fin de que, para que, con vistas a, con el objeto o la finalidad de...) </li></ul>
  43. 43. ORGANIZADORES TEXTUALES <ul><li>1. De inicio: Dan comienzo a un texto ( para empezar, antes de nada, para comenzar, ante todo…) </li></ul><ul><li>2. De continuidad: Dan continuidad y progresión a la información del texto ( a continuación, seguidamente, así pues, en este sentido…) </li></ul><ul><li>3. De digresión : Introducen reflexiones o contenidos que se desvían en cierta medida del asunto ( por cierto, a todo esto, a propósito de) </li></ul>
  44. 44. <ul><li>4. De enumeración: Permiten agrupar una serie de enunciados en un orden determinado (primero ... segundo, por un lado ... por otro, por una parte ... por otra, en primer término ... en último término) </li></ul><ul><li>5. De cierre : Sirven para dar fin a un texto o a una secuencia informativa ( para concluir, para terminar, finalmente, por último, en conclusión, en resumen, en dos palabras) </li></ul>
  45. 45. MODIFICADORES TEXTUALES <ul><li>1. Expresión del punto de vista : Expresan que lo enunciado, en principio, carece de valor universal y sólamente es válido para el emisor (En mi opinión , a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista...) </li></ul><ul><li>2. Manifestación de certeza : Frente a los anteriores, lo enunciado tiene carácter universal ( es evidente que, todo el mundo sabe, no hay duda de, está claro que...) </li></ul><ul><li>3. Confirmación : Confirman lo que se viene enunciando o se ha enunciando anteriormente ( en efecto, por supuesto, desde luego...) </li></ul>
  46. 46. <ul><li>4. Tematización : Introducen el tema en el enunciado sobre el que se va a tratar (respecto a, a propósito de, en cuanto a...) </li></ul><ul><li>5. Reformulación, explicación, aclaración : Explican, refuerzan o dan un pequeño giro a la información que se está proporcionando (esto es, es decir, o sea, en otras palabras, a saber, mejor dicho, en concreto...) </li></ul><ul><li>6. Ejemplificación : Muetran argumentos de ejemplo para apoyar la información (por ejemplo, a saber, así, pongamos por caso...) </li></ul>
  47. 47. EJEMPLO 1 <ul><li>Aunque desde siempre la medicina ha estado de acuerdo sobre las ventajas que tiene la lactancia materna, muchos especialistas han tenido sus dudas a la hora de aconsejar este método a las madres alérgicas. Sin embargo , una serie de estudios recientemente realizados han servido para llegar a una conclusión absoluta: las madres alérgicas pueden y deben dar de mamar a sus hijos. Las razones son varias. Por una parte , mediante la leche materna el niño recibe los anticuerpos que necesita para enfrentarse con posibilidades de éxito a las muchas infecciones que le esperan. Por otra parte , esa misma leche fortalece las vías respiratorias del bebé ayudándolo a combatir las sustancias que producen las alergias. Además, con la leche materna el niño recibe los factores inmunológicos IgA e IgG, que le fortalecen y evitan los problemas alérgicos. </li></ul>
  48. 48. Aditivo Además Enumeración Por una parte Por otra parte Contraargumentativo Aunque Sin embargo TIPO CONECTOR
  49. 49. <ul><li>DEPARTAMENTO </li></ul><ul><li>DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA </li></ul><ul><li>Profesoras: </li></ul><ul><li>Macarena Borja </li></ul><ul><li>Manuela Fernández </li></ul>

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