Valores efectivas relaciones preescolar

Centro de Actualización del Magisterio en
Nezahualcóyotl
Licenciatura en educación preescolar
6º semestre
Proyectos de intervención socioeducativa
“La movilización de valores morales, como
pilares para entablar relaciones efectivas
en el preescolar”
Asesor: Alex González Castelán
Presentado por:
Vera Nieves Cruz Adriana
Junio 2015

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Tabla de contenido
Abstract............................................................................................................................................... 2
Introducción........................................................................................................................................ 3
Capítulo 1 “Delimitación del contexto”............................................................................................. 6
1.1 Contexto geográfico y contexto sociocultural. ............................................................................. 6
1.2 Contexto institucional ................................................................................................................... 7
1.3 Diagnóstico grupal....................................................................................................................... 10
Capítulo 2 “Diagnóstico socioeducativo” ........................................................................................ 13
2.2 Evaluación del diagnóstico socioeducativo................................................................................. 14
2.2.1 Necesidades en comunidad ..................................................................................................... 15
2.2.2 Necesidades en Institución educativa...................................................................................... 16
2.2.3 Necesidades en el aula............................................................................................................. 18
Capítulo 3 “Propuesta de intervención socioeducativa”........................................................... 22
3.1 Estrategias de intervención socioeducativa................................................................................ 27
3.2 Instrumentos de evaluación........................................................................................................ 36
3.1 Análisis de resultados................................................................................................................. 38
3.2.1 Impacto en el aula.................................................................................................................... 38
3.2.2 Impacto en la institución.......................................................................................................... 55
3.2.3 Impacto en la comunidad......................................................................................................... 57
Capítulo 4 “Delimitación del problema a la propuesta”........................................................... 59
4.1 Propuesta de trabajo docente .................................................................................................... 59
Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 63
Anexos............................................................................................................................................... 65

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Abstract
The project of socio-educational intervention, for the promotion of values, as pillars
for building effective relationships, was held in the kindergarten "Manuel Flores", in
the 2nd Group B; supported action research method, that it allowed to apply a
diagnostic socio-educational, which threw the problem to address. For this reason
designed a set of activities that generate an impact on the mobilization of values
from the classroom, the institution and the community.
After the implementation of the activities, concluded that the project had great
incidence, as across activities, the students understood the importance of including
values, such as habits that promote interpersonal relationships, providing that they
are harmonious and effective, which benefits the teaching-learning process.
Resumen
El proyecto de intervención socioeducativa con la temática de fomento de valores
para , se llevó a cabo en el jardín de niños “Manuel Flores”, específicamente en el
grupo 2º B; apoyado en el método de investigación acción, hecho que permitió
aplicar un diagnóstico socioeducativo, el cual arrojó la problemática a la que se
debía atender. Motivo por el cual se diseñó un conjunto de actividades que
generaran un impacto en la movilización de valores desde el aula, la institución y
la comunidad en general.
Posterior a la aplicación de las actividades, se concluyó que el proyecto tuvo gran
incidencia en las tres instancias, pues a lo largo de las actividades, los alumnos
comprendieron la importancia de incluir valores como hábitos que favorecen las
relaciones interpersonales, propiciando que sean armónicas y efectivas.

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Introducción
Hoy día la educación en nuestro país, es vista como el arma con la cual, se gestan
sujetos cada vez más autónomos y capaces de transformar sus condiciones de
vida, es decir, que es el conocimiento, el medio por el cual, dicho sujeto, puede
mejorar su calidad de vida en todos los aspectos.
Esto ha sido posible, gracias a las reformas que se han dado en el ámbito de la
educación, la visión que se tenía de esta, se ha ampliado considerablemente;
pues se ha dado a los actores educativos, roles cada vez más activos. A través de
dicha participación activa, se ha dado a los estudiantes la oportunidad de crear
sus propios conocimientos, con base a las herramientas que se le brindan; esto
significa, que tanto los docentes, como el alumno, han adquirido mayor
responsabilidad, la cual, deben asumir en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con la finalidad de adquirir no solamente conocimiento, sino, ciertas habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes, que lo conformarán como un sujeto crítico y
reflexivo, que lo llevarán a adquirir las competencias para la vida, de las que tanto
se habla. Esto, como parte de las responsabilidades de los educandos.
Ahora bien, para lograr que esto se lleve a cabo, es fundamental que las y los
profesores, estén preparados para afrontar la responsabilidad de contar con
ciertos rasgos que se enmarcan en su perfil de egreso, y que al mismo tiempo, le
permitan dotar al alumno de igual manera, de ciertos aspectos que formarán parte
de su formación académica.
Todo esto, sin dejar de lado qué en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
intervienen diversos factores, que influyen directa o indirectamente en él, que
afecten o beneficien dicho proceso. Uno de ellos y quizá de los más importantes,
es el escenario en el que se encuentran los actores educativos, es decir, los
ambientes que se crean a partir de la interacción, y la manera en que cada uno de
ellos, asume su rol.
Esto, pudiese ser considerado como algo utópico, es decir, no se cree que la
educación que se recibe en la escuela, pueda hacer un cambio o se vea reflejado

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en la vida cotidiana del alumno, sin embargo, no debemos olvidar que durante
este proceso de formación, el núcleo familiar y demás relaciones que entable con
la comunidad, forman parte de dichos factores.
Cabe destacar, que es parte de la labor docente, en tratar de mediar o de crear un
equilibrio, entre estás influencias externas, que son consideradas como la carga
cultural que cada alumno posee; para esto, el profesor debe ser consciente de
ello.
Entonces, la finalidad de este trabajo de investigación es, que los docentes en
formación de sexto semestre de la licenciatura en educación preescolar, tomen
conciencia de la importancia de ser agentes de cambio en tres niveles: sociedad,
institución y aula, dando a su práctica docente un carácter de intervención
socioeducativa con una metodología guiada desde la propuesta de investigación
acción; haciendo uso de sus conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias
para el diseño, implementación y evaluación de una intervención socioeducativa
en un contexto real.
En donde el docente, como lo han planteado Fierro, Fortoul, Rosas (1999), se
concreta en tiempos y espacios determinados e integra distintos tipos de interés.
De este modo, cuando se plantea una intervención se ponen en juego las
expectativas y necesidades educativas y escolares, así como su relación con los
aprendizajes y los contextos.
Para la elaboración de este proyecto, se pretende que durante las jornadas de
práctica, los docentes en formación a partir de un diagnóstico socioeducativo,
logren focalizar alguna problemática interna o externa al jardín de niños, que se
vea reflejada en el quehacer educativo. Con la finalidad de que, durante la primer
jornada de prácticas de intervención, se logre organizar la puesta en práctica del
proyecto de intervención socioeducativa, perfeccionando el diseño de las
estrategias didácticas, las acciones y los materiales propicios para apoyar la
solución de la problemática identificada; además de generar espacios de

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participación activa con otros actores para ejecutar un sistema de planeación,
desarrollo, seguimiento y evaluación de diversas alternativas de solución.
Y ya en un segundo momento, cuando se lleve a cabo, la segunda jornada de
prácticas de intervención, se desarrolle el proyecto planeado, se le dé el
seguimiento adecuado, y sobre todo, se evalúe el impacto que tuvo en la
comunidad estudiantil, rescatando los alcances, repercusiones y logros del
proyecto.
Generando una nueva propuesta que atienda las necesidades identificadas
durante la implementación del proyecto, tomando en cuenta rasgos específicos del
perfil de egreso, que permitan al docente en formación, adquirir nuevos retos y
oportunidades para mostrar nuevas estrategias durante su intervención;
propiciando mejores resultados en el ámbito áulico, institucional y comunitario.

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Capítulo 1 “Delimitación del contexto”
1.1 Contexto geográfico y contexto sociocultural.
La jornada de práctica de intervención correspondientes al 6º semestre de la
licenciatura en educación preescolar, se llevó a cabo en el jardín de niños
“Manuel Flores” con C.T.T. 15DJN1327T, zona escolar 125, sector 5, el cual está
ubicado en el Estado de México, municipio de Ecatepec, Colonia Guadalupe
Xalostoc, av. Jorge Jiménez Cantú s.n.; dentro del plantel se encuentra el sector 5
y el departamento de supervisión. De acuerdo a las características observadas, se
determina que es un contexto urbano.
Horacio Capel (2008), describe como un contexto urbano al medio propio de los
núcleos urbanos o ciudades, definidos previamente por criterios numéricos o
funcionales, es decir, se caracteriza por su alta densidad de población (mayor a
25000 habitantes), su amplia extensión territorial y su mayor dotación de todo tipo
de infraestructuras; pero sobre todo la particularidad de las funciones urbanas,
especialmente las económicas, concentrándose la actividad y el empleo en los
sectores secundario y terciario.
Debido a que no fue permitido, aplicar alguna entrevista a los habitantes de la
comunidad, los datos recabados, fueron obtenidos gracias a la observación de las
características del contexto en el que se encuentra la institución. Con base a ello,
se determina que, los habitantes pertenecen a la clase media; lo que Astarita
(2010) define “son aquellos profesionales del sector servicio bien pagados”, Cabe
señalar que para ser considerado clase media en México, se requiere de un
ingreso no menor a 9 mil pesos mensuales, según datos proporcionados por el
INEGI en el 2014.
De acuerdo a lo observado, se puede inferir que la principal actividad económica
de los habitantes de la colonia es el brindar servicios terciarios a la comunidad, ya
que, este sector económico no produce bienes materiales, sino que se encargan
de ofrecerlos a la población. Es un sector muy variado y engloba una amplia gama

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de actividades, tales como: comercio, transporte, comunicaciones, servicios
financieros, servicios sociales como educación, sanidad y turismo.
Dentro de la colonia, se encontraron varios establecimientos para la venta de
artículos, fondas de comida rápida, peluquerías, papelería, tiendas de abarrotes y
en su mayoría servicios de transporte público y privado. La colonia cuenta con los
servicios básicos necesarios como: el sistema de abastecimiento de agua potable,
alcantarillado, alumbrado público, drenaje, sistema de vías y carreteras, calles
pavimentadas, servicio de gas, teléfono y en el mejor de los casos internet.
Cada una de estas características, forman parte del contexto sociocultural que
rodea al jardín de niños, el cual puede ser un factor que beneficie o no el
desempeño optimo del alumno, y a partir de ello, se debe tomar en cuenta el
contexto institucional, el cual no sólo hace referencia a las instalaciones físicas del
plantel, sino también a la organización y ambientes de trabajo en los que se lleva a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.2 Contexto institucional
Ahora bien, respecto al contexto institucional, cabe mencionar que, el jardín de
niños “Manuel Flores”, es de tipo ex profeso, es decir, fue construido con la firme
intención de brindar servicios educativos a alumnos de nivel preescolar. Fue
fundada hace aproximadamente 27 años, por una profesora, quien forma parte de
la comunidad exterior al plantel, con la finalidad de dar respuesta a las
necesidades educativas de la comunidad, ya que en la zona sólo existían dos
preescolares públicos. De acuerdo a datos proporcionados por el personal
intendente del jardín.
El jardín de niños está a cargo de la licenciada Leticia Valdéz , quien funge como
directora de la institución desde hace 11 años, no cuenta con alguien encargado
de la subdirección académica; La plantilla docente, está conformada por siete
licenciadas en educación preescolar, de las cuales, tres atienden a los grupos de
2º año y cuatro se encargan de los grupos de 3er
año; mientras que la matrícula

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total de la institución es de 208 alumnos y cada grupo oscila entre los 24 y 27
alumnos aproximadamente, con edades entre 3 y 5 años.
Así mismo, el plantel cuenta con un profesor encargado de dar clases de
educación física a los alumnos, los días miércoles y jueves, una profesora,
encargada de llevar el control de la biblioteca, quien proporciona los libros a los
alumnos, cuando estos lo requieren. Y finalmente, una persona encargada de
realizar el aseo de toda la escuela.
La directora y las docentes en formación, deben apegarse a la misión y visión,
bajo la cual, deben prestar sus servicios a la comunidad estudiantil; dichas pautas
para el trabajo, son las siguientes:
Misión: el jardín de niños tiene la misión de promover el desarrollo de valores
sociales y de convivencia, fortaleciendo de las competencias de cada niño,
fomentando la adquisición de sus aprendizajes a través de retos cognitivos, social
y afectivos, para resolver problemas cotidianos atendido por personal docente
comprometido, eficaz y eficiente que responda a los fundamentos, principios y
propósitos del nivel.
Visión: el jardín de niños “Manuel Flores” es una institución comprometida y capaz
de transformar el proceso de enseñanza –aprendizaje, teniendo como meta
fundamental los logros de las competencias y valores universales, formando
individuos reflexivos capaces de resolver problemas de la vida cotidiana.
La directora es la encargada de supervisar que estas normas sean cumplidas y
que las docentes titulares lleven a cabo las actividades necesarias para cumplir
con las metas de la ruta de mejora, las cuales son: combatir el ausentismo, el
rezago educativo y mejorar la convivencia escolar a través de la promoción y
movilización de valores. Para todo esto, en las juntas de consejo, se exponen las
estrategias que las docentes implementaron para lograrlo, acompañado de
evidencias físicas que respalden su argumento y sobre todo, que sus
planeaciones, estén apegadas al programa de educación preescolar (PEP 2011),

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en el que se especifiquen las competencias a desarrollar en cada situación
didáctica, de todos los campos formativos, con el material didáctico
correspondiente. Dichos acuerdos han sido tomados por la directora de la
institución en conjunto con las docentes titulares, ya que la ruta de mejora es una
nueva propuesta de la Secretaría de Educación Pública, la cual es un sistema de
gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos tendientes a
la mejora de las prácticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
(Pública, 2014)
En cuanto a las instalaciones físicas del jardín de niños, se observó que cuenta
con 7 aulas para dar clase, las cuales son bastante amplias, con la ventilación e
iluminación adecuadas, un aula especial para la biblioteca escolar, baños para
niños y niñas con inodoros adaptados a la talla de los alumnos (dentro de los
baños de niñas se encuentra el baño de maestras), un aula para la dirección, una
bodega, la cual es utilizada por el maestro de educación física y un aula que
corresponde al departamento de supervisión. Las áreas verdes de la institución
son variadas y se encuentran en toda la escuela, desde la entrada al plantel hasta
el frente de los salones de clases; también, cuenta con un área de
estacionamiento, la cual, los alumnos identifican como zona de riesgo. El patio es
grande y espacioso, aunque tiene algunas áreas en desnivel que presentan un
peligro para los niños.
Sin embargo, el INEE, en su publicación la educación preescolar en México.
Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje (2010), señala que dentro de la
institución deben existir seis espacios educativos para el desarrollo integral de las
actividades en el jardín de niños. El primero de ellos son: salones de usos
múltiples o de cantos y juegos, áreas verdes, plaza cívica, patio o canchas
deportivas, chapoteadero o alberca, arenero y área de juegos. Y
desgraciadamente, la institución no cuenta con un salón de cantos y juegos,
arenero o área de juegos; lo cual causa que las docentes se abstengan de realizar
ciertas actividades con los alumnos.
Lo cual, no es benéfico para el proceso de aprendizaje de los alumnos, pues, tal
como se menciona en el documento citado anteriormente, la infraestructura

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adecuada es una condición para la práctica docente, pues es un insumo básico
para los procesos educativos y su ausencia, insuficiencia o inadecuación pueden
significar desafíos adicionales a las tareas docentes. Así, las características de la
infraestructura se transforman en oportunidades para el aprendizaje y la
enseñanza.
1.3 Diagnóstico grupal
El grupo asignado para realizar las prácticas de intervención fue el 2º grado, grupo
B, a cargo de la profesora Mariana Valdéz, quien es licenciada en educación
preescolar, con 10 años de experiencia, actualmente se encuentra cursando la
maestría en educación.
Dicho grupo, está conformado por 28 alumnos, de los cuales 12 son niños y 16
niñas, todos entre los 4 y 5 años de edad. La profesora ha organizado el aula en 6
mesas de trabajo, esto de manera estratégica, para fomentar el trabajo en equipo.
En cuanto a las instalaciones físicas, de acuerdo a lo observado, el aula cuenta
con la ventilación e iluminación adecuada, es amplia para el cupo de los alumnos,
según lo estimado por el INEE (2010), en nuestro país, la normativa de
construcción de escuelas establece espacios mínimos en un salón de clases es de
1.2 m2
por alumno, con el fin de que puedan desplazarse por el salón sin
complicación alguna y evitar posibles accidentes, el mobiliario es el suficiente y
está adaptado a la talla de los alumnos.
La profesora mantiene el material ordenado en diferentes estantes, de manera que
se le facilite a ella y a los alumnos hacer uso de dichos materiales, en el momento
que se requiera. En cada estante se encuentran organizados en botes grandes el
material didáctico, como: taparroscas, letras y números de foami, crayolas,
bloques de construcción, pinturas vinci, pinceles, estambre, rompecabezas, etc.
Los libros, botes de crayolas, cuadernos y tejedores de cada alumno, se
encuentran en pequeñas cajas debajo de otro estante, para evitar que se

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revuelvan, cada uno de los alumnos debe hacerse cargo de mantenerlo en orden y
cuidar de ellos. En otro de los estantes, la profesora guarda los materiales de
limpieza, como el papel de baño, la sanitas, jabón líquido y toallas húmedas, todo
el material, fue donado por los padres de familia y la docente se encarga de
distribuirlo a los niños.
Durante una charla informal que se tuvo con la docente titular, ella comentó que
siempre trata de que el material didáctico para cada actividad, sea suficiente y
adecuado para que los alumnos puedan hacer uso de él, es por ello, que lo
prepara con un día de anticipación; esto da cuenta del compromiso que la docente
tiene con el grupo, pues la disponibilidad, variedad y suficiencia de materiales
educativos, al igual que otras de las condiciones estructurales de la calidad de la
educación preescolar, evidencian oportunidades de aprendizaje deseables para
todos los niños, así como otras relacionadas con la enseñanza, que permiten a la
docente disponer de más elementos para implementar situaciones didácticas y
estas realmente ayuden al cumplimiento de los aprendizajes esperados.
Esto es respecto a las instalaciones físicas del salón, pero un punto importante es
el ambiente que hay dentro de él, es decir, los ambientes de aprendizaje que se
generan en el proceso de enseñanza-aprendizaje; pues tanto la profesora, como
cada uno de los alumnos, son los personajes principales de dicho proceso.
Se pudo observar que la profesora se encuentra en la mejor disposición de
enseñar al grupo, y que ha logrado entablar un ambiente de respeto, solidaridad y
empatía. Pues de acuerdo a lo que comentó la profesora titular, todas estas
actividades están contempladas en la ruta de mejora y es el reto que deben de
cumplir, para lograr que las relaciones que se entablen entre los alumnos
beneficien al proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir del trabajo en equipo,
pero que al mismo tiempo, les permita u desarrollo integral a través de la
socialización y la interacción entre pares.
Entonces, los ambientes educativos favorecen la disposición de los niños para
aprender y desarrollar habilidades cognitivas y socio-emocionales; que fomenten
su confianza y les permita adaptarse a la escuela. Este tipo de entornos favorece

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su bienestar emocional y les ayuda a sentirse seguros, al saber que contarán con
ayuda cuando lo necesiten.
Se considera que existen dos condiciones importantes para la generación de
ambientes educativos seguros. La primera es que haya estabilidad del docente a
cargo del grupo, pues ello posibilita la interacción prolongada entre éste y sus
alumnos, y permite tanto la construcción de lazos afectivos, como la
experimentación de nuevos aprendizajes. La segunda es que estas interacciones
faciliten el desarrollo de las competencias personales y sociales de los niños, por
lo cual deben ser cálidas, sensibles a sus necesidades, y permitirles conocerse a
sí mismos; es decir, desarrollar su auto-regulación, autonomía e independencia.

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Capítulo 2 “Diagnóstico socioeducativo”
Posterior a haber puntualizado el contexto en el que se encuentra inmerso el
jardín de niños, se llevó a cabo un diagnóstico socioeducativo, para comprender la
relación tan estrecha que hay entre la institución y la comunidad, es decir, que lo
que sucede fuera de la escuela repercute de manera directa o indirecta a la
comunidad estudiantil; con base a esto, se pretende crear una propuesta de
trabajo que incida favorablemente la dinámica de actividades que se realizan en
la institución.
Entonces, para realizar un diagnóstico socioeducativo es necesario que, tal y
como lo menciona Pérez Aguilar (2005), el investigador, en este caso, los
profesores, deben tener la capacidad de generar descripciones y explicaciones
acerca de las características y particularidades tanto del contexto, como de la
institución. Dicha tarea no es sencilla, pues requiere analizar los sucesos para
poder llevar a cabo este proceso de cambios de una situación problemática en
algún aspecto de la realizad social o educativa.
Respecto al diagnóstico socioeducativo, Rubio (2004), explica que la intervención
en lo social, es un proceso de actuación sobre la realidad del contexto, cuya
finalidad es alcanzar el desarrollo, cambio o mejora de situaciones que presenten
sobre algún tema, cualquiera que sea. La intervención en lo social avanzará sobre
la vida cotidiana, imponiendo un orden, además de construir y ratificar a los
actores en el lugar donde tiene lugar el conflicto, en este caso, la institución
educativa. Entonces, este diagnóstico pasa a ser una herramienta que brinda al
investigador información útil para definir y planear los alcances y acciones de una
intervención, ya sea en lo social o en lo educativo.
Para llevar a cabo este diagnóstico, de tal manera que los resultados arrojados,
sean adecuados y que posteriormente se pueda crear un plan de intervención que
logré un beneficio para la institución. Ander Egg (1998), menciona que es esencial
llevar a cabo cuatro fases, la primera de ellas implica que el investigador se
enfoque a reconocer la situación inicial en la que se encuentra el objeto de
estudio, una vez que esto suceda, podrá realizar dicha propuesta para intervenir y

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se logre un cambio en pro de la institución. Para realizar dicho diagnóstico se
deben tomar como base cuatro fases, la primera fase se enfoca a reconocer la
situación inicial, es decir, conocer el lugar, donde se pretende realizar la acción,
los síntomas o signos reales, y concretos de una situación problemática, lo que
supone la elaboración de una lista de necesidades y recursos.
En la segunda fase, este proceso de observación, será indispensable para realizar
un plan de acción que tome en cuenta los factores que intervienen para que se
genere la problemática detectada, ya sea que tenga una influencia directa o
indirecta.
En la última fase, cuando se esté llevando a cabo el plan de acción, se deberán ir
recabando los datos que arrojen la efectividad de este, para que posteriormente,
dichos resultados sean analizados y permitan reconocer el impacto y mejoras que
se obtuvieron a partir de su implementación.
Entonces, se reconoce que dentro del diagnóstico socioeducativo, a investigación-
acción es fundamental dentro del proceso, pues a partir de la observación en la
cual deben ser tomados en cuenta como el contexto, factores económicos y sobre
todo, las relaciones que se gestan entre la comunidad estudiantil y dicho contexto;
con la finalidad de identificar el impacto que tiene esta en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la comunidad estudiantil.
2.2 Evaluación del diagnóstico socioeducativo
Como se describió anteriormente, cada una de esas características, fueron
tomadas en cuenta para obtener el diagnóstico socioeducativo del jardín de niños
Manuel Flores, con la finalidad de que para la segunda jornada de prácticas de
intervención, se pueda planear propuesta de intervención mediante la cual se
pueda modificar o cambiar la problemática detectada.
Para realizar el diagnóstico, se propuso implementar algunos instrumentos como:
entrevistas a las autoridades educativas, a las profesoras titulares, padres de
familia y miembros de la comunidad; sin embargo, por decreto de la directora del

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plantel, no pudieron ser llevadas a cabo dichas entrevistas, lo cual no permitió
recuperar datos importantes acerca de la institución y por ende de la comunidad
en la que se encuentra inmerso el jardín de niños.
El único instrumento con el que se pudo recabar información, fue la guía de
observación proporcionada por la profesora titular de la licenciatura; esta contenía
los indicadores que debían tomarse en cuenta, tales como la descripción del
contexto (geográfico, institucional, áulico), descripción del organigrama y funciones
que desempeña cada miembro de la institución, así mismo, características de las
relaciones que se dan en el jardín, ya sea entre directivos y profesores,
profesores-alumnos, profesores y padres de familia, etc.
Entonces, fue la observación, la estrategia principal con la cual se recabaron los
datos, a lo que (PUEBLA, 2010), definió como un método de recogida de
información, pero la observación, además de un método, es un proceso riguroso
de investigación, que permite describir situaciones y/o contrastar hipótesis.
La observación por tanto, se caracteriza como una percepción intencionada e
ilustrada. Intencionada por qué se hace con un objeto determinado, ilustrada por
que va guiada de algún modo por un cuerpo de conocimiento.
Con base a lo que se logró observar, pudieron ser detectados ciertos indicadores
de problemáticas que están relacionadas con la institución y la comunidad, las
cuales inciden en el óptimo desarrollo de los educandos.
2.2.1 Necesidades en comunidad
A partir de lo observado y descrito en el contexto geográfico y sociocultural, se
puede notar la influencia que estos ejercen sobre la institución, pues algunas de
las problemáticas que surgen, afectan a la comunidad estudiantil.
Principalmente pudo detectarse que la institución a pesar de que se encuentra en
un contexto urbano, de los cuales la mayoría de los habitantes pertenecen a una

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clase media, tiene un alto índice de delincuencia; el cual afecta la dinámica de la
institución, pues según comentaron algunas profesoras durante algunas charlas
informales, se han presentado casos en los que tanto padres de familia o hasta las
mismas docentes, han estado en situaciones de riesgo, por causa de la
delincuencia. Y a consecuencia de esto, ha habido un alto índice de bajas
académicas, porque los padres de familia temen por la seguridad de sus hijos. Así
mismo, a través de una entrevista informal con la directora, comentó que han
solicitado al municipio, unidades de seguridad para que patrullen la zona en el
horario de entrada y salida de los alumnos, sin embargo, las autoridades
municipales han hecho caso omiso de esta situación.
Otra problemática detectada es la falta de agua potable en la zona, lo cual
repercute directamente en la escuela, ya que sólo dos días a la semana se cuenta
con este servicio, durante un lapso aproximado de dos a tres horas; generando
que las profesoras tengan que recurrir al uso de cubetas con agua para que el
grupo entero, asee sus manos en esa cubeta, ocasionando que de forma
recurrente los alumnos adquieran enfermedades estomacales que afectan su
salud y que a su vez provocan un alto índice de ausentismo en el grupo.
Estas problemáticas, a pesar de que pareciera ser que son totalmente ajenas a la
institución, contribuyen al ausentismo, deserción y rezago educativo; aspectos que
precisamente se han tratado de abatir mediante la ruta de mejora.
2.2.2 Necesidades en Institución educativa.
Tal y como se describió anteriormente por acuerdo de la directora y docentes de la
institución, se han considerado como hechos primordiales, el abatir la deserción,
ausentismo y el rezago educativo, pues son factores que afectan la dinámica de la
institución.
Para subsanar estas problemáticas, según comentó la directora, durante las juntas
de consejo técnico, se han acordado algunos puntos correspondientes a la ruta de

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mejora, en la que las profesoras deben planificar situaciones de aprendizaje, que
involucren a los padres de familia y se cree una consciencia de la importancia que
tiene en hecho de que ellos apoyen a erradicar estas situaciones.
De manera específica, la ruta de mejora del jardín toma en cuenta siete puntos
base para trabajar durante el ciclo escolar, los cuales son:
 Crear situaciones didácticas que beneficien el aprendizaje de la
lectoescritura y las matemáticas.
 Normalidad mínima escolar.
 Abatir el rezago y el abandono escolar.
 Fomentar valores que beneficien a la convivencia escolar.
 Descarga administrativa.
 Fortalecimiento de la supervisión escolar.
 Consejos técnicos escolares y de zona.
Con relación a estos puntos las docentes titulares y la directora acuerdan
jerarquizar aprendizajes para trabajar con los alumnos con base a su grado
escolar, así como también para el trabajo entre docentes.
Durante la estancia en las aulas, se pudo percatar que las docentes titulares,
realmente diseñan y llevan a cabo actividades que involucren a los padres de
familia, con la finalidad de hacerlos parte de la formación de sus hijos. Así mismo,
las docentes en todo momento promueven la reflexión de ciertas situaciones
generadas en el aula, pues de manera grupal, aplican entrevistas a los alumnos,
en las que se hace énfasis a la resolución de problemas que puedan suscitarse en
el aula.
Sin embargo, la participación de los padres de familia, es irregular y en alguno de
los casos nula; pues como la mayoría de ellos trabaja, argumenta que no tiene
tiempo para poder acudir a las reuniones o actividades en las que se requiere su
presencia.

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Entonces, la escaza participación de los padres de familia, en muchas ocasiones
retasa el trabajo que las docentes llevan a cabo dentro de la institución; pues bien
sabemos que para que lo propuesto en la ruta de mejora pueda lograrse, es
menester que tanto las autoridades educativas, los alumnos y los padres de
familia, trabajen en equipo y cumplan con el rol que a cada uno le pertenece.
De no ser así, el ausentismo, la deserción y el rezago educativo, seguirán siendo
factores que afecten el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos; pues
como se comentaba anteriormente, algunas de las situaciones que se presentan
en la comunidad (alto índice de delincuencia y carencias de necesidades básicas)
afectan de manera indirecta a la dinámica de la institución, quizá sean situaciones
que estén fuera del alcance de las autoridades educativas y de los padres de
familia y no se logre erradicar del todo esos problemas de la comunidad, sin
embargo, si se contara con la participación de los padres de familia, estás
situaciones no afectarían al desarrollo integral de los alumnos.
2.2.3 Necesidades en el aula.
El grupo 2º B como se describió en el contexto áulico, se encuentra a cargo por la
profesora Mariana Valdéz, quien de acuerdo a lo observado tiene un buen manejo
de grupo, pues sin necesidad de usar un tono de voz elevado, logra captar la
atención de los alumnos y en caso de que se presente algún altercado entre ellos,
trata de mediar la situación haciendo que ellos mismos sugieran acciones para dar
solución al problema.
En cuanto al diseño e implementación de actividades para el desarrollo de
competencias enmarcadas en el Programa de Educación Preescolar, las
actividades promueven el pensamiento crítico en los alumnos, el fomento del
trabajo en equipo y la autonomía en los alumnos.
De acuerdo a lo observado, de la población del grupo, se estima que durante las
actividades alrededor del 35% de los alumnos, se les dificulta lograr los
aprendizajes esperados, pues en la mayoría de las ocasiones, se les solicita algún

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material para realizar actividades al día siguiente o se les pide investigar sobre
algún tema; actividad en la cual, los padres de familia, no brindan ese apoyo a la
docente.
Pues al momento en el que se les solicita su apoyo, muestran inconformidad y
hacen caso omiso de ellos o en la mayoría de los casos, prefieren no mandar a
clases a sus hijos, causando que se atrasen en las actividades realizadas.
Según comentó la profesora, ha tratado de hacerles notar a los padres de familia,
que a pesar de que las tareas parecen no tener mayor grado de dificultad, es de
suma importancia que apoyen a sus hijos en las tareas que se dejan para realizar
en casa, así mismo, que las veces que se solicita material, el hecho de que no lo
lleven causa que el alumno se atrase por no contar con los recursos para hacer la
actividad. A pesar de que la docente trata de que los materiales solicitados no
tengan precios elevados, los padres de familia, no han mostrado apoyo y
comprensión hacia la necesidad de sus hijos. Recayendo en la problemática de la
escaza participación de los padres de familia, en este caso, de manera particular
en el aula.
Otra problemática detectada y bien, la que se considera como más importante, es
el fomento de valores en la casa; pues la profesora trata de que en todas las
situaciones didácticas de todos los campos formativos, se tenga una
transversalidad con el campo de desarrollo personal y social, en el que se trata de
promover e inculcar valores en los alumnos; tales como: el respeto, la solidaridad,
la empatía, así como el cumplimiento de normas para la convivencia, el trabajo en
equipo y el respeto de turnos.
Para reforzar lo que la docente les enseña en el aula, les sugiere a los padres de
familia, algunas tareas sencillas para que los valores con los que se ha trabajado
en el aula, sean llevados a cabo en casa, para que el alumno logre comprender la
importancia de haceros parte de su vida diaria, sin importar donde se encuentre.
Sin embargo, los padres de familia, tampoco muestran interés y en la mayoría de
los casos, su participación es nula; ya que, hasta los mismos alumnos cuentan a la
profesora algunos de los comentarios que hacen sus padres, en los que expresan
el desagrado por las sugerencias de la profesora.

20
Se considera importante, ya que como lo propone Bronfenbrenner (1997) en su
teoría ecológica, la familia muestra a sus miembros lo que espera de ellos
teniendo en cuenta lo que se ve como deseable y valioso en la sociedad. Par esto,
propone un modelo que incluye cuatro sistemas para entender la realidad en la
que están incluidas las familias:
En el nivel del macrosistema, se ubican las creencias de una cultura, las leyes
que regulan una sociedad, los mitos y los valores que se aprecian en un
determinado grupo social. En él también residen los mensajes que se transmiten
en los medios de comunicación social, los clichés, los estereotipos y lo que es
valorado como deseable respecto a lo que puede considerarse una "buena
familia".
En el nivel exosistema se ubican todas las influencias de agentes externos que
tiene la persona, que aunque no estén en directo contacto con ella, tienen
impacto sobre la misma. En el tema que nos ocupa, los valores manejados por la
familia extensa y por los amigos tienen influencia en los padres, ya sea para
tomarlos como ejemplo y reproducirlos en su propia familia o para vivirlos como
reto y conflicto.
El autor reserva el concepto mesosistema a la relación existente entre dos o más
sistemas que tienen estrecha influencia en la persona. El ejemplo más claro de
relación a nivel del mesosistema lo constituye la relación entre familia y escuela.
En general justamente, a la hora de elegir el centro educativo para los hijos uno
de los aspectos a tener en cuenta es la compatibilidad de los valores asumidos
por ambas.
Por último, en el microsistema es donde residen las relaciones más próximas e
íntimas que una persona tiene con el entorno, en palabras del mismo
Bronfenbrenner, el microsistema "constituye un patrón de actividades, roles y
relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un
entorno determinado, con características físicas y materiales particulares". La
familia es un ejemplo claro de microsistema.

21
Todo esto permite estudiar a la familia como un sistema, inmerso dentro de otros
sistemas. La palabra sistema pone acento justamente en la familia como conjunto
de elementos en continua interacción. En un sistema, y por lo tanto, en las
familias cada elemento afecta a otros y es a su vez afectado por aquellos, en una
especie de equilibrio circular que una vez establecido tiende a mantenerse, esto
es lo que se llama aptitud de homeostasis, que es la tendencia del sistema a
permanecer igual a sí mismo.
De todos modos, los sistemas también tienen aptitud para el cambio Los modos
de relación no son considerados desde esta perspectiva en forma lineal, sino que
son multilaterales, cada elemento influye al otro, y este al primero, el esquema es
entonces de naturaleza circular. Todas estas características de las familias en
tanto sistemas interesan a la hora de estudiar a la familia como educadora en
valores.

22
Capítulo 3 “Propuesta de intervención socioeducativa”
Posterior a haber observado, descrito y analizado las características que presenta
el contexto en el que se encuentra inmersa la institución educativa, pudieron
delimitarse ciertas problemáticas que imperan en la institución; dichas
problemáticas no se dan de manera directa en el jardín de niños, sin embargo, a
nivel comunidad también pueden repercutir en la dinámica de trabajo que se lleva
a cabo en el aula.
En este caso, la problemática detectada a nivel comunidad, es que, debido a los
altos índices de delincuencia de la zona, muchos padres de familia optan por no
llevar a sus hijos a la escuela o en algunos casos, los dan de baja definitiva para
cambiarlos a otro jardín de niños. A pesar de que se han buscado medidas para
evitar este tipo de situaciones, las autoridades municipales han hecho caso omiso
y el apoyo por parte de los padres de familia, para hacer guardias a la hora de la
salida y vigilar la zona, ha tenido muy poco éxito; ya que la mayoría de los padres
argumenta que no cuenta con el tiempo necesario para poder participar de esta
labor.
Esta misma problemática de la poca participación de los padres de familia, se ve
reflejada en aspectos que incumben directamente a la escuela, pues el hecho de
que no se involucren en el proceso de aprendizaje de su hijo, incide de gran
manera en el desarrollo de los alumnos.
Se considera que representa una problemática, ya que, el erradicar el ausentismo,
el rezago y la deserción escolar son los puntos principales a atender en la ruta de
mejora. Sin embargo, no se le puede dar el seguimiento adecuado si se siguen
suscitando estas situaciones. Ya que al no haber un apoyo por parte de los padres
de familia para hacer las guardias, participar de las juntas generales y contribuir a
que sus hijos asistan regularmente a la escuela; hace que no se pueda lograr el
objetivo de dicha ruta de mejora.

23
Al mismo tiempo las autoridades académicas han propuesto en la ruta de mejora
el fomento de valores universales en los alumnos del plantel; los cuales deben ser
trabajados por las docentes titulares de manera transversal con las demás
actividades diarias. Esto con la finalidad de que a partir de estos valores los
alumnos puedan comprender la importancia de asistir a la escuela de manera
regular y la importancia de entablar relaciones efectivas dentro del aula y el resto
de la institución.
De este modo, se denota la escasa o nula participación por parte de los padres de
familia, ya que no le toman la seriedad necesaria, ni contribuyen en casa al
fomento de valores en sus hijos; es decir, las actividades que la profesora titular
propone para la movilización de valores, no son reforzadas más que en la escuela.
Mermando la comprensión de los alumnos del porqué de la importancia de trabajar
con estos valores no sólo en el salón de clases.
Para poder subsanar esta problemática detectada a nivel comunidad, institución y
aula, se pretende la elaboración de un proyecto de intervención socioeducativa
que de manera integral de solución o aporte una mejoría a la situación que se
desea atender, en este caso el fomento de valores en los alumnos a pesar de la
falta de interés y participación por parte de los padres de familia.
Sin embargo, la directora del plantel educativo indicó que por cuestiones de
seguridad, no sería posible trabajar directamente con los padres de familia, para
llevar a cabo alguna actividad de dicho proyecto, ni tampoco se podrían realizar
actividades en conjunto con los demás grupos; por lo que se pretende trabajar con
la movilización de valores universales, que de manera implícita permita abordar el
problema a nivel comunidad, al hacer que los padres de familia se interesen y
contribuyan al fomento de valores en el hogar; en el aula, donde se llevará a cabo
directamente el proyecto y finalmente a nivel institución, pues los cambios se
verán reflejados en las relaciones de convivencia entre el grupo 2º B y el resto de
los alumnos en la escuela.

24
Cabe resaltar que el proyecto de intervención socioeducativa, tal y como lo
menciona Mendoza (2011), consiste en planear y llevar a cabo un programa de
impacto social, por medio de actividades educativas en un determinado grupo; es
decir, se busca intervenir sobre un problema social que afecte el desempeño
escolar, éste aspecto se desarrolla dentro del aula considerándolo como un
método participativo de investigación-acción educativa, ya que desde la visita
previa, al realizarse el diagnostico socioeducativo, se detectaron los indicadores
de la problemática para que con base a ello, se pudiera diseñar este proyecto con
la finalidad de que a partir de la intervención, se pudiese crear esta mejora a nivel
aula, institución y comunidad.
Este conjunto integrado de procesos y actividades, debe atender a las carencias
detectadas y debe proponer soluciones específicas adecuadas ante problemas
educativos; según Cohen y Martínez (2002), un proyecto de intervención
socioeducativa, debe cumplir con las siguientes características:
 Definir los problemas sociales que se desean resolver antes de iniciar el
proyecto
 Tener objetivos terminales claramente definidos que puedan ser evaluados.
 Identificar a la población objetivo a la que está destinado el proyecto.
 Establecer una fecha de inicio y otra para finalizar el proyecto.
 Prever los recursos necesarios: agentes sociales y presupuesto económico.
De manera específica, desde una perspectiva académico-disciplinar en la
intervención socioeducativa, se pretende que el diseño del proyecto, sea una
síntesis de las disciplinas que incorpore, entendida como un programa formativo e
instructivo. Conforme a esto, el diseño de una intervención socioeducativa se
compone de unas fases de trabajo que atañen no sólo al preciso momento de su
planificación, sino que se manera previa se deben fijar los objetivos.
Debido a que no se podrá realizar directamente el trabajo con los padres de
familia o dentro de la institución, se considera que el trabajar con valores desde el
aula, podrá beneficiar las relaciones interpersonales que los alumnos pueden

25
entablar con sus demás compañeros del jardín de niños y en su contexto
inmediato, en este caso, en su familia; demostrando que el llevar a cabo el
proyecto desde el aula, puede generar un impacto a nivel institucional y
comunidad.
Ya que las relaciones que entablen los alumnos, tal y como lo menciona Kant,
citado por Burutica (2004), un principio que debe sustentar toda propuesta
didáctica para la educación en valores morales debe partir del estímulo de la
autonomía del individuo.
Es decir, que ningún valor se adopta si primero no está mediado por un proceso
reflexivo, autónomo y construido de adentro hacia afuera del individuo, de tal
modo que las estructuras cognitivas internas permitan develar el sentido y la
conveniencia de asumirse como un sujeto moral.
No sólo desde la libertad y la comprensión racional de la norma, pues las
personas pueden construir una verdadera moralidad, independiente de la idea de
premios o castigos, propia de los principios heterónomos. Igualmente, Piaget
(1977), pensaba que la construcción de auténticos valores morales surge de un
proceso interno, producto de la negociación de las reglas en ambientes provistos
de libertad y validados a partir de las experiencias diarias.
En igual sentido, Burruticá, citado anteriormente, considera que la educación
moral debe ser una práctica realizada a partir de planes y programas que las
instituciones educativas incorporan en sus currículos, producto del trabajo
docente, de manera interdisciplinar y transversal con las demás actividades.
Según estos autores, los programas deben ofrecer contenidos pertinentes y
evaluados de acuerdo a criterios como el diagnóstico, la planeación, e
implementación de estrategias. En este sentido, las acciones de la educación en
valores deben estar orientadas a potenciar la capacidad que tienen los niños para
analizar el porqué de las decisiones que toman en sus vidas cotidianas; fomentar
las relaciones de respeto y convivencia en el marco de las relaciones sociales y la

26
autoestima y el auto reconocimiento como un primer paso para afirmación de los
valores personales.
Como se ha mencionado, la principal necesidad es que los alumnos logren
comprender la importancia del hacer parte de su vida diaria, no sólo en la escuela
sino cualquier lugar a donde vayan; sin embargo, haciendo alusión a la escasa
participación de los padres de familia en el fomento de valores en el hogar, se ha
encontrado que los padres pueden ejercer una influencia moral muy positiva sobre
sus hijos siempre y cuando los orienten en el marco de un ambiente cordial que no
pretenda imponer valores, sino que sean planteados como un ejercicio de diálogo
que permita el encuentro de distintas posiciones. Por analogía, este mismo
proceso se puede replicar en el ámbito de la escuela, por cuanto la interacción
entre maestros y estudiantes puede influir positivamente al promover el diálogo y
los valores como la base de las relaciones de trabajo o amistad que surjan ahí.
(Quintana, 1993 )
Con base a esto, el proyecto de intervención socioeducativa, tendrá como eje el
campo formativo de “Desarrollo personal y social”, el cual, tal y como enmarca el
Programa de Educación Preescolar, se considera que la comprensión y regulación
de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales
efectivas, son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los
niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social, en
este caso, a partir de la movilización de valores.
Para esto, se ha dividido el proyecto en dos fases, de las cuales, la primera
consiste en que los alumnos reconozcan sus propias cualidades, habilidades,
características y cosas que les agradan o que no les agradan; con la finalidad de
que a partir de ello puedan sensibilizarse y tomar conciencia sobre la importancia
de tratar a los demás, como les gustaría ser tratados ellos mismos, se considera
que después de ello, los alumnos al pasar a la segunda fase, en la que deberán
poner en práctica los valores universales, de manera específica el respeto, la
tolerancia, la empatía, la responsabilidad y la confianza; como agentes que les

27
ayudarán a entablar relaciones interpersonales más efectivas, que se vean
reflejadas en su estancia en la escuela y su hogar.
En cada una de las actividades, se hará uso de diferentes estrategias de
enseñanza, tales como: la expresión oral, la observación, el juego de roles y
sobre todo la resolución de problemas; las cuales, Díaz Barriga (1999) define
como aquellos procedimientos que el agente de enseñanza, en este caso el
profesor, utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos; es decir, son medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica.
Cada una de las actividades permitirán al alumno enfrentarse a situaciones más
reales, que les impliquen un reto y les brinden la oportunidad de un aprendizaje
significativo; al mismo tiempo que se aborda la problemática planteada
anteriormente.
3.1 Estrategias de intervención socioeducativa
Posterior a haber realizado la justificación del porqué se pretende trabajar la
problemática y que acciones se llevarán a cabo para lograrlo, a continuación se
presenta el diseño de las actividades pertenecientes a dos semanas del proyecto
de intervención socioeducativa, con la finalidad de brindar un panorama más
amplio de cómo y con qué estrategias se realizará el trabajo con los alumnos del
2º año grupo B.
Propósito general:
A partir de este proyecto se pretende dar respuesta a las necesidades detectadas en la institución y
de manera específica en el aula, ya que el trabajo con valores tiene la finalidad de mejorar las
relaciones que entablan los alumnos dentro y fuera de su salón de clases; considerando a la
tolerancia, el respeto y la confianza como pilares para lograr que dichas relaciones sean efectivas y
beneficien el desarrollo integral de los alumnos.

28
Propósito de la 1ª semana.
Este proyecto busca que en un primer momento, los alumnos reconozcan sus propias cualidades,
habilidades, destrezas, gustos y disgustos; haciendo hincapié en la reflexión del por qué es
importante conocerse y respetarse a sí mismo.
Campo
formativo/aspecto
Competencia Aprendizaje esperado
Desarrollo personal y
social
Aspecto: Identidad
personal
Actúa gradualmente
con mayor
confianza y control
de acuerdo con
criterios, reglas y
convenciones
externas que regulan
su conducta en los
diferentes ámbitos
en que participa.
 Habla acerca de cómo es él o ella, de
lo que le gusta y/o disgusta de su
casa, de su ambiente familiar y de lo
que vive en la escuela.
 Habla sobre cómo se siente en
situaciones en las cuales es escuchado
o no, aceptado o no; considera la
opinión de otros y se esfuerza por
convivir en armonía
Transversalidad
Campo formativo
Lenguaje y
comunicación
Aspecto: lenguaje oral
Obtiene y comparte
información
mediante diversas
formas de expresión
oral.
• Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela.
• Mantiene la atención y sigue la lógica
en las conversaciones.
Actividades semana 1
Actividad 1 “Éste soy yo”: El alumno reconocerá y hablará
acerca de sus gustos y su persona. (Descripción de sus
cualidades físicas).
Estrategia: observación y trabajo con textos.
Recursos Tiempo
Inicio Se comenzará con las preguntas diagnósticas
sobre ¿cómo ves tu cuerpo? ¿Para qué puedes
usarlo? ¿Crees que es valioso? Etc.
Con base a las respuestas de los alumnos,
haremos una lluvia de ideas.
 Papel kraft
 Gises de
colores
 Imágenes
con partes
del cuerpo.
 Pieza
musical.
 Espejo
40 min
aprox.
Desarrollo
 Posterior a haber escuchado las
participaciones de los alumnos, se les
pedirá que se coloquen en círculo.
 Se irán mostrando algunas imágenes que
contengan algunas partes del cuerpo, las
cuales deberán ir moviendo y
mencionando para que nos sirven.
 Saldremos a la sala de cantos y juegos,

29
donde se formarán parejas para que se
ayuden a trazar su silueta en papel kraft
que se les proporcionará anticipadamente.
Cierre
Volveremos al salón de clases, donde los
alumnos hablarán sobre la experiencia que
tuvieron al plasmar el cuerpo de otro
compañero, y se cuestionarán en que son
iguales y qué los hace diferentes.
Actividad 2 “En mi familia yo…”: El alumno investigará
sobre su familia y con base a ello, describirá el rol que
tiene, así mismo explicará cómo se concibe dentro de ella.
Estrategia: Expresión oral
Recursos Tiempo
Inicio Los alumnos responderán a los siguientes
cuestionamientos: ¿te agrada ayudar en tu
familia? ¿Qué haces tú cuando estás en casa?
¿Qué lugar ocupas en la familia? Etc.
Se escucharán las participaciones de los
alumnos.
 Imágenes de
diferentes
familias del
mundo.
 Cortometraje
de la familia.
 Cartulina
 Pinturas
40 min
aprox.
Desarrollo  Se les pedirá a los alumnos que se
coloquen en media luna.
 Con ayuda de un títere, se les brindará a
los alumnos la oportunidad para que
participen y cuenten a sus demás
compañeros lo que investigaron de su
familia y como se conciben dentro de ella.
 Se proyectará un cortometraje que hable
de la importancia que tienen todos los
miembros de la familia.
 Los alumnos representarán en un dibujo,
lo que pueden hacer y lo que no, dentro
de su familia.
Cierre Se comentará la experiencia, se identificarán
semejanzas y diferencias entre los roles que
cada alumno juega dentro de su familia.
Actividad 3 “En la escuela yo…” el alumno reconoce el rol
que juega como alumno y con base a ello determina sus
derechos y responsabilidades que esto le implica, así mismo
explica que hace cuando una situación le implica un reto que
le es difícil de resolver.
Estrategia: resolución de problemas y expresión oral.
Recursos Tiempo

30
Inicio Los alumnos comentarán que entienden por:
responsabilidad, derecho y obligación.
Se realizará una lluvia de ideas.
 Teatro
guiñol
 Imágenes de
obligaciones
y derechos.
 Dados
40 min
aprox.
Desarrollo  Se colocarán en el pizarrón imágenes que
contengan acciones que representen algún
derecho u obligación que tiene los
alumnos dentro de la escuela.
 Se pedirá a los alumnos que por mesa,
pasen a colocar de un lado aquellas que
representen una responsabilidad y aquellas
que representen un derecho.
 Conforme vayan pasando, los alumnos
deberán comentar por qué lo consideran
de esa manera.
 Se realizará una obra de teatro en la que se
ilustre alguna problemática a las que se
enfrenten los personajes principales y los
alumnos podrán expresar como
resolverían ellos dicha problemática.
Cierre Se comentará la experiencia, haciendo
referencia del por qué es importante conocer y
cumplir con los derecho y obligaciones dentro
de la escuela.
Actividad 4 “A mí me gusta…”: El alumno describirá sus
gustos sobre actividades, música, juegos, etc. y con base a
ello, podrá identificar diferencias y similitudes con sus
demás compañeros.
Estrategia: Expresión oral y trabajo con textos.
Recursos Tiempo
Inicio Se compartirá con el grupo un cuento en el
que se podrán identificar algunos gustos que
los alumnos pueden compartir.
 Cuento
 Silueta
 Imágenes de
objetos y
acciones.
50 min
aprox.
Desarrollo  Se contará un cuento en el que se narre la
historia de dos hermanos que nunca
estaban de acuerdo, con la finalidad de
que al final de la actividad los alumnos
busquen una solución a la problemática.
 En una mesa se colocarán diversas
imágenes que contengan objetos o
acciones que representen cosas que
pueden gustarles a los alumnos.
 Cada una de estas imágenes se irán

31
mostrando a los alumnos y se les pedirá
que cuando consideren que dicha acción u
objeto le agrada, se coloquen enfrente para
que sus demás compañeros puedan verlo.
 Con base a ello, los alumnos podrán
comentar por qué les agrada.
 Finalmente, se les devolverá la silueta que
trazaron para que puedan plasmar aquellas
cosas que les agraden y que consideren los
caracteriza.
 Los alumnos deberán mencionar por qué
dibujaron tal cosa y en específico en que
parte de su silueta.
Cierre Comentarán como se sintieron al darse cuenta
que a otros compañeros podía agradarles la
misma cosa o no.
Se retomará el cuento del principio para
enriquecer la experiencia.
Actividad 5 “Me pone triste”: El alumno podrá hablar
acerca de situaciones que le causan tristeza, explicando el
por qué y reflexiona sobre la importancia de no repetir esas
acciones con los demás.
Recursos Tiempo
Inicio Se proyectará un video que hable sobre
algunas acciones que pueden causar malestar
a las personas y pueda hacerlas sentir tristeza.
 Cortometraje
 Cartoncillo
 Colores
 Silueta
50 min
aprox.
Desarrollo  Se pedirá a los alumnos que comenten lo
que opinan sobre el cortometraje y por qué
creen que esas acciones no son agradables.
 Se pedirá que se coloquen en parejas y se
dará tiempo para que los alumnos hablen
sobre aquellas cosas que no les agradan.
 Se les proporcionará una hoja en la que
ellos podrán plasmar la expresión del
rostro o aquella acción u objeto que les
cause malestar. Según lo que su
compañero les haya compartido.
 Se hará la recapitulación de las acciones
que les desagrada a él y a sus compañeros,
se realizará un registro para tener
resultados más claros.
Cierre Se les pedirá que pasen a colocar su dibujo en
la silueta y que expliquen el porqué de éste.

32
se comentará la importancia de tener en
cuenta las acciones que nos desagradan para
no hacerlas con los demás.
Propósito 2ª semana: Los alumnos podrán enfocar los aspectos abordados durante la primera
semana, pero esta vez dirigidos hacia sus compañeros y todos los que lo rodean. Comprendiendo la
importancia de la inclusión de valores en sus relaciones interpersonales, haciéndolos parte de su
vida cotidiana.
Campo
formativo/aspecto
Desarrollo personal y
social
Aspecto: Relaciones
interpersonales
Acepta a sus
compañeras y
compañeros como
son, y aprende a
actuar de acuerdo
con los valores
necesarios para la
vida en comunidad
y los ejerce en su
vida cotidiana.
 Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
 Identifica que las niñas y los niños
pueden realizar diversos tipos de
actividades y que es importante la
colaboración de todos en una tarea
compartida.
 Acepta desempeñar distintos roles y
asume su responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de carácter
individual como colectivo.
Transversalidad
Campo formativo
Competencia Aprendizajes esperados
Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Obtiene y comparte
información
mediante diversas
formas de expresión
oral.
• Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela.
• Mantiene la atención y sigue la lógica en
las conversaciones.
Actividades semana 2
Actividad 1 “Conozco los valores”: se tendrá acceso a los
conocimientos previos que los alumnos tienen acerca de
los valores, asimismo ellos identificarán experiencias de su
vida cotidiana relacionada con dichos valores universales.
Estrategia: Expresión oral
Recursos Tiempo
Inicio
Los alumnos responderán a los siguientes
cuestionamientos: ¿sabes que es un valor?
 Papel kraft
 Gises de
40 min
aprox.

33
¿Cuáles conoces? ¿por qué crees que son
importantes? Etc.
colores
 Imágenes con
partes del
cuerpo.
 Pieza musical.
 Espejo
Desarrollo
 Se proyectará un cortometraje en el que
se puedan visualizar los principales
valores.
 Los alumnos podrán comentar cuáles
identificaron.
 Se compartirán algunos poemas y romas
que hagan alusión a los valores, y se les
pedirá que elijan uno.

Cierre
Volveremos al salón de clases, donde los
alumnos hablarán sobre la experiencia que
tuvieron al plasmar el cuerpo de otro
compañero, y se cuestionarán en que son
iguales y qué los hace diferentes.
Actividad 2 “El respeto”: Los alumnos conocerán el
valor del respeto a partir del cuidado de algún juguete de
otro compañero.
Estrategia: Resolución de problemas, expresión oral.
Recursos Tiempo
Inicio Los alumnos responderán a los siguientes
cuestionamientos: ¿sabes que es el respeto?
¿Por qué crees que es importante respetar a
los compañeros, profesora, a nuestros
padres, etc.? ¿Qué sucede si no lo hacemos?
Etc.
alumnos.
 Juguete
 Urna con
nombres
40 min
aprox.
Desarrollo  Se les pedirá a los alumnos que se
coloquen en media luna.
 Los alumnos deberán mostrar el juguete
que se les solicitó con anticipación.
 Deberán mencionar por qué es
importante para ellos.
 Se les pedirá que tomen un papelito, el
cual tendrá el nombre de algún
compañero, quien será el encargado de
cuidar de su juguete por el resto de la
semana.
Cierre Los alumnos comentarán por qué creen que
es importante respetar las cosas de los

34
demás.
Actividad 3 “Yo soy responsable”: Los alumnos
conocerán el valor de la responsabilidad a partir de la
impartición de roles y trabajo en equipo.
Recursos Tiempo
Inicio Se cuestionará a los alumnos sobre ¿qué es
la responsabilidad? ¿Por qué es importante
ser responsable? ¿Qué sucede si no somos
responsables? Etc.
 Aros
 Pelotas
 Cañas de
pescar
 Globos
 Rompecabezas
40 min
aprox.
Desarrollo  Se escucharán las participaciones de los
alumnos.
 Se pedirá a los alumnos que conformen
equipos de 5 participantes.
 Saldremos al patio donde se encontrará
un circuito con 5 estaciones con retos
diferentes para los alumnos.
 En cada estación los alumnos deberán ir
recolectando la pieza de su
rompecabezas.
 Armarán el rompecabezas con las piezas
que recolectó cada miembro del equipo.
Cierre
Se comentará la experiencia del por qué fue
importante que cada integrante del equipo
cumpliera con su parte para recolectar una
pieza.
¿Qué sucede si nos somos responsables?
¿Alguna vez no lo has hecho? ¿Qué
sucedió? Etc.
Actividad 4 “Confío en ti”: Los alumnos comprenderán
el valor de la confianza hacia ellos mismos y sus demás
compañeros.
Recursos Tiempo
Inicio Se proyectará un cortometraje que hable
acerca de la confianza.
Se escucharán las opiniones de los alumnos.
¿Qué es la confianza? ¿por qué es
importante la confianza? Etc.
 Siluetas
 Tapetes
 Antifaces
 Cortometraje
 Pistas de
relajación
 Cartulinas
 Pinturas
50 min
aprox.
Desarrollo  Se colocará a los alumnos por parejas.
 Se les pedirá que busquen algún lugar
cómodo en el que puedan sentarse.
 Los alumnos tendrán un tiempo para

35
poder hablar sobre sus gustos, lo que les
desagrada, los logros que han tenido, etc.
 Posterior a que ambos hayan compartido
al otro aquello que les ha sido
significativo, deberán representarlo
mediante una obra de teatro o algún
dibujo.
 Los alumnos podrán explicar los dibujos
a los demás compañeros.
 Se pegarán los dibujos en la silueta con
la que han estado trabajando
anteriormente.
Cierre Comentarán como se sintieron durante la
experiencia y por qué es importante confiar
en los demás compañeros.
Actividad 5 “Puedo entender y ayudar a los demás”:
los alumnos reflexionarán acerca de los valores que se
abordaron durante toda la semana y la relevancia en su
vida cotidiana.
Recursos Tiempo
Inicio
Se realizarán los siguientes
cuestionamientos
¿Sabes que es la equidad? ¿qué sucede si no
lo somos? Etc.
alumnos.
 Siluetas
 Paleacates
 Aros
 Pelotas
 Colchonetas
 Antifaces
50 min
aprox.
Desarrollo
 Como último valor a abordar, se hablará
de la equidad y se tratará de que los
alumnos encuentren relación entre la
equidad y los demás valores con los que
trabajaron a lo largo de la semana.
 Se colocará a los alumnos por parejas de
niña y niño.
 Se les pedirá que tomen un papelito, el
cual indicará algún reto que deberán
cumplir.
 Saldremos al patio donde cada pareja
deberá cumplir el reto que les tocó.
Cierre Comentarán la experiencia que tuvieron al
tener que trabajar con un compañero.
Se hará la retroalimentación sobre los demás
valores abordados a lo largo de la semana,
se hará una exposición con las siluetas que
trazaron de ellos mismos.

36
3.2 Instrumentos de evaluación
Es de suma importancia que posterior a haber llevado a cabo el proyecto de
intervención educativa, se realice una evaluación en la que se pueda observar el
grado de alcance y el impacto que causó la intervención socioeducativa.
En este caso, cabe mencionar que la Secretaría de educación Pública (2012) , en
su documento “El enfoque formativo de la evaluación”, se define a la evaluación
como un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de
manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto
educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los
docentes.
Desde esta perspectiva, en el Plan de estudios 2011, citado anteriormente, se
recuperan las aportaciones de la evaluación educativa y define la evaluación de
los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje”
Con base a esto, se propone utilizar un diario de trabajo, rúbricas para cada
actividad y listas de cotejo complementarias, que permitan evaluar el proceso que
llevó el proyecto de intervención socioeducativa.
Para realizar dichos instrumentos, se utilizará la técnica de observación, la cual
permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con
estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una
situación determinada.
Específicamente el diario de trabajo, (ver anexo 1) tal y como lo señala un
documento oficial de la Secretará de Educación Pública, en este instrumento se
registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares
que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos

37
que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno
a aspectos, como:
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo
b) sucesos sorprendentes o preocupantes
c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de
su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se
interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué
se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue
difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?
d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de
autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer
algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? Y ¿qué
necesito modificar?
Y dentro de las técnicas de desempeño, de igual manera sugeridas por el enfoque
formativo, se considera a la rúbrica (ver anexos 2 y 3) como un instrumento de
evaluación que con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado
de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una
escala determinada.
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica
o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se
presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el
horizontal, los rangos de valoración.
Así mismo se incluirán listas de cotejo para cada actividad, la cual es un listado de
palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones,
procesos y actitudes que se desean evaluar.
La lista de cotejo (ver anexos 4 y 5) generalmente se organiza en una tabla en la que
sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del
proceso y los ordena según la secuencia de realización.

38
3.1 Análisis de resultados
En este apartado se pretende identificar los logros, alcances y limitaciones
derivadas del diseño de la propuesta e implementación del proyecto de
intervención socioeducativa, con la finalidad de que a partir de esta evaluación se
pueda realizar una nueva propuesta para mejora de la situación tratada
anteriormente, haciendo alusión a los pasos de la metodología de la investigación-
acción.
Se pretende dar cuenta de los resultados obtenidos primeramente desde el
impacto que tuvo en el aula, ya que, debido a situaciones descritas anteriormente,
no fue posible llevar a cabo actividades de manera conjunta con lo demás
miembros de la comunidad estudiantil, y de igual manera, alguna actividad que
involucrara directamente a la comunidad (padres de familia).
El análisis medirá el impacto desde el aula, ya que es el escenario principal en el
que se llevó a cabo el proyecto; posteriormente el impacto en la institución, ya
que, también aquí se pudieron observar algunos avances en las relaciones que
entablan los alumnos con sus demás compañeros del jardín de niños; y
finalmente, los resultados o mejoras que se tuvieron en la comunidad, ya que es
un aspecto importante a considerar, pues es el núcleo más inmediato en el que se
desenvuelven los alumnos.
3.2.1 Impacto en el aula
Tal y como se describió en el capítulo dos, desde el momento en que se realizó el
diagnóstico educativo en el grupo de 2º B, con una población de 28 alumnos, se
pudieron identificar ciertas problemáticas, las cuales era menester darles una
solución para mejorar el ambiente de aprendizaje.
Fue por ello que, para las necesidades identificadas en el aula, se diseñó una
serie de actividades, correspondientes al proyecto a desarrollar durante las dos
semanas de jornada de intervención educativa. Tal y como se describió, éste
debía atender la falta de participación de los padres de familia en cuanto al

39
fomento de valores desde el hogar, lo cual se veía reflejado en las relaciones
dentro del aula. Hecho que pretendía atenderse desde la ruta de mejora de la
institución.
El campo formativo eje para el proyecto, fue “Desarrollo personal y social”
tomando en cuanta ambos aspectos “identidad personal” y “relaciones
interpersonales”. El cual se encuentra dentro del Programa de Educación
preescolar 2011.
Como propósito general se pretendía fomentar en los alumnos valores como: el
respeto, la tolerancia, empatía, responsabilidad y confianza; como factores que
mejoren las relaciones interpersonales que surgen dentro del aula y demás
miembros de la comunidad estudiantil. Logrando que dichas relaciones sean
efectivas y beneficien el desarrollo integral de los alumnos.
Durante la primera semana se trabajó con el aspecto “identidad personal”,
apoyados en los siguientes aprendizajes esperados para las actividades:
 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa,
de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
 Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no,
aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en
armonía.
Cada una de las actividades, tenía la finalidad de lograr que los alumnos
reconocieran sus propias habilidades, destrezas; gustos y disgustos. Haciendo
hincapié en la reflexión del por qué es importante conocerse y respetarse a sí
mismo. Durante esta primera semana, se llevaron a cabo 5 actividades,
orientadas al reconocimiento de la imagen corporal de los alumnos, de igual
manera, el reconocimiento de habilidades, destrezas y cualidades que lo hacen
ser único frente a sus demás compañeros. A continuación se da cuenta de los
resultados obtenidos de manera específica en cada una de las actividades,
tomando los aprendizajes esperados, mencionados anteriormente, como

40
parámetros que determinan el nivel de impacto en la primer semana de
intervención socioeducativa.
Actividad 1 “Éste soy yo”
A simple vista, parecía ser que la actividad no implicaba mayor grado de dificultad
a los alumnos, ya que, sólo consistía en hacer que los alumnos reconocieran su
esquema corporal, el cual es la conciencia total del modelo interno que tenemos
de nuestro cuerpo, el cual, dará paso para desarrollas la imagen corporal, es decir,
la representación que hacemos de nuestro cuerpo a través de la relación con los
demás. (Trigo, 1999)
En este caso, al momento en que se fueron mencionando las partes del cuerpo
que los alumnos debían mover, cada uno de ellos participó, haciendo mención de
diferentes maneras en las que se podían mover; proponiendo nuevos retos para
ellos y sus demás compañeros.
Finalmente, cuando se pidió que buscaran un compañero para que los ayudara a
trazar su silueta en el papel Kraft; se pudo observar que la actividad les causó un
poco de incomodidad, pues no les tenían la suficiente confianza a los compañeros
que eligieron o simplemente era una situación a la que no estaban
acostumbrados. Provocando que no se cumpliera con el objetivo de la actividad,
pues se convirtió en algo incómodo que mermaba la participación de los alumnos;
debido a ello, se tuvieron que realizar algunas adecuaciones a la planeación de la
actividad.
Parte de esta adecuación, fue pedir a los alumnos que se colocaran a manera de
asamblea y de manera individual se les pidió que pasaran al frente, donde se
colocó un espejo en el que uno a uno debían observarse. Al finalizar la actividad,
se les pidió que comentaran qué era lo que habían observado; fue ahí donde la
actividad tomó otro rumbo y se logró que los alumnos identificaran semejanzas y
diferencias en cuanto a las partes de su cuerpo, facciones de la cara, estatura,
color de ojos, piel, cabello, etc.; de lo cual también hicieron mención, dando
énfasis a sus diferencias individuales.

41
En esta primera actividad, se considera que con las adecuaciones pertinentes se
logró el objetivo de llevar a los alumnos a la reflexión de la importancia de
reconocer sus semejanzas y diferencias con sus demás compañeros.
Actividad 2 “En mi familia yo…”
Para esta actividad, se propuso que los alumnos hablaran acerca del rol que
juegan en su familia, comentando las responsabilidades o tareas que tenían en
casa. Se realizaron algunas preguntas diagnósticas, tales como: ¿te agrada
ayudar en tu familia? ¿Qué haces tú cuando estás en casa? ¿Qué lugar ocupas
en la familia?; la mayoría de los alumnos participó activamente, mostrando agrado
por hacerlo, ya que, les causa satisfacción hablar de sus habilidades y pequeños
logros que van adquiriendo a lo largo de su crecimiento.
En la mayoría de las participaciones, los alumnos hablaron sobre experiencias de
la vida cotidiana en las que ellos pudieron resolver un conflicto, en el que se
observa claramente lo que menciona Vigotsky, citado por Hidalgo García (2008)
en su publicación “Procesos necesarios de desarrollo durante la infancia”.
Se aclara que, la infancia es una etapa evolutiva, en la que las condiciones socio-
culturales son factores homogenizadores del desarrollo, es decir, circunstancias
que promueven y explican las similitudes en el desarrollo entre unas y otras
personas. Por otro lado, las experiencias personales son los factores
diferenciadores que explican las diferencias individuales que podemos observar
entre sujetos de una misma edad y que comparten un mismo contexto
sociocultural.
En cada participación, se pudo vislumbrar un avance en cuanto al reconocimiento
del rol que juega dentro de su familia, así mismo, de la conciencia que tiene sobre
sus derechos y responsabilidades en casa; ya que, debido a las participaciones
que tuvieron, con base a los aprendizajes esperados, se pudo determinar dicho
avance, sin embargo, no comprendieron el concepto como tal.

42
Lo cual es acorde a la etapa de desarrollo en la que se encuentran, ya que aunque
no comprendan el concepto como tal, es a partir de ciertas experiencias propias
que puede comenzar el proceso de asimilación. Tal y como lo menciona Parra y
Sánchez, citado por Jensen, para las niñas y los niños es muy importante sentir
que los adultos que le rodean mantienen contacto positivos entre ellos. Lo cual
muestra que a partir de ello, pueden tener una experiencia positiva en tareas de
trabajo cooperativo y son capaces de mantener relaciones positivas con los
alumnos, así como menor riesgo en el desarrollo, tanto en problemas académicos
como fuera de la escuela.
A partir de ello, podría decirse que el propósito de la actividad se cumplió, pues al
momento del cierre, los alumnos lograron la reflexión de lo importante que es
cumplir con las responsabilidades dentro de la familia, así mismo, el
reconocimiento de las habilidades que deben poner en juego para desempeñar
dichas tareas. Lo cual, hace referencia a las competencias en general, pues, son
conocimientos, habilidades y actitudes que deben poner en juego para llevar a
cabo dicha tarea.
Actividad 3 “En la escuela yo…”
Aunque pareciera ser que esta actividad arrojaría los mismos resultados que la
actividad anterior, o que se convertiría en algo monótono para los alumnos, debido
a que era similar; se considera que los resultados obtenidos fueron más
fructíferos, ya que, los alumnos hicieron mención de aspectos importantes de la
convivencia escolar.
Pues al momento en que se realizaron las preguntas diagnósticas y los alumnos
comenzaron a participar, la mayoría de ellos mencionaba que para tener derecho
a algo, era necesario cumplir con los acuerdos (normas) para la convivencia
dentro del aula.
Lo cual permitió vislumbrar que los alumnos reconocen la importancia de cumplir
con ciertas normas para tener relaciones interpersonales efectivas, sin embargo,
al momento que se abordó el tema de los derechos y obligaciones en la escuela,

43
los alumnos parecían no comprender del todo qué era un derecho y qué una
obligación. Es decir, parecía ser que conocían las acciones o conductas que
debían tener al estar dentro del salón de clases, incluso las consecuencias de no
llevarlas a cabo, sin embargo, no tenían conocimiento del concepto como tal.
Esto pudo determinarse, porque la actividad consistía en que los alumnos a partir
de observar algunas imágenes, clasificaran que imagen hacía alusión a un
derecho y cual pertenecía a una obligación, al mismo tiempo que debían hacer un
comentario de qué significaba, por qué lo consideraban así y por qué era
importante llevarlos a cabo. La mayoría de las participaciones de los alumnos, giró
en torno a lo que consideraban como correcto o no, lo que los hacía sentir bien o
mal y con base a experiencias personales ejemplificaron las consecuencias de no
cumplir con alguna de sus obligaciones (responsabilidades) o en caso de que no
se cumpliese alguno de sus derechos.
A pesar de que resultó difícil realizar la actividad, los alumnos compartieron
algunas situaciones suscitadas en el salón de clases que no eran las mejores
para poder construir un ambiente óptimo de aprendizaje, sin embargo, se
considera que el haber logrado que los alumnos tomaran conciencia de esto,
ayudó a iniciar al proceso del sentido e importancia del valor de la responsabilidad.
De acuerdo a lo que proponía el aprendizaje esperado, donde menciona que el
alumno expresa como se siente en situaciones en las que considera que no es
escuchado, aceptado o que no se respetan sus derechos.
Actividad 4 “A mí me gusta”
De acuerdo a la experiencia que se tuvo durante esta actividad, se pudo notar que
los alumnos mostraron bastante agrado al compartir sus gustos; ya fuera de
música, programas de televisión, actividades realizadas en su tiempo libre,
comidas, bebidas, etc.
Sin embargo, en un principio, la actividad parecía no tener relevancia para el
proyecto, pues a los niños les resulta fácil hablar de lo que les agrada. El
verdadero reto de la actividad, consistía en que los alumnos logran identificar las

44
semejanzas o diferencias que había con él y sus compañeros, en cuanto a las
cosas que les agradaba hacer y que de este modo, se pudiera crear una empatía
entre los miembros del grupo.
Sin embargo, los resultados no pudieron verse reflejados de inmediato, pero si se
considera que hubo un avance, pues, el hecho de que los alumnos comenzaran a
compartir la información con sus demás compañeros y mostraran respeto cuando
era el turno para participar de otro compañero; se considera como un avance en el
desarrollo de la empatía y la tolerancia. Haciendo énfasis en los parámetros del
aprendizaje esperado, en el que se menciona que el alumno es capaz de expresar
las cosas que le agradan y las que no, frente a sus demás compañeros.
Actividad 5 “Me pone triste”
Durante esta actividad, los alumnos mostraron cierta apatía, ya que el hecho de
expresar sentimientos negativos no es causa el mismo interés que comunicar
aquellas cosas que son de su agrado, las cuales pueden reconocer con mayor
facilidad que las acciones que les hacen sentirse triste.
Para ello, se realizaron algunas adecuaciones a la planeación original, con la
finalidad de que ellos perdieran la apatía y la vergüenza por comentar situaciones
que les causan malestar. En primera instancia se presentaron al grupo 3
narraciones cortas, en las que se ejemplificaban situaciones de la vida cotidiana,
una en la que se trataba de expresar alegría, otra en la que se expresaba tristeza
y una más en la que se expresaba asombro; para lo que los alumnos debían
expresar que emociones o sentimientos les había provocado escuchar cierta
narración.
Fue ahí donde se pudo identificar que los alumnos son capaces de reconocer
ciertas emociones, incluso saben diferenciar entre la alegría y la tristeza, sin
embargo, les resulta complicado expresarlo.
Para ello, se realizó nuevamente una adecuación, en la que a partir de la
elaboración de un títere, se pretendía que los alumnos pudieran expresar lo

45
solicitado; haciendo la pregunta ya no directamente a ellos, sino al títere, el cual
fungía como mediador.
Por ende, se considera que se alcanzaron los aprendizajes esperados, a pesar de
las adecuaciones que tuvieron que realizarse; cuando los alumnos tuvieron la
oportunidad de pasar al frente a mostrar su títere y dar ciertas características de
él, mostraron mayor seguridad para expresar las acciones o cosas que les hacían
sentir tristeza.
El hecho de que los alumnos logren identificar y expresar emociones, forma parte
de la educación emocional, la cual, sigue una metodología eminentemente
práctica (dinámica de grupos, autorreflexión, razón dialógica, juegos,
introspección, relajación, etc.) en éste caso, se utilizó al títere como elemento de
expresión, a lo que el autor Cañas (2009), señala al títere como una herramienta
que permite crear un puente entre el profesor y el alumno, el cual, da la apertura
para que el alumno se sienta en confianza y pueda expresar todo tipo de
emociones; teniendo en cuenta que se debe tener conocimiento acerca de cómo
regular o tomar el control de las situaciones que el trabajo con emociones pueda
generar.
Resultados finales de la primera semana del proyecto.
Con base a las listas de cotejo,
diario de campo y rúbricas,
instrumentos utilizados para la
evaluación del proyecto, se pudieron
recabar los datos suficientes para
medir el impacto de la primera
semana en que se llevó a cabo el
proyecto.
De manera general, se muestran los

46
resultados obtenidos en la rúbrica en cuanto a la adquisición del primero de los
aprendizajes esperados planteados para este momento del proyecto. Los cuales
se muestran a continuación a manera de porcentaje en los siguientes rubros.
Alrededor del 67.8% mostraron haber adquirido el aprendizaje esperado, mientras
que a lo largo de las actividades, un 21.4% demostró estar en proceso de la
adquisición del mismo aprendizaje y un porcentaje mínimo del grupo no mostró
algún avance a lo largo de las actividades realizadas, pertenecientes al 10.7% de
la población.
En cuanto al segundo aprendizaje planteado en la situación didáctica de la primera
semana, se pudo notar que el
57.1% de los alumnos mostraron
haber adquirido completamente el
aprendizaje esperado, siendo el
35.7% el porcentaje de alumnos
que se encontraban en proceso de
adquirirlo y un 7.1% el porcentaje
de los alumnos que no mostraron
tener avance alguno en el
desarrollo de las actividades,
según lo evaluado en las listas de
cotejo y diarios de trabajo.
Como conclusión, podría decirse que durante esta primera semana en que se
llevó a cabo el proyecto, los resultados obtenidos mostraron que las actividades,
causaron impacto en los alumnos, pues siempre que se finalizaba alguna
actividad, se les invitaba a hacer la reflexión de la importancia de saber expresar y
respetar sus propias habilidades, destrezas, sentimientos, etc. y las de sus demás
compañeros del salón.
Lo cual hace alusión a los objetivos planteados para este momento del proyecto,
en el que a partir de que los alumnos pudiesen reconocer en sí mismos los

47
aspectos mencionados anteriormente, sería el detonante para comenzar a
abordar el tema de los valores. Pues se considera que el haber llevado a los
alumnos a la reflexión acerca de la importancia de valorarse a sí mismo, les
permitiría comenzar a crear una empatía para con sus demás compañeros.
Para la segunda semana de actividades del proyecto, el propósito a trabajar era:
logar que los alumnos enfocaran los aspectos abordados durante la primera
semana, pero esta vez dirigidos hacia sus compañeros y todos los que lo rodean.
Comprendiendo la importancia de la inclusión de valores en sus relaciones
interpersonales, haciéndolos parte de su vida cotidiana.
De igual las actividades diseñadas, estaban orientadas hacia el campo formativo
desarrollo personal y social, pero esta vez en el aspecto de relaciones
interpersonales, haciendo énfasis en los siguientes aprendizajes esperados:
 Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia
que permiten una mejor convivencia.
 Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de
actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea
compartida.
 Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
Para ello, se diseñaron 5 actividades que implicaban diferentes retos para los
alumnos, pero esta vez ya no de manera individual, sino de forma colectiva; así
mismo, actividades permanentes en las que se les asignó un rol a cada uno de
ellos sobre algunas tareas de situaciones cotidianas dentro del aula.
Alguna de ellas fueron: repartir el material, repartir los cuadernos, proporcionar
jabón o gel a sus compañeros a la hora de comer, así como los manteles para sus
mesas, poner la bolsa de juguetes en orden, etc.

48
A continuación, se da cuenta de los resultados obtenidos en cada actividad,
haciendo mención del proceso que llevaron a cabo los alumnos para el logro de
los aprendizajes esperados, que se trazaron para la segunda semana de
aplicación del proyecto.
Actividad 1 “Conozco los valores”
Para esta primera actividad, se pidió a los padres de familia que como una
pequeña tarea, explicaran a sus hijos qué era un valor e investigaran sobre alguno
de ellos que consideraran importantes para la vida daría. Tarea en la que la
mayoría de los padres no cumplió, pues al momento de cuestionar a los alumnos,
ellos expresaban que no habían hecho la tarea.
Sin embargo, para que no se perdiera el sentido de la actividad, la cual era dar
una introducción de lo que eran los valores y posteriormente se pudiera llevar a los
alumnos a la reflexión del por qué son importantes para la convivencia con los
demás; se pidió a los alumnos que a manera de asamblea compartieran lo que
habían investigado, realizando las preguntas diagnósticas, en las que la mayoría
de ellos coincidía en que un valor eran todas esas acciones “buenas” que nos
ayudaban a estar bien con las demás personas y que al mismo tiempo nos
causaban felicidad a nosotros mismos, si las llevábamos a cabo.
Cada participación fue registrada y los alumnos mostraron interés sobre el tema,
pues en algunas participaciones ellos mismos exponían situaciones de su vida
cotidiana en las que consideraban que habían actuado o no con cierto valor.
Causando que los alumnos comenzaran a debatir entre ellos el por qué
consideraban que habían actuado correctamente o por qué no.
Se considera que para haber sido la primera sesión en la que se abordó el tema
de los valores, los alumnos aunque no mostraron tener pleno conocimiento del
concepto de qué es un valor, mostraron tener conocimiento de características
sumamente importantes de los valores y de cómo se llevan a cabo en la vida
cotidiana, así mismo de las consecuencias de no llevarlos a la práctica.

49
Actividad 2 “El respeto”
Para esta actividad se solicitó a los alumnos que llevaran un juguete u objeto,
mismo que entregarían a otro compañero para que se hiciera cargo de él lo que
restaba de la semana.
Cuando se colocaron a manera de asamblea para comenzar la actividad, se
repasaron las reglas para “el círculo mágico”, estrategia utilizada para el manejo
del grupo y mantener la atención en todo momento de la discusión en plenaria; la
mayoría de ellos, dio una aportación importante, puesto que conocen el rol que
deben desempeñar en estos momentos.
Al momento de realizar las preguntas diagnósticas, las cuales fueron: ¿sabes que
es el respeto? ¿A quiénes debemos guardar respeto? La mayoría de los alumnos
coincidieron en que el respeto, es cuando no agrades física o verbalmente a tu
compañero, cuando no tomas sus cosas sin permiso, cuando no le quitas el
material, cuando no te burlas cuando le sucede alguna desgracia, etc.; dejando
entrever claramente que aunque no tiene conocimiento exacto del concepto,
pueden identificar situaciones en las que ellos mismos consideran que no están
siendo respetados o hasta cuando ellos no lo están haciendo.
A lo largo de la actividad fueron surgiendo más preguntas como: ¿Por qué crees
que es importante respetar a los compañeros, profesora, a nuestros padres, etc.?
¿Qué sucede si no lo hacemos? Comentaron que deben respeto a sus padres, a
sus maestros y todos sus compañeros, haciendo alusión a lo comentado en
sesiones pasadas, en las que tuvieron la oportunidad de hablar sobre acciones
que los hacen sentir felices o tristes y como esas mismas acciones pueden hacer
sentir bien o mal a sus compañeros o demás personas que lo rodean, por lo que
llegaron a la conclusión de que es importante respetarse a sí mismos y a los
demás.
Cuando tuvieron que entregar su juguete al otro compañero, se mostraron un poco
inseguros, puesto que es algo valioso para ellos y les resultaba difícil confiar en
que su compañero sabría cuidar de él en su ausencia. A pesar de que la actividad

50
pareciera sencilla, después de que los alumnos hicieron la reflexión sobre la
importancia de practicar el respeto en su vida cotidiana; mostraron comprender la
importancia de respetar a los demás en todos los sentidos.
Actividad 3 “Yo soy responsable”
Hasta este punto del proyecto, los alumnos habían demostrado comprender qué
era un valor y algunos puntos sobre la importancia de llevarlos a cabo, así como
las consecuencias de no hacerlo.
Sin embargo, cuando se abordó este tema de la responsabilidad y se hizo un
paréntesis para explicar el porqué de las tareas que les habían sido asignadas
desde el inicio de la semana; la mayoría de ellos no lograba explicar la importancia
de llevarlos a cabo diariamente, fue hasta que se les explicó que esas tareas se
llamaban roles y era importante llevarlas a cabo porque todos ellos formaban parte
de un colectivo y que el desempeñar esas tareas era importante para que todos
los compañeros colaboraran para construir un ambiente de aprendizaje agradable.
A lo que los alumnos mostraron agrado, pues a ellos les gusta sentirse capaces de
realizar alguna acción como estas; se mantuvieron a pendiente del cartel de roles
que elaboramos y sabían el momento en que debían hacerlo.
Ahora bien, durante la actividad específica para trabajar con el respeto, se
formaron dos equipos, los cuales debían enfrentarse a ciertos obstáculos que se
encontraban en las 5 diferentes estaciones del circuito y durante el trayecto
debían ir recolectando piezas para arar un rompecabezas. Cuestión que se les
dificultó un poco a los alumnos, ya que todos querían tomar la misma pieza o
pasar por las estaciones del circuito al mismo tiempo, lo cual hizo que tardaran
más al llegar a la meta y sobre todo cuando debían armar el rompecabezas, en
ambos equipos se presentó el problema de que todos los miembros querían tomar
las piezas y acomodarlas donde ellos creían correcto, desacomodando las piezas
acomodadas por los demás.

51
Al volver al aula para el cierre de la actividad, se comentó qué les había parecido
la actividad, a lo que ellos respondieron que se les había complicado, por lo que
se trató de llevarlos a reflexionar por qué no lo habían logrado; lo cual fue muy
difícil para ellos, puesto que no eran conscientes de que les había faltado trabajar
en equipo, asignando a cada uno un rol para que fuera desempeñado con
responsabilidad.
Cuando e logró esto, los alumnos mencionaron que era importante que cada quien
fuera responsable de lo que le tocaba hacer en el equipo y así ayudaría a cumplir
la meta de la actividad.
Actividad 4 “Confío en ti”
Para esta actividad, se tenía previsto trabajar con el valor de la amistad. La cual
también es llamada “confianza” y aunque pareciera ser que se da de manera
natural, en la mayoría de las ocasiones los alumnos muestran ciertas dificultades
para mantener relaciones de amistad efectivas, en las que puedan ser conscientes
de la responsabilidad que implica ser amigo de alguien o de los beneficios
emocionales que esto puede tener.
De manera estratégica, se acomodó a los alumnos por parejas, con las que
debían conversar acerca de sus gustos, disgustos, logros, dificultades, etc. con la
finalidad de observar si era posible que lograran hacerlo con compañeros con los
cuales casi no convivían durante el día; por lo que pudo observarse que se
mostraron tímidos e inseguros. Posteriormente, al pedir a los alumnos que
buscaran a su amigo para sostener la misma conversación, el ambiente en el
salón cambió por completo, pues la mayoría de los alumnos lograron tener un
dialogo efectivo, en el que pudieron expresar lo que se les había solicitado sin
temor alguno y al momento de plasmar en un dibujo o hacer una representación,
ambos miembros participantes pudieron expresar lo que el otro le había
expresado.
Cabe mencionar que la mayoría eligió hacer un dibujo, mientras que una minoría
hizo una representación, pero sólo mencionaban lo que les había dicho su

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