RELATÓRIO DE ESTÁGIO I

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Relatório realizado como pré-requisito para obtenção de nota da Disciplina de Estágio Supervisionado I, do IFMA Campus Codó.

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  • 1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOINSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO – IFMA / CAMPUS CODÓ COORDENAÇÃO GERAL DOS CURSOS SUPERIORES LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I MAGNO ARAÚJO DA SILVA RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVIONADO I CODÓ - MA 2012
  • 2. MAGNO ARAÚJO DA SILVARELATÓRIO DE ESTÁGIO Relatório de Estágio apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemática como parte da exigência da disciplina Estágio Supervisionado I. Orientadores: Profª Esp. Érina Ribeiro Andrade e Prof. Jetro Ialen Moreira Bento CODÓ - MA 2012
  • 3. Este relatório é dedicado a Sra. Maria ConsueloAraújo e ao Sr. Luciano da Silva (in Memorian),razões da minha existência.
  • 4. E eis que estou contigo, e te guardarei poronde quer que fores, e te farei tornar a estaterra; porque não te deixarei, até que hajacumprido o que te tenho falado.(Gênesis 28:15)
  • 5. SUMÁRIO1. INTRODUÇÃO........................................................................................................062. DESENVOLVIMENTO...........................................................................................082.1. Embasamentos Teóricos.......................................................................................082.2. Planejamento e regência de micro-aulas ............................................................092.3. Estágio observacional no Ensino Fundamental..................................................103. CONCLUSÃO...........................................................................................................12REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................14APÊNDICE ....................................................................................................................15ANEXO ...........................................................................................................................18
  • 6. 1 INTRODUÇÃO O Estágio de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional (nº 9394/96). O estágio é necessário à formação profissional a fim deadequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar.Assim o estágio dá oportunidade de aliar a teoria à prática. O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante oEstágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Matemática – IFMA Campus Codó,da disciplina Estágio Supervisionado I, ministrada pelos professores Érina Ribeiro e JetroMoreira, como cumprimento da exigência acima. Num primeiro momento foi discutido os textos como o Termo de Estagiário, quetrata do papel do estagiário e do compromisso formado entre este e a instituição deestagio, posteriormente discutiu-se outros textos sobre a importância do estagio na praticada docência, como este facilitava o conhecimento real das dificuldades do exercício dapratica docente. Discutiu-se ainda, a Lei do Estágio Nº 11.788, de setembro de 2008, que trata do“estágio como ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho,que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos”, visando uma maiorapropriação por parte dos estagiários a cerca de seus direitos e deveres. Em um segundo momento colocarmos em prática uma das partes mais importantedo estágio que é a elaboração do plano de aula para ministração de microaulas, momentopara mim de dificuldade, pois foi meu primeiro momento em que tive a oportunidade defazer o mesmo. Os professores nos orientando de forma brilhante tirando todas as dúvidasque surgiram. Posteriormente ministração das micro-aulas. Posterior a isso iniciei o período em que estive na Escola para realizar a observaçãodocente do profissional de Educação, dos técnicos administrativos, funcionamento daescola e estrutura da mesma.
  • 7. O estágio foi realizado no Centro Educacional Municipal Senador Archer, umaescola de educação básica da esfera municipal, no período de 16 de novembro a 03 dedezembro do presente ano. O Estágio Supervisionado I visa fortalecer a relação teoria e prática baseado noprincípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implicaem utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida profissional epessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se em um importante instrumento deconhecimento e de integração do discente na realidade social, econômica e do trabalho emsua área profissional. O desafio para nós estudantes de licenciatura em matemática é mudar a forma depensar e de ensinar matemática. E o estágio possibilitou um repensar da educaçãomatemática. Portanto, este relatório visa apresentar de forma clara e objetiva os acontecimentosocorridos durante este estagio, com um enfoque especial para a importância do estágiocurricular, as simulações da realidade da pratica docente por meio das micro-aulas, asobservações do dia-a-dia da professora nas salas de aula e os desafios por ela superadospara execução de sua pratica.
  • 8. 2 DESENVOLVIMENTO2.1 Embasamentos Teóricos Essa fase teve uma carga horária de 15(quinze) horas. Durante esse período osprofessores orientadores nos deram todo um embasamento teórico, orientando-nos àrealização do nosso estágio supervisionado. Nesta etapa foi realizada uma reflexão acerca das implicações do estágiosupervisionado na formação do acadêmico assim entendemos a importância e os objetivosdo mesmo, vimos também seus amparos legais, noções de ética profissional, exploramostextos relacionados à implicação do estágio supervisionado na formação do professor deeducação, assim como afirma Barreiro, “além do importante papel de auxiliar as criançasno seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, o professor deve ter ainda formaçãopolítica para entender, criticar e procurar soluções para os diferentes problemas vivenciadosno sistema educacional” (2006, p.88). Essa fase foi de extrema importância, pois os professores nos deram nela oembasamento necessário para a realização do estágio nos passando conhecimentos teóricose científicos acerca do universo do estágio, pois para Barreiro, “a destinação dos cursos deformação de docentes seja a de formar um profissional adequado ao seu tempo. Assim, oestágio deve contemplar a formação do professor capaz de atender às demandas de umarealidade que se faz nova e diferente a cada dia” (2006, p.91). Barreiro afirma também que “ao se indagar sobre os fundamentos e o sentido dosconteúdos, dos métodos e dos contextos que condicionam a prática docente, que transcendea sala de aula, é possível dotar os futuros professores de atitudes críticas (2011, p. 87 e 88). Esse momento também nos levou a refletir sobre a prática pedagógica do professore nos ensinou a ter um olhar critico da realidade escolar. Essa fase foi importante nãoapenas para a realização do estágio, mas para a nossa formação profissional uma vez quenos abriu a visão critica da realidade.
  • 9. 2.2 Planejamento e regência de micro-aulas Neste primeiro momento de micro-aulas, tentou-se colocar em pratica tudo o queoutrora fora discutido em sala de aula, domínio de conteúdo, controle da turma além doplanejamento da aula. Por falar em planejamento é bom ressalta que, no caso especificodessa primeira micro-aula, houve duvidas quanto a como planejá-la. As micro-aulas foram planejadas para as series finais do ensino fundamental ( 6º ao9º ano), com os temas e conteúdos a critério de cada estagiário, o que particularmentefacilitou na hora da execução. Neste primeiro momento trabalhei unidades de medida devolume, para turma do 6º ano, com os conteúdos de unidade de medida de volume etransformação da unidade de medida. Para este momento de ensaio a pratica docente, mevali das aulas teóricas tido na disciplina e ao longo do curso, desde o planejamento até ahora da apresentação, no entanto quando chegou a hora da pratica, mesmo que fosse só umensaio, as coisas não saíram como planejadas. Foi justamente cumprir com o planejamentoa parte mais difícil neste primeiro momento, terminar todo o conteúdo planejado dentro dotempo, ser claro e objetivo, entre outros. O segundo momento das micro-aulas aconteceu posterior às observações na escola.Esse momento de contato direto com a prática docente foi a referencia para a segundaapresentação, onde se tentou trazer para a micro-aula, tentativas de melhoria naapresentação dos conteúdos. Para este momento trabalhei o tema Fração: Multiplicaçãopara a turma do 6º ano, com o conteúdo multiplicação de fração. A dificuldade maiorainda foi o tempo. Entre um ensaio e outro da realidade docente (micro-aulas), pergunto-me: comofazer para mudar, ou pelo menos melhorar, a realidade do ensino? Como ser e fazer adiferença dentro do espaço escolar? Como?... São essas e outras perguntas que meinquietam ao tentar refletir sobre a real e atual, situação do ensino publico brasileiro.
  • 10. 2.3 Estágio observacional no Ensino Fundamental A observação constituiu a primeira fase do Estágio Supervisionado I foi realizadono período de 16 de novembro a 03 de dezembro do presente ano, no Centro EducacionalMunicipal Senador Archer, localizada na Rua Barão do Rio Branco, faz parte do SistemaMunicipal de Educação, com as modalidades de Ensino Fundamental anos finais eEducação de Jovens e Adultos (EJA), composta de corpo docente com 06 professoresgraduados e 04 especialistas e; 05 técnico-pedagógicos graduados e 03 com especialização. Nas turmas de 7ª (B e C) e 8ª (A e B) séries do Ensino Fundamental, no turnomatutino, sob a regência da professora Anisia Cunha. Na primeira visita à escola, fui recebido pela diretora Edenir Silva, que conversoucomigo sobre os horários das aulas e sobre as mudanças que poderiam acontecer, pois oshorários no fim do ano vão sendo adequados da melhor maneira possível, os que de fatoaconteceu. Fui informado pela diretora que as aulas do turno matutino começariam às07h15min e terminam às 11h45min, com a duração de 50 minutos cada aula e tendo umintervalo de 15 minutos entre o terceiro e quarto horário. Lembrando que nesse intervalo éoferecida a merenda aos alunos. Quanto à estrutura física, possui um pátio interno de estrutura média e um pátioexterno, de estrutura ampla. A escola conta com 12 (doze) salas de aula, sala deprofessores, sala da direção, secretária, cantina (refeitório), banheiro masculino e feminino,não tem biblioteca própria. Minha observação foi realizada nas turmas de 7ª (B e C) e 8ª (A e B) séries. As salasda 7ª e 8ª série, onde estagiei, são amplas e as janelas oferecem boa ventilação. A sala da 7ªsérie C se localiza próxima ao pátio, que dá acesso a todas as outras salas. Isso favorece adispersão dos alunos nas aulas, pois as janelas oferecem uma visão ampla do pátio, alémdisso, o som e a movimentação produzida fora da sala atrapalham as aulas. As cadeiras sãocadeiras com apoio para escrever, e todas são dispostas em fila. A professora regente tinha domínio do conteúdo; o conteúdo era apresentado deforma que as dificuldades estivessem em uma escala crescente; motivava os alunos
  • 11. perguntando ou valorizando suas dúvidas; preocupava-se com aprendizagem; sabia se oaluno tinha a capacidade (pré-requisito) para aprender o que ela estava ensinando e resolviaexercícios adequados ao nível da turma. Durante as aulas observadas, a professora regente não utilizou recursos além doquadro, giz e livros didáticos, realizando uma aula tradicional. A turma era composta por45 (quarenta e cinco) alunos regulares, mas nem todos freqüentavam as aulas. Os alunoseram muito agitados. Eles conversavam muito, mesmo estando posicionadosdesfavoravelmente às conversas paralelas. Nas turmas foi possível formar vários subgruposde alunos: os atenciosos com facilidade para aprender; os atenciosos com dificuldade paraaprender; e os desinteressados com dificuldade para aprender. Nem todos participavam daaula, perguntando, questionando ou resolvendo os exercícios. Por fim, a maior dificuldade observada foi o grande número de alunos, o quedificultava o trabalho da professora regente. Pois, já que a turma apresentava níveisdiferentes de aprendizagem, seria necessário um atendimento individualizado e com tantosalunos seria muito difícil. E esse será o meu grande desafio. Contudo, o início dessa fase nos proporcionou um entrosamento com outrosprofessores regente e comunidade escolar do campo de estágio para que existisseefetivamente uma troca de experiência. Além disso, oportunizou condições de integraçãono contexto escolar para que pudesse identificar características do funcionamento interno eda integração com a comunidade externa.
  • 12. 3 CONCLUSÃO O estágio foi um período em que buscamos vincular aspectos teóricos com aspectospráticos. Foi um momento em que a teoria e a prática se mesclaram para que fosse possívelapresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma posturanão só crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e apartir dela, para que possamos buscar uma educação de qualidade, que é garantido em lei(LDB - Lei nº 9394/96). Pude perceber que minha presença causa incomodo nos primeiros dias, assim comofala Barreiro, “a presença do estágio na sala de aula causa certo desestabilização nos alunosda classe diante do elemento novo (especialmente nos primeiros dias), e insegurança noprofessor em relação à sua própria imagem” (2006, p. 98). Durante todo o estágio, consegui ver a importância da teoria de sala de aula e apratica profissional e também para o entendimento melhor da pratica profissional.Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramentecom o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e aparticularidade do educando. Os alunos freqüentes eram, predominantemente, do sexo feminino. As observaçõesrevelaram que os estudantes não demonstravam interesse pelo aprendizado, eram poucoparticipativos e não tinham o hábito de estudar. Por outro lado, o discente era atento egrande parte dos estudantes mantinha o caderno completo com o registro das aulas. Devemos despertar no educando a consciência de que ele não está pronto, aguçandonele o desejo de se complementar, capacitá-lo ao exercício de uma consciência crítica de simesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Mas como fazer isso é o grandedesafio que o educador encontra, no estágio pude perceber isso como futuro profissional daeducação. A professora regente preparava suas aulas diariamente seguindo a sequência deexplicação do conteúdo, exemplificação dos conceitos, resolução de exercícios pelosalunos, seguido da correção desses no quadro, momento em que eram sanadas as dúvidas.
  • 13. A escola transformou-se em extensão da família e o foco do ensino passou deformar pessoas autônomas, capazes de monitorar a busca de conhecimentos, para formarcidadãos; esse redimensionamento da função da escola tem levado-a a não dar conta derealizar o papel que de fato lhe cabe, qual seja ensinar o aluno a buscar suas própriasestratégias de aprendizagem, a gostar do conhecimento e encontrar para ele um sentidosocial, político, ou outros; levar o aluno a compreender-se como parte fundamental detransformação social através da pesquisa, da construção de conhecimentos e saber.
  • 14. REFERÊNCIASFREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. SãoPaulo, Brasil: Paz e Terra. 1997.BRASIL. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Brasília, DF: Presidência daRepública - Casa Civil, 2008. Disponível em :https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm. Acessado em12 de dez. 2012.Avaliação do processo ensino-aprendizagem: conceitos e concepções. Disponível emhttp://www.nre.seed.pr.gov.br/cascavel/arquivos/File/Equipe%20Pedagogica/producao_dorimar.pdf, acessado em: 12 dez.2012.BARREIRO, I. M. F; GEBRAN, R. A. A prática de Ensino e Estágio Supervisionado naFormação de Professores. São Paulo; AVERCAMP, 2006.PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e docência / Selma Garrido Pimenta, Maria SocorroLucena Lima; revisão técnica José Cerchi Fusari, -6. ed – São Paulo: Cortez, 2011. –(Coleção docência em formação. – Série saberes pedagógicos).Köche, Vanilda Salton. Pratica textual: atividade de leitura e escrita / Vanilda SaltonKöche, Odete Maria Benetti, Cinara Ferreira Pavani. 6. ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
  • 15. APÊNDICE
  • 16. SÉRIE: 6º ANO 5ª SÉREI DISCIPLINA: MATEMÁTICAPROFESOR (ALUNO) MAGNO ARAÚJODATA: 09/10/2012 HORÁRIO: MATUTINOTEMA: UNIDADE DE MEDIDA DE VOLUMEDURAÇÃO DA AULA: 15 a 20 minutos PLANO DE AULA 01OBJETIVOS: • Identificar a unidade de medida de volume; • Compreender as transformações da unidade de medida.CONTEÚDO: • Unidade de medida de volume; • Transformação da unidade de medida.PROCEDIMENTO: • Aula expositiva e dialogada; • Exposição de vídeo sobre transformação de medida de volume.RECURSOS: • Data show, quadro branco, pincel e apagador, caixa de som e notbook.AVALIAÇÃO: • Participação na aula. • Reconhecimento do aprendizado do aluno sobre o conteúdo através de prova escrita.REFERÊNCIAS BILBIOGRAFICAS: • GIOVANNI, José Ruy, A conquista da matemática – nova / José Ruy Giovanni, Benedito Castrucci, José Ruy Giovanni Jr. – São Paulo: FTD, 1998. (Coleção a conquista da matemática); • Unidades de volume. Disponível em HTTP://www.brasilescola.com/matematica/medida-volume.htm, acessado em 06/10/2012; • Unidades de medida de volume. Disponível em HTTP://www.mundoeducacao.com.br/matematica/unidades-medida- volume.htm, acessado em 06/10/2012; • Medidas de volume. Disponível em HTTP://www.somatematica.com.br/fundam/medvol.php, acessado em 06/10/2012.
  • 17. SÉRIE: 6º ANO 5ª SÉREI DISCIPLINA: MATEMÁTICAPROFESOR (ALUNO) MAGNO ARAÚJODATA: 18/12/2012 HORÁRIO: MATUTINOTEMA: FRAÇÃO - MULTIPLICAÇÃODURAÇÃO DA AULA: 15 a 20 minutos PLANO DE AULA 02OBJETIVOS: • Descobrir a utilização da multiplicação de frações em problemas do dia-a- dia. • Efetuar a multiplicação de frações. • Resolver problemas que envolvem a multiplicação de frações.CONTEÚDO: • Fração: Multiplicação.PRÉ-REQUISITOS • Noções de Números Racionais. • Multiplicação de Números Naturais.PROCEDIMENTO: • Apresentação de uma situação problema. • Discussão sobre o problema apresentado. • Resolução do problema. • Resolução de exercícios.RECURSOS: • Data show, quadro branco, pincel e apagador.AVALIAÇÃO: • Participação na aula. • Por meio das dúvidas e através da resolução dos exercícios.REFERÊNCIAS BILBIOGRAFICAS: • Multiplicação de frações, disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br, acessado em 15/12/2012; • Multiplicação de frações. Disponível em http://www.mundovestibular.com.br/articles/259/1/MULTIPLICACAO-DE- FRACOES/Paacutegina1.html, acessado em 15/12/2012; • Multiplicação de frações. Disponível em http://www.mundoeducacao.com.br/matematica/multiplicacao-divisao- fracoes.htm, acessado em 16/12/2012.
  • 18. ANEXO
  • 19. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO CAMPUS CODÓ ESTÁGIO DOCENTE I FICHA DE OBSERVAÇÃO1. Dados de identificação:Nome da escola: Centro Educacional Municipal Senador ArcherEndereço: Rua Barão do Rio Branco, São Sebastião, Codó-MAC.E.P.: 65.400-000Cursos e níveis oferecidos atualmente: Séries finais do Ensino Fundamental e Educaçãode Jovens e Adultos (EJA)Direção: Edenir Silva2. Caracterização do Espaço Físico:Data de criação e funcionamento:15/03/1964Estrutura do prédio: Estrutura do prédio em bom estado de conservaçãoNº de salas de aula: Há na escola 12 (doze) salas de aulasNº de banheiros: Existem 02 (dois) banheiros (masculino e feminino)Biblioteca: Não há biblioteca própriaRefeitório: Há um refeitório de estrutura médiaDiretoria: Há diretoriaCoordenação pedagógica: É a mesma sala que a dos professoresSecretaria: sim, existe ao lado da diretoriaA escola está equipada para atender alunos especiais? Mesmo não atendendo criançascom necessidades especiais a escola é dotada de acessibilidade
  • 20. Como você analisa a utilização de espaço físico da escola? Bom, poderia ser melhoraproveitado o espaço físico que a mesma oferece.3. Corpo Docente e Técnico:Nº de professores:Há 10 (dez) professoresQualificação dos docentes:Graduados e especialistasJornada de trabalho: 20 horas semanasPossui coordenação pedagógica?SimQuantos pedagogos?03 (três)Quais são as atribuições da coordenação pedagógica?É gerenciar, coordenar e supervisionar todas as atividades relacionadas com o processo deensino e aprendizagem, visando sempre à permanência do aluno com sucesso. Partindodesse pressuposto, podem-se identificar as funções formadora, articuladora etransformadora do papel desse profissional no ambiente escolar.Como é feito o acompanhamento discente?É realizado através da freqüência nos diários.4. Aspectos pedagógicos e curriculares:A escola possui projeto político-pedagógico?SimQuais são os principais aspectos dessa proposta?Um projeto busca um rumo, uma direção que lançamos adiante, planejando, organizando emelhorando o que temos, almejando um futuro melhor do que o presente. O ProjetoPolítico Pedagógico de uma escola não poderia ser diferente. É uma ação intencional comobjetivos e compromissos que devem ser definidos coletivamente, perante discussões deproblemas existentes na Unidade Escolar em ação, buscando alternativas viáveis.Como se solidifica a formação continuada dos professores?A formação continuada dos professores é realizada (oferecida) pela Secretaria Municipal deEducação.Os professores fazem planejamento? De que forma? Quem acompanha?Sim, mensalmente, a diretora, vice-diretora e a assistente pedagógica
  • 21. A escola faz reuniões periódicas com os professores? Para quê?Sim, para avaliarem os acontecimentos e o desenvolvimento dos alunos, rever o que nãodeu certo segundo o planejamento e buscar novas meios para se alcançar os objetivos.E em relação aos pais, há reuniões frequentes? Como a escola estabelece a interaçãocom os pais e comunidade?É realizada reuniões periódicas como os pais, fazendo com que os mesmos participem davida escolar de seus filhos, buscando meios para que cada pai tenha a mesmaresponsabilidade de educar seu filho.Há no projeto político-pedagógico atividades a serem desenvolvidas com acomunidade? Quais?As atividades do P.P.P como projetos surgem a partir da necessidade que os professores e adiretoria da escola vêem de buscar meios para orientarem seus alunos.5. Aspectos de Gestão e Finanças:Como é feita a escolha de diretor e da equipe de trabalho?A diretoria das escola é realizada através de eleição que envolve profissionais da educação,alunos e a comunidade em geral.Como a escola se mantém financeiramente, de onde vêm os recursos? Em termospercentuais, de quanto é o repasse orçamentário?A escola é mantida com recursos da prefeitura, não revelou percentuais.Quais são as prioridades no uso do dinheiro?Melhoria na estrutura física da escola