دب  الاهداف التربوية
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

دب الاهداف التربوية

on

  • 2,275 views

الى طلاب الدبلموم العم- شعبه ج

الى طلاب الدبلموم العم- شعبه ج

Statistics

Views

Total Views
2,275
Views on SlideShare
2,275
Embed Views
0

Actions

Likes
2
Downloads
95
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

دب الاهداف التربوية Presentation Transcript

  • 1. ‫الدهداف التربوية‬ By Dr.Magdi M. AliProfessor of Curriculum& EFL Instruction FACULTY OF EDUCATION , AIN SHAMS UNIVERSITY
  • 2. ‫الدهداف التربوية‬‫ودهي ادهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد وتشير الى‬‫تغيرات كبرى منتظرة في سلوك الطالب او الطالبة وتركز اكثر‬ ‫على مايتعلمه ودهي مرتبطة بشكل رئيسي بفلسفة الدولة‬ ‫وخصائص المجتمع ومن تلك الدهداف‬ ‫خلق مواطن صالح‬ ‫اعداد السنسان المؤمن الصالح‬ ‫تنمية المهارات الساسية للمادة‬ ‫السهام في تكوين البصيرة الرياضية للفرد‬‫ودهذه الدهداف محصلة سنهائية لعملية التربية والتعليم وما يعرف‬ ‫بفلسفة التربية والتعليم‬
  • 3. ‫المستوى الثاسني ودهو الدهداف التعليمية‬ ‫المستوى الثاسني ودهو الدهداف التعليمية ‪‬‬‫ودهذا اكثر تخصصا من المستوى الول واقل تجريدا ويشمل‬ ‫الدحداث التعليمية العامة والخاصة خلل اي فترة زمنية‬ ‫دراسية من تلك الدهداف‬ ‫معرفة فروع الرياضيات المختلفة‬ ‫استيعاب النظريات والمسلمات والبديهيات وغيردها‬ ‫تطبيق القواعد والقواسنين‬ ‫فهم التفكير القياسي او الستدللي في الرياضيات‬
  • 4. ‫المستوى الخاص اي الدهداف السلوكية المحدده‬ ‫ودهي ادهداف محددة بصورة دقيقة تتناول سلوكيات او‬‫استجابات الطلب العقلية والحركية والسنفعالية وصياغة دهذه‬ ‫الدهداف من المهمات الساسية التي يقوم بها المعلم او‬ ‫المعلمة في بناء العملية التعليمية من تلك الدهداف‬ ‫ان يتعرف الطالب على العلقة بين سنظرية روول والمماس‬ ‫الفقي للمنحني‬ ‫ان يعيد ترتيب مجموعات العداد‬ ‫ان يصدر دحكما بصحة تقرير ما من عدمه‬
  • 5. ‫تصنيف الدهداف التربوية‬‫صنفت الدهداف التربوية الى ثلث مجالت وكل مجال الى‬ ‫عدد من المستويات دهي‬ ‫المجال العقلي الدراكي او المعرفي‬ ‫ويتكون دهذا المجال من ست مستويات اساسية دهي‬
  • 6. ‫‪‬‬ ‫المعرفــــــة‬ ‫ويقصد به قدرة الطالب او الطالبة على تذكر معلومات ومفاهيم سابقه اي يتم‬ ‫استدعاؤها من الذاكرة او التعرف عليها وهذا ادنى مستويات المجال العقلي كأن‬ ‫يتعرف على مجموعات العداد او يذكر نص نظرية فيثاغورس‬ ‫الفهم والستيعاب‬‫وهو القدرة على ادراك معنى المادة التي يدرسها ويظهر من خلل ترجمة المادة‬ ‫الى صيغة اخرى كأن يكتب عناصر المجموعة اذا ذكرت السمة المميزة لها‬ ‫التطبيق‬‫مشابه للفهم والستيعاب ولكن يختلف عنه على انه يظهر قدرة الطالب او الطالبة‬ ‫على استخدام ما تعلمه من مواقف جديدة ويتضمن ذلك تطبيق المفاهيم والقوانين‬ ‫في مواقف جديدة وحل مسائل رياضية او يستخدم قوانين التكامل المحدد في‬ ‫حساب حجوم الجسام الدورانية‬
  • 7. ‫‪‬‬‫التحلـــــــــيل‬ ‫ودهو القدرة على تجزئة بياسنات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون دهرم‬ ‫الفكار المرتبطة واضحة المعالم وكذلك العلقات بين الفكار كأن يكون الطالب‬ ‫او الطالبة قادرون على فصل الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق‬ ‫وابسطها كأن يصنف شروط سنظرية القيمة المتوسطة على سبيل المثال‬ ‫ودهو تقريبا ثلث اسنواع دهي تحليل عناصر وتحليل علقات وتحليل مبادئ‬ ‫التركــــــيب‬ ‫ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الجزاء لتكوين كل متماسك‬ ‫ومتكامل ودهذا المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة‬ ‫مخططا خوارزميا ليجاد سنهاية الدالة‬ ‫التقييــــــم‬ ‫ودهو القدرة على الحكم على صحة الستنتاجات او الترابط المنطقي ودهذا يعتبر‬ ‫اعلى مستوى في الدهداف المعرفية لسنه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم‬‫والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم‬ ‫افضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي في درس معين او القدرة على كشف‬ ‫المغالطات المنطقيه في التعليل او البردهان‬
  • 8. ‫‪‬‬ ‫التحلـــــــــيل‬ ‫وهو القدرة على تجزئة بيانات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون هرم الكفكار المرتبطة‬ ‫واضحة المعالم وكذلك العلقات بين الكفكار كأن يكون الطالب او الطالبة قادرون على كفصل‬ ‫الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق وابسطها كأن يصنف شروط نظرية القيمة‬ ‫المتوسطة على سبيل المثال‬ ‫وهو تقريبا ثل ث انواع هي تحليل عناصر وتحليل علقات وتحليل مبادئ‬ ‫التركــــــيب‬ ‫ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الجزاء لتكوين كل متماسك ومتكامل وهذا‬‫المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة مخططا خوارزميا ليجاد نهاية الدالة‬ ‫التقييــــــم‬ ‫وهو القدرة على الحكم على صحة الستنتاجات او الترابط المنطقي وهذا يعتبر اعلى مستوى كفي‬‫الهداف المعركفية لنه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان‬‫يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم اكفضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي كفي درس معين او‬ ‫القدرة على كشف المغالطات المنطقيه كفي التعليل او البرهان‬
  • 9. ‫: الدهداف التي تتصل بطبيعة العصر‬‫‪‬‬ ‫الدهتمام بدراسة المجالت العلمية الحديثة ،و تطبيقاتها بما يجعل *‬ ‫الفراد قادرين على تمثل مظادهر التقدم العلمي من دحولهم . و الفادة‬ ‫. بما تقدمه التقنية الحديثة من أجهزة و أدوات‬‫‪‬‬ ‫تنمية وعي المواطنين لحماية أسنفسهم من آثار الدعاية التي تحاول *‬ ‫. أدحياسنا إخضاع الشعوب و الفراد لمصالح خاصة‬ ‫. تأكيد الرابطة بين النظرية و التطبيق ، و بين العلم و العمل * ‪‬‬ ‫توفير الساليب التي تساعد على سرعة تكيف الفراد للتغيير * ‪‬‬ ‫.الجتماعي السريع ، و السهام فيه‬ ‫. العناية بحفظ التوازن بين القيم الرودحية و القيم المادية * ‪‬‬ ‫. تحقيق العمق و الشمول في إعداد الفراد للحياة * ‪‬‬
  • 10. ‫الدهداف التي ترتبط بمطالب سنمو المتعلمين و‬ ‫: خصائصهم‬‫‪‬‬ ‫مساعدة الفراد على النمو الروحي السليم ، وتهذيب سلوكهم *‬ ‫. بالتحلي بالخل ق التي يدعو لها الدين‬‫‪‬‬ ‫. مساعدة الفراد على النمو العقلي السليم *‬‫‪‬‬ ‫. مساعدة الفراد على النموالجسمي السليم *‬‫‪‬‬ ‫. تهيئة الفرص للفراد بما يوفر لهم النضح النفعالي السليم *‬‫‪‬‬ ‫تنمية التذو ق الجمالي و التعبير الفني بحيث يستشعر الفراد مظاهر *‬ ‫الجمال فيما حولهم ويستمتعون بها و يعبرون عنها‬‫‪‬‬ ‫. إعداد الفراد لحياة أسرية ناجحة ،و لمواجهة المشكلت السكانية *‬‫‪‬‬ ‫. الهتمام بالتربية المهنية ، و ما تقتضيه من توجيه دراسي و مهني *‬
  • 11. ‫الدهداف المرتبطة بالتجادهات التربوية‬ ‫: المعاصرة‬ ‫تحقيق إيجابية الفرد و نشاطه - ‪‬‬ ‫.‬ ‫. تنمية القدرة على ممارسة التعلم الذاتي - ‪‬‬‫. مساعدة الفراد على ممارسة التعلم المستمر مدى الحياة - ‪‬‬ ‫النتفاع بالتقنيات الحديثة في مجال التعلم - ‪‬‬
  • 12. ‫شروط الهداف التربوية ‪‬‬ ‫-:‬‫: أنه لبد أن يتوافر للهداف التربوية ما يلي ‪‬‬ ‫. أن يوافق عليها المجتمع ‪‬‬ ‫. أن تكون قابلة للتحقيق تربويا و دراسيا ‪‬‬ ‫. أن تعمل على تنمية قدرات المتعلمين ‪‬‬
  • 13. ‫: أدهمية تحديد الدهداف السلوكية -‬ ‫.‬ ‫‪‬‬ ‫توضح بدقة ماذا نتوقع من المتعلم عمله أو فعله ،مما يساعد على توجيه )1(‬ ‫. عملية التعلم في التجاه المطلوب‬ ‫تجعل عملية التخطيط للتدريس سهلة وواضحة ،حيث تجعل المعلم ملما )2( ‪‬‬ ‫. بالسلوك أو الداء المطلوب من المتعلمين‬‫‪‬‬ ‫تساعد المعلم في انتقاء النشطة التعليمية المناسبة ،وكذلك طريقة التدريس و )3(‬ ‫. الوسائل التعليمية مما يساعد على نجاح خطة تنفيذ الدرس‬ ‫توجه المعلم إلى اختيار أساليب التقويم الملئمة ،سواء في مجال نمو )4( ‪‬‬ ‫المتعلمين أو العناصر الخرى التي تتضمنها العملية التربوية .)مدى نجاح عملية‬ ‫) التدريس ،وتقويم البرامج التربوية ...الخ‬ ‫. تؤكد على نتائج التعلم اليجابي المرغوب )5( ‪‬‬
  • 14. ‫: ب- صياغة الدهداف السلوكية‬‫‪‬‬ ‫إن كتابة الهداف السلوكية ليست غاية في حد ذاتها ،إذ لن يكون لذلك‬ ‫أهمية ما لم تكن هذه الهداف موجهة نحو تحقيق ما نسعى إليه من‬ ‫العملية التعليمية .وهي في ذلك جزء ل ينفصل عن باقي النشطة‬ ‫،الخرى ،كاختيار طريقة التدريس‬ ‫و تصميم أنشطة المتعلمين ، وصياغة السئلة التي ستستخدم في ‪‬‬ ‫. عملية التقويم ..الخ‬‫ويتطلب استخدام الهداف السلوكية بشكل فعال اللتزام بمجموعة من ‪‬‬ ‫الشروط أو المعايير ،ولكي نتعرف على هذه الشروط سنبدأ أول‬ ‫بتعريف المقصود بالهدف السلوكي ثم نشتق من هذا التعريف‬ ‫مجموعة الشروط أو المعايير المطلوبة‬
  • 15. ‫: تعريف الهدف السلوكي‬‫دهو وصف لما سيتمكن المتعلم أن يفعله أو يؤديه بعد إتمام ‪‬‬ ‫عملية التعلم ، و دهو عبارة إخبارية تصف مهمة يجب أن‬ ‫يكون المتعلم قادرا على القيام بها بعد السنتهاء من درس‬ ‫معين . فالهدف السلوكي دهدف محدد و قابل للملدحظة‬ ‫. والقياس و التقويم‬
  • 16. ‫-:)مكونات الهداف السلوكية )1‬ ‫‪‬‬ ‫: تتكون من الجراءات التالية *‬ ‫. أ- الفعل السلوكــي : ويكون قابل للملحظة و القياس مباشرة ‪‬‬‫‪‬‬ ‫. ب- فاعل الفعـــل : وهو المتعلم الذي يقوم بأداء السلوك المطلوب‬ ‫. ج- المحتوى المرجعي: وهو مجال ممارسة المتعلم للسلوك ‪‬‬ ‫. د- الظـــــروف : باستخدام المواد و المعينات ‪‬‬ ‫. دهـ- المعيـــــار: ويكون زمني ، أو كمي ، أو نوعي ‪‬‬
  • 17. ‫-: شروط صياغة الهداف السلوكية‬ ‫أن يكون فعل السلوك مضارعا واضحا تمام الوضوح -1 ‪‬‬ ‫.‬ ‫أن يكون فعل السلوك قول يسمع ،و كتابة تقرأ ،أو عمل -2 ‪‬‬ ‫. يلحظ‬ ‫. أن يعبر عن سلوك المتعلم -3 ‪‬‬ ‫. أن يكون مجال السلوك أو المحتوى محدد -4 ‪‬‬‫. أن يراعى مستوى نضج المتعلم عند تحديد معيار الداء -5 ‪‬‬ ‫. أل يتضمن في صياغته أكثر من فعل واحد -6 ‪‬‬
  • 18. ‫مثــال :‬ ‫مفهوم‬ ‫المتعلم‬ ‫أن يعرف‬ ‫فّ‬ ‫باستخدام الكتاب المدرسي‬ ‫الحضارة‬ ‫في دقيقتين‬‫‪‬‬‫المحتـوى المرجـعي ‪‬‬ ‫أن + فعل السلـوك + فاعل السـلوك +‬ ‫المعيـــــار‬ ‫+‬ ‫الظـــرف‬ ‫+‬
  • 19. ‫دور الهداف في عملية التقويم‬ ‫: مفهوم التقويم ‪‬‬‫هو تحديد مدى ما بلغناه من نجاح في تحقيق الهداف التي ‪‬‬‫نسعى إلى تحقيقها ، بحيث يكون عونا على تحديد المشكلت‬ ‫و تشخيص الوضاع و معرفة العقبات و المعوقات بقصد‬ ‫. تحسين العملية التعليمية و مساعدتها على تحقيق أهدافها‬
  • 20. ‫: وظائف التقويم‬‫لقد عرف الناس التقويم في التربية منذ زمن بعيد ، ‪‬‬ ‫واستخدموا الختبارات كوسيلة للتقويم و قد تطور دهذا‬ ‫المفهوم بتطور الفلسفة التربوية و تنوعت أساليبه و تعددت‬ ‫وظائفه و فيما يلي أدهم‬
  • 21. ‫: الوظائف التي يهتم التقويم في أدائها‬ ‫-1 ‪‬‬ ‫. التقويم حافز على الدراسة و العمل‬ ‫. التقويم وسيلة للتشخيص و العل ج و الوقاية -2 ‪‬‬ ‫. التقويم يساعد على وضوح الهداف -3 ‪‬‬‫التقويم يساعد المعلم على التعرف على متعلميه و حسن -4 ‪‬‬ ‫. توجيههم‬ ‫. للتقويم دور كبير في تطوير المناهج و تحديثها -5 ‪‬‬ ‫. للتقويم دور كبير في الرتفاع بمستوى مهنة التعليم -6 ‪‬‬
  • 22. ‫: تقويم الهداف‬‫‪‬‬ ‫يتوقف نجاح عملية التقويم في جانب من الجوانب التربوية على توفر‬ ‫. الهداف و مدى وضوحها و سلمتها‬ ‫: وتشمل الهداف المستويات التالية ‪‬‬ ‫. الهداف العامة للتربية * ‪‬‬ ‫.) أهداف المرحلة التعليمية )البتدائية / المتوسطة / الثانوية * ‪‬‬ ‫. أهداف مناهج مجال دراسي في النظام التعليمي * ‪‬‬ ‫. أهداف مناهج مجال دراسي في المرحلة * ‪‬‬ ‫. أهداف مقرر معين بالصف * ‪‬‬ ‫الهداف السلوكية النوعية للوحدة الدراسية * ‪‬‬