Paradojas en la Evaluación Universitaria

1. EVALUACIÓN DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
LAS 20 PARADOJAS DE LA EVALUACIÓN
UNIVERSITARIA
Lic. en Ciencias de la
Educación
Mtro. José Román Montes Rojas
Erik de Jesús Hernández Hdez.
18-01-2014
Quinto Semestre

2. 1
Paradoja Modelos Aprendizaje
Significativo
Conclusión
Cuantitativo Cualitativo
1. Aunque la
finalidad de la
enseñanza es que
los alumnos
aprendan, la
dinámica de las
instituciones
universitarias hace
que la evaluación
se convierta en una
estrategia para que
los alumnos
aprueben
Calificaciones
aprobatorias
Resultado académico
Tutoría y preparación
para exámenes
Comprobación de
conocimientos
Aprendizaje como
fin
Presencia e interés
del núcleo familiar
en el proceso
educativo
Entusiasmo,
motivación,
relevancia en el
aprendizaje
Mi padre insistía en
todos sus hijos que
concluyéramos una
carrera para tener un
documento de
respaldo, a pesar de
que no quisiéramos
ejercer aquello que
estudiamos
La evaluación debe
propiciar el placer
independiente, sin
coacción alguna, por
aprender y continuar
aprendiendo en un
proceso que nunca
culmina
2. A pesar de que la
nota de corte para
el ingreso en
algunas
especialidades es
alta, cuando existe
fracaso en la
primera evaluación
se atribuye la causa
a la mala
preparación que
han tenido los
alumnos en los
niveles anteriores
Malos o buenos
resultados académicos
previos
Expectativas similares
para el ingreso
universitario
Niveles educativos
descoordinados,
disinérgicos
Reflexión y análisis
sobre fenómenos
causales de fracaso
o de promoción
Consideración de
múltiples elementos
incidentes en la
práctica educativa
y en sus
consecuencias
Revisión y
corrección
curricular
sistemática
Sin necesidad de cursos
propedéuticos y con un
historial académico
previo mediocre, con
una preparación
autodidacta que
consideré, por otra
parte, insuficiente,
obtuve el lugar 21 de
entre 160 admitidos a
la carrera de Médico
Cirujano en la primera
oportunidad
La evaluación debe ser
congruente,
sistemática,
coordinada, por lo que
no ha de condensarse,
sino encadenarse
recíprocamente con
todos los niveles,
estimando la
complejidad del
fenómeno educativo

3. 2
3. Aunque la teoría
del aprendizaje
centra su
importancia en los
procesos, la
práctica de la
evaluación focaliza
su interés en los
resultados
Los exámenes
terminales son
imprescindibles para
demostrar saberes
Incluso la modalidad de
las pruebas es
restrictiva e iterativa
Eficacia productiva
como meta esencial
Eludir la
simplificación
evaluativa
(seleccionar
contenidos,
reforzar puntos
importantes,
formas de
planteamiento, etc.)
Reconsideración de
la didáctica docente
y voluntad para su
perfeccionamiento
En incontables
ocasiones me percaté
(y aún lo sigo viendo)
que, no obstante mis
esfuerzos por
comprender algunos
temas programáticos, a
nivel universitario, y
por enlazarlos con
otros procedentes de
otras fuentes, para
tener una comprensión
más amplia, muchos de
mis compañeros
obtuvieron (y
obtienen) las mismas
notas cuantitativas en
los exámenes, y eso es
lo que cuenta para el
Sistema
La evaluación
formativa se ajusta a la
continuidad de un
proceso conformado
como una trama
sistémica y dinámica,
que brinda
información útil sobre
el logro de objetivos
predefinidos
4. Aunque en el
proceso de
enseñanza/aprendi-
zaje intervienen
diversos
estamentos y
personas, el único
sujeto evaluable
del sistema
universitario es el
alumno
En la práctica, el
alumno casi de forma
exclusiva lleva a cuestas
la parte decisoria y final
de un proceso que tiene
consecuencias para la
vida escolar y social en
el futuro
Las jerarquías emiten
juicios y actos
impositivos y se
excluyen a sí mismas de
cuestionamientos y de
indagaciones causales
Coordinación
organizativa de las
partes constitutivas
del funcionamiento
institucional
escolar y, por
extensión, de los
altos dirigentes y
generadores de
políticas educativas
nacionales
Evaluar
condiciones,
medios, tiempos,
He tenido la
oportunidad de
conocer a algunos
directores y
subdirectores
institucionales,
principalmente de
educación básica y
media, y al conversar
con ellos, era evidente
una incorreción
lingüística y semántica
inesperada para tal
nivel de
La evaluación siempre
ha consistido en un
mecanismo de
rendición de cuentas
establecido
verticalmente, desde
arriba hacia abajo.
Seguramente todo el
sistema educativo
mejoraría si dicha
actividad se realizara
desde abajo hacia
arriba, además de
horizontalmente

4. 3
recursos en la
práctica, con
propósitos de
transformación
responsabilidad, por lo
que varias veces me
pregunté: ¿por qué
están en esos puestos?,
¿han sido evaluados
para demostrar su
competencia?
5. La evaluación
condiciona todo el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Resulta
paradójico que la
evaluación
potencie las
funciones
intelectuales
menos
ricas
Pruebas rígidas, de
repetición
Respuestas de supuesto
carácter unívoco
Estudio “suficiente”
para un determinado
resultado lineal
“satisfactorio”
Reconsiderar los
propósitos de
enseñanza y las
pretensiones de
aprendizaje
Utilizar
instrumentos
alternos, variados,
ensayos, bitácoras,
casos,
representaciones,
prototipos de
diseño, etc.
Todavía en un grado
universitario, me es
difícil saber las
pretensiones de
docentes que ponen
evaluaciones de
Falso/Verdadero o de
completar espacios en
blanco con palabras
exactas procedentes de
un texto. Quizás en
Medicina se pueda ser
algo indulgente debido
a la memorización
requerida en algunas
materias, pero aquello
no es admisible en
Ciencias de la
Educación
La evaluación precisa
de componentes de
exigencia intelectiva
superior al simple acto
mecanicista de
memorizar-repetir-
anotar-responder. Ha
de apelar al uso de las
múltiples inteligencias
y siempre cuestionar
los paradigmas y
teorías existentes
6. Aunque los
resultados no
explican las causas
del éxito o del
fracaso, la
Ni los docentes, ni los
coordinadores, ni
supervisores, ni
directivos toman parte
en el desenlace
académico del
Marco institucional
de facilitación,
apoyo, orientación
Disposición para el
cambio, adaptación
a las necesidades,
Relacionado con el
punto anterior,
algunas veces reprobé
materias en la Facultad
de Medicina que no me
parecían muy
La evaluación debe
propiciar
oportunidades de
reflexión genuina
sobre la propia
condición humana

5. 4
institución
entiende que el
responsable de las
malas
calificaciones es el
alumno
individuo, como si
fueran indefectibles
Fenómeno de atribución
de explicaciones (el
alumno es torpe,
desidioso,
desinteresado, vago,
problemático, mal
preparado, etc.)
aprendizaje del
profesor
demandantes
cognitivamente, pero
que, por el hecho de
responder con una
paráfrasis, no se
ajustaba a los
parámetros esperados
de los maestros y, por
tanto, los malos
resultados me fueron
atribuidos, “por no
estudiar conforme al
libro”
como agente y no solo
como receptor.
Muchas veces será
imperativo resistir a
quienes fluyen en una
sola dirección,
arrojando además
obstáculos que
pudieran parecer
insalvables para
quienes desean con
fervor enseñar
7. Aunque se
teoriza sobre la
importancia de la
evaluación para la
mejora del
proceso de
enseñanza, lo cierto
es que se repiten de
forma casi
mecánica las
prácticas sobre
evaluación
Criterios y formas de
evaluación predecibles,
casi instintivas
Diferencias e
incongruencias
sustanciales en
resultados académicos
entre distintos docentes
con las mismas
asignaturas
Consideración de
prácticas
innovadoras que
acarreen efectos
benéficos de
manera paralela
Enriquecimiento de
la práctica y
formación docente
y de la asimilación
de contenidos clave
por parte de los
alumnos
Mencionaré en este
caso, una experiencia
positiva con un
docente del CESVER
que, contra mis
propias expectativas,
en 3 o 4 Bloques nos
ha cambiado los
criterios y mecanismos
de evaluación,
requiriendo del grupo
la elaboración de
mapas mentales,
ensayos, poesía y
cuentos, una teoría del
desarrollo humano,
exposiciones no
tradicionales, con uso
creativo de recursos
Aunque las fórmulas
hetero- o auto-
prescritas lleven a una
comodidad benéfica en
la cultura de
evaluación, deben
renovarse y
diversificarse constante
y arduamente las
técnicas e instrumentos
para su ejercicio, en
beneficio de la práctica
docente

6. 5
elaborados por
nosotros mismos, etc.
Algo que señalo como
un acierto en el rubro
evaluativo
8. A pesar de que
uno de los
objetivos de la
enseñanza
universitaria es
despertar
y desarrollar el
espíritu crítico,
muchas
evaluaciones
consisten en la
repetición de las
ideas aprendidas
del profesor o de
autores
recomendados
Transmisión y
recepción de
información dogmática
de manera unilateral
Respuesta sumisa a
exigencias y
conveniencias ajenas
Pensamiento no
exclusivamente
lineal, sino
creativo, crítico,
lateral, divergente,
analítico, que
suponga tomas de
decisiones propias
para la vida
Intervención de los
distintos puntos de
vista de los
alumnos y su
sustentación
juiciosa
Surgimiento y
conservación de un
espíritu inquisitivo
y un anhelo por
aprender y por
responder a las
propias dudas
Los médicos (que no
puedo llamar
maestros) que me
dieron clases en la
universidad se
conformaban con
difundir información
técnica y densa de alto
nivel de abstracción,
pero de manera
rutinaria y mecánica,
generalmente tal como
estaba plasmada en los
libros de texto, aunque
algunas veces el
contenido era extraído
de sus propios trabajos
recopilatorios e
interpretativos que,
además, debíamos
comprar
La evaluación debe
engendrar seres
pensantes, buenos
tomadores de
decisiones, que no
estén dispuestos a
formar parte de las
grandes masas, ciegas
por voluntad propia,
manipuladas con
tejidos invisibles y
prestas para el suicidio
colectivo
9. Aunque la
organización de la
Universidad ha de
tender a facilitar
los procesos
de enseñanza y
Organización estática y
habitual, con
abundancia de aspectos
burocráticos
Poca o nula exigencia
para cuestiones
didácticas,
Modelos flexibles y
con menos pasos
administrativos
innecesarios en la
organización
escolar
Atender con
En todos los niveles
educativos, formé
parte de grupos
numerosos, por lo que
pude suponer que
ningún profesor
tendría la gentileza,
La evaluación ha de
reconocer por igual la
trascendencia de lo
especulativo, lo
empírico y lo ético; no
debe ser redundante en
su naturaleza,

7. 6
aprendizaje, las
condiciones
organizativas
dificultan la
evaluación rigurosa
y de calidad
considerando más
rentable, interesante y
eficaz la investigación
científica
Compactación del
tiempo efectivo para la
enseñanza, con una
atención homogénea
para alumnos
heterogéneos
igualdad de rigor a
la teoría y la praxis
educativa
Individualizar, en
lo posible, la
enseñanza o, al
menos, detectar la
diversidad de
tiempos y estilos
disponibilidad y
atención de resolver
mis inquietudes,
además de que en muy
pocas ocasiones fue
tenida en cuenta mi
iniciativa para exponer
un tema, entregar un
trabajo o artículo no
solicitado, etc. Lo que
tenía mayor peso al
momento de evaluar
eran los exámenes
funciones y principios
sino ajustada
pragmáticamente a su
contexto socio-cultural
particular
10. Aunque las
instituciones de
formación de
docentes hacen
hincapié,
teóricamente,
en la importancia
de la evaluación
cualitativa, las
prácticas siguen
instaladas en los
modelos
cuantitativos
Números como
expresión de realidades
complejas
Conocimiento en
función de escalas
imprecisas, pero con
atributo de
“objetividad”
¿Cómo asimila el
alumno la
información y la
relaciona con sus
conocimientos
previos?
¿Qué grado de
motivación se
alcanza para seguir
estudiando, incluso
por cuenta propia?
¿Para qué sirve al
alumno lo que ha
aprendido?
Mi padre siempre tenía
listas las mejores
boletas de
calificaciones mías y de
mis hermanas para
mostrarlas, con
presunción, a
familiares que nos
visitaban desde lejos.
Viví y reconozco hasta
la fecha la realidad de
las comparaciones
entre individuos de
una misma familia con
base en sus
calificaciones
cuantitativas
La evaluación que
mide desempeños no es
rigurosa ni eficiente, si
bien es convencional y
práctica, además de
referente. Deberá
asumir la profundidad
de las respuestas a
cuestionamientos de
más alto valor humano
11. Aunque
muchos
aprendizajes
Evaluación
estandarizada en tiempo
y forma por exigencia
Ritmos y estilos de
aprendizaje
Relación de
Un ejemplo claro para
mí, fue nuevamente
cuando estudié en la
La evaluación debe
tener algo de visionaria
y sopesar las

8. 7
significativos
tienen lugar en
periodos de
tiempo
prolongados, la
evaluación se
realiza en un
tiempo corto e
igual para
todos
del Sistema
Estudio inexcusable de
contenidos particulares
para exámenes
determinados, usando
de la memoria a corto
plazo
contenidos
curriculares con
aspectos prácticos
de la vida
Adquisición,
procesamiento y
consolidación del
aprendizaje
Facultad de Medicina y
se nos enseñó
teóricamente los
rudimentos de las
suturas quirúrgicas y
se nos evalúo
suturando trozos de
cuero o naranjas, y en
algún semestre, perros
o gatos. Sin embargo,
en el internado en un
hospital la situación
fue totalmente distinta
al llegar algún
accidentado y tuvimos
que aprender mediante
observación directa y
práctica
potencialidades que
alguna vez derivarán
en actos. Por lo tanto,
guiará con base en
diagnósticos, caminos
susceptibles y medios
alcanzables para su
consecución
12. Aunque la
finalidad de la
enseñanza es
conseguir personas
que mejoren la
sociedad, la cultura
de la evaluación
genera
competitividad
entre los alumnos
Egoísmo, envidia,
mentira y búsqueda de
posiciones ventajosas
Evaluación que
compara lo
incomparable, que
pretende ser equitativa
y justa
Atender a la
situación social,
cultural, económica
Explotación de
potencialidades en
áreas diversas
En algunas ocasiones,
durante el Bachillerato
y la Universidad,
cuando grupos de
compañeros que
siempre trabajaban en
equipo se daban
cuenta que yo los
cuestionaba al
momento de exponer,
supongo que me
consideraban como
obstáculo y rival, y me
proponían unirme a
sus respectivos equipos
La evaluación
estrictamente
igualitaria en medio de
la diversidad es
imposible. Más bien,
habría de ser una
evaluación distributiva
que considere multitud
de factores y de
condiciones de vida, no
para unificar, sino
para obtener lo mejor
de cada cual
13. Aunque resulta Diversas Recurso de Recuerdo que en una Deberá procurarse una

9. 8
muy difícil
eliminar la
arbitrariedad de los
procesos de
corrección,
la calificación tiene
el carácter de
inequívoca y de
incontestable
consideraciones y
factores influyen
durante la calificación
de exámenes, algunas
correspondientes al
profesor, otras a los
alumnos
revisión, de cambio
de corrector,
demostración de
trabajos adicionales
ocasión busqué a un
maestro hasta su
centro de trabajo para
solicitarle cambiara mi
calificación
reprobatoria, teniendo
en consideración mis
otros trabajos. Aunque
se mantuvo renuente
algunos minutos,
quizás debido a que le
estaba quitando
tiempo, la cambió por
una aprobatoria de 6
evaluación en un
ambiente no
restrictivo, libre de
presiones y de
coacciones, en lo
posible, repasando
condiciones y criterios
de manera empática,
para obtener un
acercamiento más
claro a la realidad
14. Aunque la
participación es un
objetivo prioritario
de la formación, los
alumnos sólo
intervienen en la
evaluación a través
de la realización de
las pruebas
Escala o nula
participación del
alumno en el
establecimiento de
criterios, maneras y
tiempos de evaluar
Estructuras
programáticas a
menudo fijas y
repetitivas en relación
con la evaluación
Negociación en cuanto
a aspectos
insignificantes o bajo
ciertas condiciones
estipuladas por el
maestro
Opinión abierta de
los alumnos acerca
de la significación,
funcionamiento y
finalidad de la
evaluación
Discusión y
reflexión
compartida
En esta Licenciatura,
solamente una maestra
nos ha permitido
cambiar a discreción
los criterios de
evaluación, si bien yo
considero que lo hace
con cierta indiferencia
y no por otorgarnos
autonomía
La evaluación, no
como medio represor y
sancionador, sino
como elemento
fundamental en todas
las áreas de la vida,
deberá ser
comprendida, junto
con el alumno, en su
naturaleza, funciones,
significados y fines. En
un momento
determinado puede
considerarse utilizar la
autoevaluación con
mayor regularidad
15. Aunque se
insiste en la
importancia del
Contraste,
señalamiento,
etiquetado,
Seguimiento del
proceso formativo
individualizado,
Cuando cursé
Medicina, hubo un
muchacho del mismo
La evaluación debe
otorgar beneficios no
exclusivamente a los

10. 9
trabajo en grupo y
del aprendizaje
cooperativo, los
procesos de
evaluación son
rabiosamente
individuales
meritocracia e
individualismo
acentuado
Emulación de
condiciones y métodos
distantes y hasta
utópicos
Fragmentación
curricular
Desdén por el trabajo
colectivo en el aula
conocimientos
aplicables a la vida
cotidiana, esfuerzo,
capacidades,
valores, etc.
Examinar las tareas
sociales y
cooperativas y
otorgarles un lugar
en el proceso
evaluativo
semestre pero de otro
grupo, del cual
hablaban en toda la
escuela, y que recibió
muchas concesiones y
beneficios de parte de
maestros y directivos,
pues tenía una
capacidad
sobresaliente para
retener datos sobre
moléculas y genes y
otros tecnicismos.
Aunque yo sabía que
tenía más que ver con
una memoria
prodigiosa, fue para mí
un punto de
comparación que quise
infructuosamente
superar y ante el cual
me sentía inferior
usuarios del sistema
educativo, mucho
menos a sus
principales
controladores y
manipuladores; más
bien, se buscará su
proyección hacia los
intereses de quienes
más necesitan
16. Aunque la
Universidad
investiga desde el
cosmos en su
conjunto hasta el
más pequeño
microorganismo,
pocas veces centra
su mirada sobre
sus propias
prácticas
Positivismo,
tecnificación y
especialización
Promoción de
resultados, búsqueda de
reconocimiento,
publicaciones,
acreditación, logro de
estándares de “calidad”
Acentuación de
valores y logros, así
como de
potencialidades
tanto individuales,
como
institucionales
Adecuada selección
de contenidos
programáticos y de
evaluación
Uso de la para-
Un caso del que me
enteré es sobre 92 de
134 alumnos que
egresaron de Medicina
de la UV a mediados
del año pasado, los
cuales tenían
calificaciones
reprobatorias y por
tanto no tenían
derecho a estar en un
internado hospitalario
La evaluación tendrá
un componente
autocrítico
imprescindible. Se
trata de comprender
no solamente el
aparente buen
funcionamiento de un
esquema o programa
de acuerdo a objetivos
estratégicos, sino
detenerse en los

11. 10
evaluativas evaluación y la
meta-evaluación
y que, sin embargo,
obtuvieron una plaza.
12 de aquellos (en lo
que además tiene su
cariz ético) falsificaron
calificaciones para
obtener un lugar. Esto
evidencia la falta de
rigor y hasta la
impasividad y
complacencia de las
autoridades educativas
en un área de gran
importancia formativa
y social
medios empleados para
lograr tal eficacia
17. Aunque la
enseñanza
universitaria
debería
encaminarse a la
consecución
de la racionalidad y
de la justicia de la
institución y a una
transformación
ética de la
sociedad, la
práctica de la
evaluación
constituye un
ejercicio de poder
indiscutido
Encauzamiento político
de la educación
Dominación, control y
opresión
Evaluación descendente
y que refleja con
parcialidad lo real
Valor intrínseco de
los programas y su
finalidad social
Elementos morales
de los evaluadores
Discusión y
deliberaciones
conjuntas de temas
capitales
Extensión de la
finalidad evaluativa
a los menesteres
sociales
Durante la residencia
para una especialidad
médica de mi esposa,
se les entregaba una
hoja con diferentes
rubros que
supuestamente eran
tenidos en cuenta para
la evaluación, a saber:
actitudinales con el
paciente, de valores, de
cumplimiento de
horarios, sesiones
clínicas, exámenes
escritos, etc. Ella me
contó que no obstante
haber tenido la certeza
de un buen desempeño
en la mayoría de ellos
La evaluación deberá
detectar siempre áreas
de oportunidad para la
transformación de
condiciones adversas y
desventajosas en
situaciones de
aprendizaje integral y
de una herencia
inapreciable para
generaciones
posteriores y para el
entorno comunitario

12. 11
en comparación con
sus compañeros, el
hecho de haberse
retrasado en la entrega
de la tesis para su
revisión le restó
valiosos puntos, que sí
les fueron otorgados a
quienes se anticiparon,
sin importar que
durante el proceso de
formación se
manifestara su falta de
preparación y su mala
práctica clínica
18. Aunque la
Universidad se
caracteriza por el
rigor científico y la
exigencia de
objetividad, en la
evaluación se
aplican criterios
cuya fijación y
aplicación está
cargada de
arbitrariedad
Identificación de
resultados con atributos
aleatorios del momento
evaluativo
Concentración en el
carácter terminal y no
procesual
Anticipación pesimista,
fatiga, frustración,
sensación de inutilidad
Consecuencias
afectivas y morales
de la calificación en
los estudiantes
Apertura
emocional,
confianza, libertad,
reforzamiento de
contenidos útiles
La hermana de mi
esposa es Licenciada en
Diseño Gráfico. En una
cantidad significativa
de sus asignaturas, la
evaluación dependía
plenamente de la
apreciación subjetiva
del profesor, pues los
productos
considerados para la
evaluación eran
manifestaciones
artísticas, como en el
caso de la Fotografía, el
Dibujo, la Pintura, la
Escultura, etc. Es
plausible otorgar un
valor numérico a una
La evaluación debe
recuperar, a la par de
su ímpetu positivista, el
atavío del humanismo
original, no
necesariamente laico,
apreciando la riqueza
del hombre en su
integridad

13. 12
técnica bien ejecutada,
quizás como una regla,
pero no determinar
objetivamente algo que
es enteramente
cualitativo
19. Aunque se dice
que hay que
preparar a los
alumnos para la
Universidad, la
práctica docente
que se lleva a cabo
en ella, es de peor
calidad que la de
los niveles
anteriores
Discontinuidad
formativa y de
capacitación del
docente
Infravaloración de la
Didáctica
Sobrevaloración del
conocimiento teórico
Instrucción y
adiestramiento, en lugar
de evaluación formativa
Evaluación
actitudinal,
procedimental y de
valores
Renovación
introspectiva de la
vocación docente
Sin demeritar las
exiguas excepciones,
durante mis estudios
superiores en
Medicina, aunque yo
desconocía
completamente las
teorías pedagógicas, la
gran mayoría de
médicos que impartían
clases eran muy
deficientes e ignoraban
tanto sobre Didáctica
como yo. En una
ciencia que considero,
hasta cierto punto
distante del ser
humano en su
integridad, incluso con
muchos egresados
petulantes y usureros,
se da una importancia
accesoria a asignaturas
humanistas como la
relación médico-
paciente, la Psicología
Médica, la Filosofía de
la Medicina, la Clínica
La evaluación debe
inquirir en la
distinción del proceso
docente y en los
recursos, técnicas,
métodos y, de alguna
forma, arte, de
enseñar, especialmente
en un nivel que
demanda abstracción y
pensamiento ordenado,
crítico y creativo al
servicio de la vida

14. 13
Propedéutica, etc.
20. Aunque los
indicadores de
rendimiento se
consideran
insuficientes para
hacer la evaluación
de las
instituciones, éstos
constituyen la
piedra angular
de la evaluación de
las Universidades
Pretensión de favores,
posicionamiento y
prestigio
Mejoramiento aparente
ante el escrutinio de
evaluadores externos,
basado en el logro
académico
Indicadores
descontextualizados de
“calidad” educativa
Puntos no
programados en el
currículum
explícito como
determinantes del
aprendizaje
Asociaciones,
procesamiento,
evocación de
información
relevante,
autodidactismo, a
lo largo de un
proceso complejo
de aprendizaje
Motivación y
satisfacción
Reestructuración de
la misión y visión
institucional,
previendo lo
contingencial para
adaptarse
Un ejemplo del que he
tenido conocimiento,
pues yo cursé bajo el
antiguo modelo, fue el
surgimiento y
aplicación del Nuevo
Modelo Educativo en la
Facultad de Medicina
de la UV, creo que a
partir de 2008. En mi
opinión, se trata de un
retroceso que
configura un currículo
fragmentado, no
secuencial, pues cada
alumno obtiene
créditos pudiendo
escoger las materias
que considere que
puede cursar para
terminar en un menor
tiempo, de modo que,
si le place, puede llevar
una materia de
especialidad, sin tener
los conocimientos
mínimos que suponen
las materias del tronco
común
La evaluación debe ser
sensible, racional,
congruente, concisa,
justa, funcional,
contextualizada,
dialéctica, innovadora
y perfeccionadora