الجلسة 2   اليوم الرابع التقويم الأصيل
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

الجلسة 2 اليوم الرابع التقويم الأصيل

on

  • 1,357 views

التقويم الاصيل

التقويم الاصيل
مج - ج -
د/عام
مع تحيااااااااتى

Statistics

Views

Total Views
1,357
Views on SlideShare
1,357
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
46
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

الجلسة 2 اليوم الرابع التقويم الأصيل Presentation Transcript

  • 1. ‫الجلسة الثانية‬ ‫التقويم الشامل‬
  • 2. ‫ورقــة العمــل ) 43 (‬ ‫• اقرأ الموقفين التاليين فرديا ، ثم ناقش رأيك في الموقفين مع أفراد‬ ‫ ً‬ ‫المجموعة بغرض الوصول إلى أي من المعلمين يقيم تلميذه بطريقة‬ ‫ِّ‬ ‫أفضل ؟ ولمـــاذا ؟‬ ‫• موقف ) 1 (‬ ‫يحرص التستاذ إبراهيم على تقييم طلبه للتأكد من مدى تحقيقهم‬ ‫•‬ ‫ ً‬ ‫لهداف التعلم ، وذلك باختيار مهام تحريرية ، ويقيم أداءهم وفقا‬ ‫ِّ‬‫لقواعد قياس محددة وعندما يقيس أداءهم الشفهي يعطي الطل ب مهمة‬ ‫مناتسبة للهدف المراد تقييمه ، وتسجل هذه الهداف والمهام ودرجات‬ ‫التقييم في أوراق يحتفظ بها في ملفات خاصة ، ويقوم بعملية التقييم‬ ‫في أوقات محددة يخبر بها طلبه ، وهو يعتقد أن ذلك يساعده على‬ ‫معرفة التقدم الذي يتحقق في أدائهم.‬
  • 3. ‫تابع ورقة العمل)43(‬ ‫• موقف ) 2 (‬ ‫يحرص التستاذ علء على تقييم طلبه للتأكد من مدى‬ ‫•‬ ‫تحقق أهداف التعلم بإعطائهم اختبارات تحريرية ورصد‬‫الدرجات في دفتر المكتب ، وعندما يختبرهم شفهيا يسأل أحد‬ ‫ ً‬‫الطل ب تسؤاال ما ثم يرصد له درجة التقييم في دفتر المكتب ،‬ ‫ ً‬ ‫وأحيانا يفعل ذلك بالمناداة على الطل ب ووضع الدرجات لهم‬ ‫ ً‬ ‫، وعملية التقييم يمكن أن تكون في أي وقت ، وهو يعتقد أن‬ ‫ذلك يساعده على معرفة التقدم الذي يحدث في أداء طلبه‬
  • 4. ‫ورقــة العمــل ) 53 (‬‫* من خلل مناقشة النشاط السابق حاول أن تضع مجموعة من‬ ‫•‬ ‫خصائص ومميزات التقويم الصيل )الشامل( ثم ناقشها مع‬ ‫أفراد مجموعتك .‬ ‫* تقوم كل مجموعة بعرض إنتاجها على باقي المجموعات‬ ‫•‬ ‫للمناقشة .‬‫......................................................................‬ ‫•‬ ‫............................................................‬‫......................................................................‬ ‫•‬ ‫............................................................‬
  • 5. ‫( التقويم الـصــيل )الشامـل‬ ‫• يعد التقويم عنصرا أساسيا في منظومة العملية التعليمية،‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ُ‬ ‫فهو يؤدي دورا فاعال في إنجاحها بما يحدثه من توازن‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫وتكامل بين مختلف عناصرها، وبما يحدثه فيها من تعديل‬ ‫أو تكييف أو تصويب في ضوء البيانات والمعلومات‬ ‫والحكام التي تنشأ عنه، كما يعد تقويم نواتج التعلم‬‫)المعرفية – المهارية – الوجدانية( جزءا أساسيا في التعليم‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫والتعلم ويربطهما معا في جميع مراحلهما لتوفير التغذية‬ ‫ ً‬ ‫الراجعة بقصد التحسين ، لهميته في تحديد مقدار ما‬ ‫يتحقق من الهداف التعليمية، وتعزيز عناصر القوة‬ ‫ومعالجة عناصر الضعف بما يحقق الغايات المنشودة.‬
  • 6. ‫ماهية التقويم الـصيل‬ ‫هناك مسميات عدة للتقويم اليصيل منها :‬ ‫•‬‫* التقويم اليصيل البديل : ويقصد به استخدام اساليب بديلة‬ ‫•‬ ‫للتقويم غير تقليدية .‬ ‫* التقويم المعتمد على الاداء : ويقصد به تقويم المهام‬ ‫•‬ ‫اليصيلة التى يؤاديها المتعلم وترتبط بمشكلت حقيقية .‬ ‫* التقويم اليصيل المباشر : ويقصد به قدرة المتعلم على‬ ‫•‬ ‫تطبق المعارف والمهارات العملية ليتويصل الى منتج يعبر‬ ‫عن حقيقة اادائه‬ ‫* التقويم اليصيل الواقعى : وقصد به مهمات التقويم التى‬ ‫•‬ ‫تتفق ومواقف الحياة الواقعية خارج المدرسة‬
  • 7. ‫ومن خالل ما سبق يمكن القول ان التقويم الصيل هو ذلك‬ ‫النوع من التقويم الذى يدمج التالميذ فى مهام وأنشطة ذات‬ ‫مغزى ، حيث تبدو كأنشطة تعلم تتطلب مهارات تفكير‬‫وبحث من التالميذ وتجعلهم يشتركون فى نشاطات وتكليفات‬ ‫متنوعة تدورؤ حول مشكالت حقيقية يعيشها المتعلم ، ومن‬ ‫خالل ذلك يمكن الحكم على اداء التلميذ‬ ‫وهو بذلك‬ ‫- يحقق النمو الشامل لشخصية التلميذ‬ ‫- يعكس الواقع العملى للمتعلم المعبر عن ادائه‬ ‫- يطلب من التالميذ انجاز مهام حقيقية ترتبط بواقعهم .‬ ‫- يمارس فيه الطال ب مهارات التفكير العليا‬
  • 8. ‫خصائص التقويم الشامل‬ ‫منطقى وصادق‬ ‫•‬ ‫الواقعية‬ ‫•‬ ‫الشمولية‬ ‫•‬ ‫الستمرارية‬ ‫•‬ ‫تعاونى‬ ‫•‬ ‫المعيارية‬ ‫•‬
  • 9. ‫المبادئ الساسية للتقويم اليصيل‬ ‫أهمها :‬ ‫• يستند التقويم اليصيل على مجموعة من المبادئ الساسية من‬ ‫التقويم اليصيل إجراء يرافق عملية التعلم/التعليم ويربطهما معا في جميع مراحلهما بقصد بلوغ كل‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫طالب لمحكات الداء المطلوبة، وتوفير التغذية الراجعة الفورية لجنجازاته بما يكفل تصويب مسيرته‬ ‫التعليمية.‬ ‫ممارسة الطل ب للعمليات العقلية ولمهارات التقصي والكتشاف هي غاية يجب رعايتها والتأكد من‬ ‫•‬ ‫اكتسابهم لها من خل ل التقييم، ول يتحقق ذلك إل باشتغالهم في جنشاطات تستدعي حل المشكلت‬ ‫وبلورة الحكام واتخاذ القرارات.‬ ‫التقييم اليصيل يقتضي أن تكون المشكلت والمهام أو العما ل المطروحة للدراسة والتقصـي واقعيـة‬ ‫•‬ ‫وذات يصلة بشـئون الحياة الواقعية التي يعيشها الطالب في حياته اليومية.‬ ‫إجنجازات الطل ب – ل حفظهم للمعارف واسترجاعهم لها – هي مادة التقييم اليصيل، ويقتضي ذلك‬ ‫•‬ ‫أن يكون التقييم اليصيل متعدد الوجوه والميادين متنوعا في أساليبه وأدواته ، ول تحتل الختبارات‬ ‫ ً‬ ‫بين هذه الدوات سوى حيزا ضيقا.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الطل ب في قدراتهم وأجنماط تعلمهم وخلفياتهم، وذلك من خل ل توفير‬ ‫•‬‫العديد من جنشاطات التقييم التي يتم من خللها تحديد الجنجاز الذي حققه كل طالب، وهذه يجب أن تبين‬ ‫بوضوح جنقاط القوة والضعف في كل إجنجاز ، ومستوى التقان الذي ويصل إليه الطالب بالمقارجنة مع‬ ‫محكات الداء.‬
  • 10. ‫محكات اليصالة في التقويم اليصيل‬ ‫التصميم ‪Design‬‬ ‫•‬ ‫إن التقييمات اليصيلة في تصميمها العام تتسم بما يلــي :‬ ‫•‬ ‫تمضي إلى قلب التعلم الجوهري وإلى الفهم وإلى القدرات التي تهمنا.‬ ‫•‬ ‫وهي تقييمات تربوية وتدمجنا فيها.‬ ‫•‬ ‫وهي جزء من المنهج التعليمي وليس تدخلت تعسفية ل غرض لها سوى تحديد تقدير أو درجة.‬ ‫•‬ ‫تعكس الحياة الواقعية ، وتثير تحديات في تخصصات متعددة.‬ ‫•‬ ‫تقدم للطل ب مهاما ومشكلت تحقق تكامل المعرفة والمهارات، وهي مهام ومشكلت مركبة وغامضة ومفتوحة النهاية.‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫وكثيرا ما تنتهي بنواتج أو أداءات يحققها الطالب أو يقوم بها.‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫تضع أو تحدد مستوى ، و توجه الطل ب جنحو مستويات من المعرفة أعلى وأخصب.‬ ‫•‬ ‫تدرك وتراعي قيمة قدرات الطـل ب المتعـددة ، وأساليب تعلمهم المنوعة وخلفياتهم المتباينة.‬ ‫•‬ ‫البنية ‪Structure‬‬ ‫•‬ ‫: التقييمات اليصيلة تخطط وتبنى بحيث :‬ ‫•‬‫يمكن أن يؤديها ويحاو ل فيها جميع الطل ب، أي بها مهام مدعومة ومساجندة بدل من أن تكون مرسبة حين يكون ذلك ضروريا.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫تكون جديرة بالممارسة والتكرار.‬ ‫•‬ ‫كثيرا ما تتطلب التضافر والتعاون مع الطل ب الخرين.‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫تكون بصفة عامة معروفة للطل ب مقدما، وهذا يخالف الختبارات التقليدية السرية.‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫تراعي أن الطل ب المختلفين قد يحتاجون مقادير مختلفة من الوقت لتمامها.‬ ‫•‬ ‫تتيح درجة لها مغزاها من اختبار الطالب.‬ ‫•‬
  • 11. ‫تقدير الدرجات ‪Grading‬‬‫• التقييمات اليصيلة تتطلب عند التقدير ووضع الدرجات أن :‬ ‫تؤكد على وضع الدرجات على أساس معايير مشتركة على جنطاق‬ ‫•‬ ‫واسع وهذا يقابل عد الخطاء ويختلف عنه.‬ ‫تكشف عن جنواحي قوة الطل ب وتحددها بدل من إبراز جنواحي‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫ضعفهم.‬ ‫يتم تقديرهـا على أسـاس معـايير أداء واضحـة التحديد وليس على‬ ‫•‬ ‫أساس منحنى معياري.‬ ‫تقييم العمليات والكفاءات العريضة.‬ ‫•‬ ‫تشجع عادة تقييم الذات.‬ ‫•‬ ‫تعارض تأكيد المقارجنات التي ل حاجة إليها والتي تنقص الروح‬ ‫•‬ ‫المعنوية للطل ب.‬
  • 12. ‫وبناء على هذا التوجه المعايصر نحو التقويم اليصيل )الشامل( فقد‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫تحولت:‬ ‫1 – الهداف التعليمية والتي كاجنت على شكل أهداف سلوكية إلى‬ ‫•‬ ‫كتابة أهداف حو ل جنتاجات التعلم ‪ ، learning outcomes‬والتي‬‫تكون على شكل أداءات أو إجنجازات يتويصل إليها المتعلم جنتيجة لعملية‬ ‫التعلم.‬ ‫2 – السئلة الموضوعية مثل الختيار من متعدد وغيرها إلى‬ ‫•‬ ‫استخدام أجنواع متعددة من أدوات التقييم مثل السئلة المقالية مفتوحة‬‫الجابة، الملحظة، والمناقشة والحوار والمقابلة، والسجلت، وملفات‬ ‫أعما ل الطالب ‪ ،Protfolio‬وعينات العمل، والختبارات الشفوية‬ ‫وغيرها.‬ ‫والجدو ل التالي يوضح الختلفات الرئيسة بين الختبارات النمطية،‬ ‫•‬ ‫ومهمات التقويم اليصيل :‬
  • 13. ‫أنماط وأساليب التقويم اليصيل‬ ‫1 – تقديرات الاداء‬ ‫•‬ ‫2 – اختبارات الكتابة‬ ‫•‬ ‫3 – سجلت الاداء‬ ‫•‬ ‫4 – معارض بلوغ المنتهى‬ ‫•‬ ‫5 – خرائط المفاهيم‬ ‫•‬ ‫وفي ضوء التجاهات الحديثة في تطوير التعليم والتعلم القائم على‬ ‫•‬ ‫المعايير ‪ Standard-Based Educational Reform‬فقد أكدت‬‫العديد من وثائق المعايير العالمية والمحلية ومن بينها المعايير القومية‬ ‫للتعليم في مصر ، ومعايير "الهيئة القومية لضمان جوادة التعليم‬ ‫والعتمااد " على ضرورة استخدام المعلمين لساليب عاادلة ومنصفة‬‫وتتسم بالاصالة في تقييم الطل ب ومن بينها "البورتفليو ‪."Portfolio‬‬
  • 14. ‫ورقــة العمــل)63(‬ ‫• * من خل ل التعاون مع أفرااد مجموعتك ضع مجموعة من‬ ‫الهداف التعليمية التي تتعلق بمجا ل تخصصك ثم ضع لكل‬ ‫منها مجموعة من مهمات التقويم الاصيل محدادا نوعها )شفهية‬ ‫ ً‬‫– تحريرية – نشاط مصاحب( موضحا محكات الاصالة فيها .‬ ‫ ً‬ ‫• * تقوم كل مجموعة بعرض إنتاجها على باقي المجموعات‬ ‫للمناقشة .‬‫)تحريري،‬ ‫نوعها‬ ‫مهمات التقويم اليصيل‬ ‫• الهــــدف‬ ‫محكات اليصالة‬ ‫شفهي ، نشاط مصاحب(‬
  • 15. ‫ورقــة العمــل ) 83 (‬ ‫• ماذا تعلمت عن التقويم اليصيل )الشامل( ؟‬‫الرجاء الرجوع إلى ورقة العمل )33( واستكما ل العمواد‬ ‫•‬ ‫الثالث : ماذا تعلمت خل ل هذه الجلسة التدريبية عن التقويم‬ ‫الاصيل )الشامل( ؟‬ ‫تعرض المجموعات أوجه الستفاادة للمناقشة .‬ ‫•‬‫• ....................................................................‬ ‫..............................................................‬