دب  الاهداف التربوية
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

دب الاهداف التربوية

on

  • 2,166 views

الى طلاب الدبلموم العم- شعبه ج

الى طلاب الدبلموم العم- شعبه ج

Statistics

Views

Total Views
2,166
Views on SlideShare
2,166
Embed Views
0

Actions

Likes
2
Downloads
92
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

دب  الاهداف التربوية دب الاهداف التربوية Presentation Transcript

  • ‫الدهداف التربوية‬ By Dr.Magdi M. AliProfessor of Curriculum& EFL Instruction FACULTY OF EDUCATION , AIN SHAMS UNIVERSITY
  • ‫الدهداف التربوية‬‫ودهي ادهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد وتشير الى‬‫تغيرات كبرى منتظرة في سلوك الطالب او الطالبة وتركز اكثر‬ ‫على مايتعلمه ودهي مرتبطة بشكل رئيسي بفلسفة الدولة‬ ‫وخصائص المجتمع ومن تلك الدهداف‬ ‫خلق مواطن صالح‬ ‫اعداد السنسان المؤمن الصالح‬ ‫تنمية المهارات الساسية للمادة‬ ‫السهام في تكوين البصيرة الرياضية للفرد‬‫ودهذه الدهداف محصلة سنهائية لعملية التربية والتعليم وما يعرف‬ ‫بفلسفة التربية والتعليم‬
  • ‫المستوى الثاسني ودهو الدهداف التعليمية‬ ‫المستوى الثاسني ودهو الدهداف التعليمية ‪‬‬‫ودهذا اكثر تخصصا من المستوى الول واقل تجريدا ويشمل‬ ‫الدحداث التعليمية العامة والخاصة خلل اي فترة زمنية‬ ‫دراسية من تلك الدهداف‬ ‫معرفة فروع الرياضيات المختلفة‬ ‫استيعاب النظريات والمسلمات والبديهيات وغيردها‬ ‫تطبيق القواعد والقواسنين‬ ‫فهم التفكير القياسي او الستدللي في الرياضيات‬
  • ‫المستوى الخاص اي الدهداف السلوكية المحدده‬ ‫ودهي ادهداف محددة بصورة دقيقة تتناول سلوكيات او‬‫استجابات الطلب العقلية والحركية والسنفعالية وصياغة دهذه‬ ‫الدهداف من المهمات الساسية التي يقوم بها المعلم او‬ ‫المعلمة في بناء العملية التعليمية من تلك الدهداف‬ ‫ان يتعرف الطالب على العلقة بين سنظرية روول والمماس‬ ‫الفقي للمنحني‬ ‫ان يعيد ترتيب مجموعات العداد‬ ‫ان يصدر دحكما بصحة تقرير ما من عدمه‬
  • ‫تصنيف الدهداف التربوية‬‫صنفت الدهداف التربوية الى ثلث مجالت وكل مجال الى‬ ‫عدد من المستويات دهي‬ ‫المجال العقلي الدراكي او المعرفي‬ ‫ويتكون دهذا المجال من ست مستويات اساسية دهي‬
  • ‫‪‬‬ ‫المعرفــــــة‬ ‫ويقصد به قدرة الطالب او الطالبة على تذكر معلومات ومفاهيم سابقه اي يتم‬ ‫استدعاؤها من الذاكرة او التعرف عليها وهذا ادنى مستويات المجال العقلي كأن‬ ‫يتعرف على مجموعات العداد او يذكر نص نظرية فيثاغورس‬ ‫الفهم والستيعاب‬‫وهو القدرة على ادراك معنى المادة التي يدرسها ويظهر من خلل ترجمة المادة‬ ‫الى صيغة اخرى كأن يكتب عناصر المجموعة اذا ذكرت السمة المميزة لها‬ ‫التطبيق‬‫مشابه للفهم والستيعاب ولكن يختلف عنه على انه يظهر قدرة الطالب او الطالبة‬ ‫على استخدام ما تعلمه من مواقف جديدة ويتضمن ذلك تطبيق المفاهيم والقوانين‬ ‫في مواقف جديدة وحل مسائل رياضية او يستخدم قوانين التكامل المحدد في‬ ‫حساب حجوم الجسام الدورانية‬
  • ‫‪‬‬‫التحلـــــــــيل‬ ‫ودهو القدرة على تجزئة بياسنات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون دهرم‬ ‫الفكار المرتبطة واضحة المعالم وكذلك العلقات بين الفكار كأن يكون الطالب‬ ‫او الطالبة قادرون على فصل الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق‬ ‫وابسطها كأن يصنف شروط سنظرية القيمة المتوسطة على سبيل المثال‬ ‫ودهو تقريبا ثلث اسنواع دهي تحليل عناصر وتحليل علقات وتحليل مبادئ‬ ‫التركــــــيب‬ ‫ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الجزاء لتكوين كل متماسك‬ ‫ومتكامل ودهذا المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة‬ ‫مخططا خوارزميا ليجاد سنهاية الدالة‬ ‫التقييــــــم‬ ‫ودهو القدرة على الحكم على صحة الستنتاجات او الترابط المنطقي ودهذا يعتبر‬ ‫اعلى مستوى في الدهداف المعرفية لسنه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم‬‫والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم‬ ‫افضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي في درس معين او القدرة على كشف‬ ‫المغالطات المنطقيه في التعليل او البردهان‬
  • ‫‪‬‬ ‫التحلـــــــــيل‬ ‫وهو القدرة على تجزئة بيانات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون هرم الكفكار المرتبطة‬ ‫واضحة المعالم وكذلك العلقات بين الكفكار كأن يكون الطالب او الطالبة قادرون على كفصل‬ ‫الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق وابسطها كأن يصنف شروط نظرية القيمة‬ ‫المتوسطة على سبيل المثال‬ ‫وهو تقريبا ثل ث انواع هي تحليل عناصر وتحليل علقات وتحليل مبادئ‬ ‫التركــــــيب‬ ‫ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الجزاء لتكوين كل متماسك ومتكامل وهذا‬‫المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة مخططا خوارزميا ليجاد نهاية الدالة‬ ‫التقييــــــم‬ ‫وهو القدرة على الحكم على صحة الستنتاجات او الترابط المنطقي وهذا يعتبر اعلى مستوى كفي‬‫الهداف المعركفية لنه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان‬‫يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم اكفضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي كفي درس معين او‬ ‫القدرة على كشف المغالطات المنطقيه كفي التعليل او البرهان‬
  • ‫: الدهداف التي تتصل بطبيعة العصر‬‫‪‬‬ ‫الدهتمام بدراسة المجالت العلمية الحديثة ،و تطبيقاتها بما يجعل *‬ ‫الفراد قادرين على تمثل مظادهر التقدم العلمي من دحولهم . و الفادة‬ ‫. بما تقدمه التقنية الحديثة من أجهزة و أدوات‬‫‪‬‬ ‫تنمية وعي المواطنين لحماية أسنفسهم من آثار الدعاية التي تحاول *‬ ‫. أدحياسنا إخضاع الشعوب و الفراد لمصالح خاصة‬ ‫. تأكيد الرابطة بين النظرية و التطبيق ، و بين العلم و العمل * ‪‬‬ ‫توفير الساليب التي تساعد على سرعة تكيف الفراد للتغيير * ‪‬‬ ‫.الجتماعي السريع ، و السهام فيه‬ ‫. العناية بحفظ التوازن بين القيم الرودحية و القيم المادية * ‪‬‬ ‫. تحقيق العمق و الشمول في إعداد الفراد للحياة * ‪‬‬
  • ‫الدهداف التي ترتبط بمطالب سنمو المتعلمين و‬ ‫: خصائصهم‬‫‪‬‬ ‫مساعدة الفراد على النمو الروحي السليم ، وتهذيب سلوكهم *‬ ‫. بالتحلي بالخل ق التي يدعو لها الدين‬‫‪‬‬ ‫. مساعدة الفراد على النمو العقلي السليم *‬‫‪‬‬ ‫. مساعدة الفراد على النموالجسمي السليم *‬‫‪‬‬ ‫. تهيئة الفرص للفراد بما يوفر لهم النضح النفعالي السليم *‬‫‪‬‬ ‫تنمية التذو ق الجمالي و التعبير الفني بحيث يستشعر الفراد مظاهر *‬ ‫الجمال فيما حولهم ويستمتعون بها و يعبرون عنها‬‫‪‬‬ ‫. إعداد الفراد لحياة أسرية ناجحة ،و لمواجهة المشكلت السكانية *‬‫‪‬‬ ‫. الهتمام بالتربية المهنية ، و ما تقتضيه من توجيه دراسي و مهني *‬
  • ‫الدهداف المرتبطة بالتجادهات التربوية‬ ‫: المعاصرة‬ ‫تحقيق إيجابية الفرد و نشاطه - ‪‬‬ ‫.‬ ‫. تنمية القدرة على ممارسة التعلم الذاتي - ‪‬‬‫. مساعدة الفراد على ممارسة التعلم المستمر مدى الحياة - ‪‬‬ ‫النتفاع بالتقنيات الحديثة في مجال التعلم - ‪‬‬
  • ‫شروط الهداف التربوية ‪‬‬ ‫-:‬‫: أنه لبد أن يتوافر للهداف التربوية ما يلي ‪‬‬ ‫. أن يوافق عليها المجتمع ‪‬‬ ‫. أن تكون قابلة للتحقيق تربويا و دراسيا ‪‬‬ ‫. أن تعمل على تنمية قدرات المتعلمين ‪‬‬
  • ‫: أدهمية تحديد الدهداف السلوكية -‬ ‫.‬ ‫‪‬‬ ‫توضح بدقة ماذا نتوقع من المتعلم عمله أو فعله ،مما يساعد على توجيه )1(‬ ‫. عملية التعلم في التجاه المطلوب‬ ‫تجعل عملية التخطيط للتدريس سهلة وواضحة ،حيث تجعل المعلم ملما )2( ‪‬‬ ‫. بالسلوك أو الداء المطلوب من المتعلمين‬‫‪‬‬ ‫تساعد المعلم في انتقاء النشطة التعليمية المناسبة ،وكذلك طريقة التدريس و )3(‬ ‫. الوسائل التعليمية مما يساعد على نجاح خطة تنفيذ الدرس‬ ‫توجه المعلم إلى اختيار أساليب التقويم الملئمة ،سواء في مجال نمو )4( ‪‬‬ ‫المتعلمين أو العناصر الخرى التي تتضمنها العملية التربوية .)مدى نجاح عملية‬ ‫) التدريس ،وتقويم البرامج التربوية ...الخ‬ ‫. تؤكد على نتائج التعلم اليجابي المرغوب )5( ‪‬‬
  • ‫: ب- صياغة الدهداف السلوكية‬‫‪‬‬ ‫إن كتابة الهداف السلوكية ليست غاية في حد ذاتها ،إذ لن يكون لذلك‬ ‫أهمية ما لم تكن هذه الهداف موجهة نحو تحقيق ما نسعى إليه من‬ ‫العملية التعليمية .وهي في ذلك جزء ل ينفصل عن باقي النشطة‬ ‫،الخرى ،كاختيار طريقة التدريس‬ ‫و تصميم أنشطة المتعلمين ، وصياغة السئلة التي ستستخدم في ‪‬‬ ‫. عملية التقويم ..الخ‬‫ويتطلب استخدام الهداف السلوكية بشكل فعال اللتزام بمجموعة من ‪‬‬ ‫الشروط أو المعايير ،ولكي نتعرف على هذه الشروط سنبدأ أول‬ ‫بتعريف المقصود بالهدف السلوكي ثم نشتق من هذا التعريف‬ ‫مجموعة الشروط أو المعايير المطلوبة‬
  • ‫: تعريف الهدف السلوكي‬‫دهو وصف لما سيتمكن المتعلم أن يفعله أو يؤديه بعد إتمام ‪‬‬ ‫عملية التعلم ، و دهو عبارة إخبارية تصف مهمة يجب أن‬ ‫يكون المتعلم قادرا على القيام بها بعد السنتهاء من درس‬ ‫معين . فالهدف السلوكي دهدف محدد و قابل للملدحظة‬ ‫. والقياس و التقويم‬
  • ‫-:)مكونات الهداف السلوكية )1‬ ‫‪‬‬ ‫: تتكون من الجراءات التالية *‬ ‫. أ- الفعل السلوكــي : ويكون قابل للملحظة و القياس مباشرة ‪‬‬‫‪‬‬ ‫. ب- فاعل الفعـــل : وهو المتعلم الذي يقوم بأداء السلوك المطلوب‬ ‫. ج- المحتوى المرجعي: وهو مجال ممارسة المتعلم للسلوك ‪‬‬ ‫. د- الظـــــروف : باستخدام المواد و المعينات ‪‬‬ ‫. دهـ- المعيـــــار: ويكون زمني ، أو كمي ، أو نوعي ‪‬‬
  • ‫-: شروط صياغة الهداف السلوكية‬ ‫أن يكون فعل السلوك مضارعا واضحا تمام الوضوح -1 ‪‬‬ ‫.‬ ‫أن يكون فعل السلوك قول يسمع ،و كتابة تقرأ ،أو عمل -2 ‪‬‬ ‫. يلحظ‬ ‫. أن يعبر عن سلوك المتعلم -3 ‪‬‬ ‫. أن يكون مجال السلوك أو المحتوى محدد -4 ‪‬‬‫. أن يراعى مستوى نضج المتعلم عند تحديد معيار الداء -5 ‪‬‬ ‫. أل يتضمن في صياغته أكثر من فعل واحد -6 ‪‬‬
  • ‫مثــال :‬ ‫مفهوم‬ ‫المتعلم‬ ‫أن يعرف‬ ‫فّ‬ ‫باستخدام الكتاب المدرسي‬ ‫الحضارة‬ ‫في دقيقتين‬‫‪‬‬‫المحتـوى المرجـعي ‪‬‬ ‫أن + فعل السلـوك + فاعل السـلوك +‬ ‫المعيـــــار‬ ‫+‬ ‫الظـــرف‬ ‫+‬
  • ‫دور الهداف في عملية التقويم‬ ‫: مفهوم التقويم ‪‬‬‫هو تحديد مدى ما بلغناه من نجاح في تحقيق الهداف التي ‪‬‬‫نسعى إلى تحقيقها ، بحيث يكون عونا على تحديد المشكلت‬ ‫و تشخيص الوضاع و معرفة العقبات و المعوقات بقصد‬ ‫. تحسين العملية التعليمية و مساعدتها على تحقيق أهدافها‬
  • ‫: وظائف التقويم‬‫لقد عرف الناس التقويم في التربية منذ زمن بعيد ، ‪‬‬ ‫واستخدموا الختبارات كوسيلة للتقويم و قد تطور دهذا‬ ‫المفهوم بتطور الفلسفة التربوية و تنوعت أساليبه و تعددت‬ ‫وظائفه و فيما يلي أدهم‬
  • ‫: الوظائف التي يهتم التقويم في أدائها‬ ‫-1 ‪‬‬ ‫. التقويم حافز على الدراسة و العمل‬ ‫. التقويم وسيلة للتشخيص و العل ج و الوقاية -2 ‪‬‬ ‫. التقويم يساعد على وضوح الهداف -3 ‪‬‬‫التقويم يساعد المعلم على التعرف على متعلميه و حسن -4 ‪‬‬ ‫. توجيههم‬ ‫. للتقويم دور كبير في تطوير المناهج و تحديثها -5 ‪‬‬ ‫. للتقويم دور كبير في الرتفاع بمستوى مهنة التعليم -6 ‪‬‬
  • ‫: تقويم الهداف‬‫‪‬‬ ‫يتوقف نجاح عملية التقويم في جانب من الجوانب التربوية على توفر‬ ‫. الهداف و مدى وضوحها و سلمتها‬ ‫: وتشمل الهداف المستويات التالية ‪‬‬ ‫. الهداف العامة للتربية * ‪‬‬ ‫.) أهداف المرحلة التعليمية )البتدائية / المتوسطة / الثانوية * ‪‬‬ ‫. أهداف مناهج مجال دراسي في النظام التعليمي * ‪‬‬ ‫. أهداف مناهج مجال دراسي في المرحلة * ‪‬‬ ‫. أهداف مقرر معين بالصف * ‪‬‬ ‫الهداف السلوكية النوعية للوحدة الدراسية * ‪‬‬