Compendio de los diversos módulos del Postgrado en Docencia Superior - CRUSAM, Panamá.

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
Centro Regional Universitario de San
Miguelito
Postgrado de Especialización en Docencia
Superior
Panamá - 2014
02/04/2014
Crusam -
Mahelis E. Peña
1

2. Diseñado por:
Mahelis
Esther Peña
02/04/2014
Crusam -
Mahelis E. Peña
2

3. Este trabajo consiste en la recopilación o
compendio del material más relevante
brindado, suministrado por los profesores e
investigado en la Postgrado de Docencia
Superior del Centro Universitario de San
Miguelito, ciudad de Panamá.
Las secciones corresponden a cada una de las
materias que se aprueban en la modalidad
semi- presencial de los cursos.
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Mahelis E. Peña
3
02/04/2014

4. •Realidad Educativa a Nivel Superior EDS – 601
•Metodología de la Investigación EDS – 602
•Teorías del Aprendizaje EDS – 603
•Diseño Curricular a Nivel Superior EDS – 604
•Comunicación y Tecnología Educativa EDS – 605
•Seminario: Fines, Ética y Formación en Valores EDS –
606
•Evaluación de los Aprendizajes a Nivel Superior EDS –
607
•Teoría y Práctica de la Didáctica EDS – 608
•Docencia Universitaria Aplicada EDS – 609
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Mahelis E. Peña
4
02/04/2014

5. Curso:
Realidad Educativa
en el Nivel Superior
02/04/2014
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Mahelis E. Peña
5

6. TEMAS
El papel de los actores de la
educación superior y del
conocimiento
El papel de la educación superior
en la construcción del conocimiento
02/04/2014
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Mahelis E. Peña
6

7. La tercera
reforma
Periodo en el cual se producen cambios en la
mayoría de los países de América Latina y se
produce un impulso generalizado a la
investigación.
02/04/2014
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Mahelis E. Peña
7

8. Guatemala
Honduras
El
Salvador
Creación de organismos
de ciencias y
tecnologías
Nicaragua
Panamá
Ecuador
Perú
Bolivia
Paraguay
 Acelerado
No habían experiencias
previas.
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Mahelis E. Peña
8
Uruguay
02/04/2014

9. Comisión para el desarrollo de
la Ciencia y la Tecnología de
Centro América y Panamá
Autoridades de cada país.
OEA
Elaboró Políticas y Programas
de Ciencias y Tecnologías 1992
propuso
Lineamientos, calendarios de implementación y creación de
Organismos de Coordinación de actividades relacionadas
con Ciencia y la Tecnología
Crusam -
Mahelis E. Peña
9
02/04/2014

10. Existían organismos de
investigación
Se consolidaron los
organismos de cienciasColombia
y
tecnologías.
México
Brasil
Se crean programas de apoyo
Chile
y fomento a la investigación.
Argentina
Costa Rica
Crusam -
Venezuela
Mahelis E. Peña
10
02/04/2014

11. Reflexiones sobre la
inversión en los países
en investigación
Retos conocimientos
Argentina
Brasil
Cuba
Chile
México
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Mahelis E. Peña
11
(+fondos estatales)
02/04/2014

12. Modelos de Investigación en las
Universidades Latinoamericanas
Depende:
Corrientes de pensamiento .
Promotores de los diversos países.
Modelo de investigación
profesionalizante
6
0 9
0
7080
Nuevos retos – 3 Reforma
Crisis
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Mahelis E. Peña
12
02/04/2014

13. Estado actual de las investigaciones en
las universidades
Casos emblemáticos
 Avances en el campo científico.
 Infraestructuras culturales, educativas y
tecnológicas.
 Amplio sistema de postgrados.
 Apoyo del gobierno desde el 70.
 Crecimiento en producción científica.
 Creación de grupos investigativos o redes
académicas.
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Mahelis E. Peña
13
02/04/2014

14.  95 % de los artículos son de
investigadores nacionales UAM – UAM.
 Existe relación entre la ES y el sistema Nacional
de ciencias y tecnología.
 FOMES – Fondo de Modernización de la ES ha
permitido el desarrollo de programas de
investigación científico (PROMEP).
 Implementan Fondos Nacionales
de
Desarrollo
Científico
y
Tecnológico (investigaciones sobre
base de proyectos)
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Mahelis E. Peña
14
02/04/2014

15.  Investigaciones ligadas a las
políticas y estrategias establecidas
por el Programa de Ciencias y
Tecnología en correspondencias con el sistema
Nacional de acreditación.
 Carrera de Investigación
Científica y Tecnológica.
 Becas para formación de investigadores y
subsidios de financiamiento.
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Mahelis E. Peña
15
02/04/2014

16. Países con desarrollo intermedio
Meritorio reconocer los avances en investigación
Menos significativos
9
Universidad de producción intelectual
0
Crisis económica
= significativa
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proyección internacional.
16
02/04/2014

17. Países con desarrollo inicial
*
 Incipientes avances en
investigación.
*
Organismos vs universidades
*
 Sin capacidad investigativa
en la universidades.
 * Pobreza
*
Profesionales con grado de
Máster o Doctores.
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17
02/04/2014

18. País
Recursos Humanos para la investigación y su
producción
Características
26,292 (50%) Investigadores U. Nacionales.
1, 805 (35%) Investigadores de Universidades Privadas.
31,477 Investigadores – 23, 549 Doctores
70 % en investigaciones
Redes mundiales e intercambios
de programas
7,466 investigadores 4, 588 publicaciones
38, 700 profesores – 5, 000 investigadores
*
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77 grupos / 12 centros
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02/04/2014

19. Cuba
-Superación
personal
- Formación
académica
Colombia
Sistema de
acreditación
Chile 5,6
crecimiento
Postgrados
emblemáticos
Brasil 2,300
programas de
postgrado
35 mil doctores
200 instituciones
130 mil
estudiantes
México
Quintuplicado
Crusam -
Mahelis E. Peña
Argentina
107%
168%
123%
27%
19
02/04/2014

20. Apoyo a la
investigación
Gubernamental , vínculos
empresariales y ayuda
financiera del BID
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Programas de fomentos de
proyectos, fondos de promoción
a la innovación tecnológica y
vinculación tecnológica.
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Becas, formación
del recurso
humano.
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02/04/2014

21. - Productividad en las
investigaciones
- Capacidad de
investigación
- Publicaciones
- Patentes
- Actores del proceso
Logos y limitaciones
- Doctores
- Publicaciones
- U. privadas escaso
desarrollo de
investigación
- Aportaciones de
algunos países
- Becas insuficientes
- Intercambio académico
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21
02/04/2014

22. El e – learning: modalidad
del siglo XXI
 ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo?
Modelos pedagógicos tradicionales no son
atractivos.
 Recurso – tiempo
 Espacio físico.
 Interactividad estudiante – tutor.
 Aprendizaje
de
continuas
experiencias significativas.
 Empresas latinoamericanas y
caribeñas a favor.
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Mahelis E. Peña
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02/04/2014

23. Panorama e- learning
Facilidad de acceso a
conexiones de internet
de más de 40% de la
población.
Aprendizaje rico y
ventajoso.
Plataformas virtuales.
Índice de acceso a internet de
un 10 %
1 de cada 300 hogares
poseen computadoras.
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23
02/04/2014

24. Consideraciones generales
Apoyo a la investigación universitaria (financiera,
recurso humanos, interés social y científico).
Estrategias y acciones con miras a
fortalecer la ciencia y la tecnología.
Avances en ciencia y tecnología (gobiernos)
vs estabilidad política, económica y social
de un país.
Países con dos décadas de investigación
(postgrados – vínculos investigativos)
América Latina produce solo 2% de la
ciencia mundial.
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02/04/2014

25. Curso:
Metodología de
la Investigación
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02/04/2014

26. FUNDAMENTOS TEÓRICOS: el
conocimiento científico
CONOCER: Proceso
intelectual por el cual se
establece una relación entre
quien conoce (actor) y el
objeto conocido (realidad).
CONOCIMIENTO:
Actividad por medio de la cual
adquirimos la certeza de que
existe una realidad; de que el
mundo circundante existe y
está dotado de características
que no ponemos en duda.
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Mahelis E. Peña
Empírico: El hombre común conoce
los hechos a través de la experiencia
cumplida al azar, sin método y
mediante investigaciones personales.
Científico: Observa, describe, explica
y predice su objeto mediante
procedimientos y métodos basados
en la lógica.
26
02/04/2014

27. CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO:
construye
explicaciones acerca
de
la
realidad.
Utiliza
métodos
basados en la lógica.
Establece
leyes
generales
y
explicaciones
particulares de su
objeto.
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Mahelis E. Peña
Se caracteriza por la
definición
y
explicación
de
métodos como:
Observa
La observación
Describe
La
experimentación
Explica
Predice
La inducción
El análisis la
síntesis
Otros métodos
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02/04/2014

28. Proceso de Investigación Científica
Método General
Contenido
• Métodos de investigación científica
• Diseño de la investigación
• Proceso de investigación científica
• Métodos de muestreo
• Componentes del proceso de
investigación
• Recolección de la información
• Tema de investigación
• Cronograma de actividades
• Problema de investigación
• Presupuesto
• Objetivos de la investigación
• Bibliografía
• Justificación y alcance de la investigación
• Redacción de la propuesta
• Tipos de investigación científica
• Trabajo de campo o desarrollo de la
investigación
• Procesamiento de la información
• Marco de referencia
• Documento de informe final de la
investigación
• Hipótesis
• Pruebas estadísticas para pruebas de
hipótesis
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Mahelis E. Peña
28
02/04/2014

29. Métodos de investigación científica
29
Investigación - Acción Participativa
Cualitativos
(Inducción)
Métodos
(Modos)
Métodos Integrales
Cuantitativos
(Deducción)
Investigación Etnográfica
(Inducción-Deducción)
APA (Asociación Americana de Sicología)
Investigación Tradicional
•Normas Técnicas por País
•Mario Bunge
•Fernando Arias Galicia
•Hernández Fernández y Batista
•César Augusto Bernal Torres
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02/04/2014

30. MÉTODO CIENTÍFICO DE MARIO BUNGE
a. Planteamiento del
problema:
•Reconocimiento de los hechos
•Descubrimiento del problema
•Formulación del problema
b. Construcción del
modelo teórico:
•Selección de los factores pertinentes
•Planteamiento de la hipótesis central
•Operacionalización de los indicadores de las
•variables
c. Deducciones de
consecuencias
particulares:
•Búsqueda de soportes racionales
•Búsqueda de soportes empíricos
d. Aplicación de la
prueba:
•Diseño de la prueba
•Aplicación de la prueba
•Recopilación de datos
e. Introducción
de las conclusiones
a la teoría:
•Confrontación de las conclusionespredicciones.
•Reajuste del modelo
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30
02/04/2014

31. MÉTODO CIENTÍFICO DE ROBERTO HERNÁNDEZ, CARLOS
FERNÁNDEZ Y PILAR BAUTISTA
Concebir la idea de
investigación:
Paso 1.
Paso 2.
Plantear el problema de
investigación:
•Establecer el problema de investigación
•Desarrollar las preguntas de investigación
•Justificar la investigación y su viabilidad
Paso 3.
Elaborar el marco teórico:
•Revisar la literatura /Detectar la literatura
•Obtener la literatura / Consultar la literatura
•Extraer y recopilar la información de interés
•Construir el marco teórico
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02/04/2014

32. Definir si la investigación es
exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa y hasta qué nivel llegará.
Paso 4.
Establecer hipótesis:
Paso 5.
•Detectar las variables
•Definir conceptualmente las variables
•Definir operacionalmente las variables
Paso 6.
Seleccionar el diseño apropiado de
investigación (diseño experimental,
preexperimental o cuasi
experimental o no experimental).
Paso 7.
Determinar la población y
la muestra:
•Seleccionar la muestra
•Determinar el universo
•Estimar la muestra
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02/04/2014

33. Recolección de datos:
Paso 8.
•Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo
•Determinar la validez y confiabilidad del instrumento
•Codificar los datos
•Crear un archivo o base de datos
Paso 9.
Analizar los datos:
•Seleccionar las pruebas estadísticas
•Elaborar el problema de análisis
•Realizar los análisis
Paso 10.
Presentar los resultados
•Elaborar el informe de investigación
•Presentar el informe de investigación
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Mahelis E. Peña
33
02/04/2014

34. 34
Teoría
Formación de
conceptos
Generalizaciones
empíricas
Medición – Inducción
Inferencia lógica
Decisión para aceptar o
rechazar hipótesis
Contrastación
de Hipótesis
Deducción - Logística
Hipótesis
Interpretación e
Instrumentalización
Observación
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Mahelis E. Peña
02/04/2014

35. 35
a. ¿Qué es un Problema de Investigación?
Es un hecho, fenómeno o situación que incita a la
reflexión o al estudio.
c. Importancia
-Permite conocer la
situación que se va a
estudiar mostrando sus
principales rasgos.
- Dimensiona el estado
actual de la situación o
aspecto que se va a
estudiar.
Crusam -
Mahelis E. Peña
PLANTEAR EL
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
b. Aspectos del
Problema
- Descripción:
Mostrar la situación
objeto de estudio.
- Formulación:
Elaborar preguntas de
reflexión sobre el
problema.
02/04/2014

36. 36
Son los propósitos o fines que se
pretenden lograr al realizar la
investigación.
DEFINIR LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN
General
- Responde al Título y al
Problema de
Investigación
Crusam -
Mahelis E. Peña
¿ SE PUEDEN MODIFICAR ?
Utilizar verbos que
indiquen acción
reflexiva
Específicos
- Conducen al Objetivo
General
02/04/2014

37. Verbos posibles de utilizar en la formulación de
objetivos.
Analizar.
Calcular.
Comprobar.
Consolidar.
Contribuir.
Construir.
Describir.
Determinar.
Crusam -
Mahelis E. Peña
37
Establecer.
Especificar
Evaluar.
Examinar.
Formular.
Indicar.
Identificar.
02/04/2014

38. 38
02/04/2014
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Mahelis E. Peña

39. Justificación y alcance de la investigación
39
Razones para realizar la investigación
- Dimensionar
la
Investigación
Justificación
JUSTIFICAR Y
DELIMITAR LA
INVESTIGACIÓN
• Práctica
Implicación en la solución
de Problemas prácticos
 Teórica
Reflexión académica
 Metodológica
Aspectos de procedimiento
Crusam -
Mahelis E. Peña
- Contextualizar el
estudio
Delimitación
• Espacial - Geográfica
 Cronológica
 Sociodemográfica
02/04/2014

40. 40
Crusam -
Mahelis E. Peña
02/04/2014

41. MARCO DE REFERENCIAL TEÓRICO
O CONCEPTUAL
Escrito, artículos y
documentos
describe
nos ayuda a
Documentar
nuestra
investigación
Estado pasado y
actual
Crusam -
Mahelis E. Peña
41
Sampieri, Metodología de
la Investigación.
02/04/2014

42. Funciones
Prevenir
errores
Guía del
investigador
Orienta
Documenta
Crusam -
Mahelis E. Peña
Resultados
42
02/04/2014

43. MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL
Hipótesis
Antecedentes
Bases
teóricas
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Mahelis E. Peña
Variables
43
02/04/2014

44. Antecedentes
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Mahelis E. Peña
44
02/04/2014

45. Bases teóricas
La investigación científica se basa
en esquemas, estructuras y pasos
que es necesario cumplir para
evitar confusiones, medias
verdades o errores al momento de
realizar investigaciones en el
ámbito de la búsqueda de la
verdad o conocimiento.
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Mahelis E. Peña
45
02/04/2014

46. HIPÓTESIS
A
partir del marco teórico y
teniendo como referencia las
interrogantes formuladas en el
planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación, se
derivan las hipótesis o respuestas
tentativas, que se pretenden
contestar, verificar o rechazar.
http://www.ecured.cu/index.php/La_Hip%C3%B3tesis_%28m%C3%A9todo_cient%C3%AD
fico%29
Crusam - Mahelis E. Peña
46
02/04/2014

47. TIPOS DE HIPÓTESIS
 Hipótesis
Descriptivas: involucran una sola
variable. Se caracterizan por señalar la presencia
de ciertos hechos o fenómenos en la población
objeto de estudio.
• Hipótesis estadísticas: relacionan dos o mas
variables en forma de asociación o covarianza. Un
cambio en una o mas variables independientes va
acompañado de un cambio en sentido directo o
inverso, en la variable dependiente, pero la relación
no es de
casualidad.
• Hipótesis que relacionan dos o mas variables en
términos de dependencia. Relación causal que permite
explicar y predecir, con márgenes de error, los procesos.
Importante en la investigación social, ya que si un
fenómeno es susceptible de explicarse y predecirse
podrá ser susceptible de controlarse.
Crusam -
Mahelis E. Peña
47
02/04/2014

48. Variable
s
característica que puede fluctuar
Una
y cuya
variación es susceptible de medirse u observarse.
Sexo, edad, escolaridad, nivel económico, etc.
Debe contener al menos dos características en los
que pueda clasificarse.
Se usa como en toda ciencia, la
observación de los cambios y su
relación con cambios en otras
variables.
Crusam -
Mahelis E. Peña
48
02/04/2014

49. IMPORTANCIA DE LAS
VARIABLES
A mayor número de variables, mayor será la
exactitud matemática de los resultados.
Mayor poder predictivo y explicativo de nuestro
objetivo de estudio.
Facilitan la elección de medidas por su utilidad.
Reducen los costos, mediante la
Utilización de variables, fáciles de recopilar.
Crusam -
Mahelis E. Peña
49
02/04/2014

50. Curso:
Teoría del
Aprendizaje a Nivel
Superior
02/04/2014
Crusam -
Mahelis E. Peña
50

51. Aprendizaje
Conductistas
Asociaciones de
estímulos y
respuestas
Crusam -
Cognoscitivos
Formación de
asociaciones en
el aprendizaje
Mahelis E. Peña
51
02/04/2014

52. Factores del aprendizaje
Puntos de
encuentro
Comparaciones
Crusam -
Mahelis E. Peña
• Intervención del ambiente
• Características personales
• Prácticas educativas
• Estados o procesos
internos y externos.
52
02/04/2014

53. Conductuales
Estímulos
externos
(generan
situaciones
favorables )
Cognoscitivos
Los estímulos
son
importantes
El significado
que tienen para
ellos y como los
procesan
- Reforzamiento
de respuestas.
- Al historial de
respuestas.
Ambiente – presentación de
esfuerzo
Crusam -
Mahelis E. Peña
53
02/04/2014

54. Memoria
• No le ponen especial atención.
• El olvido es el resultado de ausencia
respuestas (actividades de repaso).
T. Conductuales
T. Cognoscitivos
Crusam -
Mahelis E. Peña
• Ponen importancia capital a
memoria
• El recuerdo y el olvido están
relacionadas con la manera en la
información es codificada,
organizada y recuperada.
54
02/04/2014

55. No
distinta
Motivació
Incremento en la tasa o
probabilidad de ocurrencia
n de una respuesta como
resultado de reforzamiento
T.
(se
refuerza
para
Conductuales mantenerlos motivados)
Ejerce influjo y actúa como
T.
mecanismo
en
la
Cognoscitivos formulación de metas,
autoeficacia y la obtención
de
resultados
(para
Ligada
desarrollar en los alumnos)
Crusam -
Mahelis E. Peña
55
02/04/2014

56. Crusam -
• Presencia de
estímulos
idénticos o
semejantes entre
dos situaciones
de aprendizaje
Mahelis E. Peña
Cognoscitivos
Conductistas
Transferencia: utilización del aprendizaje en
situaciones distintas en que fue adquirido
56
• Incorporar
actividades sobre
la utilización del
conocimiento en
enseñar reglas y
procedimientos
para aplicar en
situaciones.
02/04/2014

57. Panorama histórico
del estudio del
aprendizaje
Crusam -
Mahelis E. Peña
57
02/04/2014

58. Filosofía y Aprendizaje
La filosofía
Es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus
causas, de lo universal y necesario), que se viene
practicando, desde la época de los griegos o era clásica.
Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a
realizarse preguntas profundas por todo aquello que
los rodeaba.
El aprendizaje
Es
al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio
y la enseñanza. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas.
Crusam -
Mahelis E. Peña
58
02/04/2014

59. Aunque Sócrate no dejo nada escrito por las
obras de sus discípulos platón, su método de
aprendizaje era la Mayéutica que se refiere a
una investigación común. Que consiste en
ayudar a otro en su parto intelectual.
Platón la filosofía y el aprendizaje lo distinguía
en un mundo de ideas donde vivimos
momentáneamente y que se percibe a través de
los sentidos.
1° El mundo de la verdad: en el cual está
incluida al alma humana.
2° el mundo de la apariencia: este pertenece al
cuerpo y todo lo que captamos a través de los
sentidos.
Ejemplo:
Cuando nacemos el alma es atrapada por el
cuerpo y solo se libera con la muerte.
Crusam -
Mahelis E. Peña
59
02/04/2014

60. Según Platón: el hombre
conoce a través de los
sentidos y de la razón. El
verdadero conocimiento se
obtiene por reflexión
mediante la razón.
Según Aristóteles
conocemos el
mundo por medio de las impresiones de
los sentidos que son recogidas por
nuestra mente a través de las leyes que
regulan la realidad, que son las leyes
primarias de asociación que son:
La Contigüidad.
Contraste.
Semejanza
Crusam -
Mahelis E. Peña
60
02/04/2014

61. Tabla de Filosofía y Aprendizaje
Posiciones
Racionalismo
Empirismo
Crusam -
Mahelis E. Peña
Características
Prevalencia de la
razón en el
conocimiento
Representantes






Prevalencia de la 
experiencia sensorial 
en el conocimiento. 




61
Platón.
R-Descartes
Emanuel Kant,
Juan Fichte
Jorge F .W. Hegel
Aristóteles
T. Hobbes
J. Locke
J. Berkeley
D. Hume
D. Hartley
J. Mill
J. S. Mill
02/04/2014

62. Emanuel Kant:
En plena edad moderna, continuo con la
corriente racionalista de Descortés de reafirmar
la importancia de la razón en el conocimiento.
El hombre capta a través de los sentidos y con su mente
le confiere el orden y concierto de acuerdo
con leyes innatas.
Juan Fichte:
Concideró que la totalidad de la conciencia, incluyendo las
representaciones mentales de los objetos físicos, es
resultado de una causa última espiritual.
El pensamiento es la acción creadora del hombre sobre la
realidad exterior, la cual no tiene existencia independiente.
Jorge W.F.Hegel:
Afirmo que la realidad es siempre el logos (razón, idea) el
cual todo lo produce.
Para el, todo lo real es racional y todo lo racional es real.
Crusam -
Mahelis E. Peña
62
02/04/2014

63. Descartes:
Sostuvo que todo conocimiento proviene de
las sensaciones.
Para el, la memoria y la imaginación son
impresiones sensoriales que se mantienen
unida por asociaciones derivadas de ciertas
condiciones existentes al momento de
producirse.
Juan Locke:
Negó las ideas de Descartes y afirma que el
niño, cuando nace, es como un pizarrón en
blanco en el que la experiencia irá
escribiéndose poco a poco. Además de
promover el análisis de la mente, propone la
distinción entre las cualidades primarias y
secundarias y dice que todo conocimiento es
resultado de nuestra elaboración mental.
Crusam -
Mahelis E. Peña
63
02/04/2014

64. David Hume:
Concluyó con la negociación de la realidad
iniciado por Berkeley y afirma que no existen las
cualidades primarias de Locke y que no existe la
mente como entidad o substancia verdadera.
Para él la mente no es otra cosa que un devenir
de ideas.
Jaime Mill:
asociación de unidades
Fue el más extremista y simples.
se basa e en que el
Juan S. Mill:
conocimiento se origina
hijo del anterior
en las sensaciones y en
reafirma la teoría de su
las percepciones y que la
padre.
mente se origina por
Crusam -
Mahelis E. Peña
64
02/04/2014

65. Estructurismo
Es la ciencia o experiencia humana inmediata. Se
basa en los contenidos de la conciencia y como se
interrelacionan tales contenido. La respuesta que
ofrecen el Estructurismo es que los contenidos de
nuestra conciencia consiste en sensaciones,
imágenes y sentimientos, los cuales poseen
atributos tales como
cualidad, intensidad y
duración y se combinan entre sí en una especie de
química mental.
Funcionalismo
La preocupación fundamental
del
funcionalismo no fue la estructura y
formación de la mente o la
consecuencia, si no la función que
cumple el proceso mental.
Crusam -
Mahelis E. Peña
65
02/04/2014

66. Conductismo
También conocido como behaviorismo o
Psicología conductista nace como una
reacción en contra del contructuralismo y el
funcionalismo. Watson era defensor de los
objetivos en la ciencia, su bandera era que el
objeto o materia de estudio de la psicología
debía ser el comportamiento y la conducta.
Gestaltismo
Estudia la conciencia de la vida mental
analizándola en sus elementos más simples.
Según los gentilista el principio fundamental de la
psicología es que todo es diferente a la sumas de
sus partes y proponen una concepción molar o
global para superar el reduccionismo,
molecularismo y atomismo.
Crusam -
Mahelis E. Peña
66
02/04/2014

67. Curso:
Diseño Curricular
a nivel Superior
“NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA HACER FRENTE
A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR LAS VIEJAS FORMAS DE
PENSAR.”
Albert Einstein
02/04/2014
Crusam -
Mahelis E. Peña
67

68. Nuevas Demandas a la Educación de Calidad
para el siglo XXI
Modificar la docencia tradicional
Modificar la calidad y equidad en la
formación de profesionales
Modificar el enfoque de programas
y carreras docentes
Nuevo marco curricular
Nuevo modelo de enseñanza
Centrado en el estudiante
Preparación para el
trabajo autónomo
Capacidad creativa
Desarrollar el espíritu
emprendedor
Aprendizaje de competencias
de orden superior
Adaptación a situaciones
emergentes
Crusam -
Mahelis E. Peña
68
02/04/2014

69. INNOVACIONES EN LA EDUCACION
DE CALIDAD
Preocupación pública
Concepto
multidimensional
Educación de calidad
Depende de la visión,
ideales institucionales
Componentes
UNIDAD Y
COHERENCIA
DISPONIBILIDAD Y USO
DE RECURSOS
EFICACIA
PERTINENCIA
ENFATIZA
Aspectos de la persona
(intelectual, afectivo, moral,
social, religioso, artístico)
Crusam -
Mahelis E. Peña
PROCESOS
ACADEMICOS Y
ADMINISTRATIVOS
INTEGRIDAD
PREPARA
A las personas para una vida:
comunitaria, familiar, de trabajo,
personal plena, valorando el contexto,
época, lugar y cultura en que se desarrollan
los estudiantes
69
02/04/2014

70. Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el
ejercicio de la Profesión. (qué es)
Curriculo
Resultados de aprendizaje
Conocimientos
Valores
Habilidades
competencias
Competencias :
“qué es
capaz de
hacer”
Crusam -
Mahelis E. Peña
Repertorio de saberes - saber (conocimiento)
saber hacer (habilidades, destrezas) saber ser (valores)
saber convivir (obligaciones éticas)] adquiridos en un proceso
de formación inicial que se demuestra con un desempeño de
calidad, en un ambiente de trabajo
70
02/04/2014

71. COMPETENCIAS GENERALES
- Habilidad para innovar, indagar, crear.
- Capacidad para enfrentar la diversidad
sociocultural.
- Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos
interdisciplinarios.
- Desempeño crítico y creativo del rol profesional.
- Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios
- Compromiso ético - profesional.
Crusam -
Mahelis E. Peña
71
02/04/2014

72. COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS
- Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigación, resolución
de problemas y métodos activos.
- Habilidad para planificar acciones docentes.
- Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas
y tecnológicas de la época actual.
- Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a
las problemáticas locales y nacionales más específicas.
- Habilidad para comprender, identificar y aplicar teorías del
aprendizaje.
- Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseñanza.
- Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluación.
- Capacidad para utilizar estrategias integrativas teórico-prácticas en
los estudios del ambiente sociocultural, de investigaciónselección/acción, visitas y observaciones del entorno.
Crusam -
Mahelis E. Peña
72
02/04/2014

73.  Propiciar diálogo de los saberes.
 Superar la fragmentación y yuxtaposición.
 Fortalecer el carácter interdisciplinario.
 Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.
 Buscar mecanismos de integración.
 Generar competencias de autoaprendizaje.
 Formar para la adaptación y el cambio.
Crusam -
Mahelis E. Peña
73
02/04/2014

74. Concepción Integral del Currículo
Replanteamiento
epistemológico
del conocimiento pedagógico
•
•
•
Aprendizaje
Diseño y organización de la enseñanza
Nuevas formas evaluativas del
aprendizaje
Curriculum
Integrado
•
•
•
•
Ciencias
Sistémicas
Ciencias
Cognitivas
Crusam -
Mahelis E. Peña
•
•
•
•
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Unidad del saber
Dinamismo
Campo interdisciplinario
Representaciones mentales
Factores: contexto, cultura, afectividad.
Modificabilidad estructural cognitiva intervención - mediación
74
02/04/2014

75. Formas de organizar los contenidos
Tópicos
Módulos
Temas,
conceptos,
períodos
históricos
Ideas
Problemas
Descubrir nexos entre las disciplinas
Detectar qué estructuras conceptuales, destrezas,
procedimientos, valores, son más interdependientes y
cómo se pueden coordinar, cuándo es factible hacerlo.
Crusam -
Mahelis E. Peña
75
02/04/2014

76. Incorporación
de las TICs
Profesor
orienta -guiaconduce
Estrategias
diversificadas
Selección de
contenidos
fundamentales
Articulación de
teoría y práctica
Estrategias de
acuerdo a estilos
cognitivos
Construcción
crítica de los
saberes
Crusam -
Mahelis E. Peña
Orientación al
autoaprendizaje
76
Construcción dialógica y
crítica del conocimiento
02/04/2014

77. Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Evaluación de
competencias desde
posición crítica reflexiva
(saber hacer
poder hacer
querer hacer)
Carácter de
retroalimentación
Incorporar
autoevaluación
coevaluación
Variedad de
procedimientos e
instrumentos ej: mapas
conceptuales, portafolios,
gráficas de síntesis, etc
Crusam -
Mahelis E. Peña
Detecta errores
77
Establecer
diferencias entre lo
logrado y los
estándares
mínimos de
desempeño
aceptable
02/04/2014

78. Profesores
•Nuevos roles
Inserción en la Planificación Institucional
asociada a
contenidos y problemas del
Alumnos
mundo real
•Rol activo
•Nuevas estrategias de
enseñanza
•Visiones emergentes
•Ciencias cognitivas
•Teoría de sistemas
•Potencial TIC’s
Crusam -
Mahelis E. Peña
•Autoaprendizaje
Informática Educativa
Futuro
•Uso de lo virtual
•E-learning
•Comunidades de aprendizaje
•Redefinición de funciones
académicas
•Tránsito: presencial - virtual
78
•Trabajo colaborativo
•Habilidades
cognitivas nivel
superior
•Asumir
responsabilidades
02/04/2014

79.  Estrategias para la adquisición de información.
 Estrategias para la comprensión y organización conceptual








de la información.
Estrategias para la Interpretación.
Estrategias para el análisis de información y realización de
inferencias.
Estrategias afectivo-motivacionales.
Estrategias asociativas, elaborativas.
Estrategias para la comunicación de información.
Estrategias para la regulación y control.
Estrategias para la transferencia.
Estrategias para la evaluación.
Crusam -
Mahelis E. Peña
79
02/04/2014

80. Ensayo
Presentación
personal
Trabajo grupal
Entrevistas
Juegos de roles
Presentaciones
Debate
Crusam -
Mahelis E. Peña
80
02/04/2014

81. Disposición para
resolver problemas
Perseverancia
Disminución de
la impulsividad
Lenguaje
preciso
Flexibilidad de
pensamiento
Transferencia
Metacognición
Utilización del
conocimiento
y de la experiencia
Crusam -
Mahelis E. Peña
Cuestionamiento a
problemas y tareas
escolares
81
Supervisión
del propio
trabajo
02/04/2014

82. Provocar la reconstrucción de la cultura
intuitiva
y
experiencial
de
cada
estudiante - conocerla, respetarla,
estimularla.
 Creación
de un nuevo clima de
convivencia y recreación cultural en la
escuela: aprender alegremente, provocar
amor por el saber, respeto a la
diversidad.
 Abrir espacios de diálogo, guiar a los
estudiantes en su desarrollo y control
emocional.

Revalorización
afectividad.
Crusam -
Mahelis E. Peña
de
lo
humano,
82
la
persona
y
la
02/04/2014

83. Curso:
Comunicación y
Tecnología Educativa
02/04/2014
Crusam -
Mahelis E. Peña
83

84. Crusam -
Mahelis E. Peña
84
02/04/2014

85. La revolución de la informática y de la
comunicación es ya una realidad y la sociedad no
puede comprenderse sin la imparable influencia de
las tecnologías.
Las tecnologías están presentes en tos los ámbitos
de la vida diaria: en el trabajo, en el ocio,
en las relaciones sociales, en la
búsqueda de información, de
conocimiento,
intereses,
motivaciones, ciencia y en la
educación.
85
02/04/2014

86. Ventajas
Desventajas
Crusam -
• Mantiene la atención e interés de los
destinatarios.
• Contribuye con el proceso reflexivo de
aprendizaje y metaprendizaje.
• Permite que el estudiante aborde contenidos y
aprendizajes de acuerdo a su interés, ritmo y
estilo de aprendizaje, integrando su uso a las
experiencias educativas.
• Al eliminarse la interacción social en presencia
la comunicación se reduce a un solo canal y
resulta menos profunda, por lo que es posible
que el alumno se aisle y desmotive, ante ello, es
necesaria una intervención activa del profesor
tutor.
Mahelis E. Peña
86
02/04/2014

87. - Son aliadas en la educación a
distancia, ya que genera
procesos de enseñanza
aprendizaje sin la necesidad de
tutores o docentes al 100% para
dictar una cátedra.
- Acorta distancia y brechas
educacionales.
Crusam -
Mahelis E. Peña
- Ofrece limitado intercambio
directo de experiencias que
proporciona la relación profesoralumno y alumno-alumno.
- La desconfianza que se genera en
el alumnado ante la falta de
comunicación entre el profesor y
sus alumnos, sobre todo en el
proceso de aprendizaje y de
evaluación académica en el caso de
que no haya tenido un curso
propedéutico adecuado.
87
02/04/2014

88. Desventajas
Ventajas
Costo: Reduce los costos de reimpresión para
actualización y entrega de información; debido a que
permite la realización de correcciones o segmentos de la
información,
modificar
estructuras
y
recursos
audiovisuales.
Didáctico:
Integración
de
imágenes,
textos
y
simulaciones que permiten que el estudiante empleen
diversos sentidos, lo cual contribuye a mejorar la
retención y aprendizaje.
Profesores: emplean diferentes formas de organizar lo
que se enseña, crean una actitud amplia hacia la
actuación, modificaciones de estilos de enseñar.
Crusam -
Mahelis E. Peña
Los costos o precios en la adquisición o compra de
equipos, programas, antivirus, paquetes de
herramientas, accesos a redes, mobiliarios, etc.
Dependencia tecnológicas.
Informaciones desvirtuadas dentro de la nube
cibernética.
88
02/04/2014

89. m
Permite a personas con
discapacidad, el uso de la
tecnología y su
autoinstrucción.
Distracción y perdida
tiempo navegando en
páginas que no le
brinden provecho. El
estudiante puede
perder su objetivo y
tiempo.
Gracias a ellas pueden
lograrse nuevas
habilidades cognoscitivas
(aprendizaje activo).
Crusam -
Mahelis E. Peña
89
02/04/2014

90. Desventajas
• Mejores
y
diversos
materiales de estudio y de
apoyo con los que se
permiten poder evaluar el
proceso de construcción del
conocimiento y permite
reconocer que se esta
aprendiendo.
• Expansión de la
comunicación y a su vez
motivación y cambios
paradigmáticos.
• Los adelantos tecnológicos,
tienden
a
quedarse
descontinuadas muy pronto,
lo cual obliga a actualizar
frecuentemente el equipo y
aprender a utilizar nuevos
software.
• Problemas de mantenimiento
de los ordenadores. A veces de
manera
involuntaria,
desconfiguran o contaminan
con virus los ordenadores.
Ventajas
Crusam -
Mahelis E. Peña
90
02/04/2014

91. - Permite combinación de material
(sonido, gráficas, animación, sonidos,
imágenes fijas y en movimientos,
hiperenlaces) proporcionando un entorno
de realismo y ejemplificación que solo las
palabras y una pizarra no pueden
promover o estimular.
- Uso individualizado, facilita que el
estudiante avance de acuerdo a sus
interese, ritmo y estilo.
Cultura del “cortar y pegar”
información sin procesarla, logrando
que los estudiantes no analicen y en
algunos caso ni sepan el contenido de
trabajos y disertaciones.

92. Curso:
Seminarios: Fines, Ética y
Formación de Valores
02/04/2014
Crusam -
Mahelis E. Peña
92

93. Crusam -
Mahelis E. Peña
93
02/04/2014

94. Crusam -
Mahelis E. Peña
94
02/04/2014

95. Crusam -
Mahelis E. Peña
95
02/04/2014

96. Construye de
historia
personal y
colectiva
Promueve el
respeto a los
valores y
opciones
Logra
entender las
nuevas formas
de vida
Educación
moral
Crusam -
Mahelis E. Peña
96
02/04/2014

97. Enseñar a
comportarse como
hombre de bien
Educar
moralmente
Importante
o no
importante
Crusam -
Mahelis E. Peña
Vale o no
vale
97
Valor o
contravalor
02/04/2014

98. Ayudar
Moverse
libremente
universo de valores
Conocer a
quererse
Objetivo
Aprendan
Inclinarse a todo
aquello que es
noble
Promulgar lo
justo y lo
valioso
98
02/04/2014

99. Educación moral
Define valores
absolutos ni
relativista. - Toma
posición autoritaria
NO
(única)-Posición
libertaria (hacer los
que te apetezca).

100. Razón dialogada
en oposición al
individualismo que
olvida los derechos
humanos
Autonomía
personal ante la
presión colectiva
Crusam -
Mahelis E. Peña
100
02/04/2014

101. Implicación y
compromiso – Parte
activa
Conocer derechos humanos y
respetarlos
Alteridad:
relaciones optimas
con los demás
La crítica: Instrumento de
análisis de realidad

102. Evaluación de los
aprendizajes a
Nivel Superior
02/04/2014
Crusam -
Mahelis E. Peña
102

103. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
Según Eisner (1998 ):
“La evaluación educativa es una actividad
compleja de expertos que implica no sólo
apreciar y experimentar las cualidades
significativas de la obra educativa, sino que
exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción
sino como reconstrucción de la obra en forma
de una narración argumentada .”
Crusam -
Mahelis E. Peña
103
02/04/2014

104. EVALUACIÓN CUALITATIVA
VALORAR
PRETENDE
PROCESO APRENDIZAJE
lo que el estudiante ha logrado
DESCRIPCIÓN
lo que falta por alcanzar
lo que no ha logrado
Según Poggioli (1998)
Crusam -
Mahelis E. Peña
104
02/04/2014

105. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis
de los procesos.
Técnicas
¿Cómo se va a evaluar?
Instrumentos
Es el procedimiento mediante
el cual se llevará a cabo la
evaluación.
Algunas técnicas son:
Observación, Interrogatorio,
Resolución de problemas y
Solicitud de productos.
Crusam -
Mahelis E. Peña
¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se
obtendrá la información.
Algunos instrumentos son: Lista
de cotejo, Escala de estimación,
pruebas, portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
105
02/04/2014

106. Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de
aceptación frente a algún indicador, mediante una
escala que puede ser de:
Categorías
Numérica
Descriptiva
Recomendaciones para la construcción de las escalas de
estimación:
 Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
 Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
 Establecer la escala valorativa
 Describir la escala
Crusam -
Mahelis E. Peña
106
02/04/2014

107. Categorías
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que
permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a
observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia
De caracterización
Cuando se pretende
percibir cómo el
estudiante está
mostrando esa conducta.
Cuando se desea verificar
la periodicidad con que el
estudiante muestra una
conducta o hecho que se
pretende evaluar.
Ejemplo:
Ejemplo:
Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada
Consolidado: Logra el aspecto a
evaluar
En proceso: Se observan avances
significativos
Iniciado: Se observan avances
Crusam -
Mahelis E. Peña
107
02/04/2014

108. Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que se
combinan con frases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de
los hechos a evaluar, propone intervalos iguales,
resultan fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y
productos, y en acciones como la participación,
comunicación oral, entre otros.
Sugiere ideas, trae
materiales y trabaja
al máximo
Crusam -
Mahelis E. Peña
Trabaja y trae el
material pero no
toma la iniciativa
108
Hace
lo
menos
posible
en
el
desarrollo de la
actividad
02/04/2014

109. Numérica
A través de ellas se puede verificar el comportamiento del
estudiante para determinar el logro y la intensidad del
hecho evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como
cuantitativos, dependiendo de la intención con que se
aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor
pertinencia para evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
Crusam -
Mahelis E. Peña
109
02/04/2014

110. Actividades de
evaluación
¿Qué voy a
evaluar?
Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos
escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas…/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de
trabajo.
Crusam -
Mahelis E. Peña
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
Análisis de
producción de
los alumnos
(orales,
escritos,
prácticos)
110
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Guía de Proyecto
02/04/2014

111. COEVALUACIÓN
Es un proceso de
valoración que utiliza una
técnica e instrumento
para que los propios
alumnos realicen una
apreciación valorativa de
sus compañeros o de
algunos de ellos.
Crusam -
Mahelis E. Peña
111
02/04/2014

112. COEVALUACIÓN
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu
compañero y atendiendo éste código de color:
Amarillo
(siempre)
Azul
(Casi siempre)
ENUNCIADOS
Rojo
Verde
(Algunas veces)
1
2
(Rara vez)
Lila
(Nunca)
COMPAŇEROS
3
4
5
YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros
Es respetuoso con sus
compañeros
Realiza los trabajos que el
equipo le asigna
Trae sus materiales cuando
trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los
demás
Crusam -
Mahelis E. Peña
112
02/04/2014

113. HETEROEVALUACIÓN
Este instrumento debe ser
llenado y firmado por el
representante del alumno en
Educación preescolar, Básica,
Media y Diversificada.
En educación superior esta
reservada
al
consejo
de
profesores por área en aquellas
instituciones que lo han creado,
en caso contrario es una
evaluación del profesor de la
asignatura.
Crusam -
Mahelis E. Peña
113
02/04/2014

114. HETEROEVALUACIÓN
Nombre del alumno:
Nombre del representante:
Proyecto de Aprendizaje:
Descripción de la
1. Considero que en este
proyecto mi representado
aprendió a:
3. En el hogar, mi
representado demuestra que
lo que aprendió, cuando:
Fecha:
Heteroevaluación
2. En este proyecto mi
representado demostró
que tiene dificultades en:
4. Como representante me
comprometo en el
próximo proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en
el recuadro que Ud. seleccione)
Elaborar carteleras
Manualidades
Ayudar al docente con los
niños en la escuela
Sacar fotocopias
Dar una charla en aulas
Hacer dibujos para
ambientar el proyecto
de aprendizaje
(otro)
Acompañar al docente a los
paseos
Firma del representante:
Cédula de identidad:
Crusam -
Mahelis E. Peña
114
02/04/2014

115. HETEROEVALUACIÓN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre:
Fecha:
DIMENSIONES
Firma
OPINIÓN
E
MB
B
D
RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de
aprendizaje
Crusam -
Mahelis E. Peña
115
02/04/2014

116. Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
Formulario de autoevaluación
Modelo 1
Escala de evaluación
Categorías de evaluación
S
A
5
C
S
B
4
M
C
3
P
V
D
2
N
E
1
1 RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes
para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis
compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
Mis puntos fuertes:
Mis puntos débiles:
Crusam -
116
Mahelis E. Peña
02/04/2014

117. Autoevaluación del aprendizaje
modelo 2
Escala de evaluación
Categorías de evaluación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
E
A
5
M
B
B
4
B
R
M
C
3
D
2
E
1
Participación individual en clase
Responsabilidad y compromiso en la clase
Disponibilidad para trabajar en equipo
Colaboración con los compañeros de clase
Disponibilidad para realizar los ejercicios
Adquisición y asimilación de conceptos
Comprensión del conocimiento adquirido
Disposición al intercambio de ideas
Realización de los trabajos extraclase
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE
VALORIZACIÓN
Siempre
Casi siempre
Medianamente
Pocas veces
Nunca
Crusam -
Mahelis E. Peña
ESCALA DE
EVALUACIÓN
S
CS
M
PV
N
RANGO DE PUNTAJE
16.01 ----------- 20
12.01 ----------- 16
8.01 ----------- 12
4.01 ----------- 8
0.01 ----------- 4
117
VALORIZACIÓN
A
B
C
D
E
02/04/2014

118. Modelo 3
AUTOEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Nombres y apellidos:
# Cédula :
Sesión de aprendizaje:
I. Competencias Técnicas (40%)
Sección:
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema.
Escala de evaluación
MA A SA D NS
5
4
3
2
1
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio
Crusam -
Mahelis E. Peña
118
02/04/2014

119. PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los
estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo
de aprendizajes y habilidades complejas durante un
episodio de enseñanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de
aprendizaje de los alumnos, como herramienta de
autoevaluación, y como medio de evaluación externa
de la labor docente.
El portafolio es más que un conjunto de trabajos,
proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe
incluir otros elementos tales como las evaluaciones de
los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su
trabajo.
Crusam -
Mahelis E. Peña
119
02/04/2014

120. Son recursos gráficos que permiten
representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones
sobre
un
tema
determinado, y las conexiones que ha
logrado
establecer
entre
ese
conocimiento y otros que posee.
Para la valoración de los mapas, lo más
recomendable es establecer una serie de criterios y
escalas de puntuación en los que se determine qué es
lo que se considera más importante a ser evaluado,
en función de qué estrategia y con qué finalidad.
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121. Es un instrumento que tiene como finalidad
profundizar en algún conocimiento específico, darle
solución a una problemática planteada o buscar
nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente
o en equipo.
Los estudiantes parten de una situación problemática
a la que deben darle respuesta para proponer las
alternativas de solución al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres
áreas de observación, con relación a:
La formulación del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigación
La presentación de los resultados.
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122. Son un instrumento de evaluación que permiten
recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los
estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su
naturaleza en:
Escritas
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Orales
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Prácticas
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123. Son aquellas planeadas y organizadas en
atención a competencias u objetivos con
preguntas que el alumno debe responder
únicamente de esta forma y pueden ser de
tipo:
Ensayo
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Objetivas
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124. Constituyen una forma alternativa de evaluar las
competencias
del
estudiante
en
actividades
relacionadas
con la expresión oral, la lectura,
comunicación
verbal,
vocabulario,
fluidez,
pronunciación, razonamiento y la organización del
pensamiento.
También se pueden evaluar los productos del
aprendizaje que requieren discusiones entre los
estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos
de investigación, exposiciones, informes, entre otros.
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125. PRUEBAS ORALES
Recomendaciones:
 El
docente debe poner en practica una
estrategia dinámica e interactiva, donde el
estudiante sienta confianza al ser interrogado
para evitar que se distorsionen las respuestas.
 Elaborar
un instrumento (Escala de
estimación) que permita registrar la
información obtenida, minimizando la
subjetividad en la evaluación.
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126. PRUEBAS PRÁCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el
estudiante hace, además de lo que sabe, en
ejecuciones orales, escritas o de desempeño de
alguna actividad física que tenga que demostrar o
procedimientos que tenga que realizar para
resolver algún problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de
laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas
de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura
y escritura, entre otros.
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127. Teoría y
Práctica de
la Didáctica
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128. La didáctica es la disciplina
científico-pedagógica que tiene
por objeto de estudio a los
procesos
de
enseñanzaaprendizaje, entonces la parte
pedagógica encargada de los
métodos prácticos para la
enseñanza, es la que nos guiará
a reconocer las teorías que
enmarcarán nuestras acciones
pedagógicas en el aula de clase.
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129. La palabra didáctica etimológicamente
proviene del griego didaktiké, que quiere
decir enseñar, instruir y exponer con
claridad.
El término “didáctica” proviene del griego
“didajein” que significa enseñar, instruir,
exponer claramente. Se refiere a la
enseñanza como una actividad de
instrucción.
Considerando éstas bases se puede definir la didáctica como la ciencia o
el arte de la enseñanza. Éste término es tomado en España a finales del
siglo 18, de acuerdo al Diccionario de Esteban Torreros, publicado entre
1788 y 1792 y refrendado por la Academia de la Lengua en 1869 y es
considerado como parte del marco general de las Ciencias de la
Educación.
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130. Componentes en la
educación:
•Los alumnos y su
aprendizaje
•Los docentes y su
enseñanza
•Las materias y su
estructuración
•El contexto donde se
desarrolla el currículo.
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131. El aprendizaje significativo surge
cuando el alumno, como constructor
de su propio conocimiento relaciona
los conceptos a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee.
En otras palabras construye
nuevos conocimientos a partir
de los que ha adquirido
anteriormente. Este puede ser
por descubrimiento o receptivo.
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132. El hablar de aprender un contenido
implica atribuirle un significado,
construir una representación o un
modelo mental del mismo. La
construcción
del
conocimiento
supone un proceso de elaboración
en el sentido que el alumno
selecciona
y
organiza
las
informaciones que le llegan por
diferentes medios, el facilitador entre
otros, estableciendo relaciones entre
los mismos.
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133. 1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y
procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de
planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de
los expertos en dicho ámbito.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe
presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de
uso lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más
generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más
detallados y complejos.
4.La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos
que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de
colaboración.
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134. Docencia
Universitaria
Aplicada
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135. En la sociedad del conocimiento
en que estamos inmersos, ante la
diversidad y complejidad del
conocimiento producido, y ante la
demanda
de
formación
permanente” y de actualización
y reconversión profesional, se nos plantea
la necesidad de “aprender a aprender”.
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136. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA = SON LAS
QUE UTILIZA EL
PROFESOR/A PARA
ENSEÑAR.
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ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE = SON
LAS QUE UTILIZA EL
ALUMNO/A
PARA APRENDER.
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137. Crusam -
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138. Crusam -
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139. Crusam -
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140. Crusam -
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141. Crusam -
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142. Crusam -
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143. U. De Panamá
CRUSAM 2014