Tema14 110208163102-phpapp02

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Tema14 110208163102-phpapp02

  1. 1. INTRODUCCIÓN<br />En este tema se verán las características del área de <br />Lengua y literatura, enfoque<br />objetivos, contenidos, criterios de evaluación y relación con otras áreas.<br />La finalidad de la educación es formar personas con capacidad de analizar<br />de manera crítica los acontecimientos, hechos, sentimientos, etc. de la <br />sociedad. <br />Para ello, el lenguaje es fundamental, como se explicará en el primer punto. <br />Se considera importante recalcar (como se verá a lo largo del tema) <br />la importancia de adaptarse a la realidad multicultural de aula, del centro, <br />del barrio….<br />Con la nueva ley , LOE<br />un contenido puede ser un concepto, una actitud o<br /> un procedimiento, se dan todos por igual pero a la<br /> hora de evaluar no se utiliza la diferenciación.<br /> Exponemos aquí las características más importantes<br />
  2. 2. 1. EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA<br />EN LA EDUACION PRIMARIA<br />ENFOQUE<br />El alumno se<br /> sirve del lenguaje para<br /> expresar su propio universo, <br />sus ideas, sentimientos, etc.<br /> Por esa razón Mendoza<br />afirma que<br /> “la lengua es el <br />instrumento de <br />construcción de <br />la propia conciencia<br /> humana, del<br />pensamiento, <br />de la conducta regulada”. <br />El lenguaje es <br />una forma de <br />comunicación que <br />nos permite transmitir<br /> y recibir mensajes<br />, expresar ideas, <br />opiniones y sentimientos<br /> y también representar<br /> el mundo en <br />toda su complejidad <br />En el procesamiento <br />de mensajes existe<br /> un emisor y<br /> un receptor, <br />el emisor codifica<br /> un mensaje y lo <br />transmite de forma <br />oral (hablar) o de<br /> forma escrita (escribir). <br />El receptor decodifica<br /> el mensaje oyendo, <br />si es un mensaje oral, <br />o leyendo, si se trata<br /> de un mensaje escrito.<br />
  3. 3. 1.1.2 Del enfoque tradicional hacia un nuevo enfoque.<br />La competencia comunicativa<br />La concepción tradicional no contempla algunos aspectos básicos de la lengua,<br /> por ejemplo <br />El lenguaje oral es un lenguaje natural,<br />mientras que el lenguaje escrito <br />es completamente arbitrario y artificial <br />La comunicación es<br />fundamentalmente <br />un fenómeno oral <br />La forma básica del lenguaje<br /> oral es la conversación, lo que implica la<br /> interacción entre los hablantes, <br />hecho que no sucede en el lenguaje escrito <br />
  4. 4. Saussure <br />Sugería centrarse <br />más en el estudio de la lengua oral,<br /> aunque en los estudios y las prácticas <br />educativas sigue primando la <br />lengua escrita sobre la oral <br />De esta manera se produce una evolución <br />en el concepto de competencia:<br /> primero se hablará de competencia lingüística, <br />luego de la pragmática y la suma de ambas<br /> será la competencia comunicativa<br />
  5. 5. TEMA 14<br />1. EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA<br />EN LA EDUACION <br />2.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO <br />DE LAS CC.BB<br />4. DESARROLLO DE LA C.COMUNICATIVA<br />EN OTRAS ÁREAS DE CURRÍCULO<br />
  6. 6. Competencia lingüística<br />La lingüística generativa,<br /> considera la lengua como una realidad<br /> del hablante y no como un sistema<br /> cerrado de signos y reglas.<br />El concepto de <br />competencia lingüística<br /> que se trata de la capacidad de generar<br /> nuevas oraciones y el <br />conocimiento de las estructuras<br /> que lo permiten <br />Introduce <br />Chomsky,<br /> en 1965<br />La diferencia entre<br /> competencia y actuación, <br />que para Saussure es <br />la diferencia entre lengua y habla <br />Establece <br />
  7. 7. Competencia pragmática<br />La pragmática como ciencia se <br />encarga de estudiar las habilidades que hacen <br />posible el uso correcto de la lengua: suposiciones, interlocutores, etc. <br />Se trata de un conjunto de conocimientos no<br /> linguísticos que el hablante tiene interiorizados<br />
  8. 8. Competencia comunicativa<br />Canale <br />(1983)<br />Estableció que la competencia comunicativa está<br />formada por un conjunto de subcompetencias:<br />Competencia gramatical, centrada en el código.<br />Competencia sociolinguística, centrada en el contexto.<br />Competencia discursiva, centrada en la coherencia.<br />Competencia estratégica, que permite la resolución de <br />problemas comunicativos<br />
  9. 9. Mendoza<br />2006<br />Establece que la competencia comunicativa es :<br />El conjunto de conocimientos<br /> y habilidades que un hablante debe haber adquirido a lo largo <br />de su vida para enfrentarse a una situación comunicativa concreta<br /> y a la capacidad de afrontar con éxito los múltiples<br /> condicionantes de la comunicación <br />Cassany<br /> (2007)<br />La suma de la competencia lingüística<br /> y la competencia pragmática<br /> sería la competencia comunicativa. <br />
  10. 10. Competencia literaria<br />La actividad base de esta competencia es leer, que permite comprender y <br />valorar un mensaje literario dentro de su contexto estético y cultural.<br />Para adquirir esta<br /> competencia es necesario desarrollar algunos aspectos, como los<br /> valores culturales y enciclopédicos; conocimientos del uso <br />de la lengua literaria saberes lingüísticos y discursos que<br /> permitan la decodificación <br />
  11. 11. 1.2.CARACTERÍSTICAS<br />La lengua no es un contenido enseñable, es una actividad, se usa y no se aprende,<br />lo que no quiere decir que haya que excluir del currículo los contenidos <br />gramaticales, léxicos, fonéticos, etc.<br />Las finalidades del currículo son las siguientes <br />Alumnado:<br />Garantizar la igualdad de oportunidades<br />Fomentar una comunicación que facilite la convivencia<br />Centros y maestros <br />Fomentar la apertura de la escuela al entorno<br />Garantizar la autonomía de centros y maestros<br />Sistema educativo <br />Garantizar la continuidad, coherencia y progresión<br />Lograr condiciones que permiten valorar el resultado de la intervención educativa <br />
  12. 12. * Un aspecto muy importante en la enseñanza de la lengua es la multiculturalidad.<br />* También se insiste en el fomento de la lectura como fuente de placer y fantasía. <br />Debe trabajarse sobre todo en el momento actual<br /> dominado por las nuevas tecnologías, Internet, la televisión, etc.<br />Por ello es importante la biblioteca escolar.<br />Propuesta de intervención educativa<br />En caso de que el alumno o alumna posea <br />alguna dificultad de aprendizaje, como dislexia, dislalia, etc.,<br /> el maestro tratará de identificar el problema y ponerse en <br />contacto con la orientadora u orientador, con quien se<br /> trabajará conjuntamente.<br />Cuando el alumno/a tiene el español como segunda lengua, el maestro<br /> deberá analizar la situación y decidir si el alumno va a un aula <br />de enlace, si se busca un maestro de apoyo, si trabaja con el <br />niño en el aula con algunos ejercicios específicos, etc. <br />
  13. 13. Deberían plantearse algunas actividades o proyectos que faciliten y<br /> fomenten el conocimiento de nuevas realidades, y que eduquen <br />y conciencien al alumnado sobre la situación del mundo: <br />desde el aula, al colegio, al barrio, la ciudad, el país, el continente, etc.<br />El maestro deberá tener especial cuidado en<br /> el uso del lenguaje que hace, en tratar <br />a todos os niños y niñas por igual y en enseñar al alumnado como<br /> el lenguaje aunque no se produzca directamente un<br /> insulto, puede ser discriminatorio y ofensivo <br />El fomento de la lectura como fuente de placer <br />es uno de los objetivos principales del área.<br /> Podrá servirse de algunas herramientas como son la biblioteca escolar, <br />la asistencia a espectáculos de teatro, la narración de cuentos en clase<br /> y las actividades de animación a la lectura. La calidad<br /> y variedad de los textos debe ser amplia<br />
  14. 14. 2.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO <br />DE LAS CC.BB<br />Comunicación lingüística<br />La lengua se aprende desde el uso, en situaciones comunicativas, en el <br />entrenamiento y la reflexión que a diario se presentan en la interacción social<br />Es importante para<br /> el desarrollo de esta<br /> competencia que los textos <br />que se manejan y <br />se producen en la escuela tengan <br />una funcionalidad <br />socialmente reconocida,<br /> para que el alumnado<br /> descubra la necesidad de<br /> leer y escribir con un objetivo<br /> específico de comunicación<br />
  15. 15. Competencia para aprender a aprender<br />El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante <br />el lenguaje se relaciona de manera directa con esta competencia básica<br />El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de<br /> elaborar una representación personal sobre un objeto de<br /> la realidad aproximándonos desde experiencias, intereses<br /> y conocimientos previos<br />
  16. 16. Autonomía e iniciativa personal<br />El dominio de la lengua consolida la autonomía<br /> e iniciativa personal desde la creatividad<br />A través del análisis de situaciones, experiencias o ideas que nos llevan <br />a modificar nuestro pensamiento, reelaborar planteamientos previos, <br />buscar soluciones y crear nuevas ideas para conseguir avanzar en el<br /> proceso de aprendizaje…, estamos realizando una acción <br />autónoma que comporta además una actitud positiva hacia el cambio. <br />El lenguaje, además de instrumento de comunicación, <br />es un medio de representación<br /> del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, <br />pues permite comunicarse con uno mismo,<br /> analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones<br />
  17. 17. Competencia digital<br />Proporciona conocimientos<br /> y destrezas para la búsqueda, selección o tratamiento <br />de la información y comunicación; en especial, para la comprensión<br /> de dicha información, su estructura y organización textual y<br /> para su utilización en la producción oral y escrita <br />El currículo del área<br /> incluye el uso de medios electrónicos en la composición de textos,<br /> lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya<br /> que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el<br /> proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…)<br /> y que constituyen uno de los contenidos básicos de ésta.<br />
  18. 18. Competencia Social y ciudadana<br />La lengua ayuda a madurar en la competencia desde el<br /> conocimiento y el respeto, entendidas como integración de habilidades <br />y destrezas para la convivencia y el entendimiento entre las personas, <br />dado que su adquisición supone el uso de la lengua <br />como base de la comunicación <br />La diversidad lingüística y la multiculturalidad han de asumirse <br />como enriquecimiento y pluralidad, pues aportan visiones, <br />valores y diferencias que favorecen el desarrollo de esta competencia<br />
  19. 19. Competencia artística y cultural<br />Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer <br />orden, la lectura, la comprensión y la valoración crítica de las obras literarias <br />contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural<br />basándose en la interpretación y la integración.<br />De igual manera, las creaciones propias son manifestación de ideas,<br /> experiencias o sentimientos personales y favorecen <br />el deseo y voluntad de cultivar la capacidad estética y<br /> creadora; refuerzan, a la vez, el interés por participar <br />en la vida cultural y por contribuir a la conservación del<br /> patrimonio cultural y artístico propio y ajeno. <br />
  20. 20. OBJETIVOS<br />1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. <br />2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. <br />3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo <br />
  21. 21. CONTENIDOS<br />El tratamiento y la adquisición de los<br /> contenidos del área se realizan de forma recurrente, <br />pues la mayor parte de ellos se tratan en los tres ciclos de la etapa con<br /> distinto grado de amplitud y profundidad, permitiendo avanzar desde lo<br /> espontáneo, simple y concreto hacia lo más complejo y abstracto <br />BLOQUES (EN RD.1513 Y EN D.126)<br />I. Escuchar, hablar y conversar<br />II. Leer y escribir<br />III. Educación literaria<br />IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje<br />
  22. 22. I. Escuchar, hablar y conversar<br />El aprendizaje formal se realiza,<br />en las situaciones de interacción<br />comunicativa que ofrece el contexto<br />del aula y centro<br />El uso oral informal es objeto de observación y análisis<br />con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen<br />el intercambio, para observar la estrategias de los hablantes con <br />el fin de lograr una comunicación satisfactoria<br />1º ciclo<br />2º ciclo<br />3º ciclo<br />Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones de aprendizaje compartido. <br />Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, <br />reconociendo las peculiaridades del español de Canarias <br />Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, <br />reconociendo las peculiaridades del español de Canarias (variantes en la <br />pronunciación, léxico, fraseología <br />
  23. 23. II. Leer y escribir. <br />En cuanto al uso escrito, el aprendizaje<br />de la lectura y de la composición,<br />presenta progresivamente niveles de<br />complejidad en la planificación<br />y estructuración de los textos.<br />Se han de consolidar<br /> en primaria, las técnicas gráficas, la relación<br />Socio- grafía, las normas ortográficas y la disposición<br />del texto en la página.<br />1.5. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).<br />1º ciclo<br />2º ciclo<br />3º ciclo<br />1.7. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. <br />1.5. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación <br />
  24. 24. III. Educación literaria<br />Se concibe como la aproximación a la<br />Literatura desde sus expresiones más<br />Sencillas.<br />La literatura posee características propias y convenciones<br />específicas que se deben conocer para que el lector<br />pueda crear el contexto adecuado.<br />1. Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora <br />1º ciclo<br />2º ciclo<br />3º ciclo<br />1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras próximas al interés del alumnado. <br />1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos y obras adecuados a la edad e intereses del alumnado <br />
  25. 25. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje<br />Integra contenidos relacionados con la reflexión<br />lingüística. Las actividades de producción<br />de textos orales y escritos, implican un <br />uso consciente de las formas, mecanismos<br />y estrategias verbales.<br />Los contenidos <br />de este bloque se plantean como el inicio de la<br />construcción de los conocimientos sobre la lengua que<br />son imprescindibles para un mejor uso y una comunicación<br />más eficaz.<br />1. Inicio en el reconocimiento de la diversidad de situaciones sociales que condicionan los intercambios comunicativos <br />1º ciclo<br />2º ciclo<br />3º ciclo<br />1. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo (destinatario, función y mensaje) como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. <br />1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos <br />
  26. 26. CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />Los criterios de evaluación<br /> determinan los aprendizajes indispensables <br />que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa <br />en relación con las competencias básicas,<br /> los objetivos y contenidos del área<br />Para definir en <br />qué grado debe adquirirse <br />cada uno de ellos, es <br />preciso abarcar lo oral y <br />lo escrito, la comprensión<br /> y la expresión, <br />el uso y la reflexión. <br />Existe una ausencia intencionada <br />de criterios de evaluación referidos <br />a la gramática en<br />sentido estricto; esto se debe a que <br />a lo largo de la Educación Primaria lo importante <br />es que el alumnado<br /> consiga estructurar bien la palabra, <br />la frase y, por supuesto, el texto.<br /> El aprendizaje gramatical está <br />implícito en su uso correcto <br />
  27. 27. 4. DESARROLLO DE LA C.COMUNICATIVA<br />EN OTRAS ÁREAS DE CURRÍCULO<br />Matemáticas <br />Éste área contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa porque <br />el alumno debe comprender e interpretar una información escrita y con <br />Imágenes; desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas,<br />Incorporar un lenguaje matemático a la expresión habitual, etc.<br />Conocimiento del Medio<br />Éste área contribuye al desarrollo de la compentecia lingüística, ya que permite<br />al alumnado adquirir vocabulario específico del área, leer y comprender un texto<br />Informativo sencillo, obtener e interpretar información y reconocer tipos de textos<br />Expositivos, descriptivos…..<br />
  28. 28. Educación artística<br />Contribuye a través de los intercambio comunicativos que se generan, del<br />uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se<br />desarrollan y del vocabulario específico<br />Educación física<br />Contribuye al utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita,<br />comprender, componer y utilizar textos, expresarse de forma adecuada, <br />conocer vocabulario específico, intercambio comunicativo en las actividades<br />físico lúdicas.<br />Religión<br />Se desarrolla la compentecia: al escuchar, comprender, exponer<br />y dialogar, utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral<br />y escrita, expresar emociones, vivencias y opiniones.<br />
  29. 29. CONCLUSIÓN<br />En este tema hemos tratado las claves y las bases sobre el área<br />de Lengua y literatura.<br />También el desarrollo<br />De las CCBB en el<br />Área. <br />El desarrollo de la compentencia<br />Comunicativa con otras áreas<br />del currículo<br />
  30. 30. BIBLIOGRAFÍA<br />TEMARIO CENOPOSICIONES 2009<br />NATALIA RODRÍGUEZ HDZ<br />

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