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Presentacion de disenos cuantitativos de investigacion
 

Presentacion de disenos cuantitativos de investigacion

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El presente estudio tiene como objetivo general implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas del Período Colonial para las Excursiones Escolares en la Enseñanza de ...

El presente estudio tiene como objetivo general implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas del Período Colonial para las Excursiones Escolares en la Enseñanza de Historia de Venezuela de 7mo Grado

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    Presentacion de disenos cuantitativos de investigacion Presentacion de disenos cuantitativos de investigacion Presentation Transcript

    • UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOGUÍA DE SITIOS HISTÓRICOS DE LA GRAN CARACAS COMO ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL PARA LAS EXCURSIONES ESCOLARES EN EL ÁREA DE HISTORIA DE VENEZUELA Autora: Mariana Alves Tutor: Nohemy Yepez Barquisimeto, Junio 2012
    • INTRODUCCIÓN La educación venezolana está en una continua transformación que reclama al docente en actual ejercicio el rescate de estrategias didácticas como: las excursiones escolares, que permitan mejorar la praxis pedagógica y lograr la transferencia del conocimiento en los estudiantes de manera significativa. De acuerdo con lo antes expuesto, el presente estudio intenta implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas del Período Colonial para las Excursiones Escolares en la Enseñanza de Historia de Venezuela de 7mo Grado. Para el logro de los objetivos planteados se señalan estrategias didácticas aplicadas al estudio de las Ciencias Sociales, específicamente a la Historia de Venezuela de 7mo grado. Los objetivos están orientados a diagnosticar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes, aplicar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones Escolares como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de Venezuela de 7 mo grado y finalmente analizar los resultados obtenidos por los estudiantes de Historia de Venezuela en el pre test y post test sometidos a la aplicación de excursiones escolares expuestas en la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas. El presente estudio, está estructurado en tres capítulos: capitulo I el problema, capitulo II marco teórico y capitulo III marco metodológico.
    • CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problemaDelgado y otros (2007) opina que los docentes “ “siguenimpartiendo esta asignatura, a través de clases magistrales yenclaustradas en cuatro paredes; sin denotar la evolución delespacio físico de la ciudad y su identificación con la evolución delproceso histórico venezolano”. [Trabajo de Tesis no publicado].Haciendo que los estudiantes sientan profunda apatía a lasclases de Historia de Venezuela, ya que no la ven relacionadas asu entorno ante esto se deben rescatar nuevas estrategiasinstruccionales como las excursiones escolares. Por consiguiente se formula la subsecuente interrogante: ¿Sería posible laimplementación de la Guía Didáctica de Sitios Históricos de laGran Caracas, para las Excursiones Escolares en la Enseñanzade la Historia de Venezuela de 7mo grado?
    • Interrogantes de la investigación ¿Cuáles son las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes en la Enseñanza de la Historia de Venezuela de 7mo grado? ¿Se aplicarán las excursiones escolares en la enseñanza de Historia de Venezuela de 7mo grado como parte de las estrategias instruccionales? ¿ Será que al aplicar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas en la ejecución de excursiones escolares como estrategia instruccional en el Área de Historia de Venezuela de 7mo grado se conseguirá un aprendizaje significativo en los educandos?
    • Objetivos de Estudio Implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas del Período Colonial para las Excursiones Escolares en la Enseñanza de Historia de Venezuela de 7mo Grado.Objetivos Específicos Diagnosticar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes para la enseñanza de la Historia de Venezuela de 7mo Grado. Aplicar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones Escolares como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de Venezuela de Séptimo grado. Analizar los resultados obtenidos por los estudiantes de Historia de Venezuela en el pre test y post test sometidos a la aplicación de excursiones escolares expuestas en la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas.
    • Justificación e ImportanciaReconocer la existencia de lugares históricos en la ciudad de Caracas por parte de los docentes que imparten la Historia de Venezuela, es un buen inicio para comenzar a asumir una actitud más activa en la promoción de los valores históricos en los jóvenes citadinos, así como de aquellos que habitan en las llamadas ciudades satélites cercanos a Caracas que poseen gran influencia de la dinámica económica, social y cultural caraqueña. La dualidad pasado-presente que conforman las distintas zonas de la capital venezolana puede ser utilizado a favor de la formación del pensamiento histórico-social, se desarrolla a través de las capacidades que el alumno pone en funcionamiento cuando se enfrenta a un reto o a un problema histórico o a un problema actual.
    • Alcances de la investigación. La ejecución de la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas para las excursiones escolares en Historia de Venezuela surge con la finalidad de favorecer y fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. Los propósitos de esta investigación son los de comprobar las ventajas e importancia de la aplicación de la guía para realizar las excursiones escolares dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje del área de Historia de Venezuela, para ello se parte de realizar un estudio comparativo con las estrategias utilizadas por los docentes en la actualidad.
    • CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación Gutiérrez, (2001) realizó un trabajo investigativo titulado “Las excursiones escolares y la interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales: Alejandro de Tudela”, el cual tiene como objetivo general la aplicación de la enseñanza de la Geografía y la Historia mediante la participación activa de los protagonistas y contacto directo con el objeto de enseñanza. La metodología está centrada en la pedagogía de Pestalozzi (S.XIX) la cual elevando la intuición como categoría científica y destacando la importancia de la observación directa, a través de la práctica de las excursiones escolares. España. [Documento en Línea].
    •  López, (1991) desarrolló una investigación que lleva por título “Excursiones por los paisajes del centro de la Península: itinerarios y trabajos de campo” que consiste en la elaboración de una guía didáctica de excursiones de la zona centro de la Península Ibérica. Metodológicamente posee carácter experimental y descriptivo, aplicándose a dos grupos de secundaria. El objetivo es dotar al alumnado de una visión global de los diferentes paisajes próximos a su entorno cotidiano. La experiencia comprendió las siguientes fases: planificación del trabajo de campo, recogida de datos en las zonas objeto de estudio, análisis de los resultados obtenidos y redacción del informe final. [Documento en línea]
    •  En este mismo orden de ideas, Jiménez (2003) desarrolló una investigación cuyo título es “Guía Didáctica para la Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Municipio Libertador. Estado Aragua, Venezuela” en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El presente estudio tuvo como finalidad proponer a los docentes y alumnos del sexto grado del Municipio Libertador una guía didáctica para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Dicha guía está fundamentada en el Proyecto Educativo Nacional del Nuevo Diseño Curricular de Educación Básica y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Tomó en consideración una serie de planteamientos pedagógicos innovadores relativos a la vinculación de los individuos con su entorno social y la utilización de la escala local para la explicación de lo nacional. Partió de la necesidad de romper con los aprendizajes memorísticos y de orientarse hacia el método activo, empleando el aprendizaje significativo dejando atrás la concepción del alumno como depósito o receptor de conocimientos. Este proyecto especial estuvo sustentado en una investigación bibliográfica y documental, se apoyó en un acopio de información, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias, que tuvo por objeto establecer los cimientos teóricos sobre los cuales se fundaron los criterios para el diseño, producción y uso de la guía didáctica. [Trabajo de Tesis no publicado].
    • Bases TeóricasSupuestos Epistemológicos El Vitalismo Supone una reacción, por un lado, a la filosofía idealista (no es la idea, la razón abstracta, sino la vida, los instintos el objeto de la filosofía) y por otro al mecanicismo materialista proveniente del positivismo y del materialismo que reducen la vida a un simple proceso fisicoquímico. La vida se postula como un principio ajeno a la materia, fuerza vital que explica los fenómenos vitales tan complejos y complicados. Se exalta la vida como realidad radical. Gnoseológicamente, el vitalismo pretende acercarse a la realidad de un modo más vital, más intuitivo; más que razonar sobre las cosas, tenemos que sentirlas, tener experiencias directas de ellas. Dicen mucho más de la realidad el arte, la poesía, la música que cualquier tratado profundamente filosófico de índole racionalista.
    •  Pensamiento Histórico-Social Romero, (2002) propone que el estudio del objeto histórico en su desarrollo, supone la reflexión del movimiento social del mismo en el tiempo y en el espacio, teniendo en cuenta categorías del tiempo histórico como cronología, duración, frecuencia, sucesión, continuidad, cambio, periodización, simultaneidad, momento de inicio y terminación, ritmo, ámbito o atmósfera, y del espacio histórico como escenario, itinerario, ruta, distancia, accesibilidad, origen y destino. Es preciso advertir la dinámica del tiempo y del espacio histórico, con toda su complejidad, para entender el movimiento social, complejo, contradictorio, del acontecimiento, fenómeno, o proceso histórico que se estudia, lo que refuerza la idea de que la Historia es un proceso dialéctico. [Documento en línea].
    •  Constructivismo social El ámbito escolar no es sólo el medio de enseñanza – aprendizaje, el entorno social también forma parte importante en dicho proceso, es por ello que Jean Piaget citado por Téllez y otros, (2007) afirma que: El autor ha tratado de explicar la naturaleza del conocimiento y como éste se construye, lo cual evidencia su preocupación por dar respuesta a la demanda social de desarrollar hombres inteligente, es por ello que su teoría resulta de especial interés en la compresión de las interrelaciones entre lo biológico y lo social y en consecuencia entre las relaciones que se dan entre educación y desarrollo. (p.12)
    •  Las Ciencias Sociales Integran un conjunto de disciplinas académicas que tienen como objeto de estudio al ser humano en sociedad, sin embargo para ejemplificar el planteamiento García, (2006), señala: En su conjunto intentan interpretar los fenómenos generadores a partir de la acción directa del hombre sobre su entorno y sus semejantes. La acción puede ocurrir tanto por omisión o acción, y repercute en la manera en que configura la realidad social. Las ciencias sociales se encargan de estudiar de manera general las acciones del hombre y sus consecuencias, intentándoles dar una explicación lógica y coherente, alejada de la interpretaciones mágicas o de carácter sobrenatural, ajena de la propia acción humana. (p. 10)
    •  Didáctica de las Ciencias Sociales Es una forma de la práctica social, es un campo abierto a docentes y alumnos para la construcción y la restauración de los significados sociales con diferentes formas de mirar. La enseñanza de las ciencias sociales según Aisemberg (1994) “…es una forma privilegiada de la intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe dar paso a la ruptura epistemológica necesaria para la conquista de un conocimiento científico de la realidad.”(p.45).
    •  Estrategias Instruccionales Szczurek (1989), identifica las estrategias instruccionales como “un conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situación de enseñanza-aprendizaje. Comprende la consideración de los siguientes elementos: técnicas instruccionales, actividades, organización de la secuencia, organización de grupos, organización del tiempo y organización del ambiente”. [Documento en CD/PLASEA].
    •  Patrimonio Histórico - Sitios Históricos La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) no define Patrimonio Histórico y declara la Cultura como un derecho. El artículo 99 profesa que: Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentará y garantizará, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la administración cultural pública en los términos que establezca la ley. El Estado garantizará la protección y preservación, enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la Nación son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La Ley establecerá las penas y sanciones para los daños causados a estos bienes.
    •  Guía Jiménez (2003), lo explica como un documento, revista o libro, que tiene información específica introductoria muy comprensiva para un usuario novato que llevará a cabo un funcionamiento, en ella se puede encontrar la información necesaria para conocer un país una ciudad o una zona geográfica a la que se va de viaje. [Trabajo de tesis no publicado
    •  Guía Didáctica Según Jiménez (2003), Entre otras cosas afirma que es un material impreso de tipo complementario, por lo que resultan innovadora, ya que hasta el momento las guías didácticas como materiales auxiliares que acompañaran a libros de textos en particular, este prototipo es considerado complementario pues amplia los conocimientos ofrecidos en la enciclopedia o libro general que usualmente utilizan docentes o alumnos. [Trabajo de Tesis no publicado]
    •  Guía Didáctica de Sitios Históricos La investigadora la define como un material impreso auxiliar en la enseñanza de la historia de Venezuela que proporciona información al docente con respecto a los lugares históricos de una ciudad o localidad específica, obteniendo datos puntuales de interés al momento de realizar una excursión escolar. Excursión Da Costa, (1993), conceptualiza este término como: Viaje que se hace fuera del lugar usual de residencia, suelen hacerse los fines de semana o días de ferias, y pueden ser de tipo educativo, recreativo, científico, deportivo entre otras se diferencia del turismo en la duración del viaje ya que el período de duración es más corto. (p. 156)
    •  Excursión escolar Según el Reglamento General de Excursiones Escolares del Ministerio de Educación de la República de El Salvador (1959) son “…actividades pedagógicas que contribuyen al desarrollo integral del educando, pueden ser de dos clases: recreativas y educativas. Las primeras tienen por objeto proporcionar a los alumnos esparcimiento físico y mental; las segundas, ponerlos en contacto con las fuentes de estudio e investigación. Ambas, fomentan los hábitos necesarios y las actitudes morales”
    • Bases Legales La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Ley Orgánica de Educación (2006) Ley de Protección y Defensa del Patrimonio Cultural (1993)
    • Definición de Variables En la siguiente investigación las variables poseen correspondencia con los objetivos específicos del proyecto factible, la cual se le aplicarán las tres etapas expuestas por Arias (2006) las cuales son: “Definición nominal, conceptual o constitutiva de la variable consiste en establecer el significado de la variable, con base en la teoría y mediante el uso de otros términos”( p.63).
    •  Durante la investigación se utilizarán tres variables, las cuales son: Estrategias Instruccionales, las Excursiones Escolares y la Guía de Sitios Históricos. Las mismas deben ser definidas a fin de descomponer sus dimensiones y operacionalizar. Según Szcurek (1989) la estrategia instruccional “es un conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situación de enseñanza y aprendizaje” [Documento en CD/ PLASEA]. Para el Reglamento de Excursiones Escolares del Ministerio de Educación de San Salvador (1959) las excursiones escolares “son actividades pedagógicas que contribuyen al desarrollo integral del educando; estas pueden ser recreativas y educativas. Las primeras tienen por objeto proporcionar a los alumnos esparcimiento físico y mental; las segundas ponerlos en contacto con la fuente de estudio e investigación. Ambas fomentan los hábitos necesarios y actitudes morales”. [Documento en línea]. La investigadora define Guía Didáctica de Sitios Históricos ” como un material impreso auxiliar en la enseñanza de Historia de Venezuela que proporciona información didáctica al docente con respecto a los lugares históricos de una ciudad o localidad específica, obteniendo datos puntuales de interés al momento de realizar una excursión escolar”.
    • CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación Cuantitativa La presente investigación que adopta la modalidad de campo, la cual según Ramírez (2009) es una investigación de terreno, es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de investigación ya que, siendo su objeto natural de estudio el hombre y sus acciones, es perfectamente pertinente abocarse a estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se producen. Los estudios de campo permiten indagar in situ los efectos de la interrelación entre diferentes tipos de variables sociológicas, psicológicas, educacionales, antropológicas, entre otras. El nivel de la investigación está basado en los estudios explicativos, los cuales Hernández, Fernández y Baptista (1999) consideran que se encuentran enfocados en explicar porque ocurre los fenómenos y en qué condiciones se da éste o porque dos o más variables están relacionados.
    •  La investigación se centra en el diseño cuasi experimental, que según los mismos autores en este diseño se manipulan deliberadamente al menos una variable o más dependientes. En los diseños cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados, sino que los grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razón por la que surge y la manera como se formaron fue independiente o parte del experimento).En el estudio que se presenta se trabaja con un dos grupos experimentales el grupo de control y el grupo experimental; el tipo de diseño cuasi experimental que se sugirió un pre y post-test. Los grupos ya existentes son de dos secciones de 7mo grado de la Educación Media (secciones A y C), la primera fue sometida a la investigación a través de la excursión escolar, la cual llamaremos grupo experimental y la segunda sirvió de control mediante clase magistral
    • Sujetos de Estudio En esta investigación se utilizará la población de estudiantes de 7mo grado en el área de Ciencias Sociales de la Escuela Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, ubicada en Santa Lucia en los Valles del Tuy del Estado Miranda. Según Ramírez (1999), la Población “…forma parte del universo, más no se confunde con él; es un subconjunto del universo conformado en atención a un determinado número de variables que se van a estudiar”. (p.87) Según Arias (2006) la muestra “es el subconjunto representativo y finito que se extrae de la población “(p.83). Para la realización de la presente investigación, se tomarán en cuenta quince docentes que dictan clases en el área de Historia de Venezuela del 7mo grado de la Escuela Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, dicha muestra es de tipo no probabilística la cual Idem (2006)“es un procedimiento de selección en que se desconoce la probabilidad que tiene los elementos de la población para integrar la muestra” (p.85), ubicándola en la clasificación. En esta investigación la totalidad de los alumnos del 7mo grado en el área de Ciencias Sociales de la Escuela Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, ubicada en Santa Lucia en los Valles del Tuy del Estado Miranda de la sección A es de 15 alumnos y los alumnos de la sección C es de 15 alumnos; el cual Castro Robles(1999) dice que cuando la población es menor de 50 individuos, la población es igual a la muestra”. (p.50)
    • Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La siguiente investigación se apoyará en la técnica de la Encuesta, utilizando el Cuestionario de Preguntas Cerradas como instrumento administrado por el investigador. Para Arias (2006), la técnica es “el procedimiento o forma particular de obtener los datos o información” (p.67). Se utilizará La Encuesta la cual es definida como una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema particular. (p.72) Para Ramírez (1999) el instrumento de recolección de datos, es un dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes. Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada, es necesario entonces, recurrir a un dispositivo que contribuya ampliar esa capacidad. (p. 137). El cuestionario de preguntas cerradas es que aquel que establece previamente las opciones de respuestas que puede elegir el encuestado, para el interés de las investigadoras se empleara la clasificación dicotómica cuando se ofrecen sólo dos opciones de respuestas. (p.74)
    • Análisis de Datos Teniendo ya cantidad de datos obtenidos, mediante la aplicación de los instrumentos (encuesta, pre y post-test), se procedió a procesar y organizar los datos, a fin de efectuar los análisis que permitan conocer los alcances obtenidos en el logro de los objetivos propuestos, de tal modo que se demuestre que los alumnos obtuvieron un aprendizaje significativo en el área de Historia de Venezuela mediante la aplicación de la Guía de Sitios Históricos en las excursiones escolares.
    •  Procedimiento de la Investigación El objetivo general de la presente investigación fue implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones Escolares como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de Venezuela de 7 mo grado. Para ello se procedió a las siguientes fases: 1. Fase de Documentación : Esta fase se llevó a cabo a través de las siguientes actividades: Revisión de Fuentes impresas: Libros, Compilaciones, Documentos Legales, Tesis de Grado, Diccionarios, Manuales. Revisión de Fuentes electrónicas en línea: Páginas Web. Revisión de Soportes Informáticos Tangibles: Diccionarios. 2. Fase Campo : La fase de campo comprendió las siguientes actividades: a) Visita al centro de aplicación: Escuela Básica Nacional Alto de la Ceiba”. b) Aplicación de pre-test: Encuestas diagnósticas a los alumnos de las dos secciones A y C de séptimo grado Recursos Utilizados: Cuestionarios para las encuestas Se realizó una visita a los Sitios Históricos de la Gran Caracas por parte de las investigadoras. La Excursión escolar aplicada en las dos secciones de séptimo grado utilizando la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas. Visita a la Escuela Básica Nacional Alto de la Ceiba Aplicación de post-test: Encuestas a los alumnos de las dos secciones A y C de séptimo grado para verificar si con la excursión escolar obtuvieron un aprendizaje significativo. Tabulación y análisis de los resultados obtenidos en el post test.
    • REFERENCIAS Aisemberg, B.. (1994). Didáctica de las ciencias sociales. Buenos Aires. Paidos. Arias, F. (1997). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. Caracas. Editorial Episteme. Balestrini, M. (2006). ¿Cómo se elabora el proyecto de investigación?, Caracas: BL Consultores Asociados, Servicio Editorial. Bracho, J. y Medina Rubio, A. (Comps.). (2000). Nuevas estrategias para la enseñanza de la historia en la escuela básica. Caracas: Fondo Editorial Tropykos. Bautista, M. (2006). Manual de metodología de investigación. Caracas. Impresos TALITIP. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre 30, 1999. Contexto Sociohistórico y Filosófico del Pensamiento de Nietszche. (2000) [Documento en línea]. Disponible en: http://www.educa.madrid.org/web/ ies.delibes.madrid/ContextoNTSZ.pdf. [Consulta: 2009, junio 3].
    •  López, N. (2008) Excursiones por los paisajes del centro de la Península : itinerarios y trabajos de campo. [Documento en Línea]. Disponible: http://biblioteca.universia.net/ficha.do?id=38096715. [Consulta: 2009, Junio 5]. Ministerio de Educación. (2004). Diseño de Currículo Básico Para la Educación Bolivariana [DC]. Caracas. Ministerio de Educación de la República del Salvador (1959) reglamento general de excursiones escolares. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.mined.gob.sv/mined/auditoria/descargas/pdf/ reglamento_gral_excursiones.pdf. [Consulta: 2009, Mayo 28]. Morgado, C ( S.F). Didáctica General. Gráo. Madrid. Ortega y Gasset (1910).La pedagogía social como problema político. España Pagés, J (2000). La investigación didáctica de la Historia . Gráo: España Pellegrini, M y otros (2007) Programa de Interpretación Ambiental en la Universidad Simón Bolívar: sus Recursos, su Cultura y su Historia . [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/ scielo.php?pid=S131649102007000400004&script=sci_arttext. [Consulta: 2009, Mayo 28]. Ramírez, T. (1999). Cómo hacer un proyecto de investigación . Caracas. Editorial PANAPO. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Nº 36.787, Septiembre 15, 1999. Rodríguez, E. (2006). Enseñar geografía para los nuevos tiempos . Paradigma, vol.27, no.2, p.73-92. ISSN 1011-2251. Caracas Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Investigación y postgrado [CD] Disponible: Departamento de Tecnología Educativa. Instituto Pedagógico de Caracas. Torres Iriarte, A. (2000). Propuesta para la enseñanza-aprendizaje de la historia . Ponencia presentada en la III Jornadas de Didáctica de las Ciencias Sociales, Caracas. UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas. Téllez y otros (s/f) Piaget y L. S. Vigotsky en el análisis de la relación entre educación y desarrollo . Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 43, Nº. 1, 2007 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales . Caracas. FEDEUPEL. Vigotsky (1979) El desarrollo de los Procesos Psicológicos Superior es. Buenos Aires. Grijalbo.
    • Gracias por su atención