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Planificacion curricular dcn
 

Planificacion curricular dcn

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Material de apoyo para el docente

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    Planificacion curricular dcn Planificacion curricular dcn Presentation Transcript

    • • CRITERIOS GENERALES• ORIENTACIONES• DISEÑO CURRICULAR NACIONAL• IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • PLANIFICACIÓN CON PROGRAMADA ORGANIZADA SENTIDO ¿Qué esPlanificación • AUMENTA PROBABILIDADES DE ÉXITO. Educativa? • Permite uso de la creatividad. • Respeto a la diversidad “La planificación es un mapa, es un plano …de conducción de los Aprendizajes” Lo importante es organizar la clase y buscar diferentes métodos, estrategias y adecuarlas al desarrollo Mirthacada Valverde Prof. de Saavedra unidad.
    • PLANIFICACIÓN CURRICULAR 1. CRITERIOS GENERALES ENTENDIDA COMO EL EN NUESTRO CASO, CONTAMOS DISEÑO Y LA CON UN CURRÍCULO ESCOLAR Y ELABORACIÓN DEL DEBEMOS PONERLO EN ACCIÓN, CURRÍCULO ESCOLAR ES DECIR, DEBEMOS PLANIFICAR EN SU GLOBALIDAD. LA ENSEÑANZA. EL CURRICULUM ES EL NIÑO LA ENSEÑANZA COMO LOGRO ES ANALIZARLA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • PLANIFICACION CURRICULAR TIEMPO MODELOS INVERTIDO PEDAGOGICOS- PLANIFICACIÓN ANUAL (durante el - PLANIFICACIÓN EN SÁBANA‘año) - PLANIFICACIÓN EN T- PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD - PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICADIDÁCTICA - PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO(decisión del docente según eltiempo)- PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE(trabajo personal del docente) Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Orientaciones para la Planificación de la2. ORIENTACIONES Enseñanza¿Qué? ¿Cómo? En nuestro caso, se trata de un plan sobre QUÉ enseñaremos y CÓMO lo enseñaremos.( PLANIFICAR; trazar un plan de algo que se realizará.) La Planificación Didáctica (es un proceso mental), pero que necesariamente debe estar escrito, mediante el cual el docente organiza un contenido de aprendizaje , de manera tal que pueda ser enseñado , según criterios del currículum y condiciones de Aprendizaje de los Estudiantes. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • RECOMENDACIONES TÉCNICAS: USAR UNA MATRIZ , MODELO O FORMATO COMÚN PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZASE RECOMIENDA ESPECIFICAR AL MÁXIMO LOS FACTORES CONSIDERADOS ENLA PLANIFICACIÓN, INCLUSO, EN LO POSIBLE POR SESIÓN (ORIENTA LASACCIONES DEL DOCENTE EN EL TIEMPO)- EVALUAR LA PLANIFICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA- ANALIZAR LAS PLANIFICACIONES CON OTROSLa Planificación Global ( Un año, Un semestre) EJEMPLOS:La Planificación de Aula (quincenal o clase a clase )MODELO T PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS CONTENIDOS - CONCEPTUALESOBJETIVOS: • Actividades CONTENIDOS MÉTODOS • Recursos • Tiempos • Evaluación CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES DESTREZA ACTITUD Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Planificación: Área: Grado: Periodo:Objetivos Conten Actividad Recurs Tiem Evaluac1. 1. 1. 1. 1. 1. Facilita la reorganización de la Planificación Curricular. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Profesor:Semestre: Área: Fecha: : Desde: Hasta:Sugerencias para realizar una buena planificación en clases:• Motivación • Preguntas clave • Recursos (intencionalidad) • ¿Qué método y estrategia • Bibliografía consultada• Contenidos utilizaré para enseñar lo • Evaluación ¿Cómo nos (profundidad)Motivación (intencionalidad) que necesito esta aseguramos que• Ejercicios (profundidad) semana? aprendieron? • Actividades (en clase y casa)Contenidos Habilidades: el Desempeño del profesor debe de alumno enseñar a:Enumere por Crearé experiencias El alumnocomplejidad … de Aprendizaje para demostrará que …(varios contenidos) que … Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Unidad Aprendizaje Ejemplos de Indicadores Actividades de Recursos de ………… s esperados actividades evaluación aprendizajeAct. Significativa 1 1 1 1 11 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3Act. Significativa 12 2 3Act. Significativa 13 2 3Etc……. EVIDENCIAS Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • MODELO V HEURISTICA Se asocia principalmente al modelo cognitivo. Evidencia el sustento teórico que se encuentra en la unidad didáctica Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Responde a los siguientes elementos: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad). ÀREA APREND. ESP. CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN Comunicación Caracterizan el Caracterización del Actividad 1 Actividad de evaluación discurso discurso expositivo en Caracterizar, en sus Leen un texto no literario de interésSegundo grado expositivo en los sus aspectos básicos: aspectos básicos, la personal y presentan un informe en aspectos básicos a) Situación de situación de enunciación el cual identifican y caracterizan la de la situación enunciación: relación correspondiente situación de enunciación a través de de enunciación: emisor/receptor, al discurso expositivo. esquemas y resúmenes. relación emisor- definida por la Ejemplo A Indicadores para la evaluación receptor; temas u diferencia de Identificar los rasgos que Lectura y comentario de texto: objetos del conocimiento que cada definen al emisor y al • Caracterizan los rasgos explícitos e discurso; uno posee sobre los receptor, y la relación implícitos del emisor y el receptor y Nombre del Profesor: finalidades que se temas del entre ambos, en un la relación que establecen Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Unidad: U1 propone discurso; la variedad de conjunto de textos que respecto a la comunicación. alcanzar; efectos O.F.T.: Desarrollo del pensamiento los temas, objetos o proporcionen diversos • Identifican el tema del discurso. en el receptor. materias que pueden ser tipos de informaciones y • Describen las finalidades que se tratados; la finalidad conocimientos, y propone alcanzar. primordial del discurso cuyos temas sean de • Reconocen los efectos en el expositivo que es hacer interés para los receptor. ¿Para comprensibles los objetos de que trata; y el estudiantes. Presentación del informe: Organizan el discurso en esquemas, que? efecto de acrecentamiento del resúmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en conocimiento que producciones escritas y orales. produce en el receptor. ¿El como? ¿El que? Saavedra Valverde Prof. Mirtha
    • 3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN ANALIZA LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN TUTORÍA Y TEMAS DIVERSIFICACIONCAPACIDADES CONTENIDOS CURRICULAR ORIENTACION TRANSVERSALES EDUCATIVA Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Constituyen unarespuesta a los problemas actualesSe plasmanfundamentalmente en valores y actitudes.Contribuirán a la formación de personasautónomas, capaces de enjuiciar críticamentela realidad y participar en su mejoramiento ytransformación.Deben ser previstos y desarrollados al interiorde todas las áreas curriculares, debenimpregnar y orientar la practica educativa, lasactividades que se realizan en la I.E.; por lotanto, han de estar presentes comolineamientos de orientación para ladiversificación y programación curricular. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • EN EL DCN QUE RESPONDEN A PROBLEMAS NACIONALES TENEMOS: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía • Educación en y para los derechos humanos • Educación en valores o formación ética • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental • Educación para la equidad de genero En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucionalse priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y seincorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta lainstitución educativa.En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentesáreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANIAEDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOSEDUCACION EN VALORES O FORMACION ETICAEDUCACION PARA LA - CARÁCTER OBLIGATORIO GESTION DEL RIESGO Y LA - TRANSVERSAL Y DIVERSIFICABLE A CONCIENCIA AMBIENTAL TODAS LAS AREAS CURRICULARESEDUCACION PARA LA EQUIDAD DE GENERO Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • TEMA TRANSVERSAL (PROBLEMA) EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL PROBLEMA CAUSAS DEMANDAS VALORES EDUCATIVAS• Bajo nivel de logro de • Poco compromiso de • Conciencia • Identidad capacidades y la comunidad Ambiental • Responsabilidad actitudes de educativa con • Cultura de • Compromiso Educación Ambiental acciones ambientales Prevención y Gestión del riesgo y de Gestión de entre los miembros Riesgos de la comunidad • Limitado educativa conocimiento de algunos docentes, padres de familia, estudiantes, trabajadores de la I.E sobre Educación Ambiental y Gestión de Riesgos Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • ES DIVERSIFICABLE. • Permite adecuarse a las características y demandas DIVERSIFICACION socio económicas, lingüísticas, geográficas, CURRICULAR productivas y culturales de la Región y de la IIEE. • Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. DOCUMENTOS DOCUMENTOS INSTANCIA RESPONSABLES REFERENCIALES CURRICULARES • GREA •DCN EBR. •Lineamientos para la REGIONAL •Lineamientos, PEI, PER Diversificación Curricular Regional** • DIRECTORES •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Orientaciones para la LOCAL UGELs •Lineamientos para la Diversificación Diversificación Curricular Regional. Curricular. •Director de II.EE o •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Proyecto Curricular de Coordinador de Red •Lineamientos para la Diversificación Institución Educativa INSTITUCIÓN EDUCATIVA O Curricular Regional.RED EDUCATIVA •Orientaciones para la Diversificación •PCAA NIVEL LOCAL Curricular. •Unidades Didácticas. Prof. Mirtha Saavedra Valverde •Sesiones de aprendizaje.
    • EL ENFOQUE AMBIENTAL MEDIO AMBIENTE ENTORNO ENTORNO SOCIEDAD NATURAL CREADO HUMANA ENTORNO CREADOENTORNO NATURAL La ciudad, el tráfico, las Toda actividad humanaLa tierra, la flora, la instalaciones, las (económica, social, política, fauna, el aire, el agua, fábricas, el comercio, la educativa, etc.) se realiza en el sol, los climas, etc. agricultura, la un contexto ambiental ganadería, los restos específico. arqueológicos, los grupos sociales, los estilos de vida, etc. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • GESTIÓN INSTITUCIONAL CON ENFOQUE AMBIENTAL Gestión Gestión Institucional PedagógicaEducación en Educación enecoeficiencia Gestión del riesgo Educación en salud Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Incorporar el enfoque ambiental en los procesos educativos. en los instrumentos de gestión educativa a nivel IE, UGEL y GREA: ○ Plan operativo Institucional (POI), (PEI), (PAT), (RI) ▪ Constituir y hacer funcionar las organizaciones ambientales en GESTIÓN las instancias de gestión educativa.INSTITUCIONAL ▪ Promover la participación de la comunidad local en las acciones de la educación ambiental. ▪ Gestión de conflictos en la comunidad educativa. ▪ Incorporar el enfoque ambiental en el PCI GESTIÓN ▪ Elaborar e el (PEA). ▪ Incorporar la E.A. en los programas de capacitación dePEDAGÓGICA ▪ Gestión y materiales de difusión en E.A. ▪ Elaborar valoración de la biodiversidad. ▪ Uso eficiente de la energía. ▪ Gestión del agua.EDUCACIÓN EN ▪ Gestión de residuos sólidos. ▪ Calidad del aire y del suelo.ECOEFICIENCIA Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos, limpieza de dientes. EDUCACIÓN ▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros ambientes en la IE. EN SALUD ▪ Prevención de enfermedades ▪ Promoción de habilidades para la vida EDUCACIÓN Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,EN GESTIÓN DEL limpieza de dientes. ▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros RIESGO ambientes en la IE. ▪ Prevención de enfermedades ▪ Promoción de habilidades para la vida Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL EDUCACION PARA LA EDUCACION PARA LA SALUD EDUCACION PARA LA GESTION ECOEFICIENCIA DEL RIESGO• Ecosistema y • Hábitos de orden y • Desarrollo sostenible: biodiversidad: seres vivos limpieza del ambiente Bienes públicos y escolares e inertes • Hábitos de salud e • Fenómenos y desastres• Recursos naturales higiene naturales• El agua como recurso • Hábitos alimenticios • Prevenciones y seguridad en natural y su consumo •Dietas balanceadas desastres• Contaminación •Proyecto comunitario • Medidas de seguridad en la - Del agua para la salud y el comunidad escolar y vial - Del aire ambiente • Desechos mineros e - Del suelo •Enfermedades infecto industriales (sólidos y 0tros)• Contaminación acústica contagiosas y sus • Organizaciones estudiantiles• Fenómenos naturales medidas preventivas • Brigadas de Defensa Civil y• Lluvia ácida • Prevención para la otros• Capa de ozono AH1 N1• Efecto invernadero • Peligros de los medios de comunicación audiovisual e internet Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    •  Es la selección de los contenidos ambientales que son trascripción literal del DCN 2009.  Estos contenidos son capacidades, conocimientos, actitudes y valores en forma de declaraciones directas e indirectas de fines, principios, propósitos, transversalidad, lineamientos nacionales y programación curricular que permitan su aplicación en la fundamentación y justificación de acciones pedagógicas que correspondan a educación ambiental. INTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS EN LA IE ▪ Comité Ambiental. ▪ Comisión de Gestión del Riesgo. ▪ Comisión de Salud. ▪ Brigada Ambiental. ▪ Brigada de Gestión del riesgo. ▪ Club Ecológico.CONFORMAN FUNCIONES INVOLUCRAR A LOS AGENTES DE LA I.E. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • • Los lineamientos de política educativa son directrices generales de los procesos, diseños y concepciones de EA que articulan y Operacionalizan la implementación del DCN. •La educación ambiental busca motivar el respeto, cuidado yCRITERIOS conservación del entorno natural y cultural como garantía para una educación de un desarrollo sostenible. • Enfoque de EA: Gestión institucional, Gestión pedagógica, educación en coeficiencia, Educación en salud, Educación en riesgo. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    •  El Diseño Curricular Nacional (DCN) que se está aplicando a partir del año escolar 2009.  Es un Diseño mejorado, actualizado, reajustado y articuladoEl DCN se divide en tres partes:1. Organización, fundamentos y propósitos de la EBR, así como sus logros educativos y transversalidad.2. Lineamientos nacionales para las áreas curriculares de ERB, así como los valores.3. La programación curricular de los tres niveles educativos inicial, Primaria y Secundaria, que tiene los siguientes contenido: - Características del estudiantes en cada nivel. - Programas curriculares por ciclos. - Orientaciones de nivel. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓNSe desenvuelve con SECUNDARIArespeto y cuidado en el Muestra sentimientos demedio que lo rodea y pertenencia, seguridad y Valora y practica un estiloexplora su entorno confianza, en la interacción con de vida saludable y esnatural y social, su medio natural y social, responsable de su propiadescubriendo suimportancia respondiendo positivamente integridad, se interesa por ante situaciones problemáticas el cuidado del medio y ofreciendo alternativas de ambiente. solución. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • ¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL AMBIENTALProponer nuevos conocimientos para el Enfoque Ambiental y Comunitario en :Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión del RiesgoConjunto de acciones para la Desarrollo de capacidades, Desarrollar y fortalecer la cultura hábitos y valores para la defensa de prevención, la capacidad degestión y uso de manera respuesta en emergencias ysostenible de los recursos de la y prevención de la salud, la resiliencia (escuela segura). promoción y construcción deI.E. y su entorno estilos de vida saludables---------------------- --------------------- ------------------------------------------ --------------------- ------------------------------------------ --------------------- --------------------- Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Área del desarrollo curricular donde deben ser transversalizados los contenidos ambientales:NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclos I II III IV V VI VII añosGrados Años 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 0-2 Matemáticas Matemáticas Matemáticas Comunicación Comunicación Comunicación Ingles Arte Arte Formación Ciudadana y Cívica Personal Social Historia, Geografía y Economía Personal Social Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ciencia Tecnología y Ambiente Ambiente Ciencia y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÌA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • ¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL AMBIENTAL1.- Analizar el DCN: Educación Básica Regular: Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria2.- Focalizar dichos conocimientos/contenidos en:Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión del Riesgo--------------------- --------------------- ------------------------------------------ --------------------- ------------------------------------------ --------------------- ------------------------------------------ --------------------- --------------------- Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS / CAUSAS / FACTORES TEMAS DEMANDA EDUCATIVA OPORTUNIDADES ASOCIADOS (*) TRANSVERSALES (Capacidades, Conocimientos y actitudes) PROBLEMAS DE CONTEXTO PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES VALOR 1 VALOR 2 VALOR “n” (texto) (texto) (textos) ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO1.- OBJETIVOS DEL PCI.: • El equipo de docentes de la I.E debe retomar como insumo los objetivos delo PEI que se relacionan con la propuesta pedagógica • Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E • Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E toma decisiones para definir los objetivos y articularlos con los del PEI.2.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: • El Plan de est6udios debe ser concordante con las normas actuales • Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la demanda educativa de la I.E.3.- PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO: • Fundamentación del Área • Cartel de Competencias • Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificados Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ESQUEMA DEL DCD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS•. •.•. •.•. •.•. •. ACTITUDES•. •.•. •.•. •. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO8.- LINEAMIENTOS GENERALES: • DE METODOLOGIA • DE EVALUACION • DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA • Son grandes orientaciones que establecen como se desarrollará la acción educativa en la Institución. •Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el DCN de la EBR, con la identidad y la Propuesta Pedagógica asumida en la I.E. •Deben guardar relación, además, con las tendencias actuales de la Educación, la Psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. “EL PCI CONSTITUYE EL DOCUMENTO CURRICULAR QUE ORIENTA TODO EL TRABAJO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA”. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • ACTITUDES.• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.• Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.• Cuida y protege su ecosistema.• Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Valora la biodiversidad existente en el país.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.• Demuestra perseverancia en sus tareas.• Cumple con las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.• Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADOI. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVAIII. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESIV. CALENDARIO COMUNALV. PLAN DE ESTUDIOSVI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO a) Competencias por ciclo. b) Capacidades, conocimientos y actitudes por gradoVII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOSVIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓNIX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVADINÁMICA  PLANIFICANDO DESDE LA TUTORÍA Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Perfil Cartel de Diagnósticoideal Valores Del colegio Plan de Diagnóstico Acción De aula tutorial Plan de tutoría de aula Sesión de tutoría Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Bimestral Temporalidad Semestral Anual Por competenciasPlan de CurrículoTutoría Por capacidades de la I.E. Solo por el tutor Intervención Por un equipo Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Plan de tutoría de Aula1. Diagnóstico del salón 2. objetivos 3. Cronograma de 4. Evaluación Sesiones Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Plan de sesión de aula 1. Objetivo 2. Actividad3. Recursos 4. Proceso metodológico 5. Evaluación Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Ámbito : alumnos Nivel de intervención Nivel de intervención Individual grupalInicio del A lo largo Inicio del A lo largo curso Del curso curso Del curso Final del Final del Curso curso Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Ámbito : Familiar Intervención con las familiasInicio del curso A lo largo del curso•Explicación de aspectos de •Informar periódicamente a funcionamiento los Padres mediante: (Horario, metodología,etc,) informes escritos, reuniones•Conocimiento de condiciones grupales, individuales, etc. socioeducativas y ambientales •Conseguir la colaboración De los alumnos De los Padres. A final del curso Informar del desarrollo del curso. Realizar informes de evaluación Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • DEMUNA Posta deMunicipio salud Escuela Iglesias ONG Instituto otros pedagógico Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • PLANES Y PROGRAMAS •Cariño y aceptación que facilite el aprendizaje DE ESTUDIO Ambiente educativo PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZACompetencias docentes APRENDIZAJE•Trabajar en equipo Características del alumno•Organizar y animar situaciones de A.•Gestionar el aprendizaje •Creativo•Gestión de la I.E. •Tolerante•Informar a los PP.FF. •Cooperativo•Utilizar las nuevas tecnologías •Comunicativo•Dilemas éticos •Flexible•Formación continua •Investigador, etc. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL APRENDIZAJE C O M P E T E N C I AS D O C E N T E SPlanificación Métodos de Medios de Enseñanza Enseñanza CriteriosOBJETIVOSCONTENIDOS APRENDIZAJEACTIVIDADES Evaluación Motivación Actividades CARACTE RI STI CAS DE LO S ALU M NO S Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • ES UNA ACTIVIDAD INHERENTE AL ROL DEL DOCENTECONSTITUYE UN ESPACIO DE TRANSICION EN EL QUE SE ARTICULAN LAS METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO, Y LAS CONDICIONES PARTICULARES DE LA TAREA. ES LA PREVISION DE LAS ACTIVIDADES Y LOS RECURSOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS: Conceptual Procedime Actitudinal es ntales es Valores y Conceptos Procesos actitudes Aprendizaje, currículo, escuela, docente,REFLEXION - ACCIÓN organización.
    • Efectiva Coherente Progresiva Permite • Racionalizar las tareas. • Preparar el material • Revisar los contenidos • Anticipar situaciones • Evitar la improvisación • Unificar criterios • Garantizar el uso del tiempo
    • ¿QUÉ FACILITA LA PLANIFICACIÓN? Facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. Donde se plasma de manera concreta los temas transversales Contenidos, actividades de: Inicio, desarrollo y cierre, y el evalúo estas actividades deben ir hacia el desarrollo de los cuatro niveles del pensamiento: Norman Webb.Memorístico Procesamiento Estratégico Extendido Demuestra Demuestra conocimiento que Demuestra Extiende suconocimientos requiere algún razonamiento conocimiento basado en conocimiento a igual o casi mental básico de ideas, demanda cognoscitiva contextos igual a como conceptos y destrezas, compleja y abstracta más amplios lo aprendido más allá de la memoria La planificación sirve como evidencia de la labor docente que el maestro realza y forma parte de su evaluación profesional.
    • MODELO DE PLANIFICACIÓN TEMA:-------------------------- FECHA--------------------------- ESTRATEGIA GENERAL---------------- FASE----------------- INTEGRACIÓN:------------------------------------------------------ Estándares Expectativas Comunicación escrita Utiliza correctamente los signos de puntuación (interrogación, exclamación), al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de entonación.Nivel de profundidad del conocimiento: memorístico (I), Procesamiento (II) , Estratégico (III), Extendido (IV) OBJETIVOS AVALÚO Dado un texto en que se ha (Indicadores de logro) Conceptual omitido los signos de puntuación el estudiante los escribirá Actividades: correctamente para darle un Inicio: significado coherente al escrito. Desarrollo: Cierre:: Procedimental Materiales ó recursos: Reflexión del maestro Actitudinal
    • Los docentes: Debemos preguntarnos a diario• ¿Cómo estoy desarrollando mis tareas de profesor (a) ?• ¿Hicimos un Plan , antes de comenzar la clase ?• Este plan : ¿Funcionó?• ¿Cuánto tiempo ocupamos?, ¿Más?, ¿Menos?, ¿Faltó tiempo?• ¿Por qué lo hice de esta manera ?• ¿Somos Buenos docentes ó somos Docentes Fascinantes? PRODUCTO1. Elaborar un modelo pedagógico de planificación curricular.2. Elaborar una matriz para priorizar la demanda educativa, guía presentación N° 30. Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • • David Paul Ausubel, Aprendizaje significativo• Diseño Curricular Nacional -2009• Días Barriga, Planificación Curricular• Pablo Cazau : Experiencias en Planificación Didáctica• Rosseau. 1762. Aprendizaje guiado• ROBERT GAGNE, Procesos de planificación de la enseñanza Prof. Mirtha Saavedra Valverde
    • Prof. Mirtha Saavedra Valverde