Curriculo y evaluacion segun los niveles educativos
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Curriculo y evaluacion segun los niveles educativos

on

  • 4,144 views

 

Statistics

Views

Total Views
4,144
Views on SlideShare
4,144
Embed Views
0

Actions

Likes
3
Downloads
111
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Curriculo y evaluacion segun los niveles educativos Presentation Transcript

  • 1. Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Programa de Profesionalización Docente Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes Sección: 5 Cohorte 10Facilitadora: Lic. Justa OstosProfesora: Lenny Lobo Lic. Migdalia Rojas Abg. Manuel Alexander Rojas 16 de Febrero del 2013 Lic. Onías Sosa
  • 2. La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entrecontenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo existen muchasdefiniciones y conceptos. El término currículo no tiene unatraducción exacta pues con él se designan todas las actividadesde enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. Dehecho a partir de la década de 1970, la UNESCO empieza adefinirlo como:“la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y losdiversos factores que las condicionan y determinan, en función de losobjetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organizaciónse expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cadauno de los países latinoamericanos”. (1974).
  • 3. A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Magisterio, cuyo enfoque estádado por tres directrices:1) El currículo no es sólo un subsistema, es el resultado de la interacción de los cuatrosubsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otrossubsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currículo es un conceptodinámico, sujeto a muchas influencias;2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmentedentro del proceso educativo institucionalizado;3) El currículo necesariamente está, debe estar, en constante proceso de renovación.Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos, del control administrativo,del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).(...) El currículo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez queésta se aprende; *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes:*crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crearnuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa, se acultura yaprende sus funciones” p.24). (1983).
  • 4. El Currículo General se encuentra enmarcado y caracterizado porel perfil común que el SEB debe garantizar a todos(as) los(as)ciudadanos(as), sin distinción. Este es competencia del Ministeriodel Poder Popular para la Educación y establece las condicionespara la unidad del sistema, que parte de los objetivos generales, conun nivel de flexibilidad que permite en las instituciones educativas ladiversidad necesaria, a partir de las condiciones concretas y elterritorio donde se localiza.La contextualización regional es el currículo generalcontextualizado por la institución educativa, con la participaciónactiva y consciente de todos sus actores en relación con laformación de los/las estudiantes. En éste confluyen los factores,intenciones y dimensiones del proceso educativo.
  • 5. El proceso curricular venezolano, desde el marco de las cienciassociales debe ser abordado desde el enfoque geohistórico. (LeyOrgánica de Educación, artículo 15, numeral 3).Currículo: proceso crítico y democrático que se desarrolla dentrode las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela,familia y comunidad , determinado por valores, principios eintencionalidades, establecidas a partir de necesidadesgeohistóricas de una práctica social; estructurado en saberes,haceres y relaciones que se proponen, disponen y desarrollanla transformación social. (Dirección General de Currículo 2010).
  • 6.  Se define como un currículo aplicado a la solución de problemasde manera integral, que articula los conocimientos generales, losconocimientos profesionales y las experiencias en el trabajo.Promueve una enseñanza integral que privilegia el:Cómo se aprendeAprendizaje permanenteFlexibilidad en los métodosTrabajar en equipo 
  • 7. EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO FUNDAMENTACIÓN LEGAL INICIAL CRBV (1999)ED PRIMARIA PROYECTOU EDUCATIVOC SECUNDARIA NACIONAL (1.999)AC LOPNNA ESPECIAL PLAN SEPTUANUALI (2007-2013)ÓN INTERCULTURAL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (2007) JÓVENES ADULTAS Y LOE 2009 LÍNEAS ESTRATÉGICAS EN EL MARCO ADULTOS DEL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO (Dirección General de Currículo, 2011)
  • 8. EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO 4ª Negociación 1ª Medición (1972/1982) (1887/1898) J. Rice Parlett y Hamilton Galton McDonald Binet Guba y Linconl Aprendizaje mecánico, memorístico. Utilización Consenso entre los de test distintos actores queparticipan en el proceso Generación 2ª Descripción 3ª Juicio (1971) de la Evaluación (1942/1960) Stake Tyler Provus Metteel Stuffebeam Michael Scriben Eisner Grado de consecución de objetivos Toma de decisiones
  • 9. EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Lev Vigotsky (1977) Socio-Cultural El estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores. BASES Lortie (1973) EcológicaTEÓRICAS Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno. Patman (1996) El Construccionismo Social Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo.
  • 10. Ar tículo 44 LOE.La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, par ticipativa,continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa,diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa . Debe apreciar y registrar demanera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, elrendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de losaprendizajes , tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferenciasindividuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todoslos elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con competencia en materiade educación básica, establecerá las normas y procedimientos que regirán el procesode evaluación en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educaciónbásica. Los niveles de educación universitaria se regirán por ley especial.
  • 11. EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN EN EL SEBComprueba los resultados de aprendizaje Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje paraen el ámbito de los contenidos. comprender las potencialidades desarrolladas.Se realiza a través de pruebas Utiliza variedad de instrumentos y estrategias queestandarizadas para evaluar productos. permitan valorizar el proceso de aprendizaje.Se convierte en una comprobación de Proceso permanente, reflexivo, apoyado enaprendizaje y un medio de control. diversas evidencias.Se cuantifican los resultados y se Valoración cualitativa descriptiva; en algunosexpresan a través de números. subsistemas con expresión cuantitativaLos resultados conducen a clasificar a los Facilita la comprensión de los requerimientosy las estudiantes. individuales y colectivas.Los resultados obtenidos por el y la Son producto de la interacción de los actores yestudiante se ajustan de acuerdo a las permiten la reorientación del proceso dedecisiones del maestro (a) aprendizaje de los y las estudiantes.El maestro (a) utiliza los mismos criterios Permite al maestro (a) y familia conocer los logrosde evaluación en forma estandarizada sin y avances de los estudiantes (a), si es adecuada areflexionar sobre su praxis. la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social.
  • 12. EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOSe define como un conjunto orgánico deplanes, políticas, programas y proyectosestructurados e integrados entre sí, queorientado de acuerdo con las etapas deldesarrollo humano, persigue garantizar elcarácter social de la educación a toda lapoblación venezolana, desde la rectoría delEstado venezolano, ejercida por el Ministeriodel Poder Popular para la Educación. 12
  • 13. LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA Características Humanista Integral Liberadora Centrada en el Ser HumanoPermanente Democrática (Ser Social) Transformadora Participativa Con Equidad y Calidad 13
  • 14. SUBSISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA Y MEDIA BOLIVARIANA BOLIVARIANA ESCUELA LICEO ESCUELA ESCUELAMATERNAL PREESCOLAR ESCUELA LICEOMATERNAL (0) años PREESCOLAR (6) años BOLIVARIANA BOLIVARIANA BOLIVARIANO BOLIVARIANO TÉCNICA 66años TÉCNICA años (0) años (6) años (6) ROBINSONIANA Y ROBINSONIANA Y (6) 11aa55años años ZAMORANA ZAMORANA EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE INTERCULTURAL EDUCACIÓN ESPECIAL JÓVENES, ADULTOS Y ADULTAS (MISIONES) 14
  • 15. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITAIO POSTGRADO: ESPECIALIZACIÓN PREGRADO MAESTRÍACARRERAS DE 2 A 5 AÑOS DOCTORADO PHD-no lo establece la LOE TSUTSU LICENCIATURAS LICENCIATURAS 15
  • 16. Evaluación del Aprendizaje en educación inicial Es un proceso interactivo, cooperativo yreflexivo del aprendizaje que permitecomprender, analizar e interpretar en sutotalidad el desarrollo de las potencialidadesde el niño y la niña, así como los factores queintervienen en el quehacer educativo.
  • 17. La Evaluación“La evaluación se basa en la observación directa “La evaluación se basa en la observación directade niños/as en las diferentes situaciones de de niños/as en las diferentes situaciones deaprendizaje ,, por lo que considera que los / las aprendizaje por lo que considera que los / lasdocente inician un proceso desde la investigación docente inician un proceso desde la investigaciónacción participativa donde precisen el perfil de acción participativa donde precisen el perfil deentrada del niño y la niña, además oriente a el/ entrada del niño y la niña, además oriente a el/la docente el procedimiento de los aprendizajes la docente el procedimiento de los aprendizajesy avances ,, con su ritmo individuales “ y avances con su ritmo individuales “
  • 18. ¿CUÁNDO EVALUAR? (Tipos en Educación Inicial) Tiene como finalidad identificar y describir losEvaluación inicial aprendizajes por el niño, niña, así como su y/o diagnóstico interacción en el contexto social.  El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña. El conocimiento de las potencialidades, Características alcances y logros.  La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.  La orientación de la actuación del niño, niña.
  • 19. ¿CUÁNDO EVALUAR? (Tipos) Evaluación Procesual y/o Provee información permanente durante el proceso Formativa formativo de cada niño, niña. • La realización de observaciones sistemáticas yCaracterísticas pautadas durante el proceso de aprendizaje. • La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
  • 20. ¿CUÁNDO EVALUAR? (Tipos) Tiene como finalidad valorar eEvaluación Final interpretar los avances y logros alcanzados por niños, en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.. • La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente porCaracterísticas los niños, niñas. • La consecución de los aspectos a potenciar en función de las áreas de aprendizaje.
  • 21. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL Se realiza de manera continua y permanente describiendo los avances y logros alcanzados por cada niño y niña en relación al conjunto de aprendizajes establecidos en el diseño curricular, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña.Se registran los avances y logros en el boletíninformativo y ficha acumulativa. Documentos que seentregan al docente como evidencia del desarrollo delas potencialidades. Para el ingreso al subsistema de Educación Primaria se considera la edad de seis (6) años como elemento determinante, independientemente de su procedencia.
  • 22. Evaluación en la Educación Proceso permanente Proceso permanente Inicial de de Valoración Valoración Entrevista Técnica: Técnica: Entrevista cualitativa cualitativa de las de las potencialidades potencialidades 1. Estructurada de los niños(as), de de los niños(as), de los los 2. Semiestructuada Aprendizajes Aprendizajes alcanzados, alcanzados, Observación Casual, deliberada, como de las Observación como de las naturalista, condiciones condiciones focalizada,, que lo afectan. que lo afectan. participativa, no participativa,Considera la interacción de Considera la interacción de individual o grupal ,Los niños yy niñas con: Los niños niñas con: directa o diferida••Los materiales. Los materiales.•Los otros niños yy niñas •Los otros niños niñas•Los adultos. •Los adultos.•El ambiente. •El ambiente.
  • 23. ¿Qué ¿Dónde evaluar?evaluar? Centro de educación inicial Centro de educación inicial-Aprendizajes esperados -Aprendizajes esperados- -Desarrollo del niños yyla niña. Desarrollo del niños la niña. Escuela de educación Escuela de educación inicial inicial-Ambiente de aprendizaje -Ambiente de aprendizaje-Ambiente familiar. -Ambiente familiar. Aulas Aulas ludotecas ludotecas-Patrones de crianza -Patrones de crianza Hogares Hogares-Interacciones niños (a), -Interacciones niños (a), Comunidades Comunidadespadres- maestros yyadultos . . padres- maestros adultos Espacios comunitarios Espacios comunitarios
  • 24. Objeto de la evaluaciónLa Educación inicial es un sola, estos aspectos son válidos para las dos víasde Atención Educativa Convencional y No Convencional.
  • 25. Evaluación en la Educación Inicial Tipos: Tipos: Evaluar Evaluar Evaluación Evaluación diagnóstica: diagnóstica:Al inicio del año escolar Al inicio del año escolarEvaluación formativa:Evaluación formativa: Durante el desarrollo Durante el desarrollo del proceso educativo del proceso educativoEvaluación final: Evaluación final:Informes trimestrales Informes trimestrales
  • 26. Ejemplo de registroFecha: 04/03/11Nombre del niño: EsneyderEdad: 5 añosEspacio: representar e imitarEsneyder se vistió con una bata blanca de Doctor, tomó elestetoscopio, la inyectadora de juguete y dijo: - “ yo soy médico” –¿quien está enfermo?Glendys, dice – “yo doctor, me duele el estómago y tengo vómito”Esneyder – señora, le voy a revisar los ojos, oídos, y el cuerpo”Esneyder – “viste, ¡ por no cuidarte y comer muchos dulces teenfermaste ¡. Ahora te toca tomar medicina.
  • 27. InstrumentosFicha de Ficha acumulativainscripciónSe aplica al momento de Se aplica al momento de Recopila toda la información Recopila toda la informacióningreso del niño yyniña ingreso del niño niña referente a los niños yyniñas referente a los niños niñas Datos específicos: Datos específicos: ••Contiene Contieneubicación, datos socio ubicación, datos socio económicos. económicos. ••Estaes actualizada Esta es actualizada Datos Síntesis trimestral de los Síntesis trimestral de los Datos cada año escolar anamnèsicos o registros descriptivos de los registros descriptivos de los cada año escolar anamnèsicos o historia de vida, yy progresos alcanzados en el progresos alcanzados en el historia de vida, los datos aprendizaje yyel desarrollo aprendizaje el desarrollo los datos socioeconómicos durante el año escolar durante el año escolar socioeconómicos *Conjunto de los datos clínicos relevantes y otros del historial de un paciente
  • 28. PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN BOLIVARIANO Reciprocidad:: atiende a la interacción de los Reciprocidad atiende a la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo. actores corresponsables en el proceso educativo.  Continuidad:: asume la evaluación como un  Continuidad asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y permanente. proceso sistemático, continuo y permanente. Constructivista:: reconoce que el y la Constructivista reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa. basados en su experiencia previa.  Participativa:: propicia la intervención de los  Participativa propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras asi y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo. como de la familia en el proceso educativo.
  • 29. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Cooperativa Formativa Integral Dialógica Transformadora ÉticaParticipativa Científica Flexible Personalizada
  • 30. CaracterísticasFormativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante eldesarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye aldesarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; altiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva, como sustento parael desarrollo humanista, social y ambientalista.Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, loafectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de lasactividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer laspotencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano,orientándose a la participación activa y valorando los procesos deaprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y deconvivencia; así como la participación activa de la familia y comunidad.Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación deprocesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales sesometen a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer supráctica.
  • 31. CaracterísticasFlexible: se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones ycaracterísticas de los y las estudiantes; facilitando los ajustes ymodificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso. Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferenciasindividuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en susvaloraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra preverdiferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el finde lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicacióninteractiva de los y las estudiantes entre sí, y de éstos y éstas con losmaestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo paravalorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes demanera democrática.Ética: permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y demás actoresresponsables se comprometan en su formación; a través de laautoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de laparticipación corresponsable de todos los actores involucrados en el procesoeducativo.
  • 32. CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOSe organiza en subsistemas educativos,interrelacionados entre sí.Es de naturaleza sistémica, flexible e integral. integralAsegura la igualdad de oportunidades ycondiciones para la integración de todos y todasen los diferentes subsistemas; atendiendo a ladiversidad multiétnica, intercultural y pluricultural ya las necesidades educativas especiales. 32
  • 33. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO 33
  • 34. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Legales Legales Filosóficas FilosóficasORIENTACIONES Epistemológicas Epistemológicas Sociológicas Sociológicas Educativas Educativas 34
  • 35. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ORIENTACIONES LEGALES Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA) 35
  • 36. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ORIENTACIONES FILOSÓFICAS  Ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora.  Postulados filosóficos de Don Simón Rodríguez 36
  • 37. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICAS Promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios. Apropiación activa y creadora /autoperfeccionamiento constante. Procesos de socialización, compromiso y responsabilidad. Elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural. Seres capaces frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural. 37
  • 38. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ORIENTACIONES SOCIOLÓGICAS  Ideario de: .-Francisco de Miranda .- Simón Rodríguez .- Simón Bolívar .- Ezequiel Zamora 38
  • 39. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ORIENTACIONES EDUCATIVAS Ideario educativo de: Luis Beltrán Prieto Figueroa Belén Sanjuán Colina José Martí Paulo Freire Lev Semionovich Vigotsky 39
  • 40. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS  PRINCIPIOS  CARACTERÍSTICAS  OBJETIVOS  EJES INTEGRADORES  PERFIL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA  PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA 40
  • 41. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO PRINCIPIOS Unidad en la diversidad Flexibilidad Participación Interculturalidad Equidad 41
  • 42. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO PRINCIPIOS Atención a las diferencias y desarrollos individuales. Formación en, por y para el trabajo. Integralidad 42
  • 43. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EJES Son elementos de organización eINTEGRADORES: integración de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. 43
  • 44. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Fomenta el sistema de valores paraEJE: Ambiente y salud integral favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo alma. Hábitos de higiene, alimentación, actividades físicas y recreativas, relaciones personales armoniosas. El ambiente como un todo dinámico. 44
  • 45. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EJE: La sociedad venezolana es Interculturalidad multiétnica, pluricultural y plurilingue. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad originada por la diversidad geográfica y étnica de nuestra nacionalidad. 45
  • 46. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO  El SEB asume que las TIC`s EJE: Tecnologíasde la información y permiten conformar grupos de la comunicación estudio y trabajo para crear situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno sociocultural. 46
  • 47. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Promueve el vínculo entre laEJE: Trabajo teoría y la práctica desde una Liberador perspectiva social Contribuye a la formación de una nueva visión del trabajo como elemento dignificador. Busca revertir la concepción del ser humano como mercancía por una que parta de su autorrealización. 47
  • 48. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ORIENTACIONES FUNCIONALESÁREAS DE APRENDIZAJE: Conforma un sistema de conocimiento, habilidades y destrezas determinado por los objetivos específicos del currículo, en relación con el contexto histórico social, describir, interpretar, transformar y aprender de la realidad ; así como potenciar el desarrollo comunitario. Están estructuradas por diferentes componentes .COMPONENTES: Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las potencialidades en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, adultos y adultas. 48
  • 49. CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ORIENTACIONES FUNCIONALESMALLAS CURRICULARES: Son la distribución de las áreas de aprendizaje y sus componentes por año o semestres, con la correspondiente carga horaria semanal, la cual facilita la organización escolar de cada institución y de cada maestro y maestra se aplica desde la educación Primaria Bolivariana.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: se define como un proceso sistemático, sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante. 49
  • 50. LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO  FORMATIVA.CARACTERÍSTICAS  INTEGRAL.  TRANSFORMADORA.  CIENTÍFICA.  FLEXIBLE.  PERSONALIZADA.  DIALÓGICA.  ÉTICA.  COOPERATIVA. 50
  • 51. EvaluaciónLa evaluación se considera como un proceso dinámico yreflexivo cooperativo, que permite apreciar las potencialidadesalcanzadas por el y la estudiante; así como todas y cada una delas experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas conla posible participación de otros actores socialescorresponsables, con la finalidad de que éstos comprendan,cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y accionespuestas en práctica.
  • 52. La Evaluación en el Sistema Educativo BolivarianoLa evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo NacionalBolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allíque, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa. EVALUACIÓN CUALITATIVA1- Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.2- Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana.3- Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
  • 53. La Evaluación en el Sistema Educativo BolivarianoEVALUACIÓN CUANTITATIVA1- Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica,de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en eldesarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.2- Se implementa en los subsistemas de Educación SecundariaBolivariana y de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.3- Se apoya en los criterios, métodos y técnicas de la evaluacióncualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de laevaluación formativa.
  • 54. ¿QUE IMPLICA EVALUAR?Evaluar implica reflexionar, investigar y orientar el proceso deaprendizaje, en la cual se vea el/la estudiante como sujetotomando en cuenta como aprende y como se desarrolla.Evaluar las experiencias de aprendizaje permitirá abordar alser humano con una visión integral, a partir de laconstrucción y elaboración de sus propios procesos, en unarelación de equilibrio. Con les contenidos curriculares.
  • 55. ¿Qué Evaluar? ? Las potencialidades, logros del estudiante (a) procesos, construcciones, áreas de aprendizaje, participación de los actores sociales lo cual debe estar relacionado con los propósitos, pilares y ejes integradosLos pilares: son elementos fundamentales para el desarrollointegral del nuevo ser social aprender a crear, aprender aparticipar, aprender a reflexionar y aprender a interculturizarse.Los ejes integradores, son los elementos.De organización e integración de los saberes y orientación de lasexperiencias de aprendizaje, como son ambiente, salud integral,trabajo liberador, valores, tecnología de la información ycomunicación (Tic).
  • 56. ?La evaluación de las experiencias de aprendizaje del subsistema de EducaciónInicial Bolivariana, Educación Primaria Bolivariana, Educación SecundariaBolivariana, Educación de Jóvenes Adultos y Adultas, Educación Especial yEducación Intercultural Bilingüe, permitirá tomar decisiones para: Propiciar la formación integral del estudiante Fortalecer las experiencias de aprendizaje del estudiante (a). Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. Describir las potencialidades desarrolladas por el estudiante. Certificar y promover al estudiante de acuerdo a las experiencias de aprendizaje obtenidas.
  • 57. ¿Cómo Evaluar? Esta interrogante se responde a través del uso integral delos tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica, procesualy/o formativa, final y/o sumativa) y las formas departicipación de la evaluación (Autoevaluación, coevaluacióny heteroevaloración), lo que permite la mejor consecuciónde los logros educativos.
  • 58. Tipos De EvaluaciónINICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: Es la que se realiza al comienzo y durante el procesode la experiencia de aprendizaje, sirve para conocer hasta que punto estándesarrolladas las potencialidades, situación personal, familiar y contextual.Características Conocer la historia personal, académica, social y psicológica de cada estudiante. Conocer las respuestas ante las anteriores y las nuevas experiencias de aprendizaje. Conocer las potencialidades. Proporcionar estrategias de aprendizaje para alcanzar los aspectos a potenciar. Determinar el aporte que debe dar cada docente y demás actores sociales. Enfocar la actuación posterior de el (la) estudiante. Conocer el nivel de las experiencias de aprendizaje. Conocer a los (las) estudiantes con necesidades educativas especiales. Adecuar los métodos, procedimientos y recursos a los requerimientos presentados.
  • 59. Tipos De EvaluaciónPROCESUAL Y/O FORMATIVA: Se realiza durante todo el proceso de experiencias deaprendizaje, la idoneidad de las relaciones comunicacionales y la participación e integración dela familia y comunidad en el proceso, permitiendo la toma de decisiones para mejorarlos. Lavaloración procesual-formativa permite obtener información de los elementos que configuran eldesarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionandodatos para realimentar y reforzar los procesos.Características Realizar observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de adquisición de las experiencias de aprendizaje. Reflexionar sobre la praxis de aprendizaje. Ajustar y regular los procesos educativos. Orientar, modificar y reforzar las experiencias de aprendizaje. Modificar las estrategias aplicadas, en función de los logros obtenidos. Proporcionar la ayuda pedagógica mas adecuada en cada momento. Registrar el proceso general desarrollado por el grupo. Obtener información de todos los elementos que configuran el progreso del proceso educativo. Tomar decisiones para mejorar el proceso educativo. Seguimiento a las acciones llevadas a cabo por los actores educativos.
  • 60. Tipos De Evaluación FINAL Y/O SUMATIVA: Se aplica al final de un periodo de tiempo determinado para comprobar logros alcanzados de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas valoraciones pueden ser el punto de inicio de la valoración diagnostica.Características Realizar observaciones, registro e interpretación de las respuestas y del desenvolvimiento de los (as) alumnos ante las preguntas y situaciones que exigen la utilización de las experiencias de aprendizaje logradas. Determinar la consecución de los aspectos a potenciar en función de los. pilares y los ejes integradores. Conocer los propósitos alcanzados. Determinar el grado de aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje. Descripción de las experiencias de aprendizaje logradas por el/la estudiante. Determinar la aprobación de las áreas o promoción al grado/año inmediato superior. Reorientar la acción docente y mejorar el proceso de aprendizaje.
  • 61. Formas De Participación De la Evaluación Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, lo cual le permite tomar decisiones al respecto.CaracterísticasPara el Estudiante Permite reconducir o mejorar la influencia del proceso. Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de lo que se pretende alcanzar. Reconoce sus avances, logros y dificultades. Dualiza su atención individual y grupal en el proceso educativo. Desarrolla actitud crítica y reflexiva. Reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecución de los logros y participación libre de las experiencias de aprendizaje.
  • 62. Formas De Participación De la Evaluación Para el Docente Reorientar el aprendizaje. Valorar la actuación y conocer la situación del estudiante. Valorar su propia actuación y adecuar los programas curriculares, modificando contenido y metodología.Recomendaciones Llevar a la praxis la autovaloración. Se debe aplicar al iniciar y culminar las actividades que se realizan diariamente. Establecer criterios relacionados con las actividades realizadas.
  • 63. Formas De Participación De la Evaluación Coevaluación: Es la evaluación que se realiza el colectivo social, involucrado en el hecho educativo, sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje y lo conlleva a la toma de decisiones.Características Tomar conciencia respecto a los avances y problemas individuales y grupales. Desarrollar una serie de desempeños sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto mutuo. Asumir actitudes críticas frente a los demás. Se permite en el grupo reorientar el proceso de experiencias de aprendizaje.
  • 64. Formas De Participación De la EvaluaciónHeteroevaluación: Es el proceso en el cual los actores sociales involucradosen la construcción de aprendizaje, reflexionan para evaluar recíprocamente susesfuerzos, aciertos, logros, reconocen las potencialidades, necesidades y seproponen acciones para superarlas.Características Analiza e interpreta los resultados conocidos durante el proceso de experiencia de aprendizaje.
  • 65. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOSLa evaluación tiene un carácter cuantitativo orientadaen el uso de técnicas e instrumentos quecuantifiquen y describan los logros, avances yalcances de los y las estudiantes, en función delperfil, componentes, ejes integradores, y los pilares.El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizarcada uno de ellos se establece un corte evaluativo,donde se cuantifica y describe en cada una de lasáreas de aprendizaje, los logros, los avances y lasdificultades a superar, formulando recomendacionespara potenciar el proceso de aprendizaje en el y laestudiante.
  • 66. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS 1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes. 2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe Para la ser socializada con el/la estudiante, el cuerpo directivo, los padres, madres, representantes y/o responsables.promoción del y 3. A partir de lo precedente, el y la docente establece yla estudiante al desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con susaño inmediato estudiantes. 4. El resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona superior se la calificación del área de aprendizaje.consideran los 5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la siguientes estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará aspectos calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de revisión. 6. Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).
  • 67. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las7. El y la diferentes áreas de aprendizaje.estudiante es b. Cuando repruebe una o dos disciplinas,promovido(a) al independientemente del/las área(s) de aprendizaje , ante loaño inmediato cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al añosuperior en los cursante.siguientes casos c. Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina. a. Reprueba tres o más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado (a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en8. El y la consideración por lo que repetirán con todas las áreas.estudiante no espromovido(a) al b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante lasaño inmediato actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el añosuperior cuando anterior (señalado en el numeral 7 literal b). c. Después de haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje.9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada enuna escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.
  • 68. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIOLa evaluación como un proceso integral, continuo,sistemático, acumulativo y científico .La evaluación del rendimiento académico del estudianteera definida en la extinta Ley Orgánica de Educación(1980), en la de Universidades, y en los Reglamentoscomo un acto administrativo-académico concarácter estrictamente normativo . 68
  • 69. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITAIOEspecíficamente la Ley de Universidades , refiriéndose a la evaluacióndefine los instrumentos de ésta. Esta sección comienza señalando (art. 149)que el aprovechamiento y capacidad se evaluarán mediante exámenes ypruebas que se efectuarán durante el periodo lectivo. El profesor efectuarácomo mínimo dos exámenes parciales (art. 151). Estos se calificarán con unnúmero comprendido entre O y 20 (cero y veinte) puntos .La Ley de Universidades en los artículos referidos a los exámenes entra encontradicción con la Ley Orgánica de Educación y sus reglamentos. Por un ladola Ley Orgánica de Educación prescribe la continuidad acumulativa delos resultados de la evaluación . Pero por el otro la Ley deUniversidades prescribe exámenes parciales que aportan un porcentajeparcial a la nota final y un examen final (arts. 153, 154, 155, 156) que aportael resto en la formación de la calificación final de la asignatura, taller oseminario; debilitando así el sentido y continuidad que ésta tiene. 69
  • 70. El resultado del proceso de aprendizaje será evaluado independientemente de cada asignatura o actividad docente, con la escala de calificación de 1 a 9, ambos inclusive, referidas al porcentaje de objetivos logrados.Calificación Porcentaje de ExpresiónObjetivos Logrados Evaluación Cualitativa99-100 Excelente88-90 Sobresaliente77-80 Distinguido66-70 Bueno55-60 Satisfactorio43-49 Deficiente32-36 Muy deficiente21-2411-12 Se considera aprobados los alumnos que alcancen una calificación de cinco (5) o más puntos en la escala de 1 a 9.
  • 71. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITAIOLa Ley de Universidades (art. 151), sin embargo, deja abierta laposibilidad de modificar el sistema de evaluación respecto afrecuencia, instrumentos, escalas, aportes proporcionales, etc.Algunas modificaciones han venido siendo introducidas en lasúltimas décadas en varias universidades del país.La evaluación definida como un proceso sistemático a travésdel cual se valorarán los objetivos logrados respecto a losdiseñados. La educación formal, y en particular la que ocurre enambientes de aprendizaje académico, es generalmente sometidaa procesos evaluativos de valoración cualitativa ycuantitativa. 71
  • 72. El rendimiento académico es definido como la percepción y valoración que se tienedel rendimiento del estudiante desde el punto de vista intelectual en base a la calidad yveracidad del trabajo realizado, medido éste con instrumentos apropiados , esdecir, el progreso alcanzado por el estudiante es definido en función de los objetivospropuestos. Evaluar el rendimiento académico del estudiante tiene:1.Una función social , ya que la Universidad es responsable del profesional que forma.2.Una función pedagógica por cuanto a través de éste se identifica laspotencialidades y sus avances en los estudiantes, permitiendo determinar los factoresque influyen en mayor o menor grado sobre el aprendizaje.3.Una función psicológica motivacional ya que la motivación pudiera serconcebida como una forma intrínseca del estudiante, cuyo efecto crea un ambiente másfavorable para el aprendizaje, reflejándose este efecto en su comportamientoacadémico. Si el estudiante se plantea metas con anticipación de resultados eigualmente organiza las estrategias adecuadas para lograrlas, se espera que él seoriente a concebir la evaluación como un proceso que le permite verificar el logro y elnivel de los resultados encontrados.
  • 73. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITAIOLos criterios técnicos cualitativos sobre evaluación se refieren a losenfoques, concepciones y orientaciones predominantes en la investigacióneducativa sobre esta materia en la actualidad. En este sentido, en lasproposiciones sobre planes y requisitos de evaluación debe hacerse esfuerzospor incorporar las nuevas tendencias psicológicas y cognitivas que conciben laevaluación como un proceso intelectual, afectivo y social. La evaluaciónentendida de esta manera se orientará a servir de instrumento para verificar laformación integral del estudiante, con el fin de desarrollar su potencialintelectual al máximo y habilidades prácticas y sociales que le permitandesenvolverse en una sociedad cada vez más compleja y exigente. Uno de los aspectos centrales sobre los cuales gira el proceso de evaluaciónes el rendimiento académico . 73
  • 74. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITAIOSe entiende que el rendimiento académico es el resultado deun proceso influenciado y determinado por un sin número devariables que afectan deliberadamente el trabajo del profesor ydel estudiante, con mayores implicaciones para este último.Los criterios técnicos cuantitativos en evaluación definen losaspectos cuantificables sujetos a medición de los planes deestudio. Son necesarios para conformar la estructura del sistemade evaluación y sus principales características. Estos se expresanen un sistema valorativo que se fundamenta en la apreciación delesfuerzo del estudiante y del profesor invertido en trabajoacadémico, el cual es apreciado con criterios técnicos objetivos. 74
  • 75. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIOEl criterio común, usado en la EducaciónSuperior para apreciar los resultados deltrabajo académico son las calificaciones . Éstasson derivadas de la aplicación de diferentes medios einstrumentos que tienen por finalidad detectar el grado yel nivel de aprendizaje logrados en el proceso deenseñanza-aprendizaje llevado a cabo por losestudiantes con la finalidad de lograr las experiencias,conocimientos, habilidades, destrezas y valores, enáreas específicas del saber y de la actividad intelectual ysociocultural. 75
  • 76. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIOLa evaluación universitaria se orienta principalmente avalorar el trabajo intelectual . Esto quiere decir, que elénfasis se centra en la calidad y veracidad de lasinformaciones adquiridas. Una nueva concepción de laevaluación debería ser la de valorar paralelamente losaspectos relacionados como son los sentimientos,emociones, valores, grado de aceptación yrechazo, ya que la internalización de estos procesosrepresenta una continua modificación delcomportamiento y ejerce influencias decisivas en lasdirecciones deseadas por parte del sujeto que aprende. 76
  • 77. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIOEn esta dirección, el trabajo intelectual universitario debecentrarse en el desarrollo del pensamiento crítico, entendiendoéste de la siguiente manera:A.Para pensar crítica mente un estudiante debe tener información,ideas y principios en el campo donde quiere que el pensamientocrítico se manifieste.B.La habilidad de pensar críticamente aumenta el grado deconocimiento y generalización en el estudiante.C.El pensamiento crítico es un juicio evaluativo de algunasituación, solución, conclusión, decisión, etc.D.El pensamiento crítico involucra pensamiento creativo en unproblema o situación que beneficia directamente al estudiante ensu rendimiento académico. 77
  • 78. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIOAr tículo 150 de la Ley de Universidades vigente que contempla:los exámenes y pruebas deben concebirse como mediospedagógicos para estimular la actividad intelectual de losestudiantes y corregir periódicamente los posibles defectos de suformación. Como instrumentos auxiliares de evaluación en ellosdebe atenderse, más que a la repetición o memorización de lamateria tratada durante el curso, al aprovechamiento quedemuestre el alumno mediante la comprensión del saberrecibido. Los Profesores formularán y realizarán los exámenes ypruebas de acuerdo con esta norma. 78
  • 79. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIOLa evaluación deben ser un proceso continuo, sistemático,integral y objetivo.La evaluación tiene como objetivos:a)Integrar en un sistema organizado y coherente, los métodos yprocedimientos que permitan evaluar el rendimiento académico.b)Determinar en qué medida se han logrado los objetivosacadémicos de cada asignatura.c)Determinar fallas y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de corregir oportunamente en beneficio delrendimiento académico estudiantil. 79
  • 80. SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIOEl profesor puede realizar la evaluación a través de diferentes estrategias: exámenes parciales, trabajosde laboratorio o de prácticas, interrogatorios, seminarios, talleres, trabajos de grupo,exposiciones, monografías, trabajos de investigación y otros . Estas estrategias permiten evaluar elconocimiento integral adquirido por el estudiante con la tendencia a elevar el rendimiento estudiantil. Los profesores de las asignaturas deberán realizar durante el transcurso de período lectivo un mínimo de cuatro(4) evaluaciones, equivalentes a exámenes parciales. los resultados obtenidos de la aplicación de las distintas estrategias de evaluaciones programadas deben serexpresados mediante números enteros con dos cifras decimales, en la escala de cero (0) al veinte (20). La calificación definitiva de la asignatura al final del semestre o año será la sumatoria de los porcentajes decada una de las evaluaciones programadas en el período lectivo. Cuando la calificación sea una cifra con undecimal mayor o igual a cinco (5) décimas se aproximará al número entero inmediato superior. La calificación mínima aprobatoria es de diez (10) puntos, la cual que deberá representar el 50% del logroalcanzado en las actividades programadas por la asignatura. La nota mínima para eximir una asignatura es dedieciséis (16) puntos.Parágrafo Único: las asignaturas que incluyan laboratorio, deben ser por separado, la evaluación de la teoría y lapráctica de la asignatura que incluyan laboratorio se realizaran por separado, siendo indispensable para aprobarlos contenidos del laboratorio, para aprobación de la asignatura. 80