Aprendizaje y cognición

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Mapa Curricular Clave del curso: IP09002 Nombre del curso: Aprendizaje y Cognición Este curso pertenece al módulo de certificación Introducción a la Psicología junto con las materias: IP09001 Psicología general IP09002 Aprendizaje y cognición IP09003 Personalidad IP09004 Motivación, emoción y creatividad IP09005 Psicopatología
Carreras que lo ofrecen: LOR Periodo: 2do
Temario Módulo 1. Aprendizaje Humano Tema 1. Aprendizaje y teoría 1.1 Psicología y aprendizaje 1.2 Teorías: Principios, leyes y creencias 1.3 Propósitos de las teorías 1.4 Características de las buenas teorías
Tema 2. Ciencia y desarrollo de las teorías del aprendizaje 2.1 ¿Qué es la ciencia? y Reglas del método científico 2.2 Experimentación 2.3 Teorías del aprendizaje conductistas: Pavlov, Watson y Guthrie 2.4 Los efectos de la conducta: Thorndike y Hull 2.5 Condicionamiento operante: Skinner
Tema 3. Aprendizaje y biología: Psicología evolucionista (Evolutionary Psychology) 3.1 Psicología evolucionista 3.2 Restricciones biológicas en la psicología evolucionista 3.3 Sociobiología: Un aspecto de la psicología evolucionista 3.4 La bioretroalimentación (biofeedback): Aplicaciones prácticas de las teorías del condicionamiento
Tema 4. Los inicios del cognoscitivismo moderno y Redes neuronales: El nuevo conexionismo 4.1 Desarrollo cognitivo 4.2 Dos teorías cognitivas: Bruner y Piaget 4.3 Inteligencia artificial y simulaciones a través de la computadora 4.4 La computadora y el cerebro 4.5 Redes neurales
Módulo 2. Desarrollo Cognitivo y Psicología Cognoscitiva Tema 5. Definiciones, antecedentes y metáforas de la psicología cognoscitiva 5.1 Introducción a la psicología cognitiva 5.2 Definición de cognición de Neisser 5.3 Planos de análisis: el mental, el neuronal y el cognoscitivo 5.4 Clases de conocimiento y tipos de procesamiento

Tema 6. Antecedentes de la psicología cognitiva 6.1 Investigación de los factores humanos en la 2ª guerra mundial 6.2 Estudios de Broadbent y máquinas de cálculo 6.3 Lingüística 6.4 El libro de Skinner y la refutación de Chomsky 6.5 Neurocomputación
Tema 7. Psicología cognoscitiva contemporánea 7.1 Teoría del procesamiento de la información 7.2 Teoría conexionista
Tema 8. Aplicación de la multimedia 8.1 Desarrollo de la memoria 8.2 Desarrollo de la metamemoria 8.3 Desarrollo de la facultad de razonar
Módulo 3. Desarrollo Cognitivo y sus componentes Tema 9. Percepción 9.1 Atención y reconocimiento de objetos 9.2 Teorías del cuello de botella 9.3 Automatismo 9.4 Reconocimiento de objetos
Tema 10. Memoria 10.1 La memoria como almacenamiento, sus generalidades y la tradición de Ebbinghaus 10.2 Postura del procesamiento de la información: Almacenamiento sensorial, a corto plazo, a largo plazo 10.3 Versiones contemporáneas del modelo multialmacén y Modelos de la memoria primaria y secundaria 10.4 La codificación en el almacenamiento a corto plazo y contenidos de la memoria secundaria: Memoria episódica y semántica 10.5 Almacenamiento en el plano neuronal: La obra de Karl Lashley
Tema 11.Organización del Conocimiento 11.1 Estructura del conocimiento: Planteamiento simbólico 11.2 Estructura del conocimiento: Planteamiento conexionista
Tema 12. Lenguaje 12.1 Estructura del lenguaje y Rasgos distintivos 12.2 Gramática, lingüística y la entrevista 12.3 Implicaciones de la teoría de Chomsky 12.4 Evaluación, preselección y designación 12.5 Adquisición del lenguaje y desarrollo cognitivo
Módulo 4. Razonamiento Tema 13. Razonar y decidir 13.1 Lógica y razonamiento formal 13.2 Razonamiento natural 13.3 Razonamiento condicional 13.4 Razonamiento deontológico 13.5 Modelos mentales
Tema 14. Conceptos y categorías 14.1 Definiciones clásicas 14.2 De los conceptos de laboratorio al mundo real 14.3 Teorías de las categorías basadas en especimenes 14.4 Postura de los conceptos basadas en teorías

Tema 15. Solución de Problemas 15.1 La herencia de la Gestalt 15.2 Problemas independientes del campo y estrategias generales 15.3 Problemas de inducción de estructuras 15.4 Analogía y memoria 15.5 Tácticas para resolver problemas y solución de problemas en un campo de conocimiento
Bibliografía Te recordamos que es obligatorio contar con tu libro de texto para el desarrollo de tu curso. Los apoyos visuales del curso y la explicación del tema son solamente guías y síntesis de la información que deberás investigar y estudiar para el correcto desarrollo de tus ejercicios.  Libro de texto: Castañeda, S.(2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la práctica. México: El Manual Moderno. (ISBN 970-729-088-9)  Libros de apoyo: o Alvarez, A. Del Río. (1999). Educación y Desarrollo: La teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo proximo. Vol II. Madrid. Alianza. o Bruner, J.S. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Del Río, M.(1999). Comportamiento y Aprendizaje: Teorías y Aplicaciones escolares. España. Alianza. o Garza,R. (2000). Aprender como aprender. México: Trillas. 968246028X Hill, W.F. (1976). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Argentina: Paidós. o Luria, A. R. (2003). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos.Madrid:Ed. Akal. 8476001487 Neisser, Ulric (1985). Psicología Cognitiva. México: Trillas. o Palacios A. Marchesi y C. Coll (Comps.) (1988). Desarrollo Psicológico y Educación, Vol. I. Madrid: Alianza. o Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.). Desarrollo Psicológico y Educación, Vol II. (Cap. 2, pp. 33-53). Madrid: Alianza. o Portes, P. (1996). Ethnicity and culture in educacional psychology. En D. Berliner, R. Calfee (Comps.), Handbook of educational psychology. New York, N.Y.: Simon y Schuster Macmillan. o Pozo, J.I. (1999). Aprendices y Maestros. Madrid. Alianza. o SolsoR.L (1997). Cognitive Psychology. 5ª. New York, N.Y.: Edición Allyn y Bacon. o Sternberg, R.J. (1996). Las tres claves de la Inteligencia Exitosa. Inteligencia Exitosa. Cómo una Inteligencia Práctica y Creativa determina el éxito en la vida. España: Paidós Transiciones. o Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. Madrid: Ed. Pirámide. o Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. España: Alianza Psicología. o Woolfolk, Anita E. & Lorraine Mac Cune Nicolich. Psicología de la Educación para profesores. Argentina: Editorial Nancea. A continuación te presentamos una guía de capítulos de los libros y otras fuentes que deberás consultar en cada uno de los temas de este curso:

Tema Bibliografía a revisar para el tema 1 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. (Cap. 1 y 2). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Palacios A. Marchesi y C. Coll (Comps.)(2002) Desarrollo Psicológico y Educación, Vol. I (Cap. 15, pp. 235-250). Madrid: Alianza. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 2 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la práctica. (Cap. 3). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Bredo, E. (1977) Reconstructing educational psychology. (23-25) Educational Psychologist. Del Río, M.(1999). Comportamiento y Aprendizaje: Teorías y Aplicaciones escolares. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación, Vol II (Cap. 2, pp. 33-53). Madrid: Alianza. Garza, Rosa María. (2000). Aprender como aprender. Trillas. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación

profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 3 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México. El Manual Moderno. Cap. 4 Libros de apoyo: Portes P. (1996). Ethnicity and culture in educacional psychology. En D. Berliner, R. Calfee (Comps.), Handbook of educational psychology. (Cap. 11, pp 331-357). New York, N.Y.: Simon y Schuster Macmillan. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 4 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. México: Trillas. 968246028X Sternberg, R.J. (1996). Las tres claves de la Inteligencia Exitosa. Inteligencia Exitosa. Cómo una Inteligencia Práctica y Creativa determina el éxito en la vida. España. Paidós Transiciones. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación

profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 5 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la práctica. (Cap. 21 y 22). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Solso, R.L., (1997). Cognitive Psichlogy. 5ª. Edición Allyn y Bacon. Pág. 454- 460. Woolfolk, A. E. Lorraine Mac Cune Nicolich. Psicología de la Educación para profesores. 3era Edición. Madrid: Nancea. Pág, 221-226 Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 6 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. (Cap. 21 y 22). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Neisser, Ulric . (1985). Psicología Cognitiva. (Cap. 1). México: Trillas. Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.2.). Madrid: Ed. Pirámide. Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 1.). España: Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm

(Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 7 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. (Cap. 21 y 22 ). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Hill, W.F.(1976). Teorías contemporáneas del aprendizaje. (Cap. 3y 4). Argentina: Paidós. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 8 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. (Cap. 21 y 22). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 5 y 6.). España: Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene

ensayos en formato pdf acerca de la educación) 9 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. Trillas. Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.3.). Madrid: Ed. Pirámide. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 10 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.2 y 4.). Madrid: Ed. Pirámide. Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. Trillas. 11 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Alvarez, A. Del Río. (1999). Educación y Desarrollo: La teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo proximo., Vol II. (Cap.6, p. 93-119). Madrid: Alianza. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB)

http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 12 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Pozo, J.I. (1999). Aprendices y Maestros (3a. edición). (PP. 69-84, 85-118, 339- 348). Madrid: Alianza. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 13 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35) Libros de apoyo: Bruner, J.S. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Ed. Morata. Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 9.). España: Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación)

14 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35) Libros de apoyo: Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 7.) España: Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 15 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la práctica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35) Libros de apoyo: Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 9). España. Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación)
Ejercicio colaborativo en el aula

Instrucciones: 1.-Imagina que formas parte del cuerpo docente de una escuela primaria e impartes la materia “X” a niños de 8 años. El Director del Departamento Académico les solicita hacer un análisis del proceso de Aprendizaje de sus alumnos, para lo cual necesitas investigar y desarrollar la metodología. Para realizar lo anterior deberán contestar las siguientes preguntas para comprender el proceso a seguir para realizar el análisis solicitado por el Director: 1.- ¿Qué tipo de Psicología es la que consultarán para realizar el análisis y por qué? 2.- ¿Qué otra ciencia integrarán en su investigación y por qué? 3.- ¿Para qué hacer un análisis del proceso de aprendizaje de sus alumnos? 4.- Establezcan una justificación de ¿por qué se deben consultar diferentes teorías del aprendizaje y de la psicología para analizar el aprendizaje? 5.- Elaboren un cuadro comparativo entre Teoría, Aprendizaje Y Psicología. Elaborarán un reporte del análisis solicitado. 2- Cada equipo de trabajo expondrá su reporte al resto del grupo e integrarán a su reporte individual, la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué aprendimos? ¿Qué descubrimos al escuchar a los otros equipos? Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 1 Instrucciones: Investiga la Psicofisiología, Psicología cognitiva, Psicología genética, Psicología de la inteligencia y otra además de las mencionadas. Y para cada una deberás explicar lo siguiente: a. Su aplicación en el ámbito educativo. b. Su relación con las Teorías del Aprendizaje. c. Su utilidad para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Contesta de forma individual las siguientes cuestiones por escrito: a. Elabora un escrito donde expliques qué aportaciones ha otorgado la ciencia y la experimentación al campo educativo. Fundamenta con los conceptos tratados en esta sesión. b. Relación entre la ciencia, el método científico, la psicología y el aprendizaje.

c. Desarrolla un cuadro comparativo entre la teoría conductal de Pavclov y la de Skinner. 2.- También de forma individual lee el siguiente caso: Caso 1.- Se te contrata en enero en una escuela primaria para tomar la clase de un maestro que se mudó de lugar. La clase es una pesadilla. Es evidente que el profesor no tenía ningún control sobre los alumnos. Se paran y caminan por el salón mientras que tú lees a la clase, te interrumpen cuando trabajas con el grupo y rara vez terminan su trabajo en clase o su tarea en el hogar. 3.- Responde a las siguientes preguntas también por escrito, argumentando en base a las teorías de aprendizaje conductual. a) ¿Qué harías para resolver la situación? Elabora un reporte individual con tus respuestas del punto 1 , 2 y 3. 4.- Por equipos (cada equipo integrado por tres personas). Cada integrante compartirá su escrito del punto 1 y su respuesta al caso 1 con el resto de tus compañeros. Y responderán a las siguientes preguntas, llegando a un consenso que expondrán al resto de sus compañeros: En relación a la pregunta 1: 1. Utilidad de la ciencia y el método científico en la psicología educativa. 2. ¿Qué descubrieron que les será útil para su futura vida, en el campo educativo? En relación al caso 1: 1. Escriban todas las opciones de respuesta de sus compañeros en forma de lista. Si alguna opción se repite en varios de tus compañeros, solamente deberán escribirla una vez utilizando la redacción que te parezca más clara. Cada equipo expondrá al grupo su lista de opciones para solucionar el problema del maestro de primaria. 5.- Deberás integrar a tu reporte individual, las respuestas de consenso de la instrucción 4, realizadas durante el trabajo en equipo. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 2 Instrucciones: Investiga las fuentes que requieras para contestar las siguientes preguntas: a. ¿Cómo se convierte un estímulo neutro en un estímulo condicionado?

b. Distingue entre generalización y discriminación. c. Después de varias visitas dolorosas al dentista, sientes que tu ritmo cardiaco aumenta cuando te sientas en el sillón del dentista para que te practique una limpieza dental. Analiza esta situación en términos del condicionamiento clásico. Recuerda que tus respuestas deben estar fundamentadas con los conocimientos y conceptos tratados en la sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Se integran equipos de tres personas. Cada persona elegirá el concepto de Psicología Evolutiva que más le interese. Y de forma individual realizarás lo siguiente: a) Definición del concepto y sus características. 2.- Después establecerán la relación que existe entre cada uno de los conceptos. 3.- Para cada uno de los factores de la Psicología evolutiva elabora una situación que ejemplifique cada uno. Cada integrante del equipo elegirá un factor:  La etapa de vida en que la persona se encuentre.  Las circunstancias culturales, históricas y sociales en la que su existencia transcurra.  Experiencias particulares privativas de cada uno y no generalizables a otras personas. 4.- Cada integrante del equipo compartirá sus respuestas y todos integrarán la información que les faltaba de los otros conceptos y factores que desarrollaron sus compañeros para completar la información. 5.- Cada integrante establecerá dos acciones para promover la habilidad de la bioretroalimentación en el aula y lo integrará a su escrito. De forma voluntaria se compartirá al grupo. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 3 Instrucciones: Investiga acerca de la ciencia de la Sociobiología y responde las siguientes preguntas: a. Explica cómo se relacionan las etapas de vida del ser humano, la

genética y el objeto de estudio de la sociobiología. b. Ejemplifica en un niño de 7 años cuáles son los contenidos genéticos cerrados y abiertos. c. Elabora un mapa conceptual en dónde se reflejen esas relaciones. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- De forma individual define los elementos del desarrollo cognitivo: percepción, atención, memoria, imaginación. 2.-En equipo de tres personas, deberán contestar para cada elemento anterior la siguiente pregunta: a) ¿Cuáles son las características de cada uno? b) ¿Qué relación tienen con el ámbito educativo? 3.- Después contestarán en forma de consenso las siguientes preguntas: a) ¿Qué es la Inteligencia Artificial? b) ¿Cuál es la utilidad de la Inteligencia Artificial y cuál es su aplicación en el ámbito educativo? c) ¿Qué ventajas y desventajas presentan las simulaciones por computadora? 4.- Supongamos que trabajas en una escuela en una universidad realizando tus prácticas profesionales. Y tu jefe te solicita que realices una presentación de 20 minutos acerca de la inteligencia Artificial y su relación con el desarrollo cognitivo. a) Desarrolla el escrito que leerás en esa presentación. 5.- Compartirán al grupo el punto 4, solamente los equipos que mencione el maestro. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 4 Instrucciones: Investiga acerca de la Inteligencia Artificial y responde la siguiente pregunta:  ¿Por qué la computadora puede ser una simulación para comprender el proceso cognitivo y el aprendizaje humano? Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.

Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: Después de leer el material de apoyo, realizarás la siguiente actividad: 1.- De forma individual realizarás en tu cuaderno lo siguiente: a. Elabora una lista de al menos 5 actividades en las que puedas aplicar tus procesos cognitivos y explica ¿Por qué aplicas en un proceso cognitivo enfrente de cada actividad? b. ¿Cuáles fueron las situaciones que se presentaban en la época de Aristóteles y Platón que motivaron al surgimiento de la Psicología Cognitiva? c. Compara tu lista del inciso a) con tu respuesta en el inciso b). ¿A qué conclusiones llegas, en relación a la utilidad de la Psicología Cognitiva, desde sus inicios hasta la actualidad? d. Desarrolla un ejemplo en el área educativa en dónde se aplique el concepto que desarrolló Neisser. e. ¿En qué apoya el estudio del cerebro (cognición) a la psicología en el ámbito educativo? f. Explica las ventajas y desventajas en la vida diaria de los tipos de procesamiento de información: automatización y condensación. g. ¿Qué tipo de proceso de la información estás utilizando al realizar este reporte individual? Fundamenta porqué utilizando los conceptos tratados en esta sesión. 2.- En equipos de tres personas compartirán las respuestas individuales que cada uno desarrollo, realizarán un consenso e integran las respuestas de todos en un solo documento. 3.- Después, por equipos, desarrollarán un caso por escrito que pueda presentarse dentro de una escuela, en dónde se requerirá la aplicación de: la Psicología Cognitiva (Equipo 1, 2 y 3), La Neurociencia (Equipo 4, 5 y 6.-), y la Comprensión del proceso de la información (Equipo 7, 8, 9 y 10) Deberán integrar al caso la solución utilizando los conceptos y conocimientos adquiridos en esta sesión. 4.- Cada equipo expondrá el caso y su solución al resto del grupo y entregará un reporte al profesor en donde se integren los puntos 1, 2 y 3. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 5 Instrucciones: 1. Investiga acerca del funcionamiento interno de una computadora. 2. Elabora un cuadro comparativo entre el sistema cognitivo y una computadora. 3. Investiga acerca del proceso de automatización de la memoria. 4. Describe cuatro situaciones de la vida cotidiana en donde esté presente la automatización y justifica ¿por qué es una acción automatizada?

5. ¿Qué utilidad tiene la automatización dentro de un aula de clase? Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Después de haber tenido acceso a la información y explicación del tema, responderás por escrito las siguientes preguntas: a. ¿Cómo cambio la introducción de la tecnología (después de la Segunda Guerra Mundial) al estudio de la mente? b. Define con tus propias palabras que es Neurocomputación y responde ¿cuáles son sus principales aplicaciones en el ámbito educativo? 2.- En equipos de tres compartirán las respuestas que elaboraron de forma individual y elaborarán en un solo documento con las aportaciones de todos los integrantes del equipo lo siguiente: a. ¿Por qué crees que el estudio de la mente y el surgimiento de la Psicología Cognitiva hayan estado sumamente influenciados por el desarrollo de las tecnologías? b. ¿Fue positivo o negativo ese cambio? ¿Por qué piensan eso? c. ¿Qué hubiera sucedido con los conocimientos de la mente y de la Psicología si nunca hubiera surgido la computadora en nuestra sociedad? ¿Por qué opinan así? d. Enlista las características de la “Atención Dividida” establecida por Donald Broadbent y responde la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuye la tecnología a disminuir las limitaciones de la “Atención Dividida” en un ambiente laboral y educativo? Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 6 Instrucciones: 1. Investiga el concepto de “comportamiento verbal”. a. Define con tus propias palabras el término de “comportamiento verbal”. b. Describe una situación de tu vida en dónde se aplique el término de “comportamiento verbal”. 2. Chomsky realizó una crítica al libro que publicó Skinner en 1957: Verbal Beavior, la cual tiene dos partes, la primera es una al enfoque analítico básico que Skinner aplicó al comportamiento verbal, esto ocupa más de

la mitad a lo largo del artículo, la segunda parte se realaciona con la aplicación del “comportamiento verbal” en diferentes áreas de la persona, o Elabora un cuadro sinóptico en dónde incluyas las dos posturas de Skinner y Chomsky en relación a la aplicación del comportamiento verbal en el ámbito educativo. 3. Investiga los orígenes, elementos y proceso del término “Atención Dividida” y describe una situación de tu vida que evidencie que lo que experimentaste fue este elemento cognitivo establecido por Broadbent. o Identifica enfrente de cada situación los elementos de la “Atención Divida” que estuvieron presentes. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- En equipos de tres personas elaborarás lo siguiente: a. Un cuadro comparativo entre la memoria de trabajo y la memoria permanente que integre los siguientes elementos: definición, ejemplo de la vida cotidiana que lo describa, elementos, utilidad de conocer su forma de operar en el área educativa y limitaciones. b. Después responderás las siguientes preguntas:  ¿Cómo se relacionan estos sistemas de la memoria con la teoría conexionista de Thorndike, el cual fue criticado por los conductistas de cómo se refería al aprendizaje?  Explica éstos sistemas de procesamiento de información, realizando una analogía con la computadora.  Cada integrante del equipo compartirá dos anécdotas (una que ejemplifique una situación de su vida donde haya aplicado la memoria de trabajo y otra en donde haya aplicado la memoria permanente). Después se integrarán las 9 anécdotas al reporte.  ¿Cómo se relaciona el recuerdo y el olvido con la recuperación de la información de la memoria? 2.- De forma individual contesta la siguiente pregunta: a. ¿Qué aplicación tiene la ley del efecto en un grupo de 30 niños de 7 años con su respectivo profesor de ciencias naturales? b. Desarrolla una propuesta en base a la ley del efecto que ayude al profesor a mejorar el rendimiento académico de sus alumnos. Después compartirás tus respuestas con el resto de tu equipo e integrarás las de cada uno

al reporte. 3.- Después el equipo responderá las siguientes preguntas: a. ¿Qué aprendimos en esta sesión? b. ¿Cómo se relacionan estos conceptos con el área educativa y que aplicaciones crees que tienen? 4.- Cada equipo presentará su cuadro comparativo del punto 1 al resto del grupo en un rotafolio y lo complementará con lo que escuche del resto de sus compañeros. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 7 - Avance del proyecto final - De tarea para este tema, debes entregar a tu profesor el avance de tu proyecto final. Revisa la liga del proyecto final para consultar lo que deberás hacer. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Proyecto final Objetivos  Resolver un caso real relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje de una Escuela Pública cerca de tu casa o cualquier zona que elijas, aplicando los conocimientos adquiridos de Aprendizaje y Cognición.
Instrucciones Primera parte: Avance del proyecto final Estás iniciando la elaboración de tu proyecto final, el cual tratará de un caso real al cual deberás dar solución utilizando los conceptos, teorías y conocimientos adquiridos durante todo el curso. Lo realizarás tomando en cuenta los siguientes puntos:  Caso: Problema de aprendizaje real a resolver.  Introducción.  Desarrollo/Trabajo Integrativo.  Conclusión.  Bibliografía.  Anexos. La extensión del proyecto es mínimo 5 cuartillas, máximo 10. Letra Arial 12 a doble espacio. La parte de “Desarrollo/Trabajo integrativo” dentro del reporte escrito del

proyecto deberá integrar: 1. Objetivo general (La finalidad del proyecto y el beneficio para la Institución Educativa). 2. Antecedentes (Breve historia del contexto educativo de la escuela). 3. Justificación (Porqué es importante implementar esta solución). 4. Recursos humanos y materiales necesarios (Qué recursos se requerirán para implementar la solución). 5. Acciones a realizar (Describir las acciones que se deberán desarrollar). 6. Estructura operativa (El proceso de implementación que realizará). 7. Metodológica de Evaluación (Incluir el proceso y los instrumentos de evaluación que se utilizarán para verificar que la solución haya sido efectiva en base al caso planteado). Para el primer avance deberás realizar lo siguiente: 1. Deberás visitar una escuela primaria, en la que estudia un hermano, un primo; o la que está más cerca de su casa, etc., y concertarás una cita con la directora de la misma. Argumentarás que eres alumno de la Lic. en Educación de la Universidad TecMilenio y que quisieras entrevistarla porque estás elaborando un trabajo escolar. 2. Durante la entrevista, le preguntarás acerca de los problemas más comunes que tienen los profesores en relación con: a) retención, b) atención, c) razonamiento de problemas, d) percepción, e) memoria, f) aprendizaje, g) conducta, h) clases de computación (si es que tienen) o cualquier problema relacionado con su aprendizaje. Tomarás nota de cada uno de los problemas. 3. Después elegirás uno de los problemas y regresarás a la escuela. Señalarás qué es necesaria una segunda entrevista para profundizar acerca de ese problema. 4. Una vez realizada la segunda entrevista, describirás un caso basado en el problema real que les compartió la directora. El caso deberá estar redactado en al menos media cuartilla, por lo que se describirá a detalle. Es por lo anterior que las dos entrevistas que realizarán son muy importantes. 5. El desarrollo de tu proyecto consistirá en una propuesta de proyecto para dar solución al problema real que les plantearon en la escuela. La propuesta de solución deberá desarrollarse en base a los conceptos, teorías y conocimientos del curso. Deberás integrar al menos 5 elementos del desarrollo cognitivo en tu propuesta de proyecto (solución). 6. Para este primer avance deberás presentar: a. Redacción del caso que describe el problema real a resolver. b. El desarrollo de los siguientes puntos:  Objetivo general (La finalidad del proyecto y el beneficio para la Institución Educativa).  Antecedentes (Breve historia del contexto educativo de la escuela).

 Justificación (Por qué es importante implementar esta solución). Segunda parte: Proyecto final. 1. Elabora un mapa conceptual del proceso que realizaron para elaborar tu proyecto final e indica para cada proceso que integraron, ¿qué elemento del sistema cognitivo estuvo activo y por qué? 2. Basándote en la primera parte de tu proyecto entregado en el módulo 2, desarrollarás los puntos faltantes que son a partir del punto 4, como se muestra a continuación: 3. Recursos humanos y materiales necesarios. (Qué recursos se requerirán para implementar la solución). 4. Acciones a realizar. (Describir las acciones que se deberán desarrollar). 5. Estructura operativa. (El proceso de implementación que realizará). 6. Metodológica de Evaluación. (Incluir el proceso y los instrumentos de evaluación que se utilizarán para verificar que la solución haya sido efectiva en base al caso planteado). 7. El formato de desarrollo de proyecto que deberás seguir es: Presentación del trabajo: 1. Nombre del alumno. 2.- Matrícula. 3.- Nombre de la materia. 4.- Nombre del tutor. 8. Caso: Problema de aprendizaje real a resolver: Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). 9. Introducción. Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). 10. Desarrollo/Trabajo Integrativo o Objetivo general. (La finalidad del proyecto y el beneficio para la Institución Educativa) Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). o Antecedentes. (Breve historia del contexto educativo de la escuela) Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). o Justificación. (Porqué es importante implementar esta solución) Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). o Recursos humanos y materiales necesarios. (Qué recursos se requerirán para implementar la solución). o Acciones a realizar. (Describir las acciones que se deberán desarrollar). o Estructura operativa. (El proceso de implementación que realizará). o Metodológica de Evaluación. (Incluir el proceso y los instrumentos de evaluación que se utilizarán para verificar que la solución haya sido efectiva en base al caso planteado. 11. Integrar una respuesta al caso de forma individual, es decir, después de haber elaborado el documento final, cada uno desarrollará media cuartilla comentando cómo daría solución al caso. Así que el proyecto final deberá integrar al final de la parte de desarrollo la respuesta al caso de cada uno de sus integrantes.

12. Conclusión. 13. Bibliografía. 14. Anexos. La extensión del proyecto es mínimo 5 cuartillas, máximo 10. Letra Arial 12, a doble espacio. Y fundamentando con los conceptos y teoría del curso. Te recuerdo integrar toda la Parte del primer avance de tu proyecto final con las correcciones solicitadas por tu tutor en esa primera calificación y retroalimentación. Entrega tu proyecto final en formato de desarrollo de proyecto. No olvides anexar tu mapa conceptual.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- En equipos de tres personas elaborarán lo siguiente: a. Un escrito de al menos media cuartilla que integre la “UTILIDAD” de la estructura, procesos y representaciones de nuestra memoria en la vida cotidiana. b. Un cuadro comparativo entre Razonamiento Inductivo y Deductivo que incluya: elementos, dos ejemplos que lo expliquen, utilidad en la vida cotidiana, aplicación en una escuela primaria. Después responderán las siguientes preguntas en equipo: 1.- ¿Cómo se relaciona la memoria con la metamemoria? 2.- Define con tus propias palabras metamemoria. 3.- ¿Cuáles son las principales características de la metamoria? 4.- Identifica la relación entre el pensamiento, la metamemoria y el razonamiento. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 8 Instrucciones: 1. Investiga acerca del proceso cognitivo que genera el pensamiento y responde las siguientes preguntas: a. ¿Cómo pensamos? b. ¿Qué elementos cognitivos son los que están presentes cuando tenemos pensamientos? c. ¿Cómo se relaciona con el razonamiento de problemas? d. Reflexionar acerca de nuestros procesos de pensamiento, ¿qué habilidades son las que se nos desarrollan. ¿Por qué crees esto?

Argumenta en cada una de las respuestas con los conceptos y teoría de ésta sesión. 2. Desarrolla 2 problemas de la vida cotidiana en la que la memoria de trabajo es que se activa y dos situaciones en la que es la memoria permanente la que se pone a trabajar. 3. Describe con un ejemplo de tu vida cotidiana la codificación, almacenamiento, retención y recuperación de la información. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Se forman equipos de tres personas. Se les indica que imaginen que son un grupo de profesores que tienen que explicar a un grupo de alumnos de 3ro de secundaria cómo percibimos la forma de una manzana. 2.- En base a la información presentada durante la clase elaboren sus apoyos visuales y el texto que utilizarás para la presentación. Toma en cuenta que la presentación deberá durar 20 min. 3.- Los apoyos visuales los puedes elaborar en hojas de rotafolio o cartulinas como si fueran filminas de power point e integrar esas hojas al texto que compartirán con los adolescentes. 4.- Tu presentación debe responder al menos las siguientes preguntas:  ¿Qué elementos de nuestra persona se activan cuando percibimos?  ¿Cómo sabemos que estamos percibiendo las cosas de forma automática?  ¿Qué aspectos cognitivos participan en la acción de percibir?  Describe algunas de las teorías para que estudian el reconocimiento de objetos.  ¿Qué diferencia existe entre observar y percibir? 5.- Cada equipo compartirá su presentación al grupo. Deberán dibujar una manzana en una hoja e imaginar que es real y el que representará al equipo la tendrá sobre su mano para hacer referencia a la manzana durante su presentación, porque es el objeto que se está considerando para explicar la percepción o reconocimiento de imágenes/objetos. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.

Tarea individual 9 Instrucciones: Investiga en Biblioteca digital o en otras fuentes de consulta la Teoría de Cuello de Botella o Teoría de las Restricciones y contesta las siguientes preguntas:  ¿Cuál es la utilidad de esta teoría?  ¿Cuáles son sus aplicaciones?  ¿Qué relación tiene el trabajo de equipo con esta Teoría?  Además de las instituciones educativas, ¿En qué otro tipo de organismos se aplica esta Teoría? Describe porqué.  ¿Cómo aplicarías esta Teoría en los procesos lentos que tengas dentro de tu vida cotidiana? Por ejemplo: tardas mucho tiempo en hacer tu tarea, se te dificulta llegar a tiempo a tus reuniones, etc.  Elabora un cuadro sinóptico de los elementos y conceptos que conforman esta teoría. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Después de escuchar la información de esta sesión, formarán equipos de tres personas y analizarán las siguientes actividades en donde usamos la memoria:  Memorama.  Escribir un diario durante un viaje (Es decir, al final del día escribes lo vivido para recordar en un futuro, este viaje importante para ti) Para cada una de las acciones anteriores deberán contestar lo siguiente:  ¿Cómo se almacena la información?  ¿Qué tipo de memoria es la que se activa y por qué?  ¿Cómo se codifica la información?  ¿Qué es lo que sucede a nivel neuronal?  ¿Qué es el recuerdo? Y ¿cómo se relaciona con estas dos actividades? 2.- Elabora un cuadro comparativo entre la memoria sensoria, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, memoria semántica y memoria episódica. 3.- Elabora un dibujo del funcionamiento de tres neuronas al momento de recibir información. Consulta con tu profesor los apoyos visuales y la descripción que realizó durante la presentación.

4.- Cada uno de los integrantes deberá seleccionar una de las partes de su trabajo colaborativo realizado anteriormente: a) Análisis del memorama y escritura de un diario. b) Cuadro comparativo de los tipos de memoria. c) Dibujo del funcionamiento neuronal al recibir información. Y cada uno presentará su información al grupo. 5.- Integrarán los puntos 1, 2 y 3 en el reporte a entregar al profesor y además agregarán la respuesta a la pregunta siguiente: ¿Qué beneficios tiene para un profesor conocer el funcionamiento y operación de la memoria? Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 10 Instrucciones: 1. Investiga acerca de los tres niveles de memoria: o Estructuras. o Representaciones. o Procesos. Elabora un diagrama que represente visualmente su función en la memoria. 2. Investiga acerca de las redes neuronales de nuestro cerebro y responde lo siguiente: o ¿Cuál es la función de una neurona en el proceso de aprendizaje de las personas? o Define la palabra nodo. o ¿Porqué las neuronas están conectadas a través de nodos? 3. Elabora una imagen que refleje lo que descubriste en el punto 1. 4. Describe dos momentos de tu vida cotidiana en dónde apliques la memoria sensoria y justifica porqué. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Después de conocer la información expuesta en esta sesión, formarás equipos de

tres a cuatro personas. 2.- El profesor asignará los siguientes temas (uno por equipo).  Antecedentes del estudio de la organización del conocimiento.  Teorías de la Organización del Conocimiento.  Procesos y estructuras de la Organización del Conocimiento.  Orígenes del Conocimiento. 3.- Cada equipo expondrá su tema correspondiente en un período no menor ni mayor a 15 minutos. 4.- Cuando un equipo esté exponiendo, los demás deberán apuntar los aspectos más importantes de lo que están exponiendo sus compañeros e integrar esa información a su reporte. 5.- Cuando todos hayan presentado y tengan la integración de la información de cada equipo, integrarán las respuestas de las siguientes preguntas a su reporte de equipo:  ¿Cuál es la utilidad en el área educativa, de conocer la estructura, procesos y organización del conocimiento?  ¿Qué tipos de problemas crees que este conocimiento, te pueda ayudar a resolver dentro de un aula? Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 11 Instrucciones: 1. La organización del conocimiento se desarrolla en la memoria semántica. ¿Cómo opera esta memoria? Y ¿por qué se relaciona con la organización del conocimiento? 2. Al estar desarrollando esta tarea, tu memoria semántica se ha activado. Describe ¿por qué esta operando tu memoria semántica en estos momentos? 3. Investiga y describe dos teorías que expliquen la organización del conocimiento. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula

Instrucciones: 1.- Después de conocer la información expuesta por el profesor, responderás de forma individual lo siguiente: Utilizando la información que recuerdes y accediendo a tu memoria a largo plazo, responde las siguientes preguntas:  Describe brevemente cómo aprendiste a hablar.¿Qué ejercicios realizabas en la escuela para aprender a escribir y a leer?  ¿Qué características tenían los ejercicios que realizabas en la escuela para aprender a leer y escribir?  Si has iniciado a estudiar un idioma o conoces a alguien que está estudiando un idioma nuevo. ¿Cómo se lo están enseñando? Y ¿Cómo lo está aprendiendo? 2.- Formarás equipos de 3 personas y cada miembro del equipo compartirá sus respuestas individuales a los demás. 3.- Después responderán en equipo las siguientes preguntas:  Integra la información concentrada de las preguntas anteriores de todos los integrantes del equipo en el reporte que entregarás al profesor.  De acuerdo a la Teoría de Licker, ¿qué elementos cognitivos participan en la adquisición del lenguaje?  ¿Qué función tuvieron el análisis lingüístico y los fonemas (elementos del lenguaje) en tu aprendizaje y desarrollo del lenguaje?  ¿Qué sucede cognitivamente cuando aprendes un idioma?  ¿Qué utilidad tienen las proposiciones en nuestro lenguaje? 4. Cada equipo expondrá sus respuestas al grupo a través de un representante. Será el profesor quién elegirá a la persona que pasará a representar al equipo. 5.- Menciona y describe dos teorías que expliquen la organización del conocimiento. 6.- Elije una de las dos teorías y desarrolla tres ejemplos de tu vida cotidiana en dónde puedas aplicar esta teoría para comprender su almacenamiento en nuestro sistema cognitivo. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 12 Instrucciones: 1. Investiga acerca de las deficiencias lingüísticas que presentan algunas personas.

2. Investiga acerca de la Representación del lenguaje. 3. Define los componentes y funciones del lenguaje. 4. ¿Cómo apoyarías como profesor la comunicación con alumnos que presenten deficiencias en el lenguaje? 5. De acuerdo a tu opinión, describe la función más importante del lenguaje en el aprendizaje. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.-Formen equipos de tres personas. Cada integrante del equipo expondrá un problema personal actual que implique una toma de decisión. Ejemplo: Desde algo muy superficial como: ¿Qué voy a comer hoy, si tengo solamente $50 pesos? hasta ¿A qué tipo de empresa me quiero integrar cuando me gradúe? Escribirán los tres problemas en una hoja y responderán a las siguientes preguntas:  ¿Qué tipo de razonamiento deberá utilizar la persona en cada problema para llegar a una solución: razonamiento informal o formal)? Expliquen porqué para cada problema.  Identifica las premisas y las inferencias en cada problema.  ¿Qué descubren con el ejercicio? 2.- Continúen en equipos de tres y respondan las siguientes preguntas:  Elabora un cuadro comparativo entre el razonamiento deductivo y el inductivo.  El razonamiento condicional es el más complejo y el que más cuestiones psicológicas ha planteado. Las inferencias que realizan las personas a partir de la fórmula lingüística del condicional dependerán en gran medida de cómo interpretan en cada caso, el “si…entonces”. Describe tres ejemplos dentro de un salón de clases en dónde el maestro deberá utilizar el razonamiento condicional para tomar decisiones. o Identifiquen las características de este tipo de razonamiento y definan con sus propias palabras cada una de ellas. 3.- Un integrante del equipo deberá exponer a sus compañeros uno de los puntos del ejercicio, es decir, un equipo expondrá las respuestas del punto 1 relacionado con los problemas personales de sus integrantes y otros expondrán el punto 2 relacionado con el análisis de los tipos de razonamiento que se trataron en esta sesión. 4.- Después de que todos hayan elaborado su reporte deberán responder las siguientes preguntas cuando el resto de los equipos se encuentren exponiendo.

 ¿Qué están comentando de diferente el equipo el resto de los equipos en relación a nuestro reporte?  ¿Qué aprendí con la actividad? Esta respuesta deberá integrar los aprendizajes de los tres integrantes del equipo. Fundamenta tus respuestas con los conceptos tratados durante la sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 13 Instrucciones: 1. Investiga acerca de los modelos de competencia y los modelos de esquemas utilizados para el razonamiento. o Identifica las diferencias entre ambos modelos y elabora una lista. o Describe un problema desde el enfoque racionalista y otro desde la perspectiva no racionalista. 2. Investiga acerca del razonamiento deontológico y responde las siguientes preguntas: o Define deontología con tus propias palabras. o Desarrolla tres situaciones en donde deberás aplicar este tipo de razonamiento y justifica porqué. o ¿Qué situaciones crees que se presentan en las instituciones educativas todos los días en dónde los maestros de forma inconsciente recurren a este tipo de razonamiento? Fundamenta tus respuestas con los conceptos tratados durante la sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Formen equipos de tres personas. Después de conocer la información expuesta por el tutor, respondan las siguientes preguntas:  ¿Qué es una categoría?  ¿A nivel cognitivo, para qué sirve la categorización en la vida cotidiana?  ¿Cuáles son las representaciones de las categorías y conceptos? Define cada uno.  ¿Qué son las representaciones conceptuales? o Define con tus propias palabras los siguientes tipos de representaciones:  Dimensiones.  Rasgos.  Proposiciones.

 Plantillas. 2.- Elaboren un ejemplo para cada una de las siguientes representaciones conceptuales, el Concepto es “Animales”:  Dimensiones.  Rasgos.  Proposiciones.  Plantillas. 3.- La casa, escuela, ciudad son categorías básicas ¿Por qué son básicas? Fundamenten su respuesta con los conceptos tratados durante la sesión. 4.- Desarrolla un ejemplo de categoría natural. 5.- ¿Cuál es la diferencia entre Categoría y Concepto? 6.- El alfabeto chino es un ejemplo de la utilidad de las categorías y conceptos en el lenguaje. Expliquen por qué los chinos utilizan este lenguaje. De acuerdo a nuestro sistema cognitivo, ¿cuáles son las ventajas de comunicarnos a través de categorías y conceptos? Fundamenta tus respuestas con los conceptos tratados durante la sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 14 - Entrega del proyecto final - De tarea para este tema, debes entregar a tu profesor tu proyecto final. Revisa la liga del proyecto final para consultar lo que deberás hacer. Entrega tu proyecto final, en formato de desarrollo de proyecto
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Formen equipos de tres personas. Después de escuchar la información de la sesión. Lean el siguiente problema. Nuestros sujetos habitaban en aldeas apartadas y nunca habían asistido a un colegio no logrando solucionar ni siquiera las tareas más simples que se les ofrecían. La causa no radicaba en las dificultades planteadas por las operaciones matemáticas (superaban dichas operaciones con bastante facilidad utilizando ciertos procedimientos para simplificarlas) la dificultad principal consistía en que al escuchar la condición de la tarea ellos no lograban abstraerse de los datos secundarios impuestos por la experiencia personal práctica; no podían llevar a cabo un razonamiento en los límites de un sistema lógico cerrado y obtener la respuesta necesaria en base a las condiciones ofrecidas, y no con ayuda de la experiencia personal. Como regla general estos campesinos se negaban a desarrollar operaciones lógicas formales requeridas por la condición previa. Para ello mencionaban la ausencia de una experiencia propia y ofrecían suposiciones no

vinculadas directamente a la tarea ofrecida. 2.- Respondan las siguientes preguntas en base al problema planteado en el punto 1. A este grupo de campesinos se les quiere enseñar matemáticas para que realicen un cobro más justo de sus cosechas.  ¿Cómo resolverían este problema?  ¿Qué elementos de la solución de un problema están presentes? Explica cada elemento. Recuerdo argumentar en base a los conceptos tratados en esta sesión.  Propongan una solución. Describan su propuesta de solución en base a las etapas para resolver un problema que se trato durante la sesión. 3.- Definan otros dos problemas escolares que puedan solucionarse de forma similar al problema planteado en el punto 1 y justifica tu respuesta en base a los conceptos tratados en el curso. 4.- Cada equipo expondrá en el salón su solución al problema planteado.

Aprendizaje y cognición

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