El documento describe dos actividades realizadas con estudiantes. En la primera actividad, los estudiantes estaban desordenados y distraídos, lo que dificultó explicarles la tarea. Un estudiante no entendió la actividad debido al desorden. En la segunda actividad, que involucró un juego, los estudiantes se comportaron mejor y participaron más porque les gustan las actividades lúdicas. La mayoría de los grupos respondieron bien las preguntas del juego.
Reporte de lo sucedido en una clase observadaSahír Torres
Hola, soy maestro en formación y este es un reporte de lo observado en una clase de matemáticas. Este reporte es un trabajo para la cuarta unidad en el curso de adecuación curricular
Reporte de lo sucedido en una clase observadaSahír Torres
Hola, soy maestro en formación y este es un reporte de lo observado en una clase de matemáticas. Este reporte es un trabajo para la cuarta unidad en el curso de adecuación curricular
Este texto es una experiencia educativa que ayuda a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y refuerza mi proceso educativo, dando la oportunidad de aprender las dos partes tanto docente como estudiantes por medio de la vivencia y experiencias.
Este texto es una experiencia educativa que ayuda a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y refuerza mi proceso educativo, dando la oportunidad de aprender las dos partes tanto docente como estudiantes por medio de la vivencia y experiencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. CICLO UNO
PLAN DE ACCION 1
REFLEXION
Al terminar la actividad realizada con los estudiantes se puede deducir que al iniciar
con la orientación se encontraban los estudiantes en pleno desorden, por lo tanto la
actividad se inició dando a conocer en los estudiantes una plena retroalimentación
de lo visto en clase así mismo se observaron ciertas dificultades cuando se
evacuaron a los estudiantes del aula, creían que se iba a realizar actividades lúdicas
por lo tanto hubieron estudiantes que no paraban de fomentar la indisciplina de esta
manera no dejaron que los demás participaran ya que la atención la obtuvieron
mediante el desorden que hacían de esta manera se separaron unos de otros para
así llevar muy bien la actividad ya que se tuvo que repetir cinco veces la explicación
de esta misma. Después de que se explicó se orientó la actividad pasaron lo
estudiantes a realizarla, uno de ellos no sabía qué hacer, no sabía de qué se trataba
por estar en desorden y fue algo estrecho nuevamente explicarle a él y los demás
estudiantes renegando la explicación ya que querían seguir desarrollándola de esta
manera fue una gran dificultad en el momento dela actividad, en la segunda
actividad ya mejoro el comportamientos de los estudiantes porque ya se les había
llamado la atención y porque fue una actividad un poco más lúdica ya que se trataba
de armar grupos para contestar preguntas mediante el juego de: ¡Quien quiere ser
millonario! Allí se reflejó el buen comportamiento de estos estudiantes ya que para
ellos la lúdica es demasiada interesante y de gustar para ellos lo cual al realizar la
orientación todos entendieron y al realizar el juego con las preguntas la gran
mayoría de los grupos supieron contestar bien las preguntas pero otros grupos no
las contestaron porque no lsabian la respuesta por lo tanto se daban pistas para no
desmotivar a los estudiantes en el momento de responder estas mismas.
