Taller de lectoescritura julio jornada2

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Recopilación y adaptaciones de técnicas para la enseñanza de la lectura y escritura. (Material utilizado en talleres con docentes de primer grado)

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Taller de lectoescritura julio jornada2

  1. 1. Dirección Departamental de Educación de Cabañas. Unidad de Asistencia Técnica Pedagógica. Estrategias para el desarrollo de la LectoEscritura.Taller dirigido a: Docentes de Primer Grado de Educación BásicaCompilación y adaptaciones realizadas por: Nancy Margaret Gutiérrez.NMG 2012 Página 1
  2. 2. Jornada 2.Leemos imágenes y hacemos predicciones.Objetivo: Realizar predicciones e identificar la estructura de un cuento.Materiales: Imágenes, pliegos de papel bond, doblados en 4 partes, colores,crayolas, marcadores.Desarrollo: Presentamos las imágenes a los estudiantes y les pedimos que:  Describan lo que ven, inventen un nombre para el lugar y las personas que aparecen en el, calculen la edad de las personas e imaginen porque están realizando las acciones que se muestran en cada una de las imágenes. NMG 2012 Página 2
  3. 3. NMG 2012 Página 3
  4. 4.  Organizarlos en grupos de 5 y pedirles que seleccionen una imàgen, indicarles que a partir de esa imàgen deben crear un cuento. Proporcionarles el pliego de papel bond dividido en 4 partes y ayudarlos a crear su libro de cuentos.( portada, imagen-texto, contraportada) Indicarles que deben contar una historia con inicio, desarrollo y final haciendo uso de dibujos. Mostrar su libro a la clase y contar el cuento.NMG 2012 Página 4
  5. 5. Leemos y escribimos a partir de textos. Objetivo: Partir con unidades con significado desde el inicio del aprendizaje,por esta razón los niños y las niñas van a operaran con textos, oraciones y palabras,es decir unidades con sentido pleno. Condiciones previas: Paso 1. Selección de textos. Los textos deben reunir las siguientes características:  Legibilidad, es decir, presentación tipográfica correcta y clara.  Lecturabilidad, es decir, condiciones de selección de vocabulario y complejidad sintáctica adecuada a los niños y las niñas.  Imágenes que ayudan a comprender el contenido.  Extensión no mayor que una página; con frases que se repiten; con diálogos sencillos de entender. Nota: Paulatinamente se irá incrementando la extensión y complejidad de lostextos.2. El docente como modelo lector.El docente como lector experto planifica y ofrece oportunidades de lectura.3. La tarea como unidad de aprendizaje y enseñanza.Cada tarea es una unidad de trabajo y aprendizaje para los alumnos y lasalumnas y una unidad de enseñanza para el docente; por eso, estas sesiones detrabajo se desarrollan presencialmente en el aula y con la guía del docente, esdecir, no están pensadas para ser resueltas en la casa.La tarea es una acción o actividad, por ejemplo: “Buscar palabras entredistractores”.Las tareas de cierre permiten reconocer los aprendizajes con orgullo y alegría.Al finalizar cada texto con todas sus actividades, los alumnos y las alumnas estánen condiciones de escribir al dictado algunas palabras aprendidas y de formularfrases y oraciones breves referidas a los temas tratados. La/el docente ha de realizar con ellos las tareas de cierre, dándoles tiempo pararepasar cuántas palabras aprendieron, qué frases y pequeños textos puedenescribir. NMG 2012 Página 5
  6. 6. Se trata de momentos destinados a evaluar y disfrutar de los propios aprendizajes.Los niños experimentan satisfacción por sus logros intelectuales y esto suele no sertenido en cuenta.Desarrollo:1. Conversación: Entablar una conversación con los alumnos y las alumnas en torno al texto seleccionado para la lectura. “Los animales cantores”. 1.1. Hacer preguntas: ¿Qué animales conocen?, ¿Qué animales cantan?, ¿Qué animales pueden viviren el agua y en la tierra? ¿Qué animales sólo pueden vivir en la tierra? 1.2. Presentar brevemente el texto, C.3 Se debe mostrar el libro, o la presentación en que se encuentra el texto, nombrar sus partes y explicarles que es un cuento y tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace.( inicio, problema o conflicto y resolución) Posteriormente: 1.3. Preguntar: ¿Qué otros cuentos les han leído?, ¿Quién les ha leído cuentos?,¿Qué otros textos les han leído?2. Lectura en voz alta del docente.El/la docente lee el texto en voz alta. Es decir, realiza una lectura modélica deltexto. (Usando correcta entonación, puntuación y ademanes)  Leer de manera fluida, para encontrar la entonación adecuada.  Realizar las pausas que el texto requiera y poner énfasis donde corresponda.  Si lee un cuento, puede darles voz y hacer hablar con distintos tonos a los personajes que dialogan.  Incorporar un gesto que ayude a la comprensión de un pasaje, manejar los silencios y el suspenso.  Prever las preguntas posibles de los niños y las niñas y prepararse para responderlas, para explicar el texto, para aclarar el significado de algunas palabras o frases disponiendo de sinónimos apropiados.  Crear un clima adecuado para disfrutar la lectura. NMG 2012 Página 6
  7. 7. 3. Renarración. 3.1. Comentario. Preguntar a los niños y las niñas que recuerdan del cuento,¿Quiénes eran los personajes?, ¿Cuál era el problema?, ¿Cómo se resolvió elproblema? 3.2 Relectura de fragmentos específicos. Seleccionar un fragmento para releer, estepuede ser el inicio, desarrollo o final. Estaba la rana muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar, vino la garza y la hizo callar. Estaba la zorra muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar vino el osito y la hizo callar. Estaba el gorila muy cerca del agua, cuando contento se puso a cantar, entonces ni el diablo lo hizo callar.3.3. Recitado. Pedir a los niños y las niñas que reciten una de las frases querecuerden del cuento.3.4. Escritura del docente. Mientras los alumnos hacen este trabajo derecuperación o recuerdo, el docente va anotando las palabras más importantes enel pizarrón (con la tipografía que aparece en el texto y al lado en letra decursiva/carta). NMG 2012 Página 7
  8. 8. Nota: Si es un cuento las palabras claves deben referirse a:  La fórmula de apertura: Había una vez, estaba, en un lejano lugar…  Los nombres de los personajes.  El lugar.  Una oración o palabra que expresa el conflicto.  Una palabra que expresa resolución.  La fórmula de cierre: Finalmente, entonces, desde, vivieron… Nota: Si es un poema las palabras claves deben referirse a: El docente debe escribir en la pizarra o en cartel (Para recitar)  Estrofas, versos, finales de estrofas, estribillos. Para cerrar la tarea, el docente lee las palabras clave y/o partes seleccionadas, señalando las escrituras. Nota: Debe hacer énfasis en las letras que suben, las que bajan, las palabras largas, las palabras cortas, identificar cuáles palabras tienen letras iguales. El objetivo de este trabajo, es que el texto escrito empiece a ocupar un lugar en la memoria de los alumnos y las alumnas y quede escrito en el pizarrón o en carteles de papel que estarán a la vista mientras se desarrolle el resto de las tareas.rana ranaosito ositoEstaba Estabacontento contento NMG 2012 Página 8
  9. 9. leopardo leopardozorra zorravino vinocantar cantarcallar callaragua aguagorila gorila4. Exploración del paratexto, formato, diagramación. 4.1. Los niños reciben una copia del texto que van a leer o cada uno tiene el texto en su libro. Observan la forma en la que cada texto ha sido “puesto en la página”. NMG 2012 Página 9
  10. 10.  Esta tarea les permite la exploración de su materialidad gráfica, es decir, la exploración del texto como objeto.NMG 2012 Página 10
  11. 11. 4.2. Los niños y niñas deben recibir enseñanza para reconocer los distintos elementos del paratexto: Lingüísticos: títulos, partes destacadas, tipo y tamaño de letras, puntos,comas, etc… No lingüísticos: ilustraciones, fotos, viñetas, numeración de páginas.Una correcta exploración del paratexto estimula las anticipaciones acerca delcontenido y aumenta la comprensión, ya que pone en marcha procesos deinferencia, es decir procesos por los cuales los lectores aportan información enrelación con la que aparece en el texto.5. Lectura y escritura de palabras y oraciones, relectura de fragmentosRecordemos que los niños y las niñas tienen el texto en su memoria, porque seles ha leído y lo han renarrado, comentado o recitado; además tienen el textoescrito en un cartel o en el pizarrón, y también lo tienen en una copia personalpegada en sus cuadernos o, si están leyendo cuentos del libro de lectura, cadauno tiene su ejemplar. Tienen además, las palabras claves escritas en el pizarróno en un cartel a la vista. 5.1 El/la docente ayuda a los alumnos y las alumnas a identificar en el texto de su cuaderno o libro esas expresiones, párrafos u oraciones que previamente ha seleccionado, leído, releído y escrito en el pizarrón.  Observe cuidadosamente el texto y :  Subraye la siguiente palabra: Estaba  Encierre en un círculo la palabra: cantar  Coloree de amarillo la siguiente expresión: muy cerca del agua NMG 2012 Página 11
  12. 12. NMG 2012 Página 12
  13. 13. 5.2. Reconocimiento de las marcas gráficas del texto.En esta actividad, vamos a concentrarnos en formas en que están distribuidas lasletras en el texto:  Linealidad.  Dirección.  Espacios entre palabras.  Líneas que contiene el texto.  Márgenes.  Mayúsculas.  Puntos. Y todas las pistas gráficas que faciliten la comprensión del texto (coma, punto y coma, letra capital, sangría, etc.) y permitan avanzar en el conocimiento del sistema en que esta escrito el texto.5.3. Relectura e identificación.El docente relee el fragmento seleccionado y propone a los alumnos y las alumnas:  Identificar cuántas oraciones tiene el fragmento.  Cuántas palabras tiene la oración.  Dónde aparecen las mayúsculas.  Y los puntos (que son las marcas gráficas que caracterizan visualmente a la oración escrita).Recordemos que los alumnos y las alumnas han escuchado, renarrado y exploradovarias veces el texto, por lo cual seguramente han memorizado no sólo suestructura sino sus palabras.  La/el docente seleccionará precisamente las partes que más familiares resulten a los niños y las niñas y que sean significativas en la estructura del texto.  Luego les propone preguntas que los desafían a leer globalmente:  ¿Hay palabras repetidas en las oraciones?, ¿Cuáles?  ¿Hay palabras que empiezan con mayúscula adentro de la oración?, ¿Por qué sucederá esto?  Donde dice: “Estaba la rana muy cerca del agua”, ¿Cuál es la palabra más corta que aparece en la oración? Y así con las restantes palabras, identificándolas en el propio escrito y en el pizarrón. NMG 2012 Página 13
  14. 14.  Finalmente toda la clase lee en voz alta las oraciones, fragmentos o párrafos sobre los que han estado trabajando.  6. Tareas analíticas.El docente toma el conjunto de palabras clave que copió y que pertenecen al texto que se estáleyendo y propone a los niños y niñas las siguientes tareas analíticas.Comparación de palabras.Comparación de partes de palabras.Análisis de la cantidad y el orden de las letras en la palabra.El sonido en la lectura.Los tipos de letras.Lectura entre distractores. 6.1. Comparación de palabras. La comparación es una estrategia lectora que concentra la atención sobre la materialidad de la escritura y conduce paralela y progresivamente al reconocimiento de:  Siluetas de palabras (largas, cortas, con letras altas, con y sin tilde) Actv1. Proporcionar tiras de papel con las palabras claves. rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra zorra rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra vino zorra rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra cantar vino zorra rana callar , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra cantar vino agua zorra callar cantar NMG 2012 Página 14 vino agua callar cantar
  15. 15. Actv2. Proporcionarles un pliego de papel bond, dividido en 4 partes y pedirlesque: Tomen una tira de papel y Recorten las palabras largas y las peguen en el primer cuadro. Indicarles que en el cuadro siguiente (cuadro 2) deberán pegar laspalabras cortas. En el cuadro número 3 pegar parejas de palabras que tengan al menos dosletras iguales(o más.) En el cuadro número 4 pegar las palabras que no tienen pareja.1 2estaba ranacontento osito gorila cantarleopardo callar agua vino zorra3 4estaba - leopardo zorraosito - contentocantar - callaragua - gorilarana - cantarosito - vino NMG 2012 Página 15
  16. 16. Actv3. Pedirles a los estudiantes que identifiquen: La palabra que tiene una”c” La palabra que tiene más “a” La palabra que tiene más “e” La palabra que tiene una “u” La palabra que tiene una “ll” La palabra que tiene una “d” La palabra que tiene una “v” La palabra que tiene más “i” La palabra que tiene más “o”Actv4. Comparar: Principios y finales de las palabras. ( esto permite reconocer: singular,plural, femenino, masculino, familias de palabras) Nota: En las familias de palabras hay un morfema base que mantiene elmismo significado en toda la familia y que además mantiene, salvo pocasexcepciones, la misma ortografía en todos los miembros de la familia; por ejemplo la “jota” en la familia de “juego, jugar, juguete,juguetón” y en la de “conejo, conejito, conejera”. Por eso, la comparación es también una estrategia para aprender la ortografía de las palabras, que más adelante podrá explicarse a través de reglas. En resumen, la comparación de palabras es una tarea importante en la secuencia de alfabetización que además puede constituir un juego didáctico cotidiano, a partir del cual niños y niñas almacenan en su memoria colecciones de palabras iguales, similares, diferentes o muy diferentes. Esta exploración es la base para todo el desarrollo del léxico, que ocupa un rol destacado tanto en el aprendizaje de la ortografía como en el proceso de comprensión lectora. NMG 2012 Página 16
  17. 17. 6.2. Análisis de la cantidad y orden de letras en una palabra.En la palabra los niños y las niñas focalizan las letras a partir de las cualesestablecen las correspondencias con los fonemas. El orden que corresponde.Actv1. Presentar a los niños tarjetas con las palabras claves: rana gorila zorra leopardo vino cantar go callar contento osito estaba aguaActv2. Leer la palabra y cortar una a una sus letras.Actv3. Pedirles a los estudiantes que armen las palabras.Esta actividad es colectiva porque es necesario involucrar a todos en el procedimiento deanálisis; mientras uno “arma” la palabra, el resto le va indicando cuál letra va.Actv4.Distribuir individualmente una tira de papel con las palabras completas; los niñosy las niñas la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno.6.3 Análisis de los tipos de letra que se usan para escribir palabras. Presentar, en cartel o escrita en el pizarrón, las palabras ya trabajadas. El docente las escribe (o agrega otro cartel) en letra de carta para que losniños y las niñas comparen ambas escrituras.Nota: Explicar que las palabras pueden estar escritas en distintos tipos de grafías(imprenta y letra de carta), pero siempre se mantiene la misma cantidad, orden ysonido de cada letra. NMG 2012 Página 17
  18. 18. rana ranaosito ositoestaba estabacontento contentoleopardo leopardozorra zorravino vinocantar cantarcallar callaragua agua NMG 2012 Página 18
  19. 19. gorila gorila 6.4 Leer entre distractoresNota: Después de haber trabajado analíticamente las palabras del conjuntoseleccionado por el/la docente, seguramente los alumnos y alumnas podrán leerlasde un vistazo a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, deuna letra o del comienzo rápidamente identificado.Esta lectura automatizada es valiosa porque permite leer rápidamente palabras porsu recuperación en el léxico mental, sin necesidad de recurrir al deletreo.Esta tarea desafía esa forma de lectura porque propone leer las palabras conocidasy analizadas, mezcladas entre otras palabras muy semejantes, pero no conocidas nianalizadas en clase. rana rata rana rama rala rana lata rana  Actv 1. Identificar cuántas veces dice “rana” en esta serie, Nota: A través de esta tarea, los alumnos y alumnas son posicionados comolectores plenos, que emplean dos estrategias, la lectura de vistazo con las palabrasque poseen en su léxico mental y el análisis con las palabras nuevas queencuentran en los textos.7. Tareas de escrituraLas tareas globales y analíticas de lectura y escritura posibilitan un espacio de la secuencia destinado aexplorar las posibilidades de distintas estrategias de escritura.CopiaCompletamientoEscritura de palabras con ayuda. Revisión conjuntaEscritura de palabras sin ayuda. Revisión posteriorEscritura de oraciones con y sin ayuda. Revisión NMG 2012 Página 19
  20. 20. 7.1 Copia  Pedir a los estudiantes que copien en su cuaderno las palabras que se encuentran escritas en el pizarrón (palabras claves del texto, los niveles superiores del proceso de escritura). 7.2 Completamiento de palabras  Actv 1.Selección de palabras para complementar:rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorrarana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra r_ n_ _s _t_ _ st _b_zorrac_ nt_ nt_vino c_nt_r c_ ll_ rcantarg _r_ l_ _g _ _ v_ n_callarl_ _p_rd_agua _p_ rd_ l_ z _rr_  El/la docente selecciona del texto leído un conjunto de palabras conocidas por niños y niñas y las escribe con espacios en blancos para completar. (Puede comenzar con las vocales y posteriormente las consonantes).  Entrega a los niños y niñas una tira de papel con las palabras completas( los estudiantes pueden consultar la lista)  Escribir las letras que faltan. NMG 2012 Página 20
  21. 21. NOTA: En el primer mes de clases esta tarea se resuelve con ayuda del modelocompleto pero gradualmente se irá alternando con otras actividades en las quelos niños completen sin el modelo.7.3. Combinaciones/sustituciones.  Elegir una palabra y presentarla en la siguiente cuadrícula r a n a r e n o R i n a R o m a r u n a .  El docente indica que van a sustituir letras de la palabra original ”rana ” inicia cambiando las vocales para formar una nueva palabra “reno” la escribe y si los estudiantes no la conocen o creen que no existe se busca en el diccionario.  Si las palabras que se forman son nombres de personas, pueblos, países o ciudades, se hace la sustitución de la “r” minúscula por la “R” como en el caso de “Rina y Roma” y se les explica a los estudiantes porque sucedió esto.NMG 2012 Página 21
  22. 22. 7.4 Escritura de palabras con ayuda  El docente propone escribir el nombre de un personaje del cuento que han leído. “osito, rana, leopardo etc”(cada estudiante elige un personaje)  Entre todos recuperan oralmente la secuencia narrativa, el conflicto, la resolución, los personajes. ¿Cómo inicia el cuento?, ¿Qué hacían los animales?, ¿En que lugar estaban?, ¿Cuál era el problema?, ¿finalmente que pasó?  Utilizan las fórmulas de apertura y cierre tradicionales de los cuentos y renarran el cuento con ayuda del docente. Estaba….. Vino…….. Y………….  Luego los niños y las niñas escriben el nombre del personaje en sus cuadernos. Nota: El docente los incentiva para que pregunten lo que necesitan para escribir bien; los ayuda respondiendo todo lo que le solicitan: las semejanzas entre palabras, cuál letra escribir primero, cuál le sigue, cómo se traza una determinada letra, etc. Interviene proveyendo información tanto oral como escrita. Para ello debe distinguir los tipos de preguntas que le hacen; por ejemplo, las preguntas sobre la forma de las letras, se responden por escrito, pero ante el interrogante de cuál va primero, conviene pronunciar la palabra - para que los niños y las niñas comprendan que la palabra escrita lleva las letras en el mismo orden que tienen los fonemas en la oralidad- y luego responder cuál se escribe primero. Los ayuda a buscar las letras en el cartel de nombres, en la lista de asistencia, en el abecedario del aula o en cualquier otra fuente de información con la que cuenten. 7.5. Escritura de palabras sin ayuda, reflexión y revisión.  Escritura sin ayuda —en principio, de palabras, pero luego de oraciones y textos— Actv1. Proporcionarles alfabetos móviles y pedirles que formen palabras. Actv2. Escribir en el cuaderno, las palabras que han formado.( en script o cursiva pero sin mezclarlas) NMG 2012 Página 22
  23. 23.  Los estudiantes revisan la escritura de las palabras comparándolas con el texto de la pizarra o el cartel.  El docente propone la escritura de palabras nuevas relacionadas con un texto leído pero nuevas para el estudiante, el docente dice: “Quiero escribir... “cerca” ¿Me ayudan?” el docente realiza un trabajo colectivoen el pizarrón.7.5 Escritura de oraciones con y sin ayuda, reflexión y revisión  El docente pide a algunos alumnos escribir en el pizarrón las palabras que conocen.( rana, osito, contento, estaba, cantar, leopardo, zorra, vino, callar, gorila, agua)  El docente propone a los estudiantes escribir oraciones a partir de las palabras que conocen. (Los estudiantes dictan las oraciones y el docente escribe, el docente les pide que le vayan diciendo cómo se escribe cada palabra, qué letra pone primero, cuál le sigue, etc. La rana canta.  El docente pide a los estudiantes poner a tención a: (forma, altura, etc.) El tamaño de la primera letra de la oración, la forma de las letras “a”, cuántos espacios hay en la oración etc.  El docente revisa las oraciones escritas con el grupo.Nota: Otras veces escriben los niños en el pizarrón y una vez que se cuenta con elescrito correcto, es oportuno proponer la revisión guiada de lo que escribieron.Posteriormente: Se escriben oraciones con las palabras conocidas más algunadesconocida.Revisión: Los estudiantes revisan sus propios escritos en el cuaderno con la guíadel docente desde el pizarrón:  Revisan la cantidad de palabras que escribieron.  Los espacios entre palabras.  Una a una las letras que forman cada palabra, descubren cuál omitieron, cuál pusieron de más, dónde se olvidaron de colocar tilde, cuáles se les “pegaron”, etc. NMG 2012 Página 23
  24. 24.  Finalmente copian la escritura correcta del pizarrón.  El docente revisa esta copia para observar los avances o la persistencia de dificultades que tendrán que ejercitarse. 8. Tarea de cierreAl terminar la secuencia, alumnos y docente desarrollan una conversación sobretema de estudio donde recuperan sus aprendizajes y aprecian debidamente suslogros.  El/la docente orienta esta revisión:¿Qué texto/s leímos?¿Qué nos gustó más?¿Cuántas y qué palabras aprendimos a leer y escribir?En este caso, es importante que niños y niñas lleven una libreta diccionario dondeordenan todas las palabras que aprenden en cada secuencia. 1. 2. 3.Aa 4. 5. 6. 7 8. 9 10. 1. 2. 3.Bb 4. 5. 6. 7 8. 9 10. NMG 2012 Página 24
  25. 25. En el primero y segundo grado basta que ordenen por la letra inicial(posteriormente pueden incorporar el significado de la palabra). Este trabajoproporciona otro contacto productivo con el abecedario.Finalmente preguntar¿Qué sabíamos al principio y qué aprendimos?¿Qué más nos gustaría saber? NMG 2012 Página 25
  26. 26. Cubo resumen. (Análisis de texto narrativo) Objetivo: Realizar análisis literal de textos. Material: Diferentes textos, cubo resumen. Desarrollo:  El docente elabora varios cubos y escribe en cada lado del cubo un número y la palabra que le corresponde según la opción seleccionada. Opción 1: 1. Título 2. Personajes 3. Lugar y ambiente 4.Problema 5.Soluciòn 6. Ilustración Opción 2: 1. Descripción de portada 2. Cualidades de los personajes 3. Ilustración de los ambiente 4. Tema principal 5.Personaje favorito. 6. Palabras desconocidas.  Leer el cuento, la historia, la leyenda u otros, dos veces y pedirle a los estudiantes que escuchen con atención.  Organizar grupos de tres o cinco estudiantes y entregarles un cubo.  Explicarles que deben lanzar el cubo por turnos y contestar la pregunta según el número que tenga el lado del cubo. Todo el grupo puede ayudar a encontrar la respuesta. Lados Opción 1 Opción 2 Lado 1 Título. Descripción de portada. Lado 2 Personajes. Cualidades de los personajes Lado 3 Lugar y ambiente Ilustración de los ambientes. Lado 4 Problema. Tema principal. NMG 2012 Página 26
  27. 27. Lado 5 Soluciòn. Personaje favorito.Lado 6 Ilustraciòn. Palabras desconocidas.NMG 2012 Página 27
  28. 28. Bibliografía  Enseñar Lengua Escrita en el Primer año/grado Sara Melgar. Marta Zamero.  Cuadernillos de grafomotricidad básica. Departamento de Orientación Andújar. http://orientacionandujar.wordpress.com  Dominó de asociación dibujo palabra., lotería, uso de determinantes , uso de preposiciones y separación de palabras. http://miauladept.blogspot.com  Actividades Didácticas en la Adquisición de la Lectoescritura en Alumnos de primer grado de Educación Primaria. Síntesis de Tesis de Maestría en Educación. Autora: Mtra Nora Ruano Bastiàn. Tuxtepec, Oxaca, Mexico. Tecnológico de Monterey.  Fichas de onomatopeyas, lateralidad y percepción. http://blogunmundoespecial.blogspot.com  Etapas del proceso de lectoescritura. http://caeyc.org , http://www.slideshare.net  Métodos de lectoescritura. http://es.scribd.com  Lectura con cubos. http://www.unizar.es  El Aprendizaje de la lectoescritura mediante el método global. http://www.gescolar.es  Programa de Estudio de Primer Grado. Ministerio de Educación, República de El Salvador.  Creando sopas de letras. www.kokolikoko.com  Creando frases con pictogramas. http://alberto-al.blogspot.comNMG 2012 Página 28
  29. 29. NMG 2012 Página 29

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