IEPA Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje

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  • hola alguien que tenga este documento sería tan amable de enviarmelo porfi!!! @karly_guerra@hotmail.com
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  • alguien me lo puede enviar a karinasanchezpino@gmail.com se los agradeceria mucho que no puedo descargarlo estefanievergara2@gmail.com
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IEPA Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje

  1. 1. I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje
  2. 2. Índice Presentación 5 Introducción 7 Orientaciones generales para la aplicación 9 Instrumento de Evaluación Para El Aprendizaje 13 Ámbito I: Formación social y personal: Núcleo: Autonomía 15 Núcleo: Identidad 19 Núcleo: Convivencia 22 Ámbito II: Comunicación: Núcleo: Lenguaje verbal 25 Núcleo: Lenguajes artísticos 28 Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural: Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 31 Núcleo: Seres vivos y su entorno 33 Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación 35 Hojas de Respuestas del IEPA 39
  3. 3. PresentaciónM Mundialmente se reconoce la importancia de los primeros años de vida para la formación de las personas. Esto se sustenta en las experiencias científicas desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al mejoramiento de la calidad educativa, por lo que es necesario revisar de forma permanente los procesos (neurociencias) que avalan el compromiso que los de evaluación y de las prácticas pedagógicas, con el Estados han suscrito para garantizar el resguardo de los objetivo de garantizar la toma de decisiones oportunas y derechos de la infancia. pertinentes. El Estado de Chile, al suscribir la Convención de los En esta lógica, en las páginas siguientes se presenta Derechos del Niño y de la Niña, direcciona políticas un Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA). orientadas hacia la protección de la infancia como primer Éste representa la materialización de un trabajo que garante del aseguramiento de su desarrollo integral. La permite recoger información de los aprendizajes desde Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, entrega los procesos evaluativos que se realizan en el marco Educación Parvularia de calidad a párvulos en situación de las experiencias pedagógicas, valorizando estos de vulnerabilidad social para generar las mejores aprendizajes en un continuo progresivo. condiciones educativas y contribuir a la igualdad de oportunidades desde la cuna. Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la incorporación de estrategias metodológicas plasmadas Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye en adecuaciones curriculares para la materialización de la un Referente Curricular institucional que tiene como Educación Inclusiva, en beneficio de los niños y niñas de sello principal la Educación Inclusiva, cuyo propósito es nuestro país. recibir y educar a todos los niños y las niñas respetando sus características y sus condiciones particulares: necesidades educativas especiales, culturales, sociales y de género, resguardando de esta manera lo que nos diferencia como seres humanos. El Referente Curricular Inclusivo, junto al Modelo de María Francisca Correa Escobar Vicepresidenta Ejecutiva Gestión de la Calidad de la Educación Parvularia, Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI 5
  4. 4. IntroducciónE En respuesta a una gran necesidad sentida y expresada en distintas instancias y oportunidades, este año 2012, el Departamento Técnico Nacional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta la Educación Parvularia y el actual Referente Curricular institucional que orienta la entrega de una educación inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir al niño y niña como sujeto de derecho, exige un tipo de con un instrumento de evaluación pedagógica que fue evaluación cualitativa, que se oriente al reconocimiento elaborado por profesionales de la propia institución. de las diferencias individuales, asumiendo el logro de Actualmente, como todo instrumento de evaluación, aprendizajes como un proceso distintivo en cada niña requiere una revisión constante que permita los o niño. ajustes necesarios para una mejora progresiva en su aplicación. El instrumento considera 3 ámbitos, 8 núcleos, 31 focos y la selección de 43 aprendizajes esperados El objetivo final de la evaluación pedagógica es el relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es ciclos son articulados entre sí, generando un continuo decir, que los niños y niñas aprendan significativamente de 8 descriptores. La selección de los aprendizajes en el marco de su individualidad. Para estar atentos al se realiza atendiendo a los criterios de relevancia logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger de los contenidos y en coherencia con los énfasis información relevante de cada uno de ellos/as, de sus institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo procesos y resultados, generando nuevas y mejores que evalúa reconociendo la diversidad, cada continuo experiencias educativas enriqueciendo así la práctica de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares pedagógica. cuando corresponde. De este modo, los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), El Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje derivadas de una discapacidad, podrán ser evaluados (IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para con este mismo instrumento. 7
  5. 5. Este instrumento en su diseño permite identificar el El IEPA es un instrumento que recoge información de despliegue de los aprendizajes del niño y la niña como los procesos educativos que registra habitualmente en una matriz de valoración, que muestra la progresión el equipo de aula, a través de diferentes fuentes de de los procesos de aprendizaje. Como referencia se información, como las evaluaciones pedagógicas, incorporan los ciclos de aprendizaje, de manera tal, que información de la familia, entre otros, recogidas en permite que se evalúe con un mismo instrumento, los un contexto natural de aprendizaje e interacciones aprendizajes desde la sala cuna hasta el nivel transición. pedagógicas.8
  6. 6. Orientaciones Generales para la Aplicación En este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje Este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje es un (IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran instrumento inclusivo que permite evaluar tanto procesos articulados en el primer y segundo ciclo como una como resultados, de acuerdo a la individualidad matriz de valoración de descriptores cuya complejidad de cada niño y niña. Además, es un instrumento que es progresiva. atiende a la diversidad sin discriminación social, Los descriptores señalan conductas de manera cultural, de género, religión o capacidades individuales. observable y comunicable planteándose como El instrumento contiene adecuaciones curriculares para aspiraciones de carácter positivo. El instrumento niños o niñas que presentan alguna discapacidad. Éstas pretende identificar y situar la conducta del niño y niña se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo ante un aprendizaje considerando ambos ciclos. requieren en las celdas sombreadas. 9
  7. 7. Indicaciones para las adecuaciones curriculares El objetivo de la incorporación de las adecua- señalar respuestas o secuencias, entre otros. Mediar es una interacción especial estructura- ciones curriculares en el nuevo Instrumento de Considerar estrategias de comunicación como da en la que el mediador selecciona, enmar- Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA), es dis- guiar a través del tacto en caso de déficit visual. ca, organiza y planifica la aparición del estímulo, minuir las barreras para la evaluación de los • Ayudas técnicas: “Cualquier producto (in- acentúa algunos de ellos e ignora otros. aprendizajes esperados en los niños y niñas cluyendo dispositivos, equipo, instrumentos, con necesidades educativas especiales (NEE), tecnologías y software) fabricado especialmen- • Frente a la adecuación que se refiere a la asociadas a una discapacidad (ya sea visual, te o disponible en el mercado, para prevenir, intención del niño o niña para realizar las activi- auditiva, motora, cognitiva y graves alteracio- compensar, controlar, mitigar o neutralizar de- dades como correctas, se considera siempre nes de la comunicación). Esto, para otorgarles ficiencias, limitaciones en la actividad y restric- y cuando existan barreras significativas para el la oportunidad de evidenciar sus aprendizajes ciones en la participación”1. aprendizaje, es decir, que estas dificultades en el mismo instrumento que todos los niños y estén asociadas directamente a su discapa- niñas de la JUNJI. • Guiar al niño o niña: Facilitar el proce- cidad. Las adecuaciones curriculares se construyen so de comunicación realizando preguntas, o con el propósito de que niños y niñas con dis- proporcionando alternativas para que puedan • Los recursos didácticos a utilizar deben ser capacidad puedan acceder al descriptor eva- responder a la intención comunicativa a través concretos y estar de acuerdo a las necesida- luado, con diferentes metodologías y recursos. de diferentes formas, variando la complejidad des y apoyos que requieren los niños y niñas. A continuación se entregan algunas considera- usando mayor o menor cantidad de material, Por ejemplo: ciones metodológicas y definiciones para pre- sin interferir en las respuestas. cisar la aplicación del IEPA. - El material para déficit visual debe Se entenderá por: • Mediar mínimamente: Significa que inicia considerar tamaño y colores fuertes o la mediación y la adapta, en calidad y canti- fluorescentes (en caso de baja visión), • Diferentes modos de comunicación: dad, a las necesidades del niño y niña y a las texturas, relieves, etc. Aquellas acciones que permitan al niño o niña demandas inherentes a la situación, sin sobre comprender y responder a través de otras vías interactuar. Esta mediación está dirigida par- - El material para déficit auditivo de comunicación, tales como: lenguaje ges- ticularmente a los procesos cognitivos más debe considerar láminas claras e inductivas, tual, lengua de señas, láminas que permitan complejos. elementos de percusión y vibración, etc. 1 Catálogo de prescripción de ayudas técnicas. FONADIS. Pág. 6. 2009.10
  8. 8. Condiciones para recoger la informaciónLa aplicación del instrumento está más bien que para contestarlo se necesita reunir el máxi- anecdóticos, portafolios, bitácoras, informesreferida al tiempo definido para recoger la in- mo de información del proceso de aprendizaje de especialistas, etc.formación desde el nivel central y al hecho de todos los niños o niñas, incluidos aquellos También se pueden considerar como otrasde completar, por parte del equipo del aula, que presentan NEE. Cada educadora o téc- fuentes de información válidas al personal della hoja de respuestas con los datos dispo- nico responde el instrumento a partir de los equipo del aula, la familia, informes técnicos ynibles en los registros de evaluación que descriptores, con la información que tiene del todos aquellos registros y antecedentes quemaneje la educadora o técnica en párvulos. párvulo, sobre el resultado de su aprendizaje. pueden ser claves para este proceso.El IEPA es un instrumento que valida la in- Esta información se encuentra fundamentada Los estados de avance de los aprendizajesformación de la evaluación pedagógica, en y documentada en los registros de evaluación de los niños y las niñas, estarán resguardadosel marco de lo planificado como experiencia pedagógica, la que puede ser de carácter en la medida que se aborde la selección designificativa de aprendizaje. cuantitativa o cualitativa. Ejemplo de estos son: aprendizajes contenidos en el IEPA, en la plani-El instrumento tiene como condición básica lista control, escalas de apreciación, registros ficación y evaluación pedagógica.Registro de la información en la hoja de respuestasTodos los aprendizajes esperados deben ser que con un círculo el descriptor que exprese do el niño y niña no evidencia lo esperadoevaluados, sin excepción. Para cada conti- exactamente la conducta que presenta el en el descriptor número 1 del continuo. Nonuo, dado por una articulación de aprendiza- niño/a en la actualidad. puede ser utilizado como alternativa a la faltajes esperados, existen 8 descriptores. Mar- La opción cero restringe su uso sólo a cuan- de evaluación pedagógica. 11
  9. 9. Ejemplo para completar hoja de respuestas: En el aprendizaje esperado 10, usted debe seleccionar el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad. Según la información recabada el niño se encuentra en el descriptor 3: “Dice su nombre cuando se le pregunta”. Núcleo: Identidad FOCOS APRENDIZAJE DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJE DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO ESPERADO ESPERADO 1 2 3 4 5 6 7 8 10) Identificarse 1. Mira y/o gira la 2. Identifica 3. Dice su nombre 4. Dice su nombre, 10) Representarse a 5. Comenta 6. Se representa a 7. Nombra sus 8. Nombra sus progresivamente cabeza cuando su imagen en cuando se le apellido y algunas sí mismo destacando sus gustos y/o través de un dibujo habilidades y debilidades y como persona escucha su el espejo o en pregunta. características sus características preferencias o modelado y dice capacidades posibilidades de nombre. fotografías a físicas. personales, características de manera mejorarlas. singular, a personales, respecto a sicológicas. argumentada. Descriptor través de gestos o Reconocimiento de sí mismo través del verbalizaciones. corporales, sus actividades, juegos reconocimiento intereses, ideas, u otros. de su imagen y decisiones y nombre, y de las fortalezas. acciones que realiza. Responde a Manifiesta Guiar al niño/a Guiar al niño/a a Guiar, con mínimo Guiar, con mínimo Mediar Guiar a nombrar, con través de su reconocerse al a expresar su decir su nombre y apoyo del adulto, apoyo del adulto, mínimamente mínimo apoyo del adulto, cuerpo cuando mencionar su nombre utilizando apellido utilizando a comentar a representarse y para nombrar utilizando diferentes diferentes formas diferentes formas sus gustos y nombrar utilizando y argumentar, formas de comunicación Adecuación solicitan su nombre. atención de comunicación de comunicación preferencias, diferentes formas utilizando (gestual, comunicación (contacto visual) (lengua de señas, (lengua de señas, utilizando de comunicación diferentes formas con láminas y lengua fotografías). fotografías). diferentes formas (gestual, de comunicación de señas). de comunicación comunicación con (gestual, (gestual, láminas y lengua de comunicación con comunicación con señas). láminas y lengua de láminas y lengua de señas). señas). En la hoja de respuestas marque con un círculo el código numérico asociado al descriptor seleccionado: Núcleo Identidad APRENDIZAJES DESCRIPTORES 1º CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES 2º CICLO ESPERADOS 0 1 2 3 4 ESPERADOS 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 9 5 6 7 8 10 0 1 2 3 4 10 5 6 7 8 11 0 1 2 3 4 11 5 6 7 8 12 0 1 2 3 4 12 5 6 7 8 13 0 1 2 3 4 13 5 6 7 812
  10. 10. I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje 13
  11. 11. ÁMBITO I: Formación social y personal NÚCLEO: AutonomíaFOCOS APRENDIZAJE DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJE DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO ESPERADO ESPERADO 1 2 3 4 5 6 7 8 1) Reconocer 1. Realiza 2. Pide ayuda 3. Se aleja de 4. Dice o 1) Identificar objetos y 5. Nombra objetos 6. Usa objetos de 7. Explica por qué 8. Previene situaciones paulatinamente a diferentes frente a su cuidado situaciones muestra cuáles situaciones de riesgo o situaciones acuerdo a su función una situación u peligrosas alejándose un mayor número acciones para personal realizando peligrosas cuando son los objetos que puedan atentar que puedan ser de manera segura, objeto puede ser de éstas y/o alertando Descriptor de personas solicitar ayuda reiteradamente el adulto se lo o situaciones contra su bienestar y peligrosos para evitando acciones peligroso. verbalmente o y situaciones frente a sus diversas acciones, indica. peligrosas. seguridad, buscando sí mismo y para o situaciones que mediante su actuar, a que le pueden necesidades de acuerdo a su algunas alternativas otros/as. puedan causarle otros pares o adultos. Autocuidado generar confianza, personales (llora, individualidad. para enfrentarlas. daño. seguridad y gestos, señala). oportunidades para su bienestar y actuar. Sin adecuación. Sin adecuación. Usando diferentes Considerar Considerar Con mínima Considerar Considerar modos de apoyo mínimo diferentes formas mediación del diferentes formas diferentes formas de Adecuación comunicación de un adulto si lo de comunicación adulto. Considerar de comunicación comunicación (gestual, (gestual). necesita. (gestual, utensilios y mobiliario (gestual, comunicación con comunicación con adaptados. comunicación con láminas, lengua láminas, lengua láminas, lengua de señas). de señas). de señas). 2) Adquirir control 1. Permanece 2. Se sienta solo/a 3. Manipula 4. Manipula 2) Coordinar con 5. Utiliza distintos 6. Utiliza lápiz y 7. Recorta con 8. Recorta figuras de la prensión sentado/a con y manipula objetos. objetos o objetos o mayor precisión elementos o otros elementos tijeras distintas más complejas voluntaria y de la apoyo durante elementos con elementos, ya sea, y eficiencia sus materiales con para colorear figuras simples (con detalles, de Autonomía progresiva en movimientos habilidades Descriptor postura sedente algunos minutos prensión de desenvolviendo, intencionalidad y dibujos hechos (líneas curvas y revistas, dibujos en diferentes realizando diversos pinzas. rasgando, sicomotoras finas, precisión (brocha, por él/ella u otros/ rectas), respetando realizados por él situaciones para movimientos de ensartando, ejercitando y tiza, pegamento, as, sin perder su el límite. o ella). ampliar su ámbito cabeza, brazos y destornillando desarrollando las etc.). forma. de acción sobre manos. u otros. coordinaciones las cosas. necesarias, de acuerdo a sus Sin adecuación. Puede requerir Se acepta Sin adecuación. intereses de Dar énfasis en la Dar énfasis en Disminuir Disminuir mobiliario diferentes formas exploración, intencionalidad la utilización de complejidad, complejidad, Adecuación adaptado. de prensión: garra, construcción, de más que en los elementos líneas rectas. líneas curvas. pinza tres o dos expresión gráfica de la precisión. para colorear. Considerar uso de Considerar uso de dedos. sus representaciones Considerar uso de Considerar uso de adaptaciones o adaptaciones o y de recreación. adaptaciones o adaptaciones o ayudas técnicas. ayudas técnicas. ayudas técnicas. ayudas técnicas. 15
  12. 12. ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Autonomía (Continuación)FOCOS APRENDIZAJE DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJE DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO ESPERADO ESPERADO 1 2 3 4 5 6 7 8 3) Adquirir el 1. Gatea o repta. 2. Camina con 3. Camina solo. 4. Corre con 3) Adquirir un 5. Corre en 6. Corre variando 7. Mantiene el 8. Practica ejercicios desplazamiento apoyo. seguridad mayor dominio de distintas velocidad, evitando equilibrio (estático que necesitan rapidez, en sus distintas sus capacidades obstáculos y y dinámico) al plasticidad, fuerza, Autonomía progresiva en movimientos en distintas direcciones Descriptor formas, para direcciones corporales, usando freno manteniendo desplazarse reconociendo sus así ampliar sus desarrollando en las el equilibrio al por circuitos progresos. esquivando motor al escuchar posibilidades habilidades desplazarse en demarcados, tanto obstáculos. una señal auditiva, caminos o líneas de intervención motoras gruesas en espacios planos visual o gestual. demarcadas. como inclinados. y satisfacer sus el control dinámico intereses de en movimientos y exploración. desplazamientos, Gira. Se desplaza con Se desplaza Se desplaza con alternando Se desplaza con Se desplaza con Aunque utilice Considerar ayudas apoyo. Considerar con la utilización mayor velocidad, diferentes velocidades, mayor velocidad, mayor velocidad, ayudas técnicas técnicas. Adecuación ayudas técnicas de ayudas con utilización de direcciones, con utilización de con utilización de (silla de ruedas, Utilizar diferentes formas (silla de ruedas, técnicas (silla de ayudas técnicas posiciones e ayudas técnicas ayudas técnicas (silla carrito, andador…). de comunicación carrito, andador…). ruedas, carrito, (silla de ruedas, implementos, (silla de ruedas, de ruedas, carrito, (gestual, comunicación andador…). carrito, andador…). apreciando sus carrito, andador…). andador…). con láminas y lengua progresos. de señas). 4) Incorporar Alimentación 4) Manifestar Alimentación gradualmente progresiva algunas prácticas 1. Realiza 2. Se lleva la 3. Come con 4. Toma líquido independencia y 5. Come solo, sin 6. Come solo, 7. Come utilizando 8. Asume su Descriptor Autonomía progresiva en valerse por sí mismo que le permitan acciones para cuchara a la boca ayuda mínima del en jarro. responsabilidad en ayuda del adulto, incorporando el cubierto alimentación completa, el cuidado de alimentarse (toma la a la hora de la adulto. relación al cuidado seleccionando variedad de adecuadamente. colaborando en el sí mismo y la mamadera). ingesta. de sí mismo y de sus alimentos de su alimentos orden y limpieza de los satisfacción de pertenencias, de los agrado. saludables. espacios y elementos sus necesidades demás y del medio ocupados. en ámbitos ambiente. relativos al vestuario, Con mínima Con mínima Considerar Con mínima Con mínima ayuda Con mínima ayuda Con mínima Con mínima mediación alimentación, ayuda del adulto. ayuda del adulto. utensilios y ayuda del adulto. del adulto si el del adulto si el mediación del del adulto si lo requiere Adecuación descanso e Considerar Considerar mobiliario Considerar niño/a lo requiere. niño/a lo requiere. adulto si el niño/a o solicita. Considerar higiene personal y utensilios y utensilios y adaptados. utensilios y Considerar Considerar lo requiere. utensilios adaptados. ambiental. mobiliario mobiliario mobiliario utensilios utensilios Considerar adaptados. adaptados. adaptados. adaptados. adaptados. utensilios adaptados.16
  13. 13. ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Autonomía (Continuación)FOCOS APRENDIZAJE DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJE DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO ESPERADO ESPERADO 1 2 3 4 5 6 7 8 5) Incorporar Vestimenta 5) Manifestar Vestimenta Autonomía progresiva en valerse por sí mismo gradualmente progresiva algunas prácticas 1. Se saca alguna 2 .Colabora al 3. Se saca 4. Se sube y baja independencia y 5. Se pone algunas 6. Se abotona y 7. Se pone y ata 8. Se pone, Descriptor que le permitan prenda de vestir ponerse alguna algunas prendas algunas prendas de responsabilidad en prendas de vestir. desabotona prendas zapatos requiriendo saca y guarda el cuidado de como botín, prenda de vestir. de vestir simples. vestir a sugerencia relación al cuidado de vestir (incluye, ayuda si lo necesita espontáneamente sí mismo y la gorro o guante en del adulto. de sí mismo y de sus cierres, broches, (incluye, cordones cualquier prenda satisfacción de forma de juego. pertenencias, de los velcros, hebillas y velcro, broches, de vestir de acuerdo sus necesidades demás y del medio otros). cierres, hebillas y a su necesidad. en ámbitos ambiente. otros). relativos al vestuario, alimentación, Sin adecuación. Sin adecuación. Considerar Considerar Considerar ajustes Considerar apoyo Considerar Considerar ajustes Adecuación descanso e mínimo apoyo de apoyo mínimo de tipo velcro y mínimo de un adulto, apoyo mínimo de y mediación mínimo higiene personal y un adulto, si lo un adulto, si lo apoyo mínimo de si lo necesita. un adulto, si lo de un adulto, si lo ambiental. necesita. necesita. un adulto, si lo necesita. necesita. necesita. 6) Incorporar Higiene 6) Manifestar Higiene gradualmente progresiva algunas prácticas 1. Permite que otros 2. Colabora en el 3. Se lava las 4. Se lava y seca independencia y 5. Se lava y seca 6. Se lava y seca 7. Se lava 8. Muestra autonomía Descriptor Autonomía progresiva en valerse por sí mismo que le permitan adultos le laven su lavado de manos manos y cara en las manos y cara, responsabilidad en manos y cara en manos y cara los dientes en su higiene personal el cuidado de cara y manos. y cara. forma guiada. aunque no sea relación al cuidado forma espontánea, correctamente. correctamente uso y manejo de sí mismo y la de forma óptima de sí mismo y de sus aunque no sea de de acuerdo a su elementos que satisfacción de a sugerencia del pertenencias, de los forma óptima. necesidad. corresponden, en sus necesidades adulto. demás y del medio forma adecuada. en ámbitos ambiente. relativos al vestuario, Sin adecuación. Sin adecuación. Considerar Considerar Considerar Considerar Considerar Considerar utensilios alimentación, adecuaciones de adecuaciones de adecuaciones de utensilios utensilios adaptados y apoyo Adecuación descanso e acceso a baños acceso a baños acceso a baños adaptados y adaptados y mínimo de un adulto, higiene personal y y lavamanos. No y lavamanos. No y lavamanos. No apoyo mínimo de apoyo mínimo de si lo necesita. ambiental. incluye el uso de la incluye el uso de la incluye el uso de la un adulto, si lo un adulto, si lo grifería. grifería. grifería. necesita. necesita. 17
  14. 14. ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Autonomía (Continuación)FOCOS APRENDIZAJE DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJE DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO ESPERADO ESPERADO 1 2 3 4 5 6 7 8 7) Manifestar 1. Toma objetos 2. Toma objetos 3. Elige objetos, 4. Utiliza objetos 7) Proponer ideas 5. Propone ideas 6. Propone ideas 7. Propone ideas 8. Da ideas acertadas Autonomía progresiva en toma de decisiones iniciativa para con una mano que están ante entre varios que dándoles un y estrategias para frente a problemáticas, propias frente a coherentes con el para resolver un explorar su y los observa o su vista, los pasa se le ofrecen uso diferente contribuir a resolver utilizando otras que problemáticas problema, que no problema que se Descriptor medio y atender hace sonar. de una mano a en su medio, al habitual, situaciones que le ya se han dado aunque éstas no las ha dicho otro/a suscita en su entorno a sus intereses otra o se los lleva utilizándolos para respondiendo a permitan llevar a anteriormente (por sean las apropiadas niño, niña o adulto. y explica pasos para de conocimiento a la boca para lo que fueron sus intereses. cabo sus iniciativas compañeros o para resolver el llevarlas a cabo. de elementos explorarlos. diseñados. y propuestas. adultos). problema. y situaciones de su entorno, ampliando Manipula el Se le entregan Sin adecuación. Mediar para que Mediar para que Mediar para que Mediar para que su campo y objeto puesto en objetos y se le Se le entregan exprese ideas exprese ideas exprese ideas exprese ideas repertorio de su mano. guía auditiva o objetos y se le considerando considerando considerando considerando Adecuación acción habitual. táctilmente a que guía auditiva diferentes formas diferentes formas diferentes formas diferentes formas los explore. o táctilmente a de comunicación de comunicación de comunicación de comunicación que elija. (gestual, (gestual, (gestual, (gestual, comunicación con comunicación con comunicación con comunicación con láminas y lengua láminas y lengua láminas y lengua láminas y lengua de señas). de señas). de señas). de señas). 8) Decidir de 1. Manifiesta 2. Pide objetos 3. Elige 4. Toma 8) Propone juegos 5. Propone juegos 6. Propone formas o 7. Organiza juegos 8. Propone y realiza acuerdo a sus su preferencia que están fuera actividades entre decisiones y actividades, y actividades ya adecuaciones en la con reglas simples. proyectos de juegos preferencias entre grupales. Descriptor a través de de su alcance varias alternativas simples (cambio sugiriendo formas conocidas. organización de los Autonomía progresiva en toma de decisiones alternativas que vocalizaciones o con gestos o disponibles. de juego, amigos, de organizarlos juegos. se le proponen gestos. vocalizaciones. materiales…). y realizarlos de de: materiales, acuerdo a sus actividades, intereses e ideas temas, lugares y grupos de trabajo. Sin adecuación. Sin adecuación. Considerar Sin adecuación. Mediar mínimamente Mediar mínimamente Mediar mínimamente Mediar mínimamente diferentes formas para que proponga para que exprese para que exprese para que exprese de comunicación. juegos. ideas. Considerando ideas de juego. ideas de proyectos de juegos grupales. Adecuación Con mínimo apoyo Considerando diferentes formas Considerando del adulto. diferentes formas de comunicación diferentes formas Considerando de comunicación (gestual, de comunicación diferentes formas de (gestual, comunicación con (gestual, comunicación. comunicación con láminas y lengua comunicación con láminas y lengua de señas). láminas y lengua de señas). de señas).18
  15. 15. ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: IdentidadFOCOS APRENDIZAJE DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJE DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO ESPERADO ESPERADO 1 2 3 4 5 6 7 8 9) Descubrirse a 1. Se mira y 2. Muestra partes 3. Nombra o 4. Nombra 9) Iniciarse en la 5. Nombra o indica 6. Compara sus 7. Comenta en 8. Menciona semejanzas sí mismo a través explora manos y de su cara y muestra algunas y muestra aceptación de sus alguna de sus características forma positiva y diferencias entre de la exploración pies jugando. cuerpo cuando partes específicas articulaciones de su características características físicas con las características las características Reconocimiento del propio cuerpo Descriptor sensorial motriz el adulto se los de su cuerpo. cuerpo, cuando el corporales, físicas de identidad de sus físicas propias, corporales propias y las de su cuerpo nombra. adulto le pregunta. expresándose cuando se le compañeros/as. representándose a de sus compañeros/as, y de los otros, a través de pregunta. través de diferentes manifestando respeto diferenciando diversas formas, expresiones. por las diferencias. gradualmente contribuyendo así a a las personas la construcción de su y los objetos Sin adecuación. Considerar Considerar Considerar imagen corporal. Considerar Considerar Considerar Mediar para que exprese que conforman diferentes formas diferentes formas diferentes formas diferentes formas diferentes formas diferentes formas ideas considerando su entorno de comunicación de comunicación de comunicación de comunicación de comunicación, de comunicación diferentes formas de Adecuación inmediato. (gestual, corporal). (gestual, corporal). (gestual, (gestual, láminas (gestual, comunicación (gestual, comunicación con comunicación con comparativas y comunicación con comunicación con láminas y lengua láminas y lengua fotografías. láminas y lengua láminas y lengua de de señas). de señas). de señas). señas, láminas comparativas, fotografías). 10) Identificarse 1. Mira y/o gira la 2. Identifica 3. Dice su nombre 4. Dice su nombre, 10) Representarse a 5. Comenta 6. Se representa a 7. Nombra sus 8. Nombra sus progresivamente cabeza cuando su imagen en cuando se le apellido y algunas sí mismo destacando sus gustos y/o través de un dibujo habilidades y debilidades y como persona escucha su el espejo o en pregunta. características sus características preferencias o modelado y dice capacidades posibilidades de Descriptor singular, a nombre. fotografías a físicas. personales, personales, características de manera mejorarlas. través del través de gestos corporales, sus respecto a sicológicas. argumentada. reconocimiento o verbalizaciones. intereses, ideas, actividades, juegos u otros. Reconocimiento de sí mismo de su imagen y decisiones y nombre, y de las fortalezas. acciones que realiza. Responde a través Manifiesta Guiar al niño/a Guiar al niño/a a Guiar, con mínimo Guiar, con mínimo Mediar Guiar a nombrar, de su cuerpo reconocerse al a expresar su decir su nombre y apoyo del adulto, apoyo del adulto, mínimamente con mínimo apoyo cuando solicitan mencionar su nombre utilizando apellido utilizando a comentar a representarse y para nombrar del adulto, utilizando Adecuación su atención nombre. diferentes formas diferentes formas sus gustos y nombrar utilizando y argumentar, diferentes formas de (contacto visual). de comunicación de comunicación preferencias, diferentes formas utilizando comunicación (gestual, (lengua de señas, (lengua de señas, utilizando de comunicación diferentes formas comunicación con fotografías). fotografías). diferentes formas (gestual, de comunicación láminas y lengua de comunicación comunicación con (gestual, de señas). (gestual, láminas y lengua comunicación con comunicación con de señas). láminas y lengua láminas y lengua de señas). de señas). 19
  16. 16. ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Identidad (Continuación)FOCOS APRENDIZAJE DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJE DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO ESPERADO ESPERADO 1 2 3 4 5 6 7 8 11) Descubrir que 1. Toma objetos 2. Realiza acciones 3. Realiza juegos o 4. Realiza actos 11) Identificar 5. Demuestra 6. Dice lo que va 7. Participa 8. Señala el aporte de su acción produce haciéndolos simples para acciones simples intencionados y comunicar a satisfacción cuando a realizar como activamente en otro/a al trabajo del resultados sobre sonar de forma lograr efectos y espontáneas, produciendo un otros sus formas logra aportar al aporte al grupo proyectos grupales, grupo. otro/a, con gestos o Descriptor las personas intencionada. placenteros, de provocando efecto específico personales de cuando se identificando y Reconocimiento de sí mismo y los objetos, disfrute. reacciones en las personas u contribuir a los acciones. le pregunta. comunicando de tal manera positivas en pares objetos. demás y a su medio espontáneamente que pueda y adultos. ambiente. su aporte. progresivamente identificar sus capacidades Mantiene un Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Guiar a expresar Dar énfasis en la Mediar mínimamente, de influir en el objeto con el fin sus aportes, con participación activa para que indique accionar de otros de explorarlo. mínimo apoyo del y guiar para que aportes de Adecuación y en adulto, utilizando exprese sus aportes otro/a, utilizando el entorno diferentes formas de con apoyo mínimo diferentes formas de inmediato. comunicación (gestual, del adulto, utilizando comunicación (gestual, comunicación con diferentes formas de comunicación con láminas y lengua comunicación. láminas, lengua de señas). de señas). 12) Desarrollar 1. Gestualiza o 2. Expresa gestual 3. Participa en 4. Demuestra 12) Identificar y 5. Muestra 6. Realiza 7. Comenta en 8. Realiza acciones acciones e vocaliza frente a o corporalmente actividades que alegría ante sus ampliar algunos sus trabajos a comentarios qué tareas y de acuerdo a iniciativas que Descriptor situaciones que le su satisfacción producen interés éxitos, mostrando recursos de tipo otros haciendo positivos sobre las actividades ha sus habilidades comprometen atraen. cuando logra y agrado en el sus trabajos frente personal: buen comentarios acciones o tareas obtenido mejores individuales en distintas obtener el juguete grupo. a otros. humor, creatividad positivos ante sus desarrolladas por resultados. beneficio de otro. capacidades y u objeto que y apertura a la logros. otros. que le permiten desea. ayuda de los Valoración de sí mismo expresar y demás, que manifestar sus Sin adecuación. Sin adecuación. Sin adecuación. Con mediación contribuyen a Guiar a expresar Guiar a expresar Mediar para que características mínima del adulto. la convivencia y sus comentarios sus comentarios exprese sus Sin adecuación. y fortalezas bienestar general. a través de a través de comentarios y Adecuación personales. diferentes formas diferentes formas comparar sus de comunicación. de comunicación. resultados, a través de diferentes formas de comunicación.20
  17. 17. ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Identidad (Continuación)FOCOS APRENDIZAJE DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJE DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO ESPERADO ESPERADO 1 2 3 4 5 6 7 8 13) Comunicar 1. Descubre 2. Se identifica 3. Dice o indica si 4. Muestra 13) Apreciar 5. Muestra 6. Menciona algunas 7. Menciona 8. Explica por qué Reconocimiento de su identidad sexual y de género a los demás su cuerpo entre otros es niño o niña. diferenciando positivamente personajes características semejanzas y hombres y mujeres algunos rasgos de tocándose. niños/as en hombres y mujeres su género y masculinos o corporales propias de diferencias entre pueden desempeñar Descriptor su identidad: su imágenes. en representaciones respetar al otro femeninos en su sexo, comentando las características las mismas tareas y nombre, su sexo, familiares. en situaciones de imágenes (registros que le gusta ser corporales de trabajos. sus intereses la vida cotidiana, visuales). hombre o mujer. hombres y mujeres. y algunas ampliando el características conocimiento de personales. las características Con mínimo Identifica cuando Guiar al niño/a a Guiar al niño/a a femeninas y Utilizar registros Mediar para que se Mediar para que se Mediar para que se apoyo de un lo o la nombran través de láminas través de láminas o masculinas auditivos de exprese a través de exprese a través de exprese a través de adulto. entre varios o registros registros auditivos en diferentes voces femeninas y diferentes formas diferentes formas diferentes formas Adecuación niños/as. auditivos de de voces femeninas contextos masculinas. de comunicación de comunicación de comunicación voces femeninas y y masculinas. culturales. (gestual, (gestual, (gestual, masculinas. comunicación con comunicación con comunicación con láminas, lengua láminas, lengua láminas, lengua de señas). de señas). de señas). 21

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