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    Tema18ci 110322102314-phpapp01 Tema18ci 110322102314-phpapp01 Presentation Transcript

    • TEMA18
      EL DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR
      EN LA EDUCACIÓN
      TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DIFERENTES
      SITUACIONES DE
      COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.
      LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y
      ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
    • INTRODUCCIÓN
      Este tema se centrará en la comprensión lectora
      y en las habilidades que se irán obteniendo
      para este fin. Se presentarán una
      serie de estrategias y técnicas
      diseñadas para la adquisición de esta capacidad y
      se valorarán los planes de fomento de la lectura que
      se están llevando a cabo en la actualidad.
      Se debe insistir en la importancia de
      la adquisición de la comprensión lectora.
      El reto que tiene el maestro ante la sociedad actual dominada por las
      tecnologías, la televisión etc… que van relegando la lectura a
      un segundo plano. Será importante el trabajo desde las
      escuelas y las familias para motivar a los alumnos en la afición a
      la lectura.
    • EL DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR
      EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
      PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
      Si miramos al pasado, lo alumnos utilizaban
      las lectura como medio de diversión.
      Actualmente necesitan más que nunca la lectura,
      pero sienten que no les hace falta porque su tiempo de ocio,
      cubre con divertimentos que no les exigen
      un trabajo intelectual muy grande
      Uno de los objetivos del área de lengua y literatura es fomentar
      la lectura en el alumnado, percibiéndose ésta como una fuente de placer y fantasía
      Hay que buscar actividades y estrategias que fomenten que el niño se sienta
      orgulloso de su capacidad.
      Es de vital importancia la motivación, tanto por parte
      del profesorado como de las familias, así como la selección
      cuidadosa de textos adaptados a la realidad y nivel de los alumnos..
    • El profesorado planificará y también improvisará actividades
      de comprensión lectora en los textos de lectura diaria,
      libros de texto, consulta
      A lo largo de los tres ciclos de la
      Educación Primaria, el alumnado deberá adquirir
      la competencia lectora. La capacidad de comprender un texto
      no tiene carácter finito, es decir, nunca se termina de aprender
      y de mejorar, y este trabajo continuará
      durante la educación secundaria y de la vida adulta.
    • MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LE CTORA
      Y ETAPAS EN EL PROCESO LECTOR.
      McDowell
      1984
      Explica el proceso de comprensión lectora a través
      de la adquisición de pequeñas habilidades que,
      una vez aprendidas progresivamente durante toda
      la primaria, permiten al alumnado desarrollar
      su capacidad lectora de forma eficiente.
      Mendoza
      Recoge varias etapas en el proceso lector.
      “leer es básicamente saber comprender, y, sobre todo,
      saber interpretar, o sea, saber establecer las opiniones
      personales , valoraciones y juicios.
    • Grupos de microhabilidades que permiten la comprensión e interpretación del texto
      .
      1.2. 1. El sistema de escribir. La decodificación
      - Reconocer, diferenciar y pronunciar las diferentes letras del alfabeto.
      - Saber cómo se ordenan las letras
      - Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
      - Poder descifrar la escritura hecha a mano
      1.2.2. Palabras y frases Precomprensión.
      - Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
      - Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
      - Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
      La etapa de la precomprensión, en la que el lector relaciona el texto con
      sus propias vivencias y experiencias, formula expectativas y realiza inferencias.
      La precomprensión finaliza cuando el lector verifica sus
      expectativas e inferencias sin que existan contradicciones entre ellas.
    • 1.2.3. Gramática y sintaxis. Comprensión.
      - Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
      - Reconocer las relaciones semánticas entre las distintas partes de la frase.
      El lector reconoce el significado coherente del texto, activa sus conocimientos
      previos, y crea sus propios modelos de significado
      1.2.4. Texto y comunicación: el lenguaje. Interpretación.
      - Leer en voz alta
      - Entender el mensaje global
      - Saber buscar y encontrar información específica.
    • TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DIFERENTES
      SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.
      Cassany
      (2007
      Elabora un cuadro con las técnicas y recursos que se pueden emplear y
      que se proponen aquí para facilitar el trabajo en el aula.
      Sin la adecuada motivación del alumnado, sin interés por enseñar y por
      aprender no importan cuántas actividades se hagan porque el objetivo
      no estará claro.
      Los ejercicios y técnicas que aquí se proponen
      deben integrar diferentes situaciones de
      comunicación, utilizar diferentes tipos de textos y adecuarse a los
      objetivos generales. Por tanto, la selección de textos tendrá
      en cuenta diferentes intenciones comunicativas, finalidades textuales
      e incluirá textos que fomenten y enseñen aspectos culturales,
      sociales y que traten temas como la igualdad
      entre hombres y mujeres.
    • 2.1. EJERCICIOS Y TÉCNICAS
      2.1.1. Percepción
      Ampliar el campo visual: los triángulos, se hace una lista de palabras
      ordenadas de la más corta a la más larga, el alumno lee de arriba
      abajo en línea recta vertical y de una sola vez
      b) Disminuir el número de fijaciones: el slalom, consiste en fijarse solo en
      la primera y la última palabra de cada línea, así el niño/a
      realiza el recorrido visual completo por cada línea y por toda la página.
      c) Desarrollar la discriminación y la agilidad visuales: mediante estos
      ejercicios se fomenta la agudeza visual, palabras parecidas,
      moviendo los ojos con rapidez.
      2.1.2. Memoria:retener palabras, memorizando cuatro o cinco y comprobando
      si aparecen en un texto escrito; comparar frases o textos; jugar a las palabras
      encadenadas, etc.
      2.1.3. Anticipación
    • 2.2.1. Prensa:
      es una fuente enorme
      y riquísima de material para
      trabajar con los alumnos.
      Se puede crear una hemeroteca
      de aula o en el centro, cada
      día, puede dedicarse un rato a
      seleccionar las noticias
      más señaladas del día y
      clasificarlas en
      las categorías que se decidan
      2.2.2. Literatura:
      El carácter interdisciplinar de la
      enseñanza nos permite disponer
      de los textos literarios y
      utilizarlos con infinidad de finalidades:
      se pueden utiliza para tratar algún
      aspecto gramatical o lingüístico
      2.2.3. Realias:
      las realias son textos o
      material auténtico que no ha sido diseñado
      con una finalidad didáctica: cartas,
      anuncios publicitarios, informes, prospectos médicos, etc.
    • 2.2.4. Material de consulta:
      uso del diccionario,
      la enciclopedia, etc.,
      como instrumento de consulta
      2.2.5. Libros de texto: lo primero que tiene que
      recordar el maestro es que un libro de texto es
      un material de apoyo y no un guía que
      haya que seguir al pie de la letra.
      2.2.6. Textos de alumnos:
      El material de los alumnos
      es rico y útil por muchas razones,
      es muy interesante que se corrijan entre ellos
      y que esta función no recaiga únicamente en el maestro.
    • 2.3. TIPOS DE LECTURA
      Intensiva y extensiva
      La lectura intensiva utiliza textos cortos con objetivos didácticos y
      se centra en aspectos concretos del texto:
      ideas principales, objetivo, detalles, etc.
      En la lectura extensiva suele utilizarse
      textos largos que buscan el divertimento
      del alumnado, por ello se realiza una comprensión de
      carácter global, se relaciona con
      bibliotecas y con la lectura fuera del aula
      Silenciosa y expresiva
      En la lectura expresiva, el lector
      se convierte en emisor y transmite el
      mensaje (que ha recibido durante la lectura silenciosa)
      a un auditorio, sus compañeros.
    • >Individual y colectiva
      La lectura colectiva de un mismo texto
      genera una gran riqueza e intercambio entre el
      alumnado que comparte su experiencia y
      conocimientos sobre la misma lectura.
    • LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y
      ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
      3.1. PLANES DE FOMENTO
      Las distintas administraciones vienen desde
      hace ya tiempo, poniendo en marcha programas
      específicos que intentan fomentar hábitos de lectura entre jóvenes
      y que se centran en la dinamización de las bibliotecas escolares y
      los programas de animación a la lectura en los centros educativos,
      con el objetivo de mejorar la competencia lectora del alumnado y
      potenciar el uso regular de la biblioteca escolar
      como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.
      Uno de los objetivos se centra en que la biblioteca escolar
      se transforme en un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
      Estos planes contemplan otras medidas como un tiempo de dedicación semanal
      a la lectura en el aula y la promoción del uso de la biblioteca escolar fuera del
      horario lectivo.
    • Estos proyectos contemplarán entre sus actividades las siguientes
      • Actividades de producción como talleres creativos, elaboración de
      periódicos, de trabajos documentales, etc.
      • Actividades que potencien la utilización de los recursos disponibles
      en el centro y en las bibliotecas públicas.
      • Actividades con apoyos externos como visitas de
      escritores, periodistas…
      • Actividades de contacto con el exterior entre las
      que podrán estar las visitas a librerías
      - Actividades en torno a efemérides y celebraciones
    • Actuaciones para el fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas escolares.
      La importancia del fomento de la lectura y
      la mejora de las bibliotecas de los centros escolares
      se pone de manifiesto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación,
      que incluye dentro de lo fines de la educación, la atención prioritaria que
      los poderes públicos deben prestar a este factor educativo y menciona
      expresamente que las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la
      lectura y a que los alumnos accedan a la información y otros
      recursos para el aprendizaje disponible en las mismas.
    • 3.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
      Debemos tener en cuenta
      que leer es una actividad
      voluntaria y placentera que los niños y
      niñas deben abordar con
      una motivación especial.
      Nuestra labor ha de
      centrarse en transmitir
      el gusto por la lectura;
      sabiendo que las situaciones de lectura
      más motivante son las
      más reales, aquellas en las que el niño lee para evadirse
      y no siente la presión
      de una audiencia
    • Leer a diario a los alumnos, tanto a
      los más pequeños como a
      los mayores, debería ser una tarea
      más en la labor del maestro
      Sería interesante que en el aula los niños
      contaran con un rincón de lectura
      Dejaremos que nuestros alumnos/as elijan aquellos
      libros que le llaman la atención
      Es necesario que
      animemos al lector a transformarse
      en el protagonista de la historia que lee
    • CONCLUSIÓN
      Existen numerosas actividades y recursos útiles
      para trabajar la comprensión lectora en el aula y fuera de ella
      El carácter interdisciplinar de esta
      capacidad debe tenerse siempre presente,
      pues la comprensión lectora ha de trabajarse
      en todas las áreas del currículo educativo