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    Tema5 101203160809-phpapp01 Tema5 101203160809-phpapp01 Presentation Transcript

    • Tema 5 1.LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMANDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 3.PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO
    • Introducción
      • Hasta la Ley General de 1970, se identificaba la evaluación como la valoración final, a través del examen que se hacía a los alumnos.Ese término se ha extendido a diferentes ámbitos de la enseñanza.
      • La evaluación del proceso de enseñanza significa q todo que se planifica en el centro debe ser evaluado.
      • La evaluación se extiende a lo largo de todo el proceso educativo, y no sólo al final.
      • 2 niveles de evaluación:
      • Evaluación q permite verificar los procesos de e-ap. Al servicio de unos fines educativos. La hace maestros y alumnos.
      • Evaluación del sist. Educativo.
      • En este tema me centraré en el 1ºnivel, aunque está ligado, al 2º también.
    • CRONBACH DE LA ORDEN LAFOURCADE GARRIDO NIETO LÓPEZ HALCONES MACCARIO NEVO PILA TELEÑA
      • La evaluación es:
      • Un proceso sistemático
      • Integrada en la actividad educativa
      • -Finalidad comprobar si se han logrado objetivos y cómo, para ayudar a la planificación.
      • Buscar la mejora continua.
      • Abarca a los alumnos, profesores y centros educativos.
      1.La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E.P. 1.1.Concepto de evaluación
    • 1.2.Tipos de evaluación Tipo de evaluación según el momento que se realiza ¿Cuándo evaluar? EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DEL PROCESO O CONTINUA EVALUACIÓN PRODUCTO O FINAL
    • Tipo de evaluación según la finalidad que persigue ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN DIÁGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
    • Tipo de evaluación desde la perspectiva del agente evaluado ¿Quién evalúa? EVALUACIÓN INTERNA O AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA Tipo de evaluación según la metodología ¿Cómo evaluar? EVALUACIÓN CUANTITATIVA EVALUACIÓN CUALITATIVA
    • 1.3.Características de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumno. Ser consecuente con los objetivos y finalidades de las etapas, ciclos y del sist.educativo. Apoyar el logro de aprendizaje de calidad. Ayudar a ubicar a cada alumno en el nivel curricular que le permita tener éxito Integral en una doble dimensión Debe ser permanente. Debe ser sistemática. Debe ser objetiva. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de aprendizaje. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y nivel de logro
    • 1.4.Funciones de la evaluación Funciones de evaluación en el proceso de aprendizaje Función Orientadora Orienta los aspectos básicos que el alumno debe alcanzar y serán recogidos en proyectos y programaciones Diagnóstico; porque determina situaciones reales y de partida en momentos determinados. Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.
    • Función Formativa Ayuda a tomar decisiones en el momento justo, sin esperar a situaciones de riesgo. Permite conocer el momento educativo de cada alumno, dificultades o facilidades. Detectados los problemas el maestro puede tomar medidas rápidas y eficaces. Unida a la evaluación continua.
    • Función Sumativa Permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución de los objetivos a final de curso, ciclo o etapa. Útil para el curso siguiente. Va asociada al momento de evaluación final. Función Homogeneizadora Se evalúan los aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos y alumnas.
    • Funciones de evaluación en el proceso de enseñanza Función Formativa Función de Calidad Igual que en el proceso de aprendizaje. La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas.
    • 1.5.Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje en E.P. La evaluación de la enseñanza no debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Tenemos que considerarlas como actos dependientes uno del otro. 1.5.1.Marco legislativo de la evaluación en E.P Hasta la Ley Gral. de 1970 no comienza a usarse el término evaluación de un modo global y desde entonces las sucesivas legislaciones han ido ampliando y concretando este término. Ley 8/1985,de 3 de julio (LODE ),en el art.6.1.b, establece q los alumnos tienen como derecho básico q su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad.
      • La LOGSE establece varios criterios:
      • La evaluación de los procesos de aprendizaje en E.P. será continua y global.
      • El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos, los procesos de
      • enseñanza y su propia práctica docente.
      • El proceso de evaluación se desarrollará en 3 fases:
      • 1. e.inicial, 2.e. continua y 3.e.final.
      La LOE continúa con esta filosofía, en el art.20 establece: La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
      • En el Real D.1513/2006 de 7de diciembre , por la que se establecen
      • las enseñanzas mínimas de la E.P. en el art.9:
      • La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en
      • cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
      • 2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
      • 3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
      • adquisición de las competencias básicas.
      • 4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
      • adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
      • Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las
      • dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles
      • para continuar el proceso educativo.
      • 5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
      • enseñanza y su propia práctica docente.
    • 1.5.2.Finalidad y carácter de la evaluación en E.P. finalidad Tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso crítico y tras finalizar la intervención del programa.. 3 puntos de referencia básicos Será global Tendrá carácter continuo También carácter formativo, regulador Y orientador.
    • 1.5.3. Evaluación del proceso de aprendizaje y documentos de evaluación ¿Qué evaluar? En el Real D.1513/2006 de 7de diciembre , por la que se establecen las enseñanzas mínimas de la E.P. en el art.9: -La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. - Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Aparece un nuevo elemento: COMPETENCIAS BÁSICAS . La E.P. ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en las que se organiza y a través de la formulación de los objetivos como indicativos del desarrollo de capacidades.
    • Para realizar una buena evaluación del proceso de aprendizaje teniendo como referencia los criterios de evaluación La evaluación se llevará a cabo atendiendo a los diferentes elementos establecidos en el currículo Los criterios de evaluación será referentes para valorar La adquisición de las competencias básicas. El maestro establecerá para cada unidad didáctica unos objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que se quieren conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes.
    • ¿Cuando evaluar? Tres momentos INICIAL CONTINUA FINAL Documentos de evaluación Expediente académico Actas de evaluación Historial académico Informe personal
    • 1.5.3. Evaluación del proceso de enseñanza ¿Qué evaluar? Programación del Proceso de enseñanza Intervención del maestro como Animador del proceso Los recursos utilizados Los tiempos previstos La agrupación de los alumnos Los criterios e instrumentos de evaluación Según González Halcones La evaluación de la intervención educativa debe hacerse a 2 niveles Contexto del aula Conjunto del centro responsable responsable Cada maestro Conjunto del profesorado
    • En el contexto del aula el maestro debe Evaluar.
      • -Diseño y desarrollo de U.D. y adecuación de las adaptaciones
      • -Ambiente del aula.
      • Actuación personal de atención a los alumnos.
      • Coordinación con otros maestros
      • Comunicación con los padres.
      En el contexto del Centro se evaluará. CICLO ETAPA CONTEXTO DE CENTRO ¿Cuando evaluar? Al ser continua, se realizará al inicio, durante y al final.
    • 1.5.3. Evaluación del sistema educativo Según la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, L.O.E. TÍTULO VI: EVALUACIÓN Finalidad de la educación (art.140)
      • Contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación.
      • b. Orientar las politicas educativas
      • c. Aumentar la transparencia y eficacia del sist.educ.
      • d. Ofrecer inform. Sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones.
      • e. Proporcionar inf. sobre el grado de consecución de obj. Educ. españoles y europeos.
    • Ámbito de la evaluación (art. 141) Se extenderá a todos los ámbitos educ.regulados en esta Ley y se aplicará sobre: - Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos. - La actividad del profesorado - Los procesos educativos - La función directiva - El funcionamiento de los centros docentes, inspección y Administraciones
    • Organismos responsables de la evaluación (art.142) El Gobierno previa consulta a las CC.AA, determinará la estructura y funciones del instituto de evaluación. Instituto de Evaluación Los equipos directivos y el profesorado
    • Evaluación general del sistema educativo (art.143) El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones Elaborarán PLANES PLURIANUALES Se hará públicos previamente, los criterios y procedimientos de evaluación. Coordinará la participación del Estado Español en las Evaluaciones internacionales. Elaborará el Sist.Estatal de Indicadores de la Educ . que contribuirá al Conocimiento del sist.educ. y a orientar la toma de decisiones de las Instituciones educativas y de todos los sectores implicados
    • Evaluación generales de diágnostico (art.144) El Instituto de Evaluación y los organismos de las Admin. Colaborarán en la realización de las Ev.de diagnóstico Permitirán obtener Datos representativos tanto del alumnado y los centros de la CC.AA como del conjunto del Estado. versarán Sobre las CC.BB Se realizarán Educación Primaria y Secundaria
    • Corresponde a las Administraciones educativas Desarrollar y controlar Las evaluaciones de diagnóstico en las q participen los centros dependientes Proporcionar modelos y Apoyos para Que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones, q tendrán carácter formativo E interno.
    • Corresponde a las Administraciones educativas regular La forma en que los resultados de estas evaluaciones así como los planes de actuación, deban ser Puestos en conocimiento De la comunidad educativa. Los resultados de estas Evaluaciones no serán usados para el establecimiento de clasificaciones de centros.
    • Evaluación de los centros (art.145) Las Administraciones educativas podrán Elaborar y realizar planes de evaluación de los centros teniendo en cuenta: Las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y alumnos El entorno Los recursos de que dispone Las Administraciones apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros.
    • Evaluación de la función directiva (art.146) Las administraciones Elaborarán planes Para la valoración de la función directiva Difusión del resultado de las evaluaciones (art.147) El Gobierno previa consulta a las C.AA Presentará anualmente al Congreso de los Diputados un informe sobre Los resultados de las evaluaciones de diagnóstico españolas o internacionales y Las recomendaciones planteadas a partir de ellas. Aspectos más destacados del Informe que hace el Consejo Escolar del Estado. El M.E.C. publicará periódicamente las conclusiones de interés gnral de las evaluaciones efectuadas por el Ins.de Eva.
    • 2. Características, estrategias. técnicas e instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación tienen que responder y ser coherentes con la filosofía de la evaluación y de acción educativa. 2.1. Características de las técnicas e instrumentos de evaluación Deben reunir las características:
      • Ser variados.
      • Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.
      • Usar distintos códigos de modo que de adecúen a los estilos de aprendizaje (orales, escritos..)
      • Aplicables a situaciones cotidianas.
      • Funcionales: permita transferencia de aprendizaje
      • en contextos diferentes.
    • 2.2. Técnicas e intrumentos de evaluación Según López Frías Hay diversas formas de clasificar Las técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas de Observación Ténicas para la evaluación del desempeño Otros autores Lo dividen en Instrumentos para la Evaluación de la enseñanza Instrumentos para la Evaluación del aprendizaje
    • Intrumentos para la evaluación del aprendizaje Técnicas de observación: directa y sistemática Según López Frías, la observación consiste en un proceso de descripción de comportamiento y los elementos de dicha descripción son interpretados por el evaluador. Pueden evaluarse aspectos y resultados del aprendizaje: conocimientos,habilidades, actitudes y valores.
      • Actitudes personales.
      • Formas de organizar el trabajo
      • Estrategias q usa.
      • Como resuelve problemas
      • Motivación
      • Intereses
      • Cualidades y capacidades
      • Dificultades que encuentra
      • Integración en el aula
      • Forma de relación con compañeros
      • Comunicación con familia,profesores..
      • Tipos de juegos preferidos.
    • Observación sistemática Es necesario precisar Lo que interesa observar,los instrumentos adecuados y los períodos de tiempos Para la recogida de información Instrumentos ESCALAS Grupo de características que se juzgan mediante un tipo de escala para determinar el grado de ésta. Hay muchas escalas para medir los intereses, motivaciones.. Deben ser entendidas como un elemento más a tener en cuenta, pero no el único para la toma de decisiones.
    • LISTAS DE COMPROBACIÓN Permite identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos. DIARIOS DE CLASE Recogen información sobre la actividad cotidiana. La revisión periódica ofrece visión de la evolución del aula.
    • Análisis de producción de los alumnos La observación y análisis continuo de los trabajos de los alumnos Nos dará información actual y real Limitaciones Dificultades Nos permitirá Planificar la intervención
      • Se debe revisar y corregir de forma continua:
      • El cuaderno de clase
      • Trabajos
      • Analizar exposiciones orales
      • Actuaciones en la pizarra
      • Resúmenes y esquemas
      • Pruebas motrices, plásticas..
    • Intercambios orales con los alumnos Entrevistas orales Individuales o grupales son de gran utilidad Nos ayudan a conocer Ideas, intereses, motivaciones Pueden realizarse a través de: Entrevistas individuales Diálogos fuera y dentro del aula Puestas en común Debates
    • La autoevaluación La valoración q hacen de sí mismos los alumnos de Su rendimiento Sus motivaciones Su esfuerzo El grupo en el que está Para Lynch 1998 La evaluación sirve para
      • Evaluar habilidades y
      • productos del pensamiento:
      • Razonamiento crítico.
      • Solución de problemas
      • Habilidades de razonamiento
      • Aprender a aprender
      Se consigue Estimular la discusión Mejorar programas de estudio Evaluar competencias Diseñar retos apropiados
    • 3.Promoción y planes específicos de refuerzo 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. 2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas . 4. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de apoyo o refuerzo presvistas en el Decreto de currículo . 5., los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. 3.1.Promoción
    • 3.2.Medidas y Planes Específicos de Refuerzo La LOE establece consideraciones a tener en cuenta al hablar de medidas y planes específicos 1º-->Los mecanismos de refuerzo deben ser un principio pedagógico(art.19.1) 2º-->Vincula la permanencia de un curso más a un plan específico de refuerzo (art.20.4) 3º-->Los recursos son para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado
    • Plan PROA Pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos. La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación Se persiguen tres objetivos estratégicos
      • - Lograr el acceso a una educación de calidad para todos
      • Enriquecer el entorno educativo
      • Implicar a la comunidad local.
    • Programa de acompañamiento escolar en primaria Destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el último ciclo de Educación Primaria. Se dirige a alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria con dificultades y problemas de aprendizaje que se manifiestan en: - el retraso en el proceso de maduración personal - una pobre integración en el grupo y en el centro - la ausencia de hábitos de trabajo - el retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas Procura apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.
    • OBJETIVOS
      • Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:
      • la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo
        • el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces
        • la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura
        • el refuerzo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales .
      • - Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
      • - Facilitar la transición del colegio al instituto.
    • MODALIDAD A MODALIDAD B El acompañamiento lo realizan monitores acompañantes , que son preferentemente estudiantes (ex-alumnos, estudiantes universitarios,...). Son seleccionados por su madurez y sentido de la responsabilidad, pero sobre todo por su capacidad para conectar bien con los chicos de entre 10 y 13 años, de forma que éstos los vean como compañeros mayores que se preocupan por sus necesidades y no como profesores o personal del colegio. En los casos en los que no es posible contar con este perfil de monitores se seleccionan a otras personas cuya formación y madurez hace posible cumplir con las finalidades del programa. El acompañamiento y apoyo lo llevan a cabo varios profesores del propio centro que contribuyen a reforzar a los alumnos los aprendizajes no alcanzados en clase y a revisar contenidos no suficientemente aprendidos. Uno de los profesores participantes actúa también como coordinador , al igual que en la modalidad A.
    • ORDEN de 28 de mayo de 2008 , por la que se modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y establece los requisitos para la obtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC 128, de27/06/2008). De fecha: 28/05/2008. Normativa ORDEN de 7 de noviembre de 2007, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del título de graduado o Graduada en Ecuación Secundaria Obligatoria (BOC 235, 23/11/2007).