المحتوى  الانشطة-التقويم7
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

المحتوى الانشطة-التقويم7

on

  • 1,643 views

الى طلاب الدبلوم العام مج-ج

الى طلاب الدبلوم العام مج-ج
محاضرة االمحتوى و التقويم - تحيااااااااااااتى

Statistics

Views

Total Views
1,643
Views on SlideShare
1,643
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
84
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

المحتوى  الانشطة-التقويم7 المحتوى الانشطة-التقويم7 Presentation Transcript

  • ‫الجميع يبحث عن وظيفة‪‬‬ ‫وليس عن عمل‪‬‬
  • ‫عناصر المنهج‬ ‫))المحتوى‬
  • ‫تعريف المحتوى‬‫نوعيققة المعارف التققي يققع عليها التختيار‬‫والتقي يتقم تنظيمهقا علقى نحقو معيقن، سواء‬‫اكانقت هذه المعارف مفاهيقم أقو حقائقق أو‬ ‫افكار أساسية .‬
  • ‫علةقة المحتوى بعناصر المنهج‬‫ل يعمل المحتوى بمعزل عن بقية عناصر‬‫المنهج فالمحتوى وسيلة لبلوغ الهداف،‬‫وهذا المحتوى ينققل للتلميقذ من تخلل‬ ‫الطريقققة والنشطققة المصققاحبة،والتقويم‬ ‫يحكقققم علقققى مدى تحقيقنا للهداف‬ ‫المرسومة .‬
  • ‫اتختيار المحتوى‬‫هناك اتجاهان لتختيار مققا ينبغققي أن يقدم‬ ‫للطل ب هما :‬‫1- التختيار المنطقي للمحتوى:والمهم فيه هو‬ ‫مدى تمكن الطالب من المادة العلمية .‬‫2- التختيار في ضوء الهداف الموضوعة:أي‬ ‫ان المحتوى يتم اتختياره بناء على الهداف .‬
  • ‫اسس اتختيار محتوى المنهج‬‫1- تتققم فققي ضوء العوامققل السققياسية والةقتصادية‬ ‫والتجتماعية والنفسية..الخ‬ ‫2-‬ ‫3- مراعاة الفروق الفردية.‬‫4- الترتيقب المنطققي للمادة أقي افضقل السقبل لتقديم‬‫المادة العلميقة متسقلسلة . والترتيقب النفسقي ينظر‬‫لهمية الميول والتجاهات والرغبات) فهو اما منهج‬ ‫مواد او منهج نشاط(.‬
  • ‫العنصر الثالث:الساليب والنشطة والخبرات‬ ‫الساليب:‬‫هي التجراءات التي يتخذها المعلم في تنفيذ طريقة من طرق التدريس من أتجل تحقيق‬ ‫الهداف المحددة للمادة التعليمية مستعينا بوسيلة من وسائل التدريس.‬ ‫النشاط:‬ ‫الجهد العقلي أو البدني الذي يبذله المتعلم من أتجل بلوغ هدف ما.‬ ‫اسبا ب الحاتجة الى النشاط:‬ ‫1- التغلب على غيو ب منهج المواد الدراسية.‬ ‫2- التخلص من سلبية التلميذ في عملية التعلم.‬ ‫3- معالجة اهمال المنهج التقليدي لحاتجات التلميذ وميولهم.‬ ‫4- الخبرة المباشرة تؤدي تغيرات افضل في سلوك التلميذ.‬ ‫يعد تجون ديوي هو رائد هذا المنهج.‬
  • ‫العنصر الثالث:الساليب والنشطة والخبرات‬ ‫الخبرات:‬‫تعرف الخبرة على أنها: عملية التفاعل بين التلميذ الظروف الخارتجية في‬‫البيئقة التقي يسقتطيع ان يسقتجيب اليهقا، سقواء اكانقت بيئقة طبيعية، او‬ ‫فكرية، او نفسية، او اتجتماعية.‬‫وهذا التعريف يتضمن ان يكون التلميذ ايجابيا، أي يتعلم مما يقوم به هو‬ ‫،ً‬ ‫وليس مما يقوم به المعلم.‬ ‫أنواع الخبرات:‬ ‫1- مباشرة:‬ ‫تفاعل التلميذ المباشر مع الشيء المراد تعلمه.‬‫2 - هقي الخقبرة غيقر الواةقعيقة وإنمقا صقور مقن الواةققع مثل : النماذج‬ ‫والعينات والصور والرسوم البيانية والخرائط.‬
  • ‫العنصر الثالث:الاساليب والشنشطة والخبرات‬ ‫شروط الخبرات التعليمية:‬ ‫1- هادفة.‬ ‫2- هامة.‬ ‫3- تتفق وواقع التلميذ.‬ ‫4- ايجابية ) مربية(.‬ ‫5- مستمرة ) متدرجة(.‬ ‫6- شاملة ) معارف،مهارات،اتجاهات،ميول(.‬ ‫7- منااسبة لمستويات التلميذ.‬ ‫8- متنوعة.‬
  • ‫العنصر الرابع : التقويم‬‫ان الهدف من عملية التعلم والتعليم احداث تغيير في‬ ‫اسلوك المتعلم .‬ ‫وبناء على ذلك فل بد للمعلم من اسؤال شنفسه :‬ ‫- هل حدث هذا التغير المرغوب ؟‬‫- وإذا حدث هذا التغيقر ، فهقل هقو متوافققا مع‬ ‫الهداف الموضوعه ؟‬‫- مقا جواشنقب القصقور التقي ادت القى عدم تحقق‬ ‫الهداف المرغوبة ؟‬
  • ‫مفهوم التقويم‬ ‫التقويم هو :‬‫عمليقة لصقدار احكام والوصقول القى قرارات حول قيمة‬‫خقبرة مقن الخقبرات ، وذلقك مقن خلل التعرف على‬ ‫شنواحققي القوة والضعققف فيهققا على ضوء الهداف‬‫التربوية المقبولة بقصد تحسين عملية التعليم والتعلم .‬
  • ‫الفرق بين التقويم والقياس‬ ‫1- القياس يهتم بوصف السلوك والتقويم يحكم على قيمته.‬‫2 - القياس يقتصر على الوصف الكمي والتقويم يشمل الوصف‬ ‫الكمي والنوعي للسلوك.‬ ‫3- القياس اكثر موضوعية وأقل قيمة تربوية.‬‫مثال : الدرجقة 03 ماذا تعنقي؟ التقويقم يعطينقا تفسقير ً لها بناء‬ ‫ا‬‫على معيار معين ، فيحكم على الدرجة بالنظر للدرجة العظمى،‬‫وبناء على درجات بقية الطلب، وبناء على درجة الطالب في‬ ‫المواد الخرى.‬
  • ‫أاسس التقويم‬ ‫1- التساق مع الهداف.‬ ‫2- شامل لجميع جواشنب النمو) معرفي ، وجداشني ، مهاري(.‬ ‫ ً‬ ‫3- التنوع في ااساليبه.‬ ‫4- مستمرا حتى يتم تعديل الخطأ وتصحيح المسار في حينه.‬ ‫ ً‬ ‫5- التعاوشنية ) معلم، مدير،مشرف،طالب(.‬ ‫6- الكشف عن الفروق الفردية بين التلميذ.‬‫7 - ان يكون تشخيصيا وعلجيا.) يصف شنواحي القوة والضعف، للاستفادة‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫من شنواحي القوة وعل ج الضعف(.‬ ‫8- وظيفيا ) يستفاد منه في تحسين العملية التعليمية(.‬ ‫ ً‬ ‫9 - أن يراعي الناحية الشنساشنية ) ل يشعر الطالب بأشنه شنوع من العقاب(.‬ ‫01- أن يراعى فيه القتصاد في الوقت والجهد والمال.‬ ‫رُ‬
  • ‫أشنماط التقويم‬ ‫1- التقويم الولي :‬ ‫- يتم عادة قبل عملية التعلم ، بهدف تقدير الحاجات .‬‫- يهتققم بتققققويم الطالققب مققن حيققث قدرتققه وميولققه وحاجاته‬ ‫واتجاهاته .‬ ‫- حتى يمكن تخطيط الخبرات التعليمية الملمئمة له .‬
  • ‫تابع أشنماط التقويم‬ ‫2- التقويم البنامئي :‬ ‫- يحدث اثناء عملية التعليم والتعلم .‬‫- يهدف الى معرفه مدى اتقان عمل تعليمي معين )مفهوم معين ،‬ ‫مهارة معينه ( .‬‫- مهم في التغذية الراجعة لشنه يساعد المعلم في تلفي القصور‬ ‫في وقته .‬
  • ‫تابع أشنماط التقويم‬ ‫3- التقويم التشخيصي :‬‫- يهتم بالتعرف على الطلب الذين يعاشنون من صعوبات درااسية‬ ‫معينة .‬‫- ولن الختبارات التشخيصقية تأخقذ وقتقا طويل فإشنها ل تقدم‬‫لجميقع الطلب وإشنمقا للطلب الذيقن يتحدد ضعفهقم في مجال‬ ‫معين .‬
  • ‫تابع أنماط التقويم‬ ‫4- التقويم الختامي :‬‫- يأتي عادة في نهاية البرنامج أو الدرس للتعرف على مدى ما‬ ‫تحقق من أهداف .‬‫- ل يركز على الهداف الجزئية ) مثل البنائي ( وإنما يركز على‬ ‫اهداف البرنامج أو الدرس الكثر اتساعا .‬ ‫ ً‬
  • ‫تقويم نمو التلميذ‬‫هناك العديد من الاساليب المستخدمة لتقويم مدى تقدم الطالب‬ ‫من جميع الجوانب .‬‫فأاسفاليب تقويفم الجانفب المعرففي تكون بالتختبارات مثل ، اما‬‫اذا اردنفا تقويفم الجانفب الوجدانفي فهناك ااسفاليب مختلففة مثل‬‫مقاييفس التجاهات امفا الجانفب الثالفث وهفو جانب المهارات‬ ‫فيمكن تقويمه بالاساليب العمليه .‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫اول :أاساليب تقويم المعارف :‬ ‫ ً‬ ‫1- الاساليب الشفهية :‬‫واسيله هامة لتقويم الطل ب ل تحظى باهتمام كبير من قبل المعلمين .‬ ‫2- الاساليب التحريرية:‬ ‫هي الكثر شيوعا وهي تشمل :‬ ‫ ً‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫أ – اتختبارات المقال :‬‫يقوم الطالب بكتابة اجابته على هيئة مقال قد يكون فقرة أو صفحة أو اكثر ااستجابه‬ ‫للمشكلة التي يطرحها السؤال .‬ ‫- تمتاز التختبارات المقالية بما يلي :‬ ‫- اسهولة بناء وتصميم التختبار.‬ ‫- كفاءته في قياس كثير من القدرات المعرفية، كالقدرة على تكوين رأي والدفاع‬‫عنه، المقارنة بين شيئين، بيان العلقة بين السبب والنتيجة، شرح وتفسير المعاني‬ ‫والمفاهيم والمصطلحات، القدرة على التحليل، تطبيق القواعد والقوانين والمبادئ،‬ ‫القدرة على التمييز وحل المشكلت.‬ ‫- تتيح للمتعلم الفرصة لتنظيم إجابته وترتيبها، وعرض الحقائق عرضا منطقيا.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫- ويعيب الاسئلة المقالية ما يلي:‬ ‫- ل تغطي التختبارات المقالية جميع موضوعات المادة لن عدد أاسئلتها قليل.‬ ‫- أن تصحيحها قد يتأثر بعوامل ذاتية أو شخصية من قبل المعلم.‬ ‫- تستغرق وقتا طويل وجهدا في تصحيحها.‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫ ب – التختبارات الموضوعية :‬ ‫تتكون هذه التختبارات من ااسئلة مغلقة محددة الجابات يقيس كل اسؤال منها شيئا محددا .‬ ‫ ً‬ ‫- مميزاتها:‬ ‫1- تستغرق وقتا قصيرا في تصحيحها.‬ ‫2- يمكن لغير المتخصص تصحيحها.‬ ‫3 - تغطي قدرا كبيرا من المقرر الدرااسي لكثرة عدد الاسئلة في التختبار الواحد.‬‫4 - تزيل الاسئلة الموضوعية تخوف ورهبة المتعلمين من التختبارات لنها تتطلب منهم التعرف فقط‬ ‫على الجابة الصحيحة.‬ ‫5- تتصف بثبات وصدق عاليين نتيجة للتصحيح الموضوعي.‬ ‫6- تشعر المتعلمين بعدالة التصحيح وتبعد التهمة بالتحيز والظلم عن المعلمين.‬ ‫7 - يمكن تجربتها على المتعلمين في السنة الدرااسية الحالية ومن ثم تحليلها وادتخال التعديلت‬ ‫المنااسبة عليها وتطبيقها بعد ذلك في العوام القادمة.‬ ‫- عيوبها:‬ ‫1- تهمل القدرات الكتابية.‬ ‫2 - تشجع على التخمين وتخاصة في أاسئلة الصوا ب والخطأ إل إذا عالجنا ذلك بتطبيق معادلة‬ ‫التصحيح وهي ما يعرف بمبدأ "الخطأ يأكل الصح".‬ ‫3- تأتخذ جهدا في صياغتها وتتطلب كذلك مهارة ودقة.‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫أنواع التختبارات الموضوعية :‬ ‫- التختيار من متعدد . ومن شروطها :‬‫1- يجفب أفن يصفاغ الجزء الذي يسفبق تخيارات الجابفة بدقفة ، وأفن يوضح المطلو ب‬ ‫عمله ، كما أن الجابات المطروحة يجب أن تكون قصيرة قدر المكان .‬ ‫2 - ينبغي أن تكون تخيارات الجابة مشتملة على إجابة واحدة فقط صحيحة .‬‫3 - ينبغي أن تكون الجابة غير الصحيحة معقولة ومقبولة ظاهريا أي ل تكون بعيدة‬ ‫المعنى عن الصوا ب .‬‫4 - يجفب أن تكفون جميفع الجابفات متنااسفقة مع الجملة السابقة ) الجزء الذي يسبق‬ ‫تخيارات الجابة (.‬‫5 - ينبغي أن يكون طول الجابات الصفحيحة بنففس طفول الجابات غير الصحيحة على‬ ‫وجه التقريب.‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫- اتختبارات الصوا ب والخطأ . ومن شروطها :‬‫1 - أن تكون العبارات قصيرة ما أمكن حتى يكون السؤال واضحا‬ ‫ول يفقد قيمته .‬‫2 - أن تكون العبارات إما صحيحة تماما أو تخاطئة تماما حتى ل‬ ‫يصعب على الطالب تحديد رأيه بطريقة قاطعة .‬ ‫3 - أن تجتنب العبارات التفي توحي بالتفخمين في الجفابة عنها .‬ ‫4-أن ل توحي العبارة في مضمونها بالجابة المطلوبة .‬‫5 - يحسن أن تكون العبارات في كل اسؤال ذات طول واحد كلما‬ ‫أمكن .‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫- اتختبارات التكملة . ومن شروطها :‬‫- ال يكون لكل فراع اكثر من اجابة واحدة صحيحة .‬ ‫- ان تكون العبارات قصيرة قدر المكان .‬‫- تجنب ااستخدام المصطلحات غير المألوفة للطل ب .‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫- اختبارات المزاوجة . ومن شروطها :‬‫1 - يجممب أمن تكممون عممناصر العمود الثانمي أكثمر ممن عناصر‬ ‫العمود الول .‬‫2 - أمن ل ترتبمط أمي عبارة ممن عبارات العمود الول بأكثمر من‬ ‫عنصر من عناصر العمود الثاني .‬‫3- أمن ل تسماعد الصمياغة اللغويمة فمي التعرف علمى الجابة‬ ‫الصحيحة .‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫ج – اختبارات الكتا ب المفتوح :‬‫فمي هذا الختبار يسممح للطل ب بإحضار كتبهمم او مذكراتهم‬‫واسمتخدامها عنمد الحاجمة ، فالكتا ب بأيديهمم للرجوع السريع‬ ‫لن وقت الجابة محدد .‬‫والغرض ممن هذا النوع ممن الختبارات همو قياس قدرة الطالب‬ ‫على التطبيق وليس على الحفظ .‬‫فالطالمب تعرض عليمه مشكلمة ويبحمث عمن حمل لهما ولذا يرجع‬ ‫للكتا ب للبحث عن القانون الذي يمكن استخدامه .‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫التعريف بالصدق والثبات والموضوعية :‬ ‫الصدق :‬ ‫الختبار الصادق هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعل .‬ ‫الثبات :‬‫الحصول على نفس النتائج تقريبا إذا أعيد تطبيق الختبار أكثر‬ ‫ ً‬ ‫من مرة .‬ ‫الموضوعية :‬ ‫عدم تأثر التصحيح بذاتية المصحح .‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫ثانيا :أساليب تقويم المهارات :‬ ‫ ً‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫ثانيا :أساليب تقويم الجانب الوجداني :‬ ‫ ً‬ ‫1- مقاييس التجاهات :‬‫تتضمن عبارات تدور حول احد الجوانب الوجدانية وأمام كل عبارة بدائل‬‫للختيار تعبر عن درجة رفض او قبول مثل ) أوافق بشدة - اوافق –‬ ‫ل اعرف - ارفض – ارفض بشدة ( .‬ ‫2- الستبانة :‬‫ومنها ما هو مفتوح وما هو مغلق فالمفتوح يترك للطالب حرية الجابة أما‬ ‫المغلقة فيطلب من التلميذ الختيار من بين اجابات معينة .‬ ‫ملحظة : السلوبان السابقان يطبقان على مجموعات كبيرة .‬ ‫3- الساليب السقاطية :‬‫وفيها يوضع المتعلم في موقف يدلي فيها ببيانات يسقطها على شيء ما‬‫كأمن يطلمب منمه التعمبير عمن انطباعاتمه حول الشكال العشوائيمة التي ل‬ ‫تعطي معنى في ذاتها . مثل اختبار بقع الحبر .‬
  • ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫تابع ثانيا :أساليب تقويم الجانب الوجداني :‬ ‫ ً‬ ‫4- دراسة الحالة :‬‫يعتمد على تجميع بيانات متكاملة وكافية عن طالب بعينه منذ ولدته الى‬ ‫وقت دراسة حالته .‬ ‫5- المقابلة الشخصية :‬‫اسلو ب تقويمي فعال يمكن للمعلم ان يتعرف من خلله على ميول الطالب‬‫واهتماماتمه وبيئتمه الجتماعيمة ، وأسمبا ب تفوقمه او تخلفمه ، او اسبا ب‬ ‫انحراف احد جوانب سلوكه .‬ ‫6- الملحظة :‬‫وهي رصمد سملوك المتعلم فمي المواقف المختلفمة . والسملوك الفعلي اقوى‬ ‫دللة من اقوال الطالب .‬
  • ‫نهاية المحاضرة‬