Scaffolding             Como Estrategia paraEstudiantes con Déficit de Atención           con o sin Hiperactividad        ...
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El niño (a), joven y adulto con Trastorno        de Déficit de Atención tendrá seis o más        de los siguientes síntoma...
   Es inquieto.   Corre o trepa sin control.   No puede jugar en silencio.   Responde sin esperar.   Interrumpe a las...
   Existe además la posibilidad de que    hayan sido diagnosticados TDA o TDAH    cuando de lo que se trata es de una    ...
   Las personas con Trastorno de Déficit    de Atención o Carencia de Habilidades    Ejecutivas actúan y piensan de maner...
Es una técnica educacional mediante lacual:   El profesor modela la estrategia   o la tarea de aprendizaje   deseada…     ...
Una vez que se llega a esta meta  Se le vuelve a coger de la mano     Se le encamina por su zona de     desarrollo próximo...
Sugiere que en el nivel del desarrollo  de un principiante hay dos partes :t “el nivel del desarrollo actual” ya “el nivel...
ZDP es la distancia entre: “el nivel del desarrollo actual determinadopor la capacidad de solucionar problemasindependient...
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 La ZDP siempre cambia cuando el estudiante  amplía y gana conocimientos, por lo tanto la  instrucción mediante andamiaje...
   El concepto de constructivismo sostiene    que el individuo -tanto en los aspectos    cognoscitivos y sociales de    c...
 El andamiaje fuerte está diseñado para ayudar al estudiante en tareas que le son difíciles (Saye y Brush, 2002).
 Andamiaje Recíproco, (Holton y Thomas), es aquel mediante el cual un grupo de dos o más colaboran entre ellos/ellas. An...
Además, El andamiaje nos hace facilitadores reales del aprendizaje de nuestros alumnos (as) ya que dichas estrategias: Se ...
   Aprenden en función de sus preferencias de    aprendizaje   Logran un mayor rendimiento académico y    mayores nivele...
Esto significa que un estudianteque tiene 10 años tendrá eldesarrollo emocional de uno de7 años ; y uno de 20 añostendrá l...
 De igual manera, una cuarta parte de los  estudiantes con TDAH, tiene serios  problemas de aprendizaje como: expresión ...
 Como resultado el 21 % de la adolescencia con TDAH falta regularmente a la escuela, y el 35% abandona la escuela antes d...
• Mas todavía el 65 % de niños con TDAH  presenta problemas de desafío o  problemas ante la autoridad. Esto puede  incluir...
   Inmaterialidad - La digitalización, convierten a    la información, tradicionalmente sujeta a un    medio físico en in...
   Interactividad: podemos interactuar con otros    sujetos alejados de nosotros espacialmente.   Información multimedia...
 Intencionalidad - La tarea tiene un objetivo total claro de conducir cualquier actividad individual que pueda contribuir...
 Colaboración - La respuesta del profesor al trabajo de estudiante se rehace y amplía sobre los esfuerzos de los estudian...
   Pre-compromiso con el estudiante y el    plan de estudios - El profesor considera    objetivos de plan de estudios y  ...
   Se diagnostican las necesidades del    estudiante y se llegan a acuerdos - Debemos    conocer del contenido, ser sensi...
   Mantiene la búsqueda del objetivo -    Podemos hacer preguntas y solicitar    aclaraciones; así como estimular para ay...
   Control para la frustración y el riesgo - Es    necesario crear un ambiente en el cual los    estudiantes se sientan l...
El Andamiaje en 6 Pasos
1.Yo lo hago, tú me observas.            Yo leo, yo hablo, yo escribo4.Yo lo hago, tú me ayudas.     Yo leo, hablo, y escr...
1.Tú lo haces, yo te ayudo.                 Tu lees conmigo,          tu hablas yo te escucho,            tu escribes yo t...
 Minimización de los problemas de  conducta Incremento de la autoestima en los  niños Desarrollo de las habilidades de ...
Y en todo momento…“Los pies sobre la tierra, pero con la mirada puesta en las estrellas”
¡Gracias!menriquezb@gmail.com
Andamios como estrategia
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  • Usando este descubrimiento revolucionario, el psicólogo escolar Peg Dawson y Richard Guare neuropsicólogo, han desarrollado un programa innovador que los padres y los profesores pueden usar para reforzar las capacidades de los niños en cuestiones cotidianas como la instrucciones en el aula, haciendo y terminando las tareas, reduciendo la ansiedad de interpretación, y quedándose tranquilo bajo presión Dawson, Peg and Guare, Richard, Smart But Scattered, The Guildford Press, 2009
  • En ambos casos se implementa la idea de “andamiaje experto” (Holton y Clarke, 2006), donde el docente se considera como el experto responsable de organizar el andamiaje pera su estudiante.
  • Andamios como estrategia

    1. 1. Scaffolding Como Estrategia paraEstudiantes con Déficit de Atención con o sin Hiperactividad Dr. Magda Enríquez Beitler
    2. 2. e nte c ilm ae n fá n! Abu r i st r c ió ridoSed t en s éa ¡Pon Pierden cosas te ya! Todo se les olvida ¡Cal l aDicen o hacenlo primero que Interrumpen lasles viene a la conversaciones demente otras personas. pas! errum ¡N o int Se ríen de cualquier cosa En la risa se conoce al tonto
    3. 3. El niño (a), joven y adulto con Trastorno de Déficit de Atención tendrá seis o más de los siguientes síntomas: Le cuesta trabajo seguir instrucciones. Parece que no presta atención y tiene dificultad para mantener su atención fija en su trabajo o juego Pierde las cosas necesarias para realizar actividades No le presta atención a los detalles. Parece desorganizado. Tiene dificultad con lo que requiere planeación. Olvida las cosas. Se distrae con facilidad.
    4. 4.  Es inquieto. Corre o trepa sin control. No puede jugar en silencio. Responde sin esperar. Interrumpe a las personas. No se puede quedar sentado. Habla demasiado. Siempre se está moviendo. T Tiene dificultad para esperar su turno.
    5. 5.  Existe además la posibilidad de que hayan sido diagnosticados TDA o TDAH cuando de lo que se trata es de una "carencia de habilidades ejecutivas cruciales” - los hábitos principales requeridos para "ejecutar" tareas como ser organizado, quedarse enfocado, y controlar las emociones.
    6. 6.  Las personas con Trastorno de Déficit de Atención o Carencia de Habilidades Ejecutivas actúan y piensan de manera ligeramente distinta y suelen tener problemas en la escuela
    7. 7. Es una técnica educacional mediante lacual: El profesor modela la estrategia o la tarea de aprendizaje deseada… y después gradualmente deja ir toda la responsabilidad al estudiante.
    8. 8. Una vez que se llega a esta meta Se le vuelve a coger de la mano Se le encamina por su zona de desarrollo próximo Se le deja ir de nuevo para llegar a su meta adquiriendo no sólo el conocimiento, sino también las destrezas de cómo aprender.
    9. 9. Sugiere que en el nivel del desarrollo de un principiante hay dos partes :t “el nivel del desarrollo actual” ya “el nivel del desarrollo potencial”.
    10. 10. ZDP es la distancia entre: “el nivel del desarrollo actual determinadopor la capacidad de solucionar problemasindependientemente, y el nivel del desarrollo potencial determinado por la solución de problemas bajo la dirección adulta, o en la colaboración con pares más capaces” (Vygotsky, 1978)
    11. 11. La zona del desarrollo próximo (ZDP) puedetambién ser descrita como el área entre lo queun principiante puede hacer solo y lo que elpuede alcanzar con la ayuda de otro con másconocimiento, sea adulto o par, siempre ycuando pueda llenar el hueco entre lo que esconocido y lo que no es conocido. Una vez que el estudiante ha ampliado su conocimiento, el nivel del desarrollo actual ha sido ampliado y la ZDP ha cambiado.
    12. 12.  La ZDP siempre cambia cuando el estudiante amplía y gana conocimientos, por lo tanto la instrucción mediante andamiaje debe ser constantemente individualizada para dirigirse al cambio ZPD de cada estudiante. Vygotsky pensaba que “el aprendizaje bueno” ocurre en la zona del desarrollo próximo. La determinación de lo que el estudiante puede manejar solo y permitir que haga tanto como posible sin ninguna ayuda, es extremadamente importante. "Soltando" es el proceso de quitar gradualmente el andamio que fue puesto para que, el educando, al interiorizar la información pueda funcionar independientemente.
    13. 13.  El concepto de constructivismo sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales de comportamiento, como en los afectivos- no es simplemente un producto del ambiente ni de sí mismo a lo interno, sino que día a día, la interacción entre esos dos factores, va produciendo una construcción
    14. 14.  El andamiaje fuerte está diseñado para ayudar al estudiante en tareas que le son difíciles (Saye y Brush, 2002).
    15. 15.  Andamiaje Recíproco, (Holton y Thomas), es aquel mediante el cual un grupo de dos o más colaboran entre ellos/ellas. Andamiaje Técnico es aquel donde las computadoras sustituyen a los profesores como los expertos o guías, y los estudiantes pueden ser dirigidos con eslabones del Web, seminarios en línea, o páginas de ayuda (Yelland y Maestros, 2007).
    16. 16. Además, El andamiaje nos hace facilitadores reales del aprendizaje de nuestros alumnos (as) ya que dichas estrategias: Se centran en su orientación cognoscitiva y meta cognoscitiva y tiene como objetivo lograr la optimización del aprendizaje mediante un medio ambiente capaz de apoyarles y al mismo tiempo facilitar el aprendizaje independiente.
    17. 17.  Aprenden en función de sus preferencias de aprendizaje Logran un mayor rendimiento académico y mayores niveles de participación Tienen actitudes más positivas, con mayor tolerancia hacia la diversidad cognoscitiva Demuestran mayor disciplina tanto en el centro de estudios como en el trabajo personal.
    18. 18. Esto significa que un estudianteque tiene 10 años tendrá eldesarrollo emocional de uno de7 años ; y uno de 20 añostendrá la madurez emocional deuno de 14 años.
    19. 19.  De igual manera, una cuarta parte de los estudiantes con TDAH, tiene serios problemas de aprendizaje como: expresión oral, habilidades para escuchar, comprensión de la lectura y/omatemáticas.
    20. 20.  Como resultado el 21 % de la adolescencia con TDAH falta regularmente a la escuela, y el 35% abandona la escuela antes de terminar secundaria. Además, el 45 % de estudiantes con TDAH ha sido suspendido de la escuela al menos una vez y el 30 % de estudiantes con TDAH ha repetido un año.
    21. 21. • Mas todavía el 65 % de niños con TDAH presenta problemas de desafío o problemas ante la autoridad. Esto puede incluir hostilidad verbal y rabietas.• El 75 % de muchachos y el 60% de muchachas diagnosticados con TDA/TDAH son hiperactivos.• El 50 % de educandos con TDAH experimenta problemas de sueño por lo tanto pueden aparecer cansados.
    22. 22.  Inmaterialidad - La digitalización, convierten a la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico en inmaterial. Instantaneidad - Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. 
    23. 23.  Interactividad: podemos interactuar con otros sujetos alejados de nosotros espacialmente. Información multimedia: puede transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la formación. Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas, de relaciones, de trabajo, etc.
    24. 24.  Intencionalidad - La tarea tiene un objetivo total claro de conducir cualquier actividad individual que pueda contribuir al todo.  Propiedad - Las tareas educacionales plantean problemas que pueden ser solucionados con la ayuda, pero que los estudiantes no podrían completar con éxito solos. Estructura - Actividades de modelaje y preguntas son estructuradas alrededor de un modelo de acercamientos apropiados a la tarea y llevan a una secuencia natural de pensamiento y lengua.
    25. 25.  Colaboración - La respuesta del profesor al trabajo de estudiante se rehace y amplía sobre los esfuerzos de los estudiantes sin rechazar lo que ellos han llevado a cabo solos. El papel primario del profesor es de colaboración más que evaluativo.  Internalización - El andamio externo para la actividad es gradualmente retirado cuando los modelos son interiorizados por los estudiantes
    26. 26.  Pre-compromiso con el estudiante y el plan de estudios - El profesor considera objetivos de plan de estudios y necesidades de los estudiantes de seleccionar tareas apropiadas. Se establece un objetivo compartido - Los estudiantes pueden motivarse más en el proceso de aprendizaje cuando el profesor trabaja con cada estudiante para planear objetivos educacionales.
    27. 27.  Se diagnostican las necesidades del estudiante y se llegan a acuerdos - Debemos conocer del contenido, ser sensibles y conscientes de los conocimientos previos y/o ideas falsas de los estudiantes para determinar si ellos avanzan. Proporcionar la ayuda adaptada - Esto puede incluir palabras claves, indicadores, preguntas, modelar la narración o la discusión. Debemos usar estos elementos como necesarios y ajustarlos a las necesidades de los estudiantes.
    28. 28.  Mantiene la búsqueda del objetivo - Podemos hacer preguntas y solicitar aclaraciones; así como estimular para ayudar al estudiante a permanecer enfocado en sus objetivos. Dar la reacción - Para ayudar al estudiante a aprender a supervisar su propio progreso, podemos resumir el progreso logrado hasta el momento y explícitamente notar comportamientos que contribuyeron al éxito de cada estudiante. Así el alumno desarrolla lo meta cognoscitivo y aprende cómo fue que aprendió
    29. 29.  Control para la frustración y el riesgo - Es necesario crear un ambiente en el cual los estudiantes se sientan libres de tomar riesgos con el aprendizaje animándolos a intentar alternativas. Asiste a la internalización, la independencia, y la generalización a otros contextos - Esto significa que ayudamos a los estudiantes a ser menos dependientes de las señales extrínsecas del profesor. Además ayudar a comenzar o completar una tarea y también proporcionar la oportunidad de practicar la tarea en una variedad de contenidos
    30. 30. El Andamiaje en 6 Pasos
    31. 31. 1.Yo lo hago, tú me observas. Yo leo, yo hablo, yo escribo4.Yo lo hago, tú me ayudas. Yo leo, hablo, y escribo contigo 7.Lo hacemos juntos.
    32. 32. 1.Tú lo haces, yo te ayudo. Tu lees conmigo, tu hablas yo te escucho, tu escribes yo te ayudo6.Tú lo haces, yo te observo. Tu lees, hablas y escribes; yo te observo 9.Tu lo haces todo ¡solo! ¡sola!
    33. 33.  Minimización de los problemas de conducta Incremento de la autoestima en los niños Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia permanente del humor
    34. 34. Y en todo momento…“Los pies sobre la tierra, pero con la mirada puesta en las estrellas”
    35. 35. ¡Gracias!menriquezb@gmail.com

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